Search

The aim of the present study was to identify student misbehaviours in private high schools, and the reasons for and teachers’ reactions to such behaviours. The study was designed as qualitative research. In this qualitative case study, the participants were 21 teachers working in two different branches of a private school and 188 students registered in those schools. The data were collected utilizing two semi-structured interview schedules consisting of three questions each which were directed to students and teachers. The data were analysed using content analysis technique. Student misbehaviours included; noise, student-sourced misbehaviours, misbehaviours aimed at peers and misbehaviours aimed at teachers. The reasons for student misbehaviours were determined and classified as; student-sourced, family-sourced, peer-sourced, teacher-sourced, and education system and school-centred reasons. Teachers’ reactions towards misbehaviours included; warning, shouting, scolding, having one-on-one or whole class conversations with students, explaining the consequences if the same behaviour is repeated, referring students to school administrators or the counselling service, and informing families. Ensuring that teachers understand the reasons for and how to react to student misbehaviours can make significant contributions to their main duty in classrooms which is “realizing learning objectives”. As such, the present study informs teachers about the reasons for student misbehaviour as well as their solutions., Bu araştırmanın amacı, özel liselerde öğrencilerin istenmeyen davranışlarını ve bu davranışlara öğretmenlerin tepkilerini ve nedenlerini belirlemektir. Araştırma nitel araştırma olarak tasarlanmıştır. Bu nitel durum çalışmasının katılımcıları bir özel okulun iki farklı branşında görev yapan 21 öğretmen ve bu okullarda kayıtlı 188 öğrencidir. Veriler, öğrencilere ve öğretmenlere yönelik her biri üç sorudan oluşan iki yarı yapılandırılmış görüşme çizelgesi kullanılarak toplanmıştır. Veriler içerik analizi tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Öğrencilerin istenmeyen davranışları; gürültü, öğrenci kaynaklı istenmeyen davranışlar, akranlara yönelik istenmeyen davranışlar ve öğretmenlere yönelik istenmeyen davranışlardır. İstenmeyen öğrenci davranışlarının nedenleri öğrenci kaynaklı, aile kaynaklı, akran kaynaklı, öğretmen kaynaklı ve eğitim sistemi ve okul merkezli nedenler olarak belirlenmiştir. Öğretmenlerin istenmeyen davranışlara yönelik tepkileri ise uyarmak, bağırmak, azarlamak, öğrencilerle bire bir veya tüm sınıf ile konuşmak, aynı davranışın tekrarlanması durumunda sonuçlarını anlatmak, öğrencileri okul yöneticilerine veya rehberlik servisine yönlendirmek, aileleri bilgilendirmektir. Öğretmenlerin, öğrencilerin istenmeyen davranışlarının nedenlerini ve bunlara nasıl tepki vereceklerini anlamalarının sağlanması, sınıflardaki temel görevleri olan “öğrenme hedeflerini gerçekleştirme”ye önemli katkılar sağlayabilir. Bu nedenle, bu çalışma, öğretmenleri yanlış öğrenci davranışlarının nedenleri ve çözümleri hakkında bilgilendirmektedir.

Bu çalışmada, lise yöneticilerinin güçlendirici liderlik davranış düzeyleri ileöğretmenlerin psikolojik dayanıklılıkları arasındaki ilişkinin belirlenmesiamaçlanmaktadır. İlişkisel tarama modeli kullanılarak araştırmagerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini 2020-2021 öğretim yılında Batmanilinin merkezindeki 43 Anadolu ve 2 Fen Lisesi olmak üzere toplam 45 okuldagörev yapan 1265 branş öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada, 318öğretmenden elde edilen veriler analiz edilmiştir. Bu araştırmada, “GüçlendiriciLiderlik Ölçeği”, “Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği” kullanılmıştır. Yapılanaraştırma sonucunda, lise yöneticilerinin güçlendirici liderlik davranışlarınailişkin öğretmen algılarının "iyi düzeyde" olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerinpsikolojik dayanıklılıklarına ilişkin kendi algılarının "orta düzeyde" olduğubelirlenmiştir. Araştırmada yapılan korelasyon analizi sonucunda, okulyöneticilerin güçlendirici liderlik davranışları ile öğretmenlerin psikolojikdayanıklılık düzeyleri arasında pozitif yönde ve orta düzeyde anlamlı bir ilişkiolduğu saptanmıştır. Ayrıca yapılan regresyon analizi sonucunda ise, genel olarakokul yöneticilerinin güçlendirici liderlik davranışları öğretmenlerin psikolojikdayanıklılık düzeylerini anlamlı bir şekilde yordamaktadır., In this study, it is aimed to determine the relationship between the empoweringleadership behavior levels of high school administrators and the psychologicalresilience of teachers. Relational survey model was used in the research. Theuniverse of the research consists of 1265 branch teachers working in a total of 45schools, 43 Anatolian and 2 Science High Schools in the city center of Batman inthe 2020-2021 academic year. The data obtained from 318 teachers were analyzedin the research. In this research, “empowering leadership scale” and“psychological resilience scale” were used. As a result of the research, it wasdetermined that high school administrators' perceptions of empowering leadershipbehaviors were at a "good level". It was observed that teachers' own perceptions oftheir resilience were at a "moderate level. As a result of the correlation analysismade in the research, it was found that there is a positive and moderatelysignificant relationship between the empowering leadership behaviors of schooladministrators and the psychological resilience levels of teachers. In addition, as aresult of the regression analysis, the empowering leadership behaviors of schooladministrators in general significantly predicted level of the psychologicalresilience of teachers.

DergiPark: 412098 trakyasobed The purpose of this study is to examine the relationship betweenteachers’ self-efficacy sense and their level of readiness for online learning.The research is in relational screening model. The sample of the study consistsof 397 teachers at different districts and center of Bursa during the Academicyear of 2016-2017. To determine teachers’ self-efficacy sense, “Teacher SelfEfficacy Scale”, to determine their level of readiness for online learning,“Readiness for Online Learning Scale” were used. The research findings showthat there is a positive relationship between self-efficacy senses andreadiness for online learning levels. Senses of teachers’ self-efficacy variesaccording to the age variable for total self-efficacy attitude with discipline,during the education and classroom management sub-dimensions. Accordingto the gender variable only classroom management sub-dimension varies for thelevels of teachers’ self-efficacy senses. Senses of teachers’ self-efficacyvaries according to the period of service variable for total self-efficacyattitude with discipline, during the education and classroom managementsub-dimensions. Teachers’ readiness for online learning levels vary accordingto the age variable for only computer/internet efficacy sub-dimension.According to the gender variable only computer/internet efficacy sub-dimensionvaries for teachers’ readiness for online learning levels. Teachers’ readinessfor online learning levels vary according to the period of service variable forcomputer/internet efficacy, control of learner and online communicationsub-dimensions. Bu araştırmanın amacı; ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerinözyeterlilik algıları ile çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşlulukdüzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma ilişkisel taramamodelindedir. Araştırmanın örneklemini 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Bursaİl merkezi ve ilçelerinde görev yapmakta olan 397 öğretmen oluşturmaktadır.Öğretmenlerin özyeterlilik algılarını belirlemek için “Öğretmen ÖzyeterlilikÖlçeği”, çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşluluk düzeylerini belirlemekiçin ise “Çevrimiçi Öğrenmeye Yönelik Hazırbulunuşluluk Ölçeği” kullanılmıştır.Araştırma bulguları, öğretmenlerin özyeterlilik algıları ile çevrimiçi öğrenmeyeyönelik hazırbulunuşluluk düzeyleri arasında pozitif bir ilişki olduğunu ortayakoymuştur. Öğretmenlerin özyeterlilik algıları yaş değişkenine göre disiplin,eğitim-öğretim süreci ve sınıf yönetimi alt boyutları ile toplam öğretmenözyeterlilik boyutunda farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin özyeterlilikalgıları cinsiyet değişkenine göre yalnızca sınıf yönetimi alt boyutundafarklılık göstermektedir. Öğretmenlerin özyeterlilik algıları öğretmenlikhizmet süresi değişkenine göre ise disiplin, eğitim-öğretim süreci ve sınıfyönetimi alt boyutları ile toplam öğretmen özyeterlilik boyutunda farklılıkgöstermektedir. Öğretmenlerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşlulukdüzeyleri yaş ve cinsiyet değişkenine göre yalnızca bilgisayar/internetözyeterliliği alt boyutunda farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin çevrimiçiöğrenmeye yönelik hazırbulunuşluluk düzeyleri öğretmenlik hizmet süresideğişkenine göre ise bilgisayar/internet özyeterliliği, öğrenici kontrolü veçevrimiçi iletişim alt boyutlarında farklılık göstermektedir.

Some people are pushed to use drug in the society due to various causes. The reason why these causes should be important and paid attention to is because of the destructive and devastating effect thatdrug use has on people and on these people’s environment. Thissituation has become a problem for societies to struggle with. Use ofdrugs is an important problem within Turkish Education System justlike throughout the world.In this research, school principals and guidance counselors whowork in a high school in Elazığ was met and determining the opinionson the matter of drug use of students was tried so to determine thepresent situation regarding drug use in educational establishments. Inthis context, 10 open ended questions were directed to principals andguidance counselors. In the findings obtained with the analysis of thedata it was determined that the reason for the students to start drugs isdue to familial problems. Friend group, environment, media and othereffective factors are also included. In schools mostly marijuana, heroinand ecstasy are used and students can get their hands on drugs fromoutside of school, internet cafes and inside of school. No significantdifference was found between male and female students regarding druguse. Family, education and state policies stand out as prominentsolutions. Toplum içinde bazı kişiler, çeşitli nedenlerden dolayı uyuşturucu kullanmaya itilirler. Bu nedenlerin önemli hale gelmesini ve dikkate alınmasını gerekli kılan husus, uyuşturucu kullanımının kişiler ve kişilerin yakın çevresinde bulunanlar üzerinde bıraktığı yıkıcı ve yok edici etkidir. Bu durum, toplumlar için baş etmek zorunda oldukları bir sorun halini almıştır. Uyuşturucu madde kullanımı bugün tüm dünyada olduğu gibi Türk Eğitim Sistemi içinde de önemli bir sorundur.Bu araştırmada, eğitim kurumlarında uyuşturucu kullanımına ilişkin mevcut durumun tespit edilmesi amacıyla Elazığ ilinde bulunan liselerde görev yapan okul yöneticileri ve rehber öğretmenleriyle görüşülmüş ve öğrencilerinin uyuşturucu kullanımına ilişkin bakış açıları belirlenmeye çalışılmıştır. Bu kapsamda yöneticilere ve rehber öğretmenlere 10 açık uçlu soru yöneltilmiştir. Verilerin analizi ile elde edilen bulgularda uyuşturucuya başlama nedeninin daha çok ailevi nedenlerden kaynaklandığı tespit edilmiştir. Arkadaş grubu, çevre, medya, diğer etkili görülen unsurlar içerisindedir. Okullarda en çok esrar, eroin ve ecstacy kullanılmakta ve öğrenciler uyuşturucu maddeyi, okul dışında ara sokak satıcılarından, internet kafelerden ve okul içinden temin edebilmektedir. Uyuşturucu kullanımı konusunda kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı bir farklılık görülmemektedir. Çözüm yolları olarak, aile, eğitim ve devlet politikaları önde gelen unsurlar olarak göze çarpmaktadır.

Bu araştırmanın amacı; Ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin öz-yeterlilik algıları ile çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluluk düzeyleri arasındaki ilişkiyi saptamaktır. Bu araştırma ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmanın örneklemini 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Bursa’nın beş farklı ilçesinde görev yapmakta olan 397 öğretmen oluşturmaktadır. Öğretmenlerin öz-yeterlilik algılarını belirlemek için Senemoğlu, Demirel, Yağcı ve Üstündağ (2009) tarafından geliştirilen ve Barut (2011) tarafından geçerlik testine tabi tutulmuş olan “Öğretmen Özyeterlilik Ölçeği” kullanılmıştır. Öğretmenlerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluluk düzeylerini belirlemek için Hung, Chou, Chen ve Own (2010) tarafından geliştirilmiş, Yurdugül ve Alsancak Sarıkaya (2013) tarafından Türkçeye uyarlanarak geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmış olan “Çevrimiçi Öğrenmeye Yönelik Hazır Bulunuşluluk Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin istatistiksel analizinde frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), LSD ve Tamhane’s T2 istatistik teknikleri ve stepwise regresyon analizi teknikleri kullanılmıştır. Analizlerin sınanmasında anlamlılık düzeyi p=0,05 olarak kabul edilmiştir. Elde edilen veriler SPSS-24 paket programında çözümlenmiştir. Araştırmadaki bulgulara göre şu sonuçlar elde edilmiştir: 1. Öğretmenlerin algılarına göre öğretmen öz-yeterlilik ve çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluluk arasında pozitif ilişki vardır. 2. Öğretmenlerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluluk tutumlarını algılamaları öz-yeterlilik tutumu algılarına göre daha yüksektir. 3. Öğretmenlerin öz-yeterlilik düzeyleri; Yaş ve öğretmenlik hizmet süresi değişkenlerine göre disiplin ve eğitim-öğretim süreci alt boyutlarındaki algıları ile toplam öz-yeterlilik tutumları farklılık göstermektedir. Hizmet içi eğitim seminerleri sayısı değişkenine göre dersin işleniş süreci, disiplin, eğitim-öğretim süreci ve sınıf yönetimi alt boyutlarındaki algıları ile toplam öz-yeterlilik tutumları farklılık göstermektedir. Ödül kaydı değişkenine göre disiplin ve sınıf yönetimi alt boyutlarındaki algıları ile toplam öz-yeterlilik tutumları farklılık göstermektedir. 4. Öğretmenlerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluluk düzeyleri; Yaş değişkenine göre bilgisayar/internet özyeterliliği ve çevrimiçi iletişim alt boyutlarındaki algıları farklılık göstermektedir. Cinsiyet ve branş değişkenlerine göre bilgisayar/internet özyeterliliği alt boyutundaki algıları farklılık göstermektedir. Öğretmenlik hizmet süresi değişkenine göre bilgisayar/internet özyeterliliği, öğrenici kontrolü ve çevrimiçi iletişim alt boyutlarındaki algıları farklılık göstermektedir abstract The purpose of this study is to determine the relationship between teachers self efficacy sense and their level of readiness for online learning. This research is in relational screening model. The sample of the study consists of 397 teacher at five different district of Bursa during the Academic year of 2016-2017. To determine their self efficacy sense, “Teacher Self Efficacy Scale”, developed by Senemoğlu, Demirel, Yağcı and Üstündağ (2009) and it’s validation tested by Barut (2011) was used. To determine their level of readiness for online learning, “Readiness for Online Learning Scale” was used which developed by Hung, Chou, Chen and Own (2010) and it’s adapted to Turkish then validation and reliability tested by Yurdugül and Alsancak Sarıkaya (2013). In the statistical analysis of data, frequency, percentage, mean, standart deviation, t-test, one way ANOVA, LSD and Tamhane’s T2 statistical techniques and stepwise regression analyses were used. The significance level was regarded as p=0,05 in the test of analysis. The data obtained from research were analyzed via SPSS-24 program. The following results have been obtained in accordance with the research findings: 1. There is a positive relationship between self efficacy and readiness for online learning according to teachers sense. 2. Sense of the readiness for online learning attitudes of the teachers own is higher compared to the sense of the teachers self efficacy attitudes. 3. The levels of teachers self efficacy; Sub-dimensions of discipline and during the education sences with total self efficacy attitude differentiate according to the variables such as types age and period of service. Sub-dimensions of discipline, during the education sences and classroom management sences with total self efficacy attitude sense differentiate according to the variables such as type in-service training activities. Sub-dimensions of Discipline and classroom management sences with total self efficacy attitude sense differentiate according to the variables such as type award registry. 4. Readiness for online learning levels of teachers; Sub-dimensions of computer/internet efficacy and online communication sences differentiate according to the variables such as type age. Sub-dimensions of computer/internet efficacy sences differentiate according to the variables such as types gender and branch. Sub-dimensions of computer/internet efficacy, control of learner and online communication sences differentiate according to the variables such as type in-service training activities.

Her meslek kendine özgü bir yetenek gerektirirler. El becerisi olmayan birinin marangozluk yapması, müzik kulağı olmayan birinin herhangi bir müzik aletini çalması oldukça zordur. Bu kişilerin mesleklerini iyi ve başarılı bir şekilde yapması mümkün olmayabilir. Liderlik de yöneticilik mesleğinin gerektirdiği temel yeteneklerden biridir. Liderlik özelliğine sahip olmayan yöneticilerin çalıştıkları örgütlerini verimli kılmaları ve üst noktalara taşımaları oldukça zordur. Eğitim öğretimin gelişmesi ve ilerlemesinde okul müdürlerine büyük görevler düşmektedir. Okul müdürlerinin ilkeleri, içselleştirmiş bir liderlik anlayışına sahip olmaları, 21. yüzyıl eğitim anlayışına bir yanıt olabilir. Ortaöğretim okul müdürlerini etkileyen olumsuz faktörlerin neler olduğunun tespiti ve azaltılmasına yönelik önlemlerin belirlenmesi yoluyla okul ortamlarının niteliğinin yükseltilmesi, öğrencilerin sağlıklı bireyler olarak topluma kazandırılabilmesi için gereklidir. Toplumsal gelişme sürecinde, dönüşümü başlatma sorumluluğu okullardadır. Bu noktada bir eğitim yöneticisi olarak okul müdürü, kendinden beklenen liderlik davranışlarını sergilemek durumundadır. Bu araştırmanın temel amacı, okul müdürlerin liderlik özelliklerini öğretmenlerin görüşlerine göre belirlemektir. Betimsel tarama modeli kullanılan bu araştırmada, veriler 2016-2017 Eğitim Öğretim yılında Edirne Merkezinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı liselerde görevli 200 branş öğretmeninden toplanmıştır. Okul müdürlerinin liderlik yeterliklerinin boyutu incelendiğinde; öğretmenler, okul müdürlerinin liderlik özelliklerinin orta düzeyde olduğunu yansıtmaktadırlar. Buna göre okul müdürlerinin isabetli kararlar almada, sorunları etraflıca düşünmede, eleştiri ve önerilere açık olmada, bilimsel bir tutum sergilemede, çalışanları etkilemede, kendilerinden istenen ve beklenen düzeyde olmadıkları söylenebilir. Bu sonuçlara göre, okul müdürlerinin, aldıkları yönetsel karar ve uygulamalarda demokratik bir yönetim sergilemede, esnek ve açık fikirli olmakta çoğulculuğu ve farklılığı vurgulamada, farkındalığı yaratmada, istenen düzeyde olmadıkları söylenebilir. abstract Every profession requires distinctive talent.A man cannot be succesful carpenter without hand skills and another man cannot be a well known musician without good music ear.Without necessary abilities any people cannot be succesful in their professional life.In a similar way Leadership requires special abillty.The people, who wants to be manager in any professional area needs to have strong leadership abilities.The people who likes to be manager without leadership abilities cannot be succesful and efficient managers in their organisations.They can manage to administrate the organisation but cannot improve and carry to upper levels. In the development of education and training system,the school master is a necessary and key person.The school master has to have different responsibilities in educational improvement. The school master should have leadership abilities and understanding of advanced 21st century education and training systems.With good leadership abilities and necessary training will support the master to reply the complicated questions of new era. School educatinal atmosphere can be improved and the students trained as good and succesful citizens by careful observations and eliminating the negative factors affecting school masters. The schools have the responsibility of commencing transformations in communities social development processes.In this stage the school master as a manager has to show leadership abilities expected. Main objective of this investigation:to determine the leadership capacities of schoolmasters according to opinions of several branch teachers.İn this research scientific review method was applied.The data was collected by questionnaire sheets.The 200 school teachers answered the questions prepared.The teachers were selected among the state schools of central area of Edirne.According to the answer sheets coming from the teachers we had a result.The teachers general opinion school masters leadership abilities are in moderate level.If the schoolmasters are accepted as moderate level the education life is suffered from some problems like these summarised below: The school masters will not be sufficient and efficient in official decision making,in scientifically critisizm the problems in their managerial responsibilities,democratic understanding,in being open minded and flexibility.

TEZ10954 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2015. Kaynakça (s. 89-98) var. xii, 109 s. : tablo ; 29 cm. Bu araştırma, lise öğrencileri ve öğretmenlerinin evrensel değerlere ilişkin tutum düzeylerini çeşitli değişkenler açısından inceleyerek, öğrenci ve öğretmenlerin tutum düzeylerini karşılaştırmak amacıyla yapılmıştır. Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini, 2013-2014 eğitim öğretim yılında Hatay ili İskenderun İlçesindeki ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenler ve mevcut öğrenciler oluşturmuştur. Araştırmanın örnekleminin belirlenmesinde ise yansızlık ilkesine bağlı kalınarak oranlı küme örneklemi yöntemi kullanılmış ve araştırmaya toplam 14 liseden gönüllülük esasına dayalı olarak 1365 öğrenci ve 313 öğretmen katılmıştır. Araştırmanın verileri, Demir ve Koç (2009) tarafından geliştirilen “Evrensel Değerlere İlişkin Tutum Ölçeği” (EDTÖ) ve araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan kişisel bilgi formu ile toplanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, lise öğrencileri ve öğretmenlerinin evrensel değerlere ilişkin tutum düzeyleri çok yüksek düzeyde olumludur. Cinsiyet açısından kadın öğretmenlerin ve kız öğrencilerin evrensel değerlere yönelik tutumları erkek öğretmen ve öğrencilerden daha olumlu olmuştur. Elde edilen bulgulara göre sınıflardaki öğrenci sayısı daha fazla olan öğretmenlerin tutum düzeyleri sınıf mevcudu daha az olan öğretmenlerden; akademik başarı düzeyini orta ve yüksek algılayan öğrencilerin tutum düzeyi de başarı algısı düşük ve çok düşük olarak öğrencilerden daha olumludur. Araştırmadan elde edilen bir diğer sonuç ise, öğretmenlerin evrensel değerlere ilişkin tutum düzeylerinin öğrencilere göre daha yüksek düzeyde olumlu olmasıdır. The purpose of this study was to determine high schools’ students’ and teachers’perceptions of universal values, to specify students’ and teachers’ perceptions of universal values based on different variables and lastly to compare students’ and teachers’ perceptions of universal values. Present study is a descriptive research in a scanning model which quantitive methods used. The research population are consist of students and teachers from high schools in 2013-2014 school year in the İskenderun district of Hatay. Sample of the study was 1365 studends and 313 teachers who randomly selected from 14 high schools. Research data collected with “the attitude scale relating to universal values” delevoped by Demir and Koç (2009) and personal information form developed by researcher. According to the results of research, attitudes related to the universal values of high school students and teachers have been positive at a very high level. Student and teacher attitudes towards the universal values based on “gender”; women were found to be more positive than men. In addition, according to the “students’ number in the class” variable, teachers of crowded classes than teachers of sparse classes, according to the “perception of academic achievement” variable, students of answered middle and high than students of answered very high, low and very low, found to have more positive attitudes level of universal values. Another result obtained from the research, the level of teachers' attitudes on universal values are more positive from the level of students’ attitudes on universal values.

Bu çalışmanın amacı fen ve teknoloji dersi “Yaşamımızdaki Elektrik” ve “Maddenin Yapısı ve Özellikleri” ünite kavramlarına yönelik ilköğretim öğrencilerinin sahip oldukları algıları metaforlar aracılığıyla ortaya çıkartmaktır. Araştırma tarama modelinin kullanıldığı nitel bir çalışmadır. Bu çalışmaya İzmir ilinde A İlköğretim Okulu’nun 6. ve 8. sınıfında öğrenim gören toplam 55 öğrenci katılmıştır. Toplanan veriler içerik analizi tekniği ile analiz edilip yorumlanmıştır. Çalışmanın sonucunda çalışmaya katılan ilköğretim öğrencileri yapılan araştırmanın sonuçlarına göre, Ortaokul 8. Sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi “Maddenin Yapısı ve Özellikleri” ünitesi kavramına yönelik kullandıkları metaforlar incelendiğinde, “atom” kavramı için 9 metafor yazılmıştır. “Katman” kavramı için 11 metafor yazılmıştır. “Elektron” kavramı için 14 metafor yazılmıştır. Atom, katman ve elektron için “dünya” metaforu ortak olarak kullanılmıştır. İyonik bağ için 8 metafor, Kovalent bağ için 5 metafor kullanılmıştır. Ortaokul 6. Sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi “Yaşamımızdaki elektrik” ünitesi kavramına yönelik kullandıkları metaforlar incelendiğinde, ”direnç" kavramı için 17 metafor yazılmıştır. “Pil” kavramı için 15 ,”ampul” kavramı için 11, “anahtar” kavramı için 16 ve “iletken tel” kavramı için 13 metafor yazılmıştır. The aim of this research is to reveal the perceptions of primary school students for the conceptions of units of science and technology lesson “Electricity in our life” and “Structure of substance and its features” via the metaphors. The research is a qualitative research using scanning method. 55 students participated in this research from the “a” primary school in province İzmir. The data gathered is analyzed and interpreted with the method of content analysis. When the metaphors used by 8th grade secondary school students for the unit of “The structure of the substance and its features” in science and technology were examined at the end of the research, according to the results of the students who participated in the research; Nine metaphors for “atom” concept; eleven metaphor for “layer”; fourteen metaphors for “electron” were written. The “globe” metaphor was commonly used for atom, layer, and electron. Eight metaphors for “ionic bond”; five metaphors for “covalent bond” were used. When the metaphors used by 6th grade secondary school students for the unit of “electricity in our life” in science and technology were examined, seventeen metaphors for “resistance”; fifteen metaphors for “ battery”; eleven metaphors for “ light bulb”; sixteen metaphors for “switch”; thirteen metaphors for “conducting wire” were written.