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Digital, Planteamiento del Problema ......................................................................................................... 21 Pregunta de Investigación ......................................................................................................... 22 Objetivos ....................................................................................................................................... 23 Objetivo General ....................................................................................................................... 23 Objetivos Específicos. ............................................................................................................... 23 Justificación .................................................................................................................................. 24 Marco Referencial ......................................................................................................................... 26 Marco Histórico. ........................................................................................................................ 26 Marco Tecnológico .................................................................................................................... 27 Marco Legal. ............................................................................................................................. 29 Estado del Arte. ......................................................................................................................... 30 Investigaciones a Nivel Nacional........................................................................................... 30 Grupo de Artesanos Cisloa. ................................................................................................... 31 Centro Artesanal de Artesanías de Colombia ........................................................................ 32 Investigaciones a Nivel Departamental ................................................................................. 32 Plantación y Manejo del Fique en el Departamento de Santander. ....................................... 32 Metodología .................................................................................................................................. 34 El Problema ............................................................................................................................... 34 Definición del Problema ............................................................................................................ 34 CAMPAÑA DE EDUCACIÓN DIGITAL 7 Recopilación de Datos ............................................................................................................... 35 Artesaniasdecolombia ............................................................................................................ 35 5.1.1 Touche.col................................................................................................................... 37 Análisis de Datos ....................................................................................................................... 38 Creatividad ................................................................................................................................ 38 Materiales y Tecnologías ........................................................................................................... 38 Experimentación ........................................................................................................................ 39 Modelos ..................................................................................................................................... 39 Verificación ............................................................................................................................... 39 Desarrollo de los Objetivos ........................................................................................................... 41 Trabajo de Campo ..................................................................................................................... 42 Entrevista ............................................................................................................................... 43 Encuestas ............................................................................................................................... 46 Desarrollo del Diseño ................................................................................................................ 55 Rediseño de la Imagen de la Organización ........................................................................... 55 Bocetación Digital del Rediseño de Logotipo ....................................................................... 56 Paleta de color ........................................................................................................................ 58 Planeación General del Taller ................................................................................................... 72 Temario del Taller por Sesiones ............................................................................................ 73 Sesión 1 .................................................................................................................................. 73 CAMPAÑA DE EDUCACIÓN DIGITAL 8 Sesión 2 .................................................................................................................................. 73 Sesión 3 .................................................................................................................................. 73 ¿A quién va dirigido? ............................................................................................................. 73 Requisitos ............................................................................................................................... 74 Publicidad de taller................................................................................................................ 74 Diseño de Piezas Graficas para las Redes de la Organización ............................................ 74 Feed Instagram ...................................................................................................................... 76 Resultados y discusión .............................................................................................................. 77 Testimonios ............................................................................................................................... 77 Pruebas ...................................................................................................................................... 78 Análisis ...................................................................................................................................... 79 Discusión ................................................................................................................................... 80 Conclusiones ................................................................................................................................. 81 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 84 Apéndices ...................................................................................................................................... 86, This document narrates the research and creation of the brand of an artist and designer, which has a certain amount of products for sale in the market but for a time did not develop any corporate image and did not have a defined name for the brand. Therefore, it did not have social networks for the publication and demonstration of its products. For these reasons, the initiative was taken to generate a visual identity manual where the design, creation and characterization of the brand could be evidenced, which was called Valú, and this brand has several different product lines, but all with the same essence and design implemented by the artist. During the realization, different changes and modifications were generated in terms of the design and style of the brand, this in order to arrive at the most ideal and according to the style required by the artist. During the implementation of the project, the participation of the brand in public spaces was achieved, as was the participation in the entrepreneurship fair of the La Florida shopping center, located on the sixth floor next to the meal period, where although it is not a A space very crowded by people, it was possible to observe if the image had a good memory and generated the experience of the handmade, the natural and the personalized. On the other hand, an advance was also generated in social networks, where people liked the visual image, design, experience and types of products that the brand offers., Pregrado, Tecnólogo en Diseño Gráfico Publicitario, 1 ed., Planteamiento del Problema ......................................................................................................... 21 Pregunta de Investigación ......................................................................................................... 22 Objetivos ....................................................................................................................................... 23 Objetivo General ....................................................................................................................... 23 Objetivos Específicos. ............................................................................................................... 23 Justificación .................................................................................................................................. 24 Marco Referencial ......................................................................................................................... 26 Marco Histórico. ........................................................................................................................ 26 Marco Tecnológico .................................................................................................................... 27 Marco Legal. ............................................................................................................................. 29 Estado del Arte. ......................................................................................................................... 30 Investigaciones a Nivel Nacional........................................................................................... 30 Grupo de Artesanos Cisloa. ................................................................................................... 31 Centro Artesanal de Artesanías de Colombia ........................................................................ 32 Investigaciones a Nivel Departamental ................................................................................. 32 Plantación y Manejo del Fique en el Departamento de Santander. ....................................... 32 Metodología .................................................................................................................................. 34 El Problema ............................................................................................................................... 34 Definición del Problema ............................................................................................................ 34 Recopilación de Datos ............................................................................................................... 35 Artesaniasdecolombia ............................................................................................................ 35 5.1.1 Touche.col................................................................................................................... 37 Análisis de Datos ....................................................................................................................... 38 Creatividad ................................................................................................................................ 38 Materiales y Tecnologías ........................................................................................................... 38 Experimentación ........................................................................................................................ 39 Modelos ..................................................................................................................................... 39 Verificación ............................................................................................................................... 39 Desarrollo de los Objetivos ........................................................................................................... 41 Trabajo de Campo ..................................................................................................................... 42 Entrevista ............................................................................................................................... 43 Encuestas ............................................................................................................................... 46 Desarrollo del Diseño ................................................................................................................ 55 Rediseño de la Imagen de la Organización ........................................................................... 55 Bocetación Digital del Rediseño de Logotipo ....................................................................... 56 Paleta de color ........................................................................................................................ 58 Planeación General del Taller ................................................................................................... 72 Temario del Taller por Sesiones ............................................................................................ 73 Sesión 1 .................................................................................................................................. 73 Sesión 2 .................................................................................................................................. 73 Sesión 3 .................................................................................................................................. 73 ¿A quién va dirigido? ............................................................................................................. 73 Requisitos ............................................................................................................................... 74 Publicidad de taller................................................................................................................ 74 Diseño de Piezas Graficas para las Redes de la Organización ............................................ 74 Feed Instagram ...................................................................................................................... 76 Resultados y discusión .............................................................................................................. 77 Testimonios ............................................................................................................................... 77 Pruebas ...................................................................................................................................... 78 Análisis ...................................................................................................................................... 79 Discusión ................................................................................................................................... 80 Conclusiones ................................................................................................................................. 81 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 84 Apéndices ...................................................................................................................................... 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[ES] El amor es uno de los aspectos principales en las vidas de todas las personas, por ello, se ha hecho de él y su reflexión el objeto principal de este Trabajo de Fin de Grado. En el camino de su análisis nos hemos encontrado con que tenemos asumidos, sobretodo los adolescentes, comportamientos y conceptos relacionados con el amor que nos derivan a relaciones dañinas. De esta manera, hemos creado un libro ilustrado que, mediante el uso de la metáfora visual, nos enseña valores determinantes para establecer una relación sana con nosotros mismos y con los demás., [EN] Love is one of the main aspects in the lives of all people, therefore, it has been made of it and its reflection the main object of this Final Degree Project. In the course of its analysis we have found that we have assumed, especially teenagers, behaviors and concepts related to love that lead us to harmful relationships. In this way, we have created an illustrated book that, by using the visual metaphor, teaches us determining values to establish a healthy relationship with ourselves and with others.

Resumo Estariam os manuais para professores mais próximos de um livro ou de um receituário? Partindo dessa pergunta, este artigo analisa cinco títulos publicados entre 1873 e 1909. Trata-se do Compêndio de pedagogia (Pontes, 1873); da Pedagogia e metodologia de C. Passalacqua (1887); das Lições de pedagogia, de V. Magalhães (1900); do Compêndio de pedagogia de D. Vellozo (1907) e do Tratado de metodologia de F. Carvalho (1909). Procuremos conhecer como são feitas as referências à pedagogia, sua razão e identidade. Nesses textos, ela aparece ora como ciência, ora como arte. Analisando as metáforas usadas para orientar os professores, é possível identificar imagens a partir das quais os saberes pedagógicos são definidos e apresentados como objetos de leitura para o magistério. Resumen: ¿Los manuales escolares son más parecidos a los libros o a los recetarios? A partir de ese cuestionamiento, este artículo analiza cinco títulos publicados entre 1873 y 1909. Se trata del Compêndio de pedagogia (Pontes, 1873); de la Pedagogia e metodologia de C. Passalacqua (1887); de las Lições de pedagogia de pedagogía, de V. Magalhães (1900); del Compêndio de pedagogia de D. Vellozo (1907) y del Tratado de metodologia de F. Carvalho (1909). Queremos conocer cómo son construidas las referencias a la pedagogía, su razón e identidad. En esos textos, ella aparece ora como ciencia, ora como arte. Al analizar las metáforas usadas para orientar a los profesores, es posible identificar las imágenes a partir de las cuales los saberes pedagógicos son definidos y presentados como objetos de lectura para el magisterio. Abstract Would pedagogical manuals be closer to a book or a recipe? Taking this question as a starting point, this article analyzes five titles published between 1873 and 1909 - Compêndio de pedagogia by Antônio Marciano da Silva Pontes (1873) Pedagogia e metodologia by Camillo Passalacqua (1887), Lições de pedagogia by Valentim Magalhães (1900), Compêndio de pedagogia by Dario Vellozo (1907), and Tratado de metodologia by Felisberto de Carvalho (1909). By exploring the references to pedagogy in those texts, their reasons and identities, we observe that it is sometimes referred to as science, and sometimes as art. Moreover, through the analysis of the metaphors used in the teachers’ guides, it is possible to identify the images from which pedagogical knowledges are defined and presented as reading material for the teaching practice. Résumé: Les manuels pour enseignants seraient-ils plus proches d' un livre ou d'un mode emploi? À partir de cette question, cet article analyse cinq titres publiés entre 1873 et 1909. Il s’agit de: Compendium de pédagogie (Pontes, 1873); Pédagogie et méthodologie de C. Passalacqua (1887); Leçons de pédagogie de V. Magalhães (1900); Compendium de pédagogie de D. Vellozo (1907) et Traité méthodologique de F. de Carvalho (1909). Nous essaierons de comprendre comment y sont faites les références à la pédagogie, leur raison d'être et leur identité. Dans ces textes, elle apparaît soit comme science, soit comme art. En analysant les métaphores y utilisées pour guider les enseignants dans leur quotidien de travail, il est possible d'identifier les images à partir desquelles les connaissances pédagogiques sont définies et présentées comme des objets de lecture pour le métier d'enseignant.

Si creemos que la arquitectura es un arte, entonces convendremos con Borges que no se puede enseñar, tan solo podremos enseñar a amarla, tarea no fácil, aunque posible. Los profesores de Composición enseñamos a mirar y escuchar, dejando a la propia arquitectura hablar, pues es elocuente. Para ello, habrá que "saber ver" la arquitectura real, que no se halla en los museos ni en las pantallas, sino que está donde está y, por tanto, para conocerla habrá que ir a experimentarla y dibujarla, que es como los arquitectos conocemos y entendemos la arquitectura. Anegados como estamos de imágenes, reivindicamos un cuerpo a cuerpo con ella. Viajar y dibujar. Dibujar y viajar: pensado a mano, sentido a pie. Este texto sostiene y argumenta que la enseñanza de la arquitectura tiene que partir de ella misma, que en cada una de sus obras maestras nos ofrece una auténtica, insustituible, lección magistral. Lo cual nos obliga a salir de las escuelas para visitarlas dondequiera que estén, a recorrerlas despacio y, si es posible, a habitarlas: se impone viajar. Y hay que visitarlo todo: lo clásico y lo moderno, lo cercano y lo lejano, lo supuestamente conocido y lo aún por conocer. Con este bagaje de viajero que observa y experimenta, escucha y mira, huele y toca, piensa, siente, dibuja y anota, sabrá si desea ardientemente (no hay otra manera) ser arquitecto o no. Esa es la cuestión para la causa de la arquitectura. If we believe that architecture is an art, then we will agree with Borges that it can not be taught, we can only teach to love it, which is not an easy task. We, composition teachers teach to look and to listen, leaving the eloquent architecture to speak. For this, it will be necessary to "know how to see" real architecture, which is not found in museums or screens, but is where it is. Therefore, to know it we will have to go there to experience it, to draw it, as this is how architects know and understand architecture. Inundated with images, we claim a hand to hand with architecture. Travelling and drawing. Drawing and travelling: thought by hand, felt on foot. This paper argues and states that architectural education has to start from architecture itself As in each of its masterpieces, it offers us an authentic and irreplaceable master lesson, forcing us to get out of schools to visit them wherever they are, to roam around slowly and, if possible, to inhabit them. Travelling is imposed. Everything has to be visited: the classic and the modern, the near and the far, what is supposedly known and the still unknown. With this traveller's baggage that observes and experiences, listens and looks, smells and touches, thinks, feels, draws and writes, the architecture student will know if he/she ardently desires (there is no other way) to be an architect or not. That is the question for the cause of architecture.

Si creemos que la arquitectura es un arte, entonces convendremos con Borges que no se puede enseñar, tan solo podremos enseñar a amarla, tarea no fácil, aunque posible. Los profesores de Composición enseñamos a mirar y escuchar, dejando a la propia arquitectura hablar, pues es elocuente. Para ello, habrá que "saber ver" la arquitectura real, que no se halla en los museos ni en las pantallas, sino que está donde está y, por tanto, para conocerla habrá que ir a experimentarla y dibujarla, que es como los arquitectos conocemos y entendemos la arquitectura. Anegados como estamos de imágenes, reivindicamos un cuerpo a cuerpo con ella. Viajar y dibujar. Dibujar y viajar: pensado a mano, sentido a pie. Este texto sostiene y argumenta que la enseñanza de la arquitectura tiene que partir de ella misma, que en cada una de sus obras maestras nos ofrece una auténtica, insustituible, lección magistral. Lo cual nos obliga a salir de las escuelas para visitarlas dondequiera que estén, a recorrerlas despacio y, si es posible, a habitarlas: se impone viajar. Y hay que visitarlo todo: lo clásico y lo moderno, lo cercano y lo lejano, lo supuestamente conocido y lo aún por conocer. Con este bagaje de viajero que observa y experimenta, escucha y mira, huele y toca, piensa, siente, dibuja y anota, sabrá si desea ardientemente (no hay otra manera) ser arquitecto o no. Esa es la cuestión para la causa de la arquitectura. If we believe that architecture is an art, then we will agree with Borges that it can not be taught, we can only teach to love it, which is not an easy task. We, composition teachers teach to look and to listen, leaving the eloquent architecture to speak. For this, it will be necessary to "know how to see" real architecture, which is not found in museums or screens, but is where it is. Therefore, to know it we will have to go there to experience it, to draw it, as this is how architects know and understand architecture. Inundated with images, we claim a hand to hand with architecture. Travelling and drawing. Drawing and travelling: thought by hand, felt on foot. This paper argues and states that architectural education has to start from architecture itself As in each of its masterpieces, it offers us an authentic and irreplaceable master lesson, forcing us to get out of schools to visit them wherever they are, to roam around slowly and, if possible, to inhabit them. Travelling is imposed. Everything has to be visited: the classic and the modern, the near and the far, what is supposedly known and the still unknown. With this traveller's baggage that observes and experiences, listens and looks, smells and touches, thinks, feels, draws and writes, the architecture student will know if he/she ardently desires (there is no other way) to be an architect or not. That is the question for the cause of architecture.

During years the hitoric British treatises about construclion have been considered almost exclusively from the point of view of the use of orders and the architectural planning of major houses, palaces and occassionally simple houses. Exemplary books in this sense are ''Vitruvius Britannicus" or "Vitruvius Scotticus". Some of them however address broader and practical aspects. In the case of roofs for example, the treatises contain a lot of details about the techniques or planning and other elements are often considered. The objective of this thesis is therefore to extract from the British treatises written during the 17th and 18th century, the contents on construction of architectural elements (like foundations, walls, windows, chimneys, stairs ,. .. ) and the relevant content about the construction materials of the period, i.e. the brick, lime (as binder or rendering material), stone, mortar, iron, and as all them have a comment in the treatises. There is a great number of writers who based their contents in ltalian and French treatises, but it is important to highlight that they have a British point of view: even if, they take the knowledge from foreign treatises, they adapt to the British weather an in their own way, often with a practica orientation. The reason why Great Britain is the place where it is possible to find this kind of information is because of a special moment: the great fire of London of 1666. This incident cause a moment zero in English and British construction: the great and immediate demand of reconstruction gives plenty of space for a new styles and techniques, which are codified into regulations and treatises. Similar events, but less urgent, happened in Edinburgh were the regulations were set up in 1698 after some major fires . The production of treatises was much less so, but the movement of professionals across the whole Britain after the Act of Union of 1707 and the major construction of the New Town from 1767 meant treatises and recorded knowledge in pattern book found application. Ali this knowledge about the old techniques, that in most countries was lost as its transmission was by oral tradition, would eventually be contained in those treatises. Is important to bring them to light, mainly to help us in the hard work ot the restoration ancient buildings; a good understanding of the building is the correct way if the challenge is to do a successful job in the restoration and rehabilitation of old buildings. As it is important to know if the treatises are connected with the reality, a complementary study was done, where some parameters contained in the treatises are compared with existing buildings in the cities of London and Edinburgh, the two cities where applications were most probable al the time due to the quality and extent of construction., Durante años los tratados de construcción históricos británicos se han considerado de forma casi exclusiva desde el punto de vista de los órdenes de la arquitectura y de las láminas con distribuciones de casas señoriales, palacios, o casas más sencillas incluso, contenidas en libros como el "Vitruvius Britannicus", el "Vitruvius Scotticus" o similares. Pero algunos de estos tratados tienen más contenidos, que además pueden ser útiles desde un punto de vista más práctico. Ya se ha visto en algunos estudios sobre cubiertas, que llegan a niveles bastante detallados; pero la construcción no es sólo de cubiertas. Hay otros elementos y aspectos que se han de tener en cuenta. Con esta tesis se pretende extraer de los tratados de construcción británicos, escritos durante los siglos XVII y XVIII todo lo que tienen que decir con relación a técnicas de construcción del resto de elementos arquitectónicos (cimientos, muros, ventanas , chimeneas, escaleras ... ); y que es lo que dicen sobre los materiales con los que se ha de llevar a cabo estos elementos constructivos, como por ejemplo los ladrillos: como trabajar la arcilla, cocerla, que ladrillos son buenos para obra y cuáles no; y quien dice el ladrillo dice la cal, como realizar un mortero adecuado al material que va a unir, etc. Aunque los tratadistas en su mayoría se apoyan en lo tratados italianos y franceses, es importante destacar que la visión que tienen sobre la construcción es muy inglesa, los datos lo sacan de los tratados extranjeros, pero los adaptan al clima británico, y a la manera de hacer británica. El motivo por el que es Gran Bretaña el lugar en el que se puede encontrar este tipo de descripciones es que en un momento dado se produce un "estado de excepción" se quema la ciudad de Londres en 1666. Este incidente provoca un momento "cero" en la construcción británica: la inmediata y gran demanda de reconstrucción da pie a la entrada de nuevas técnicas y estilos, lo que se codifica en normativas y tratados. Acontecimientos similares, pero menos urgentes se dieron en Edimburgo donde se redactaron normativas en 1698 después de algunos incendios importantes. La producción de tratados fue mucho menor pero el movimiento entre profesionales a lo largo de toda Gran Bretaña después del Acta de Unión de 1707 y la gran construcción de la "New Town" a partir de 1767 da lugar a la aplicación de los conocimientos recogidos en tratados y libros guía. Todos estos conocimientos sobre estas técnicas antiguas, que en la mayoría de países se han perdido, porque se transmitían de forma oral, están contenidos en estos tratados, y es importante sacarlos a la luz; sobre todo para ayudamos en la difícil tarea de restaurar edificios construidos en esa época, ya que un buen entendimiento del edificio es el camino que hay que seguir si queremos que el trabajo en restauración y rehabilitación de edificios antiguos se lleve a cabo con probabilidades de éxito. Pero para ello es importante saber si los tratados están vinculados con la realidad que les rodea. Para comprobarlo como estudio complementario, se analizan una serie de parámetros tomados de los tratados y se comprueba si son seguido en edificios de la época sitos en Londres y Edimburgo, donde la aplicación de los contenidos es más probable por la extensión, el momento y la calidad de la construcción.