Search

Presentatie voorlopige resultaten startinventarisatie (vragenlijstonderzoek) behorende bij werkpakket 1 van het project 1+1=3 't PASST Samen

Presentatie ASS-voorziening - Talentklas Openbaar Onderwijs Groningen

Deze presentatie is gegeven bij: Openbaar Onderwijs Groningen; Cosis; Team050; RENN4

Presentatie aan focusgroep experts

Presentatie Studiedag Kernlectoraat Jeugd, Educatie en Samenleving

Presentatie Lectoraat Kunsteducatie

Presentatie aan de stuurgroep consortium 'T PASST WEL! RENN4, Openbaar Onderwijs Groningen, TEAM050, Cosis

It can be very challenging for practitioners to talk with children with Autism Spectrum Disorder (ASD), especially when the conversation calls for self-regulation. Autonomy as a basic psychological need that fosters competence is the key to self-regulated reasoning (SRR), since it helps children to know how to regulate interactions with others. Little is known about how autonomy influences competence in SRR of children with ASD. Central question in this study was: to what extent can autonomy provided scaffolding elicit high levels of SRR on social interactions over time? We used interaction data of three session between one special needs child and a practitioner, contextualized by a set of animated SRR, DSM-5 based items. Interaction variables were child’s level of SRR and practitioner’s level of provided autonomy. Results showed large proportions of high-level provided autonomy in all sessions and a decline of this level in last session. SRR improved significantly each session. When exploring the dynamics of the micro-data we found contingency over time and feedback-loops of high- level provided autonomy and high-level SRR. Since the child showed a significant improvement of SRR over time, our research question provides a promising perspective. Sessions positively affected SRR of the child with ASD and the role of the practitioner in autonomy provided scaffolding has been very important. Contrary to what one might expect in autism spectrum disorders, providing autonomy supported the performance of the child. These outcomes underline the relevance of giving a voice to children with a diagnose in the spectrum of autism.

Presentatie binnen symposium Curious Minds in de basisschool: het gebruiken van scaffolding om talentmomenten te creëren

Presentatie binnen symposium Gedrag en Passend Onderwijs

Presentatie AGORA Platform Leren van Gedrag

Presentatie opzet thematisch overzichtsartikel tijdens inspiratiebijeenkomst NRO 2018

Presentatie Onderwijs Research Dagen 2018 – Symposium 245 Curious Minds in de klas: talentvol gedrag stimuleren door en voor leerkrachten

Talentvol gedrag ontlokken bij leerlingen met Autisme Spectrum Stoornis.Presentatie Onderwijs Research Dagen 2018 – Symposium 245 Curious Mindsin de klas: talentvol gedrag stimuleren door en voor leerkrachten

Presentatie tijdens de feestelijke afsluiting van het project "Creëer een positieve talentspiraal" met alle projectbetrokkenen

Workshop voor RENN4 en contacten van RENN4

Presentatie voor Meerschoolse Intern Begeleiders van CKC Drenthe

Workshop TalentKrachtig Netwerkleren, nr 65

Presentatie in Symposium Talentontwikkeling & Diversiteit (nr 51)

Presentatie: Talentvol gedrag ontlokken bij leerlingen met AutismeSpectrum Stoornis – Carla Geveke en Doety de Vries in Symposium nr 51 Talentontwikkeling en Diversiteit

Feedbacksessie met Critical Friends, betrokken bij het project

Tweede Follow-up bijeenkomst van het Autisme Project "Creëer een positieve talentspiraal"

Eerste Follow-up bijeenkomst van het Autisme Project "Creëer een positieve talentspiraa"

Presentatie stuurgroep Autisme Project mei 2017

Educatiebijeenkomst van het Autisme Project "Creëer een positieve talentspiraal"

Deze morgen vertelde mijn zoon dat over 100 jaar de mensheid is uitgestorven en hij maakte zich daar zorgen over. Onlangs kwamen wetenschappers met het bericht dat het ijs op de Noordpool nog nooit zo dun is geweest en dat er een toename is van Antarctisch zee-ijs. Dit zal binnen afzienbare tijd grote problemen geven. Om deze maatschappelijk relevante vraagstukken op te kunnen lossen, hebben we wetenschapstalent nodig: een grote berg nieuwsgierigheid en een groot vermogen om conceptueel te kunnen denken/redeneren. Wetenschapsactiviteiten die leerlingen kunnen gaan doen met hun schoolklas buiten de school hebben tot doel die nieuwsgierigheid voor wetenschappelijke vraagstukken en enthousiasme over de wereld om hen heen aan te wakkeren. Echter, alleen een bezoekje aan een zo'n activiteit is niet genoeg om wetenschapstalent te laten ontluiken en ontwikkelen. Als de activiteit niet goed ingebed wordt in de scholen én als de activiteit niet goed begeleid wordt, levert zo'n bezoekje te weinig op. Om wetenschapstalent te stimuleren zouden leerkrachten, ondanks het tijdgebrek die ze ervaren, toch het bezoek moeten voorbereiden en verwerken op school. Daarnaast is het van belang dat leerkrachten en educatief medewerkers van externe wetenschapsactiviteiten een onderwijsstijl hanteren die meer open is dan gebruikelijk, meer gericht is op het conceptuele denken van de leerlingen en minder op feitenkennis, zodat het wetenschapstalent kan ontluiken en ontwikkelen en talentmomenten kunnen ontstaan. We zijn tot deze bevindingen gekomen door het interactie-onderzoek dat we hebben gedaan. Door gedrag te observeren precies op het moment waarop het zich voordoet (in de micro-interactie), konden we ontdekken wanneer talentvol gedrag (conceptueel denken, spontane uitingen van leerlingen) zich voordeed en hoe dat talentvol gedrag ontloken werd door de begeleider (vragen stellen gericht op conceptueel denken, aanmoedigen en denkpauzes inlassen). Opvallend was dat talentvol gedrag niet in de leerling zit wat de leerkracht eruit moet halen. Het ontstaat in de wederzijds beïnvloedende interactie waarin talentvol gedrag van de leerling en het talentontlokkend gedrag van de begeleider elkaar bepalen. In het proefschrift wordt dit Expressed Pedagogical Content Knowledge (EPCK) genoemd: de pedagogisch-didactische inhoudskennis die zichtbaar wordt in de interactie tussen leerlingen en de begeleider. Bovendien viel op dat dit EPCK (dus dat verstrengelde talentvol gedrag en talentontlokkend gedrag) een variabel patroon over de tijd liet zien en in enkele gevallen stabiliseerde in talentmomenten die wat langduriger waren en vaker voorkwamen. Dat gebeurde alleen wanneer de begeleider getraind was en de activiteiten waren voorbereid op school. Dat betrof een training in het toepassen van een open leerkrachtstijl gericht op conceptueel denken. Deze pedagogische-didactische benadering wordt ook wel de TalentenKracht (of Curious Minds) benadering genoemd.Een open leerkrachtstijl gericht op conceptueel denken kan geleerd worden in een kortdurende training, waarbij video-voorbeelden worden gebruikt. Eigenlijk is het vragen naar wat leerlingen denken echt niet zo moeilijk: It's Not Rocket Science!Het volledige proefschrift is te vinden via deze link. Een hardcopy exemplaar kunt u aanvragen bij het secretariaat van het lectoraat Integraal Jeugdbeleid via telefoonnummer (050) 595 21 55 of e-mail lectoraatijb@org.hanze.nl. Ter gelegenheid van Carla haar promotie wordt op vrijdag 3 februari aanstaande het minisymposium 'Traktaties van Talenten' georganiseerd.

Verbeteren van conceptueel denken in externe leeromgevingen

Een college waarin de basisbeginselen van talentenkracht voor de beroepspraktijk worden uitgelegd. Er wordt geoefend met het herkennen van leerkracht- en leerlinggerichte vragen en scaffolding in een videofragment van een les W&T. Bewerking door M.Wierdsma, 2015.