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Resumen En este trabajo se realiza una relectura de algunos materiales de campo ya analizados previamente en el marco de una investigación sobre docentes rurales y fumigaciones con agroquímicos. A partir de esta nueva lectura se busca ampliar el resultado al que se había arribado en primera instancia y según el cual en las instituciones educativas rurales de la pampa húmeda predomina el silencio social en torno a la problemática de las fumigaciones. El nuevo análisis, enfocado en elementos más bien marginales de estos materiales de campo, permite sostener que es posible documentar no solo el silencio social sino también los sentidos y las prácticas docentes que son objeto del silenciamiento. Se propone entender a estos sentidos y prácticas como resistencias cotidianas de los sujetos en relación con el tema: resistencias que condensan una politicidad crítica en torno a lo ambiental que se despliega en los contextos rurales asumiendo formas particulares. Abstract This work re-examines field material previously analyzed within the framework of research on rural teachers and spraying with agrochemicals. This new analysis seeks to broaden the conclusion that had been reached in the first instance, according to which social silence predominated around the problem of fumigations in rural educational institutions of the humid pampas. The new analysis, which focuses on rather marginal elements of these field materials, allows us to maintain that it is possible to document both social silence and the meanings and teaching practices that are the object of silencing. These meanings and practices are understood as subjects’ daily resistances to the theme: these resistances condense a critical politicity around the environment that unfolds in rural contexts and take on particular forms. Resumo Neste trabalho se faz uma releitura de alguns materiais de campo já analisados numa pesquisa anterior sobre educadores rurais e fumigações com agroquímicos. Partindo dessa nova leitura procura-se ampliar o resultado obtido inicialmente, segundo o qual se comprova que nas instituições educativas rurais do Pampa Úmido da Argentina predomina um silêncio social com relação a problemática das fumigações. Uma nova análise, focada em elementos secundários desses materiais do campo, permite sustentar que é possível documentar não só o silêncio social, senão também os sentidos e as práticas docentes que são objeto desse silêncio. A proposta é compreender esses sentidos e práticas como resistências cotidianas dos sujeitos: resistências que condensam uma política crítica em torno da temática ambiental que se observa nos contextos rurais assumindo formas singulares.

The research aimed to understand the relationship between flow correction policies and the Human Capital Theory from the age-grade distortion in the northern region of Brazil. Between the questions, stands out: what are the contexts of age-grade distortion in the Rondonia Amazon? In methodological terms, bibliographic research and official and statistical documents from the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio (Inep), Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) and Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) were used. A potential influence was identified among Theodore Schultz's Theory of Human Capital (1966) and the flow correction educational policies implemented in Brazil since the 1970s in the Amazon region of Rondônia. La investigación tuvo como objetivo comprender la relación entre las políticas de corrección de flujo y la Teoría del Capital Humano a partir de la distorsión edad-grado en la región norte de Brasil. Entre las indagaciones se destacan las siguientes: ¿cuáles son los contextos de distorsión de edad-grado en la región de la Amazonía Rondoniana? En términos metodológicos, se utilizaron investigaciones bibliográficas y documentos oficiales y estadísticos del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio (Inep), Sistema de Evaluación de la Educación Básica (Saeb) e Índice de Desarrollo de la Educación Básica (Ideb). Se identificó una influencia potencial entre la Teoría del Capital Humano de Theodore Schultz (1966) y las políticas educativas de corrección de flujo implementadas en Brasil desde la década de 1970 en la región amazónica de Rondônia. A pesquisa objetivou compreender a relação entre políticas de correção de fluxo e a Teoria do Capital Humano a partir da distorção idade-série na região norte do Brasil. Entre as indagações destaca-se: quais os contextos da distorção idade-série na Amazônia rondoniense? Em termos metodológico, utilizou-se pesquisa bibliográfica e documentos oficiais e estatísticos do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio (Inep), Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). Identificou-se potencial influência entre a Teoria do Capital Humano de Theodore Schultz (1966) e as políticas educacionais de correção de fluxo implementadas no Brasil desde a década de 1970 na Amazônia rondoniense.

Helminthiases are parasitic diseases that cause damage to public health, affecting mainly the most disadvantaged populations. Therefore, the objective of the study was to analyze the knowledge about the helminthiasis of teachers (n=77) from schools in rural/forested areas of municipalities in Acre state (Sena Madureira and Xapuri), using a quantitative and qualitative approach. It was observed that the teachers have good knowledge about prophylaxis, but mistakes and gaps were verified regarding the forms of transmission and the etiological agents. Health education plays a fundamental role in the prevention of helminthic diseases and, therefore, basic education professionals, especially in rural/forest environments that are difficult to access, need training and continuing education to act as health-promoting agents. Las helmintiasis son enfermedades parasitarias que causan daños a la salud pública, afectando principalmente a las poblaciones más desfavorecidas. Por tanto, el objetivo del estudio fue analizar el conocimiento sobre la helmintiasis de docentes (n=77) de escuelas en áreas rurales/forestales de municipios del estado de Acre (Sena Madureira y Xapuri), desde un enfoque cuantitativo y cualitativo. Se observó que los docentes tienen buenos conocimientos sobre profilaxis, pero se verificaron errores y brechas en cuanto a las formas de transmisión y los agentes etiológicos. La educación en salud juega un papel fundamental en la prevención de las enfermedades helmínticas y, por tanto, los profesionales de la educación básica, especialmente en entornos rurales/forestales de difícil acceso, necesitan formación y educación continua para actuar como agentes promotores de la salud. As helmintíases são doenças parasitárias que causam prejuízos à saúde coletiva, afetando principalmente populações mais desfavorecidas. Por isso, o objetivo do estudo foi analisar o conhecimento acerca das helmintíases de docentes (n=77) de escolas de áreas rurais/florestais de munícipios do Acre (Sena Madureira e Xapuri), em uma abordagem quantitativa e qualitativa. Observou-se que os professores possuem um bom conhecimento a respeito da profilaxia, mas foram verificados equívocos e lacunas com relação às formas de transmissão e aos agentes etiológicos. A educação em saúde exerce um papel fundamental na prevenção de doenças helmínticas e por isso, profissionais da educação básica, principalmente de ambientes rurais/florestais de difícil acesso, necessitam de treinamento e formação continuada para atuarem como agentes promotores de saúde.

Orientador: Dione Lucchesi de Carvalho Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo estudar o engajamento intelectual de alunos em aulas de matemática. Foram desenvolvidas atividades para instigar os alunos a relacionar o conhecimento matemático trazido do contexto rural com o conhecimento matemático mobilizado no contexto escolar. Essas atividades foram organizadas de modo a privilegiar a dimensão ideológica do letramento. O trabalho de campo desta pesquisa foi realizado nas aulas de matemática da própria pesquisadora em três classes de Ensino Fundamental II de uma escola rural. O material de análise foi constituído pelo diário de campo da pesquisadora, pelas videogravações das aulas e pelo material escrito produzido pelos alunos durante as atividades. Os eixos de análise foram: o engajamento intelectual dos alunos; as relações entre o conhecimento matemático trazido do contexto rural e o conhecimento matemático mobilizado no contexto escolar; o letramento. Este estudo mostrou que os alunos, ao realizarem as atividades propostas em aula, relacionaram as medidas utilizadas na agricultura com aquelas utilizadas nas aulas de matemática. Consideramos que essas aulas privilegiaram a dimensão ideológica do letramento, pois, além de os estudantes desenvolverem a atividade escolarizada de medir, relacionaram-na com a atividade de medir utilizada no contexto rural. Demonstraram também reconhecer a importância das duas atividades de medida e identificar os momentos em que cada uma deve ser utilizada. Gestos, posturas, nível de envolvimento, de participação e de argumentação; discussões em grupo e produções escritas revelaram o engajamento intelectual dos alunos durante as aulas referentes à pesquisa. Abstract: This research had as objective to study the intellectual engagement of students in mathematics classes. Activities were developed to instigate the students to relate the mathematical knowledge brought from the rural context with the mathematical knowledge mobilized in the school context. These activities were organized in order to privilege the ideological dimension of literacy. The field work of this research was carried through in the mathematics classes of the researcher in three classrooms of Basic Education II of a rural school. The analysis material was constituted by the field diary of the researcher, by the video recordings of the classes and written material produced by the students during the activities. The axles of analysis were: the intellectual engagement of the students; the relations between the mathematical knowledge brought from the rural context and the mathematical knowledge mobilized in the school context; the literacy. This study showed that the students, when doing the activities proposed in the class, related the measures used in agriculture with those used in the mathematics classes. We consider that these classes had privileged the ideological dimension of literacy, since the students developed the schoolarized activity of measuring and also related it with the activity of measuring in the agricultural context. They had also demonstrated to recognize the importance of the two activities of measure and to identify the moments where each one must be used. Gestures, positions, level of involvement, participation and argument; group discussions and written productions revealed the intellectual engagement of the students during the classes related to the research. Mestrado Ensino e Práticas Culturais Mestre em Educação

Acompanha: Complexos de estudo: uma proposta formativa para a educação do campo. Nossa pesquisa opera no limiar de alguns temas partindo de experiências passadas em um curso de formação de professores de uma escola do campo. O curso foi desenvolvido em nove encontros com os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Ocorreu nos espaços da Escola Municipal do Campo Trabalho e Saber, localizada em um assentamento rural de reforma agrária, chamado Eli Vive I. Nesse curso, objetivamos auxiliar os professores no planejamento de aulas fundamentadas em uma proposta pedagógica elaborada de forma coletiva pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Dessa forma, o curso levou a uma imersão em temas como Educação do Campo, a história da escola e a proposta pedagógica do Movimento. Com uma prática metodológica cartográfica, procuramos nos abrir para as experiências potencializadas em um espaço como esse, atentos aos agenciamentos dos vários elementos heterogêneos envolvidos. Buscamos investigar as tensões, enquanto produtoras de conhecimento, no encontro entre uma proposta curricular de um movimento social do campo e os sujeitos de diferentes envolvimentos com essa realidade. Durante o curso, métodos foram tomando contornos, como gravação de áudio dos encontros, diário de campo do pesquisador, material produzido para o curso e atividades e anotações feitas pelos participantes do curso. A composição dos dados produzidos foi realizada buscando agenciar o leitor às potências de tais experiências em campo. This research operates on the threshold of some themes based on past experiences in a teacher training course at a rural school. The course was developed in nine meetings with the teachers of the initial grades of Elementary School. It took place in the spaces of the Municipal Rural School Trabalho e Saber, located in a rural settlement of agrarian reform, called Eli Vive I. In this course, we aim to assist teachers in the planning of classes based on a pedagogical proposal elaborated collectively by the Landless Workers’ Movement. Thus, the course led to an immersion in themes such as Rural Education, the history of the school and the Movement’s pedagogical proposal. With a cartographic methodological practice, we try to open up to the potentiated experiences in a space such as this, mindful of the various assemblages of heterogeneous elements involved. We seek to investigate the tensions, as producers of knowledge, in the encounter between a curricular proposal of a rural social movement and the subjects of different involvement with this reality. Throughout the course, methods began to take shape, such as audio recording of the meetings, the researcher’s field notes, material produced for the course and activities and notes made by the course participants. The composition of the data produced was carried out to provide the reader with the potential of such experiences in the field.

Acompanha: Guia didático metodológico para inserção da Robótica Educacional utilizada como recurso para o Ensino de Matemática nas Escolas Campesinas Com o intuito de apresentar uma integração da prática que envolve a robótica educacional como recurso para o ensino de Matemática junto às escolas do campo, esta pesquisa investiga relações entre a robótica educacional e o ensino de Matemática nas escolas camponesas. Considerando que o setor agrícola vem crescendo tecnologicamente e alterando as formas de trabalho, a escola camponesa, como local de ensino, tem como um dos principais objetivos integrar a realidade do estudante às práticas pedagógicas. Sendo assim, ao oportunizar a utilização da robótica educacional como recurso para o ensino, seus gestores, professores e estudantes poderão proporcionar um diferente ambiente de aprendizagem; um espaço de simulação, criação e programação, em que, ao aplicarem os conteúdos matemáticos em construções de protótipos, os estudantes podem relacioná-los às atividades agrícolas. Para tanto, esta investigação busca responder a seguinte pergunta: o que diz a literatura recente sobre o uso da robótica educacional no ensino de Matemática em escolas do campo? O trabalho apresenta uma metodologia de cunho qualitativo exploratório, a partir de: a) referencial teórico sobre os temas Educação do Campo, robótica educacional e ensino de Matemática, e b) estudos de dissertações e teses publicadas nos últimos dez anos que abordam o ensino de Matemática nas escolas do campo e a robótica educacional como recurso para o ensino de Matemática. Os resultados encontrados evidenciam possíveis relações entre a robótica educacional como recurso para o ensino de Matemática na educação camponesa. Verificamos, nos trabalhos analisados, que a partir da ação mediadora dos professores quando envolvem a contextualização com a cultura, o trabalho e os saberes formais e informais dos estudantes, objetivando uma formação integral, as práticas que contemplam os conteúdos envolvendo a robótica educacional podem intensificar o ensino de Matemática nas escolas do campo. Elaboramos como produto final desta pesquisa, um guia didático metodológico para a possível inserção da robótica como prática para o ensino de Matemática nas escolas campesinas para estudantes do Ensino Médio, na busca por auxiliar professores que desejem explorar estas possibilidades didáticas. This study aims to investigate relationships between educational robotics and teaching of Mathematics in rural schools, in order to present an integration of the practice that involves educational robotics as a resource for Mathematics teaching in schools in the brazilian countryside. Taking into consideration that the countryside has been growing technologically, which has changed the way its residents work, the School as a place of teaching has as one of its main objectives integrating students’ reality into pedagogical practices. Therefore, by making use of educational robotics as a resource for teaching, the School will be able to provide a different learning environment: a space for simulation, creation, and programming, in which students can relate mathematical contents to agricultural activities when applying these contents to prototype construction. Thus, this study is concerned with answering the following question: what does recent literature say about School practices carried out with the use of educational robotics, within Mathematics teaching in Rural Schools? The research presents an exploratory qualitative methodology, based on the theoretical framework about these three themes: rural education, educational robotics and Mathematics teaching, and based on the exploration of dissertations and theses published in the last ten years that address: a) teaching of Mathematics in rural schools; and b) educational robotics as a resource for teaching of Mathematics. Based on that, we present a categorization of the analyzed studies. The results that were found show possible relations between educational robotics and rural education. In the studies that were analyzed, we verified that practices that contemplate contents involving educational robotics can intensify the teaching of mathematics in rural schools, through teachers’ mediating actions when they involve contextualization with culture, work, and students’ formal and informal knowledge, aiming at an integral formation. As the final product of this research, we developed a methodological didactic guide for the possible insertion of robotics as a practice for teaching of Mathematics in rural schools for high school students, in an attempt to help teachers who wish to explore these possibilities.

This study aimed to analyze the conception of students from a rural school in relation to technologies, as well as to verify issues related to access and its use. It is a qualitative and case study, developed with 54 students of 6th, 7th, 8th and 9th years of a public school, located in the municipality of Santa Maria in Rio Grande do Sul. A questionnaire was applied with open and closed questions, in which it was found that most students use television and cell phones in their daily lives. To this end, the importance of these being understood as more than mere tools to support pedagogical practice or simple tools to make the class more interesting is highlighted. The use of TDIC in schools needs to have a critical appropriation in what involves students and teachers before the construction of knowledge, these need to be built collectively. Este estudio tuvo como objetivo analizar la concepción de los estudiantes de una escuela rural en relación con las tecnologías, así como verificar los problemas relacionados con el acceso y su uso. Es un estudio cualitativo y de caso, desarrollado con 54 estudiantes de 6º, 7º, 8º y 9º años de una escuela pública, ubicada en el municipio de Santa María en Rio Grande do Sul. Se aplicó un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas, en el cual Se descubrió que la mayoría de los estudiantes usan la televisión y los teléfonos celulares en su vida diaria. Con este fin, se destacá-la la importancia de que estos se entiendan como algo más que simples herramientas para apoyar la práctica pedagógica o herramientas simples para hacer que la clase sea más interesante. El uso de TDIC en las escuelas debe tener una apropiación crítica en lo que involucra a los estudiantes y maestros en vista de la construcción del conocimiento, estos deben ser construidos colectivamente. Este estudo teve como objetivo analisar a concepção dos alunos de uma escola do campo em relação as tecnologias, bem como verificar questões relacionadas ao acesso e a sua utilização. É uma pesquisa qualitativa e de caso, desenvolvida com 54 alunos de 6º, 7º, 8º e 9º anos de uma escola pública, situada no munícipio de Santa Maria no Rio Grande do Sul. Aplicou-se questionário com questões abertas e fechadas, em que constatou-se que a maioria dos alunos utilizam a televisão e o celular no seu dia a dia. Para tanto, destaca-se a importância de estas serem compreendidas como mais do que meras ferramentas de apoio a prática pedagógica ou simples ferramentas para tornar a aula mais interessante. A utilização das TDIC na escola precisa ter uma apropriação crítica no que envolve alunos e professores perante a construção de saberes, estes precisam ser construídos coletivamente.

Acompanha: Inventário da realidade. Esta pesquisa se insere no âmbito da Educação do Campo e tem como objetivo apresentar e discutir o processo de construção coletiva do inventário da realidade - que é um documento no qual se apresenta um registro organizado de aspectos materiais ou imateriais da comunidade em questão – por profissionais de duas escolas do campo, localizadas em assentamentos da reforma agrária, e, como produto disso, o inventário da realidade propriamente dito. Os pressupostos da pesquisa-ação nortearam esse processo, considerando que a demanda pelo inventário da realidade veio da própria comunidade escolar, que coletivamente trabalhou em sua construção. Também, o método da cartografia foi útil na produção e na descrição dos dados e na reflexão realizadas a partir deles. O inventário da realidade se constitui como um produto educacional com potencialidade para ser utilizado pelas escolas envolvidas e, também, por outras escolas – em espaços de reforma agrária, mas não apenas – que tenham interesse em construí-lo, tendo sido apresentadas a descrição da organização das atividades, dos métodos empregados para produção dos dados e dos resultados obtidos. The scope of this research is the Rural Education, aiming to present and discuss the process of collective construction of the reality inventory – which is a document in which an organized record of material or immaterial aspects of the community in question is presented –by professionals two rural schools, located in agrarian reform settlements, and, as a product of this, the inventory of reality itself. The assumptions of Action Research guided this process, considering that the demand for the reality inventory came from the school community itself, which collectively worked on its construction. Also, the cartography method was useful in production and description of the data and in the reflection made from them. The reality inventory is constituted as aneducational product with the potential to be used by the schools involved and, also, by other schools – in agrarian reform spaces, but not only – that are interested in building it, as is shown the description of the activities, the methods used in data gathering and the achieved results.

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento Esta pesquisa se insere no campo da História da Educação, fundamentada sob a perspectiva da História Cultural e tem como tema a história das Escolas Combinadas de Martinésia, no distrito de Martinésia, Uberlândia – MG, no período de 1962 a 1985. Os objetivos desta pesquisa foram: investigar as práticas educativas desenvolvidas na instituição de ensino, procurando observar de que forma elas foram significadas pelos indivíduos contemplados, especialmente os alunos, mas também os funcionários que atuaram naquele espaço formativo no decorrer do período estudado; observar se, de alguma forma, a referida escola se constitui em instância de afirmação social, política e educacional das pessoas por ela atendidas. Nesse sentindo procuramos responder à seguinte questão: quais eram as representações produzidas pelos sujeitos acerca dos papéis educativo, social e cultural desempenhados pela instituição na região de abrangência do distrito de Martinésia no transcurso das décadas de 1960, 1970 e meados da década de 1980? A hipótese formulada foi de que tanto os agentes educativos que desempenhavam seu ofício profissional na instituição pesquisada, bem como os educandos que frequentaram o espaço no decurso temporal em que se desdobra essa proposta investigativa, construíram representações positivadas referentes ao espaço educativo no qual conviveram e, portanto, a escola foi importante para suas vidas. Os procedimentos metodológicos utilizados englobaram levantamento, seleção e leitura crítico-analítica das fontes localizadas no Arquivo Público de Uberlândia e na Escola Municipal Antonino Martins da Silva (denominação atual da escola pesquisada) e a realização de entrevistas com seis ex-alunos da escola para composição de fontes orais. Dentre as fontes consultadas no Arquivo Público de Uberlândia destacamos: jornal Correio de Uberlândia, pasta contendo registros sobre as escolas municipais rurais de Uberlândia, sobre os distritos de Uberlândia e fotografias da escola do distrito de Martinésia. A documentação consultada no acervo da Escola Municipal Antonino Martins da Silva inclui: livros de registro de matrículas, de chamada, de atas, de ponto e de resultado final de aproveitamento; termos de visita de inspeção escolar; quadro geral do estabelecimento de ensino; fichas de matrícula e diários de classe. As categorias definidas para estruturar a análise foram: memórias, representações, práticas pedagógicas e símbolos do cotidiano escolar. Os resultados que logramos demonstram que as práticas desenvolvidas na escola primária do distrito de Martinésia foram significativas e contribuíram para a composição de representações afirmativas da relevância social da instituição escolar no contexto sócio histórico em que existiu, permitindo ainda a construção e preservação de memórias que certificam a importância da escola na esfera comunitária de sua abrangência, assim como a imprescindibilidade do papel educativo e formativo que desempenhou em seu contexto de atuação. This research is in the field of History of Education, based on the perspective of Cultural History and has as its theme the history of “Escolas Combinadas de Martinésia” (Combined Schools of Martinésia), in the Martinésia district, Uberlândia - MG, from 1962 to 1985. The objectives of this research were: to investigate the educational practices developed in the educational institution, trying to observe how they were signified by the contemplated individuals, especially the students, but also the employees who worked in that formative space during the studied period; to observe if, to some extent, this school constitutes as an instance of social, political and educational affirmation of the people served by it. In this sense, we seek to answer the following question: what were the representations produced by the subjects about the educational, social and cultural roles played by the institution in the region of Martinésia district during the 1960s, 1970s and mid-1980s? The hypothesis formulated was that both the educational agents who performed their professional craft in the researched institution, as well as the students who attended the space in the temporal course in which this research proposal unfolded, constructed positive representations regarding the educational space in which they lived and, therefore, the school was important to their lives. The methodological procedures used encompass surveying, selection and critical-analytical reading of sources located in the Public Archive of Uberlândia and Antonino Martins da Silva Municipal School (current name of the researched school) and interviews with six former students of the school for the composition of oral sources. Among the sources consulted in the Public Archive of Uberlândia we highlight: newspaper Correio de Uberlândia, folder containing records about the rural municipal schools of Uberlândia, about the districts of Uberlândia and photographs of the school of the Martinésia district. The documentation consulted in the Antonino Martins da Silva Municipal School collection includes: enrollment, attendance, minutes, register, and final result books; school inspection visit terms; general framework of the educational establishment; registration forms and class diaries. The categories defined to structure the analysis were: memories, representations, pedagogical practices and symbols of daily school life. The results we obtained demonstrate that the practices developed in the primary school of the Martinésia district were significant and contributed to the composition of representations that reaffirm the social relevance of the school institution in the socio-historical context in which it existed, allowing the construction and preservation of memories that the importance of the school in the community of its scope, as well as the indispensability of the educative and formative role that it played in its context of action. Dissertação (Mestrado)

Esta es una investigación de doctorado en Educación Ambiental (EA). Una tesis que utilizó la EA como una herramienta para la co-construcción de Observatorios Socio-Ambientales (OSAs) en las Escuelas Rurales (ER) del Uruguay, si parten de las necesidades, problemas y/o Conflictos Ambientales (CA) de las comunidades. Los OSAs deben ser reflexionados participativamente, siendo una herramienta a constituir que tiene sus limitaciones y oportunidades, con la finalidad de producir una EA para la Justicia Ambiental. Recorremos los caminos de Henri Acselrad; Carlos Frederico Bernardo Loureiro; y, Boaventura de Souza Santos, entre otros. La metodología elegida para abordar los territorios se basó en un abordaje sistémico, enfocando la observación en los vínculos interpersonales e institucionales, tomando en cuenta las personas que habitan y se relacionan con las ER y los agrupamientos. Además de describir los contextos, el tiempo - personal e histórico - en que se realizó, así como los procesos que se fueron dando entre los vínculos observados. Se definieron categorías de análisis, además de tener en cuenta factores desde lo micro a lo macrosistémico, para llegar a describir cuáles son las limitantes y las oportunidades para que se puedan materializar los OSAs en las ER en Uruguay. Los capítulos siguen la estructura de las hipótesis planteadas, con la intención de responderlas, pero sin el afán de que esas respuestas sean acabadas, sin buscar la perfección, pero si la coherencia entre las teorías, la práctica y el análisis que tuvimos a la hora de llevar adelante esta investigación. Es por esto, que se comienza con las bases que sustentan la reflexión entendiendo que la metodología que se utiliza es juez y parte, mirada que interviene en las reflexiones que se hacen de los territorios observados y esta forma de mirarlos, desde cerca o de más lejos . Por esto entendimos que, para cerrar, o abrir la discusión de los capítulos, proponiendo atrevidamente una posible e inacabada forma de pensar los OSAs en ER y agrupamientos en Uruguay. Este trabajo logró identificar las oportunidades y las limitaciones que tienen las ER y los Agrupamientos Escolares, para materializarse los OSAs en dos territorios, uno próximas al Paisaje Protegido Quebrada de los Cuervos - PPQC (Agrupamiento de las Sierras - AS) y en áreas de producción arrocera (Agrupamiento del Arrozal - AA) en el departamento de Treinta y Tres (Uruguay). En el arrozal presenta más limitaciones que oportunidades, visualizando como central el aislamiento y la dependencia de la ER con las empresas. Mientras que en el PPQC tienen sobradas oportunidades, pero el despoblamiento la está dejando sin posibilidad de gestar OSAs. Las ER vinculadas al PPQC suele estar sobreintervenidas con proyectos que no sostienen ni devuelven sus trabajos a los territorios, pero sí son una oportunidad cuando los CA emergen dado que aparecen muchxs actores a protagonizar las discusiones sobre el tema. La ER, como institución que es, está encorsetada en una formalidad, jerarquía, y sistema controlador de las maestras y lxs estudiantes, y vienen perdiendo su espíritu creativo y reflexivo, por lo que los OSAs en ellas podrían ser espacios de creación de nuevas subjetividades, utopías y lucha en el territorio. Aprender de la EA crítica y transformadora para crear nuevas utopías, donde se corren las fronteras, y se podría ir aún más lejos, apostando a una red de OSAs en ER en todo el país, pensado en un gran agrupamiento país, donde sean las propias comunidades que definan cuáles son los problemas o CA, latentes y emergentes, y protagonicen las discusiones que les pertenecen. Esta é uma pesquisa de doutorado em Educação Ambiental (EA). Uma tese que utilizou a EA como ferramenta para a co-construção de Observatórios Socio-Ambientais (OSAs) em Escolas Rurais (ER) do Uruguai (Uy), partindo das necessidades, problemas e/ou Conflitos Ambientais (CA) das comunidades. Entendemos neste trabalho, que os OSAs devem ser participativos em problematizações, sendo uma constituição que tem suas limitações e oportunidades, com a finalidade de produzir uma EA para a Justiça Ambiental. Percorremos os caminhos de Henri Acselrad; Carlos Frederico Bernardo Loureiro; e, Boaventura de Souza Santos, entre outros. A abordagem sistêmica foi a metodologia eleita para o estudo dos territórios focando na observação e nos vínculos interpessoais e institucionais, tomando em conta as pessoas que habitam e se relacionam com as ERs e seus grupos. Ainda, descrever os contextos, o tempo - pessoal e histórico - em que se realizou a pesquisa, assim como, os processos em que se desenvolveram os vínculos observados. Como categorias de análise, consideramos fatores micro e macro sistêmicos para pesquisar quais são as limitações e as oportunidades para que se possa materializar os OSAs nas ERs no Uruguai. Os capítulos seguem a estrutura das hipóteses levantadas, na intenção de responde-las não como questionamentos acabados e perfeitos, mas buscando coerência entre teoria, prática e a análisis que fomos estabelecendo na produção desta investigação. Começamos com as bases que sustentaram a reflexão, entendendo que a metodologia que se utiliza é juiz e parte; um olhar que intervém nas reflexões que se fazem dos territórios observados; e, na forma de olhar, mais de perto, ou mais de longe. Propomos, atrevidamente, uma possível e inacabada forma de pensar os OSAs em ERs e agrupamentos no Uy. Este trabalho identificou oportunidades e limitações para materializar os OSAs pelas ERs e agrupamentos escolares de dois territórios próximos, no departamento de Treinta y Tres (Uy): Paisaje Protegido Quebrada de los Cuervos - PPQC (Agrupamiento de las Sierras - AS); e em áreas de produção arrozeira (Agrupamiento del Arrozal - AA). Percebemos que o território Arrozal apresenta mais limitações que oportunidades, observando como central seu isolamento e a dependência da ER com as empresas. Enquanto que, na PPQC se apresenta inúmeras possibilidades, mas o despovoamento acaba impedindo a gestão de OSAs. É comum as ERs vinculadas ao PPQC estarem sob a intervenção de projetos que não sustentam, nem devolvem seus trabalhos ao território. Mas se apresentam como oportunidade, quando os CA emergem e surgem muitxs atores que protagonizam as discussões sobre o tema. A ER, como instituição, está fechada em formalidades, hierarquias e sistema controlador de suas professoras e de estudantes, perdendo seu espírito criativo e reflexivo. Entendemos que os OSAs nas ERs poderiam ser espaços de criação de novas subjetividades, utopias e lutas destes territórios. Assumimos a EA crítica e transformadora para criar novas utopias, rompendo fronteiras e podendo ir mais longe, apostando em redes de OSAs com as ERs em todo Uruguai. Pensamos assim, em um grande agrupamento país, onde sejam as próprias comunidades que definam quais são os problemas ou CA latentes e emergentes, sendo protagonistas de suas discussões. This is a doctoral research in Environmental Education (EA). A thesis that I use EE as a tool for the co-construction of Socio-Environmental Observatories (OSAs) in Rural Schools (RE) of Uruguay, if they start from the needs, problems and/or Environmental Conflicts (CA) of the communities. OSAs should be reflected in a participatory way, being a tool to be established that has its limitations and opportunities, in order to produce an EA for Environmental Justice. We walk the paths of Henri Acselrad; Carlos Frederico Bernardo Loureiro; and, Boaventura de Souza Santos, among others. The methodology chosen to approach the territories was based on a systemic approach, focusing observation on interpersonal and institutional links, taking into account the people who inhabit and relate to RD and groups. In addition to describing the contexts, the time - personal and historical - in which it was carried out, as well as the processes that took place between the observed links. Categories of analysis were defined, in addition to taking into account factors from the micro to the macrosystemic, to get to describe what are the limitations and opportunities for OSAs to be implemented in RDs in Uruguay. The chapters follow the structure of the hypotheses raised, with the intention of answering them but without the desire that these answers be finished, without seeking perfection but if the coherence between the theories, practice and analysis that we had when carrying out go ahead with this investigation. This is why we begin with the bases that support the reflection, understanding that the methodology used is judge and part, a view that intervenes in the reflections that are made of the observed territories and this way of looking at them, from close up or from further away. By this we understood that to close, or open the discussion of the chapters, daringly proposing a possible and unfinished way of thinking about the OSAs in RE and groups in Uruguay. This work was able to identify the opportunities and limitations that RDs and School Groups have, to materialize OSAs in two territories, one close to the Quebrada de los Cuervos Protected Landscape - PPQC (Grouping of the Sierras - AS) and in production areas rice (Agrupamiento del Arrozal - AA) in the department of Treinta y Tres (Uruguay). In the rice field, it presents more limitations than opportunities, viewing as central the isolation and dependence of RD with companies. While in the PPQC they have plenty of opportunities, but the depopulation is leaving them without the possibility of creating OSAs. The ERs linked to the PPQC are usually over intervened with projects that do not support or return their work to the territories, but they are an opportunity when the CAs emerge as many actors appear to star in the discussions on the subject. The ER, as an institution that is, is bound in a formality, hierarchy, and controlling system of the teachers and students, and they are losing their creative and reflective spirit, so that the OSAs in them could be spaces for creating new subjectivities, utopias and struggle in the territory. Learn from critical and transformative EA to create new utopias, where borders are crossed, and one could go even further, betting on a network of RE OSAs throughout the country, designed in a large country grouping, where they are their own communities that define what are the problems or CA, latent and emerging, and lead the discussions that belong to them.

Acompanha: Coleção: Eu conto, tu contas, nós contamos: histórias sobre o Grupo Escolar Rural Usina Bandeirantes Interessadas em investigar aspectos da história da escola primária rural no estado do Paraná, sobretudo na região do Norte Pioneiro, focalizando os Grupos Escolares, implementados por volta da década de 1940, pretendemos, nesta pesquisa, elaborar uma versão histórica sobre o Grupo Escolar Usina Bandeirantes, que funcionou de 1947 a 1977, nas dependências de uma usina de açúcar e álcool, no município de Bandeirantes – PR. Para tanto, mobilizamos a História Oral como abordagem teórico-metodológica. A modalidade de escola aqui estudada, os Grupos Escolares, representa um número restrito no conjunto de escolas primárias rurais no Norte do Estado do Paraná. Por meio deste estudo, apresentamos uma percepção de como se esboça um cenário sóciohistórico sobre o ensino das primeiras letras na zona rural do interior paranaense, e ainda, um caminhar sobre as estruturas físicas da escola até adentrar as concepções da sala de aula. Este estudo gerou um produto educacional: uma coleção de livretos que contam uma(s) história(s) da educação rural local da região do Norte do Estado do Paraná. Interested in investigating aspects of the history of rural primary school in the state of Paraná, especially in the Northern Pioneer region, focusing on the School Groups, implemented around the 1940s, in this research we intend to elaborate a historical version about the Usina Bandeirantes School Group, which It worked from 1947 to 1977, on the premises of a sugar and alcohol plant, in the municipality of Bandeirantes - PR. Therefore, we use Oral History as a theoretical-methodological approach. The school modality studied in this work, the School Groups, represents a restricted number in the set of rural primary schools in the northern state of Paraná. From this study, our intention is to highlight a perception of how a socio-historical scenario about the teaching of the first letters in the rural countryside of the interior of Paraná is outlined, as well as a walk on the physical structures of the school until entering the conceptions of the classroom. This study generated an educational product: a collection of booklets that tell a history(s) of local rural education in the northern region of the State of Paraná.

Resumen El Programa de Integración Escolar (PIE) es una política de Inclusión escolar que funciona bajo el principio de subvenciones especiales entregadas a niños y niñas con necesidades educativas especiales. Las escuelas rurales también han podido optar a formar parte de PIE. En este artículo se presenta una investigación-acción que buscaba potenciar las prácticas inclusivas de las escuelas rurales. Se levantó información en 6 escuelas rurales de Chile, a través de entrevistas y talleres con miembros de la comunidad escolar. Los resultados destacan tres formas de aproximarse a PIE, dos de ellas de casos de escuelas con PIE y una aproximación que engloba las escuelas sin PIE. Las tres posiciones cuestionan el programa de diferentes formas, mientras que solo en una de ellas el PIE parece ser un programa aceptado y coherente con las prácticas escolares. Se concluye reflexionando sobre el valor de PIE y el problema de la migración de "niños PIE" urbanos a escuelas rurales. Abstract The School Inclusion Program (SIP) Is a school Inclusion policy that operates under [he principle of special grants given to children with special educational needs. Rura schools have also been able to choose to be part of sip. This article presents an action research that sought to promote the inclusive practices of rural schools. Information was collected in 6 schools of Chile, through interviews and workshops with members of the school community. We found three ways to approach sip, two of them from sip schools and an approach that encompasses schools without sip. The three positions question the program In different ways, while only In one of them sip seems to be an accepted program and coherent with school practices. It concludes by reflecting on the value of sip and the problem of the migration of urban " sip children" to rural schools. Resumo O Programa de Integração Escolar (PIE) é uma política de Inclusão escolar que trabalha sob o princípio de subsídios especiais concedidos a meninos e meninas com necessidades educacionais especiais. As escolas rurais também foram elegíveis para fazer parte da PIE. Este artigo apresenta uma pesquisa-ação que buscou promover práticas inclusivas em escolas rurais. As informações foram coletadas em 6 escolas rurais do Chile, por meio de entrevistas e workshops com membros da comunidade escolar. Os resultados destacam três maneiras de abordar o PIE, duas delas de casos de escolas com PIE e uma abordagem que inclui escolas sem PIE. As três posições questionam o programa de maneiras diferentes, enquanto apenas em um deles o PIE parece ser um programa aceito e consistente com as práticas escolares. Conclui refletlndo sobre o valor do PIE e o problema da migração de "crianças PIE" urbanas para escolas rurais

Acompanha: Guia didático - Pintura mural com enfoque CTS nas aulas de arte em escola do campo: articulação reflexiva da segurança e saúde no trabalho rural Esse estudo teve por objetivo verificar a contribuição da pintura mural nas aulas de Arte com enfoque Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS) como proposição educativa para a articulação reflexiva da segurança e saúde no trabalho rural para alunos de Escola do Campo. Para tanto, o mesmo partiu da possibilidade de se desenvolver um projeto didático-pedagógico apropriado às reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural. O estudo foi desenvolvido com quarenta alunos do nono ano do ensino fundamental de uma Escola do Campo da rede estadual de ensino, no município de Castro, Paraná; e vinte e um pais ou responsáveis dos alunos participantes Essa pesquisa é de natureza aplicada com abordagem qualitativa de natureza interpretativa, e se caracteriza por uma pesquisa de intervenção pedagógica, cujas técnicas de coleta de dados se deram durante a aplicação de atividades nas aulas de Arte, por meio de anotações em diários de campo, observação, fotos, gravação de áudio, vídeo e questionário. A pesquisa foi desenvolvida em 2 etapas: 1) Aplicação das atividades com enfoque CTS nas aulas de Arte, abordando o tema segurança e saúde no trabalho rural, 2) Realização de um questionário com alguns pais para auxiliar na identificação de resultados nas ações do cotidiano desses alunos em casa e avaliar o trabalho desenvolvido nesse estudo. As atividades da primeira etapa foram desenvolvidas seguindo-se os cinco passos de sequência didática, os quais foram adaptados de Oliveira (2014), articuladas com os três momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti (1991), nos quais se buscou levar os alunos a compreenderem e a se sensibilizarem sobre a necessidade de prevenção para evitar acidentes de trabalho na área rural. Da análise emergiram as seguintes categorias: a) O ensino de arte com enfoque CTS; b) Percepção dos responsáveis; c) Resultados além da educação formal. Os resultados evidenciaram que por meio das apreciações e análises de pinturas murais, os alunos puderam, a partir conhecimentos anteriores sobre a realidade observada, formar pensamento crítico, foram capazes de argumentar e construir conhecimentos sobre as questões sociais relacionadas à ciência e à tecnologia, que implicam consequências no modo de vida na sociedade rural. Como também, por meio de suas próprias produções artísticas puderam expressar por meio de imagens, e assim sensibilizar outras pessoas. O recurso didático elaborado nesta pesquisa se mostrou eficaz no processo de ensino-aprendizagem sobre muralismo e o tema social, superando o modelo tradicional de ensino, no qual se propiciou um ambiente descontraído e favorável para a construção de conhecimento de uma forma significativa, desenvolvendo habilidades de linguagem oral, escrita e visual, bem como contribui para a alfabetização científica, tecnológica e artística dos alunos, possibilitando assim uma relação entre Arte e CTS no ensino de Arte. O produto final do estudo visa a propiciar aos professores um guia didático com atividades de Arte Mural à luz do enfoque CTS, que possam utilizá-lo como referência e/ou façam adaptações na aplicação de outros estudos. The objective of this study was to verify the contribution of mural painting in the Art classes with a STS (Science Technology and Society) approach as an educational proposal for the reflexive articulation of safety and health in rural work for students of Countryside School. For this, it started from the possibility of developing a didactic-pedagogical project appropriate to the real needs and interests of the students of the rural zone. The study was carried out with students from the ninth grade of elementary school and responsible for the students participating in a countryside school in the state school system of the municipality of Castro, Paraná. The study was developed with forty students from the ninth grade of elementary school of a rural school in the state school system of the municipality of Castro, Paraná; and twenty-one parents or guardians of the participating students.This research is of an applied nature with a qualitative approach of an interpretative nature and is characterized by a research of pedagogical intervention, whose data collection techniques will be given during the application of activities in the classes of Art, through annotations in field diaries, observation, photos, audio recording, video and questionnaire. The research was developed in two stages: 1) Application of the activities with STS focus in the classes of Art, addressing the topic of Safety and Health in rural work, 2) Conducting a questionnaire with some parents to help identify results in everyday actions of these students at home and evaluate the work developed in this study. The activities of the first stage were developed following the five steps of didactic sequence that were adapted from Oliveira (2014), articulated with the three pedagogical moments of Delizoicov and Angotti (1991), in which it was tried to get the students to understand and to become aware of the need for prevention to prevent work-related accidents in rural areas. From the analysis emerged the following categories: a) The teaching of art with a STS focus; b) Perception of those responsible; c) Results beyond formal education. The results showed that through appreciation and analysis of mural paintings, students were able to, from previous knowledge about the observed reality, to form critical thinking, were able to argue and build knowledge about social issues related to science and technology, which imply consequences on the way of life in rural society. As well, through their own artistic productions could express through images, and thus sensitize others. The didactic resource elaborated in this research proved to be effective in the teaching-learning process on muralism and the social theme, surpassing the traditional teaching model, in which a relaxed and favorable environment for building knowledge in a meaningful way was developed, developing skills of oral, written and visual language, as well as contributing to the scientific, technological and artistic literacy of the students, thus enabling a relationship between Art and STS in the teaching of Art. The final product of the study aims to provide teachers with a didactic guide with Mural Art activities in the light of the STS focus, that can use it as a reference and / or make adaptations in the application of other studies.

The present study was carried out within the framework of the Network Educational Technologies Management line of the Postgraduate Program in Educational Network Technologies (PPGTER) of the Federal University of Santa Maria (UFSM). The objective of this study was to map the Educational Informatics Laboratories (LIEs) with regard to their existence and use as pedagogical support in the field education schools in the city of Santa Maria / RS, coordinated by the 8th Regional Educational Coordination (CRE). As for the methodology, this research is a qualitative and quantitative case study. Its technique includes the extensive direct observation carried out through questionnaires applied to the directive team, to the educators and students of the 8th CRE field schools. The collected data were categorized, compiled and had statistical treatment, in order to respond to the yearnings. The results showed that the LIEs are little used by the lack of computers, the internet signal is very weak and there is no maintenance of the computers. It was found that both educators and students access social networks daily, but they do not have knowledge about educational technologies. The presented dissertation generated as products the text presented here, since it is in the line of management, as well as based on the personal motivation of the researcher, it was proposed a notebook of pedagogical practices and the use of TDIC. O presente estudo desenvolvido no âmbito da linha de pesquisa Gestão de Tecnologias Educacionais em Rede, do Programa de Pós-Graduação em Tecnologias Educacionais em Rede (PPGTER) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Objetivou mapear os Laboratórios de Informática Educacionais (LIEs) no que diz respeito a existência e utilização como apoio pedagógico nas escolas da Educação do Campo na cidade de Santa Maria/RS, coordenadas pela 8ª Coordenadoria Regional Educacional (CRE). Quanto a metodologia esta pesquisa é um estudo de caso de cunho qualitativo e quantitativo, sua técnica compreende a observação direta extensiva realizada por meio de questionários aplicados para a equipe diretiva, para os educadores e educandos das escolas do campo da 8ª CRE. Os dados coletados foram categorizados, compilados e tiveram tratamento estatístico, com a finalidade de responder os anseios. Os resultados mostraram que os LIEs são pouco utilizados pela carência de computadores, o sinal de internet é muito fraco e não há manutenção dos computadores. Constatou-se que tanto educadores como educandos acessam as redes sociais diariamente, porém não possuem conhecimento sobre tecnologias educacionais. A dissertação de mestrado apresentada gerou como produtos o próprio texto aqui apresentado, visto que a mesma se encontra na linha de gestão, bem como baseando-se na motivação pessoal da pesquisadora, propôs-se um caderno de práticas pedagógicas e o uso das TDIC.

Trabalho não financiado por agência de fomento, ou autofinanciado Vivemos atualmente em uma sociedade em rede, através do modelo de organização social classificado por muitos como uma cibercultura (LÉVY, 1999), em que as tecnologias e as informações se propagam em uma velocidade sem tamanho. No entanto, essas evoluções não chegam à todas as partes e muito menos a todos os sujeitos. Por isso, podemos falar em uma exclusão tecnológica e social, principalmente quando tomamos como referência os espaços localizados no campo, que historicamente sofrem com a carência de políticas públicas. A escola como espaço primordial de formação de cidadãos se torna, então, a questão de análise desta investigação, para percebemos até que ponto aquelas que estão localizadas no campo são incluídas digitalmente nas políticas públicas e como os sujeitos que atuam neste espaço se comportam diante da inclusão/exclusão tecnológica que a mesma vivencia. Diante disso, o nosso objetivo de pesquisa é: Analisar as condições de trabalho com Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) nas escolas públicas rurais de Morada Nova - Ceará, considerando as políticas públicas, as condições estruturais e a qualificação docente. Para cumprir o intuito supracitado, realizamos uma pesquisa qualitativa com pesquisas de campo nas escolas selecionadas. Desta forma, utilizamos como metodologia a aplicação de entrevistas estruturadas com os professores da rede pública municipal de Morada Nova – CE, que atuam na zona rural, e realizamos questionários com seis gestores das escolas. O primeiro procedimento metodológico foi realizado para investigar sobre a qualificação dos docentes que ensinam na zona rural para o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), sobre as práticas de ensino envolvendo as tecnologias e os anseios de formação e dificuldades enfrentadas. Já os questionários foram aplicados com os diretores para fazer um levantamento dos recursos tecnológicos disponíveis na escola e como ocorrem seus usos. Como resultados, obtivemos que ainda que muitas escolas tivessem laboratórios de informática, computadores e outros recursos em uma quantidade relativa, faltava a estrutura principalmente de internet banda larga para suportar o uso dos computadores nos laboratórios e também percebemos a carência de políticas públicas ativas na escola para o uso das tecnologias. Quanto à formação de professores, essa se mostrou insuficiente para os docentes, pelo fato da falta de internet banda larga para planejar suas atividades pedagógicas e executar práticas de ensino diferenciadas com o uso dos recursos tecnológicos. Assim, concluímos que ainda são escassas as ações governamentais voltadas para o uso das TDIC nas escolas rurais, falta estrutura e formações continuadas que atendam os anseios dos professores para a realização de práticas de ensino com o uso das tecnologias digitais e informacionais em sala de aula Currently, we live in a network society, in a social organization model classified by many as cyberculture (Lévy, 1999), where the technology and information spread at immeasurable speed. However, these evolution doesn't get to all the parts, let alone all of the subjects, that's why we can talk about technological and social exclusion, especially when we take as reference the rural locations that historically suffer from the lack of public policies. The school, as a primordial space to the formation of citizens, becomes the analysis point of this research, so we can realize up to which extent the rural schools are digitally included by public policies and how the subjects that act on this space behave in relation to the technological inclusion/exclusion they live. For this reason, our research goal is: analyze the working conditions with TDIC in the rural public schools of Morada Nova - Ceará, contemplating the public policies, structural conditions and teacher qualification. To fulfill the purpose above mentioned, we performed a qualitative research with field research in the selected schools, where we used as methodology the application of structured interviews with the teachers of the municipal public network of Morada Nova – CE, that act on the rural zone, and carried out questionnaires with six managers of the respective schools. The first methodological procedure was made to investigate about the teacher qualification of those who teach at the rural zone to use it on the TDIC and about the teaching practices involving technologies and the expectations about formation and difficulties encountered. The surveys were applied to directors to map the technological resources available at the schools and how they are used. As results, although many schools have computing laboratories, computers, and other resources to some extent, the structure for a broadband network to support the usage of the laboratories' computers is missing and we also noticed the lack of active public policies in the schools to make use of TDIC. With respect to teacher formation, it was shown as insufficient to the teachers and the broadband network used to plan their pedagogical activities and execute differentiated teaching practices to use with the TDIC was also missing. Thereby, we conclude that the governmental actions linked to the usage of TDIC on rural schools are still lacking, missing the structure and continuous training that meet the desires of the teachers towards the realization of teaching practices with the usage of TDIC in the classroom

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2019-04-09T18:14:21Z No. of bitstreams: 2 AnaCarolina_Paula2018.pdf: 13159576 bytes, checksum: 21a63923dfe186d092ebd64e4a386ff5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-09T18:14:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 AnaCarolina_Paula2018.pdf: 13159576 bytes, checksum: 21a63923dfe186d092ebd64e4a386ff5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-10-02 Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq This dissertation presents an analysis about rural schools’ education concept in the municipality of Toledo/PR, seeking to answer the following questions: why only four of the twelve schools located in rural areas in the municipality of Toledo/PR are called Rural Schools? In view of this denomination, the conception of education that guides these four Rural Schools differs from the other schools, in view of the nomenclature difference? In order to answer these questions, documentary research was used in the analysis, based on the general and specific educational legislation on Field Education at the national, state and local levels, as well as field observations were performed in the Rural Schools and in the Municipal Department of Education (SMED). In the course of the research, it was necessary to go through the discussions on Agrarian Reform, rural-urban and country-city space, the concept of Rural Education, and the importance of Popular Field Movements in the consolidation process of this new educational proposal: Field Education. In this way, the research had as main result that both the nomenclature and the conception of education adopted by the Rural Schools in Toledo/PR are under the same logic of the urban schools, since they do not incorporate the specific legislation of Field Education in the development of their school activities, resulting in the de-characterization of schools located in rural areas of the municipality. A presente Dissertação apresenta uma análise sobre a concepção de educação da Escolas Rurais do município de Toledo/PR, buscando responder as seguintes questões: por que somente quatro das doze escolas localizadas em áreas rurais no município de Toledo/PR se intitulam Escolas Rurais? Diante dessa denominação, a concepção de educação que orienta essas quatro Escolas Rurais se difere das demais escolas, tendo em vista a divergência da nomenclatura? Para que essas perguntas fossem respondidas, utilizou-se, na análise, a pesquisa documental, fundamentando-se nas legislações educacionais gerais e específicas sobre Educação do Campo do âmbito nacional, estadual e local, bem como foram realizadas observações de campo nas Escolas Rurais e na Secretaria Municipal da Educação (SMED). No decorrer da pesquisa, foi necessário perpassar pelas discussões sobre a Reforma Agrária, espaço rural-urbano e campo-cidade, concepção de Educação Rural e a importância dos Movimentos Populares do Campo no processo de consolidação dessa nova proposta educacional: a Educação do Campo. Dessa forma, a pesquisa teve como principal resultado que a tanto a nomenclatura quanto à concepção de educação adotada pelas Escolas Rurais de Toledo/PR estão sob a mesma lógica das escolas urbanas, uma vez que não incorporam as legislações específicas de Educação do Campo no desenvolvimento de suas atividades escolares, resultando na descaracterização das escolas localizadas em áreas rurais do município.

Uma história de vida que se junta a muitas outras. Com essa motivação pessoal de alguém que tem suas raízes no campo é que este trabalho começa a ser desenvolvido, propondo-se a refletir sobre a vida de homens e mulheres do campo em meio a suas comunidades, focando o olhar para suas escolas. Sim, escolas do campo que precisam ter visibilidade num tempo de incertezas, de negação de direitos e de identidades. Nesse sentido, buscar e analisar as histórias que nos contam os registros documentais e as narrativas orais acerca das escolas rurais de Juiz de Fora foi a problemática que norteou essa pesquisa. Procuramos analisar esta questão a partir das memórias individuais, ou seja, a partir das impressões que a escola deixou na vida de quem fez parte dela direta ou indiretamente. O caminho metodológico percorrido teve como norte a Investigação Narrativa, onde a História Oral foi inserida como o principal instrumento da pesquisa. A análise documental utilizada no momento inicial da pesquisa foi fundamental para compreender o atual panorama das escolas rurais de Juiz de Fora, além de apontar caminhos para a segunda etapa: as entrevistas de História Oral. O objetivo geral consistiu em analisar o caminho percorrido pelas escolas e comunidades rurais de Juiz de Fora, contando essa história a partir das pessoas que vivem ou viveram nas comunidades de Torreões e Monte Verde e que estão ligadas à escola no passado ou no presente: alunos, professores e comunidade escolar, refletindo como essas histórias dialogam com as existentes nos registros oficiais. Tenho como interlocutores os entrevistados, que partilharam suas histórias e conhecimentos acerca da temática que norteia esse trabalho, além da contribuição de diversos autores que embasaram as reflexões. Alves Filho, Aníbal Quijano e Arturo Escobar nos ajudaram a compreender as raízes do estereótipo do camponês construído socialmente, cujas fontes remontam as bases do pensamento moderno ocidental. Michel de Certeau e Paulo Freire deram a tônica da discussão sobre o sujeito comum e seu cotidiano. Marlene Ribeiro, Miguel Arroyo, Mançano Fernandes e Roseli Caldart foram alguns dos autores que nos possibilitaram pensar a educação rural e do campo na realidade brasileira. Finalmente, Paul Thompson nos ajudou a pensar a história oral como metodologia para trabalhar a realidade a partir dos sujeitos que a compõem. Por fim, destacamos as descobertas acerca da história e histórias das escolas rurais do município de Juiz de Fora, preconizadas pelas pessoas que delas fizeram parte e os diálogos possíveis com a legislação e os documentos encontrados. Os resultados configuram uma narrativa que consideramos inédita sobre as escolas rurais e, pelo que constatamos, foram as primeiras escolas da rede municipal de ensino. A life story that joins many others. With this personal motivation of someone who has its roots in the countryside is that this work begins to be developed, it is proposing to reflect on the life of men and women of the field in the midst of their communities, focusing the look to their schools. Yes, schools in the countryside that need visibility in a time of uncertainty, denial of rights and identities. In this sense, searching and analyzing the stories that tell us the documentary records and the oral narratives about rural schools in Juiz de Fora was the problem that guided this research trajectory. We seek to analyze this question from the individual memories, in other words, from the impressions that the school left on the lives of those who participated directly or indirectly. The methodological path to be followed have like guide the Narrative Investigation, where Oral History was inserted as the main instrument of the research. The documentary analysis used at the initial moment of the research was fundamental to understand the current panorama of the rural schools of Juiz de Fora, besides it pointing ways to the second stage: Oral History interviews. The general objective was to analyze the path taken by rural schools and communities in Juiz de Fora, telling this story from the people who live or lived in the communities of Torreões and Monte Verde and who are linked to the school in the past or present: students, teachers and the school community, reflecting how these stories dialogue with those in the official records. I have as interlocutors the interviewees, who shared their stories and knowledge about the theme that guides this work, in addition to the contribution of several authors who based the reflections. Alves Filho, Aníbal Quijano and Arturo Escobar helped us to understand the roots of the stereotype of the socially constructed peasant, whose sources go back to the bases of modern Western thought. Michel de Certeau and Paulo Freire gave the keynote of the discussion about the common subject and his daily life. Marlene Ribeiro, Miguel Arroyo, Mançano Fernandes and Roseli Caldart were some of the authors that enabled us to think rural and countryside education in the Brazilian reality. Finally, Paul Thompson has helped us to think of oral history as a methodology for working reality from the subjects that compose it. Finally, we highlight the findings about the history and stories of rural schools in the municipality of Juiz de Fora, advocated by the people who participated and possible dialogues with the legislation and documents found. The results constitute a narrative that we consider unprecedented about rural schools and, as we have seen, were the first schools of the municipal school network.

O tema deste trabalho diz respeito à configuração do trabalho de educadoras que atuam na área da Educação Infantil (EI) em escolas municipais rurais de Jataí - Goiás (GO). Os objetivos são: entender como se tem constituído o trabalho docente na EI, evidenciando a relação desta trabalhadora com o próprio trabalho que realiza; identificar e compreender como as mediações no trabalho das educadoras de EI repercutem na prática cotidiana que realizam com as crianças; conhecer e analisar o trabalho docente, identificando as educadoras, sua formação, atuação e condições de trabalho nas instituições pesquisadas. Trata-se de uma pesquisa de caráter empírico na qual foram utilizados questionários e entrevistas semiestruturadas com 21 trabalhadoras da área de EI em oito instituições municipais rurais. Partimos de uma perspectiva crítica, referendada pelo Materialismo Histórico-Dialético. Nesta perspectiva tem-se a possibilidade, por meio da contradição, da apreensão do objeto de investigação em sua natureza específica, ou seja, a busca da compreensão da totalidade do trabalho que se realiza na EI. Para tanto, fundamentamos nosso estudo em aportes teóricos, como: Arce (2010); Arroyo, Caldart, Molina (2011); Lima (2010); Lukàcs (1979); Marx (1978); Mészáros (2008) dentre outros estudiosos. A pesquisa contribui com a produção do conhecimento científico na área de Formação Humana e Fundamentos da Educação. Os sujeitos pesquisados, ao participarem das investigações sobre o trabalho docente na EI em escolas rurais, contribuem para o desenvolvimento dos estudos e as análises resultantes, proporcionarão debates para a área da Educação, bem como no conhecimento da relação entre educação e trabalho. Os resultados da pesquisa revelam a falta de uma especificidade para com o trabalho na EI nas escolas rurais do município, como infraestrutura inadequada, presença de salas multisseriadas, falta de formação inicial e continuada voltada a educação rural dentre outras, fatos esses que implicam na formação humana e desenvolvimento integral na educação de crianças de quatro a cinco anos de idade nas escolas do meio rural. The theme of this research concerns the configuration of the work of female educators who perform their activities in Early Childhood Education (ECE) in rural municipal schools in Jataí state of Goiás (GO). The objectives are: to understand how the teaching work has been constituted in the ECE, evidencing the relation of that female worker with the own work she does; to identify and to understand how mediations in the work of ECE educators impact on their daily practice with children; to know and to analyze the teaching work, identifying the educators, their training, performance and working conditions in the researched institutions. It is about an empirical research in which questionnaires and semi- structured interviews were used with 21 workers from the ECE in eight rural municipal institutions. We started from a critical perspective, referenced by the Historical-Dialectical Materialism. In this perspective there’s the possibility, through contradiction, of achieving the object of investigation in its specific nature, that is, the search to understand the totality of the work that is performed in the ECE. Therefore, we based our study on theoretical contributions, such as: Arce (2010); Arroyo, Caldart, Molina (2011); Lima (2010); Lukàcs (1979); Marx (1978); Mészáros (2008) among other scholars. The research contributes to the production of scientific knowledge in the area of Human Education and Fundamentals of Education. Individuals, who were researched when participating in researches on ECE teaching work in rural schools, contribute to the development of the studies; and the resulting analyses will provide debates in the area of Education, as well as in the knowledge of the relationship between education and work. Research results reveal the lack of specificity for the work in the ECE in rural schools of the municipality, such as inadequate infrastructure, the existence of mixed grade classrooms, lack of initial and continuing teacher formation focused on rural education, among others; facts which imply human formation and integral development in the education of children from four to five years of age in rural schools. Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG

Este estudo, situado no campo da História da Educação, sob a perspectiva da História Cultural, por meio da história e memórias das professoras das escolas rurais do Município de Uberlândia-MG (1950-1980) busca compreender como elas organizaram suas práticas antes e depois da lei 5692/71. A escolha do recorte inicial considerou dois momentos históricos importantes para o objeto: primeiro, entre as décadas de 1950 a 1960, quando o ensino rural era composto predominantemente por professoras leigas; o segundo após a lei 5692/71 que exigiu a formação mínima de 2º grau para as professoras que atuassem até o 4º Ano do 1º grau (antigo primário). O recorte finaliza no ano de 1980, quando tem início no Município o processo de nucleação das escolas rurais e várias transformações ocorrem na (re)organização dessas instituições. Os objetivos propostos foram: analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas pelas professoras das escolas rurais; apreender a relação entre a formação e as práticas docentes; conhecer as condições de trabalho sob as quais atuavam essas profissionais; apreender as representações acerca da profissão construídas pelas próprias professoras e os significados atribuídos por elas sobre a carreira. A fim de alcançar tais objetivos, foram empregadas fontes impressas e orais. Dentre os impressos: cadernos de atividades e de provas, cadernos de planejamentos de aulas, anotações, bilhetes, registros de frequência, registros de matrícula, folhas de promoção das escolas rurais, atas de reuniões escolares, atas do legislativo, jornais, relatório e Plano Municipal de Ensino. As fontes orais foram compostas por entrevistas com seis professoras que atuaram nas escolas rurais. Para análise da documentação, foram as seguintes categorias: Formação docente, Práticas pedagógicas, Condições de Trabalho e Representações. Foi constatado que às práticas implementadas pelas professoras estavam subjacentes à inventividade oriunda da cultura empírica; Constatou-se ainda a existência de conflitos envolvendo o ensino rural, os poderes públicos e as elites locais; bem como as transformações advindas com a lei 5692/71, as quais culminaram em melhorias dos prédios e na oferta de cursos de formação para as professoras. Diante disso conclui-se que, apesar de os cursos de formação docente terem sistematizado o currículo do ensino rural e terem introduzido o programa de ensino de forma apostilada, pouca aplicabilidade esses conhecimentos tiveram dentro das salas de aula, pois eram desconexos com as necessidades e a realidade do meio rural. Compreendeu-se que as professoras leigas elaboraram os conhecimentos por meio da prática e com isso construíram seus próprios modos de caminhar. Com suas inventividades, solidariedades e resistências criaram modos próprios de fazer, os quais resultaram na alfabetização das populações instaladas no meio rural e ao se constituírem professoras no próprio ofício, essas profissionais tornaram-se “poetas dos seus negócios”, “inventoras de trilhas”. This study seeks to understand how rural school teachers of Uberlândia, state of Minas Gerais, organized their practices before and after the 5692/71 Law by analyzing their history and their memories between 1950-1980. This study was conducted within the field of History of Education, from the perspective of Cultural History. The period selected was divided in two important historical moments: the first one is the period between 1950 and 1960, when rural education was predominantly provided by lay teachers; the second is the period after the 5692/71 Law, which required that teachers who worked at primary school (up to 4th grade) must have a minimum level of education (High School). The selection goes until 1980, when the process of nucleation of rural schools begins in the city and several transformations happen in these institutions' organization. The proposed aims were: to analyse the pedagogical practices adopted by the rural school teachers; to understand the relationship between training and teaching practices; to get to know these professionals working conditions; to perceive the representations these teachers built by themselves about their occupation and to perceive the meanings they attributed to their career. To achieve these goals, I made use of written and spoken sources. The written sources analyzed were notebooks of tests and activities, teaching planning notebooks, notes, short messages, attendance records, enrollment records, rural school passing records, school meetings minutes, legislative minutes, newspapers, the municipal education report and the municipal education plan. The spoken sources analysed were interviews with six teachers who have worked in rural schools. For the analysis of the documentation I used the following categories: teacher training, pedagogical practices, working conditions and representations. I found that the inventiveness of the empirical culture was underlying the practices implemented by the teachers. I also noticed the existence of conflicts between rural education, public authorities and local elites. The changes brought about by the 5692/71 Law, which culminated in buildings' improvements and in the provision of training courses for the teachers, were also noticed. Thenceforth, I concluded that the knowledge acquired through the teacher training courses was not very applicable in the classrooms because they were disconnected with the needs and the reality of rural areas, even though they systematized the rural education curriculum and introduced the teaching program in an apostille form. I realized that the lay teachers gained their knowledge through practice and therewith they constructed their own ways of walking. They used their inventiveness, solidarity and resistance to create their own ways of making things. These ways followed on the literacy of rural populations and, by training themselves through practice, these professionals became "poets of their business", "inventors of pathways". Dissertação (Mestrado)

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2017-10-19T18:24:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Ronir Rodrigues.pdf: 2080403 bytes, checksum: 4c4cc4acd7c5a8440330ccdc5cadf3f1 (MD5) Made available in DSpace on 2017-10-19T18:24:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Ronir Rodrigues.pdf: 2080403 bytes, checksum: 4c4cc4acd7c5a8440330ccdc5cadf3f1 (MD5) Previous issue date: 2017-08-02 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa pretende contribuir com a produção de conhecimento na área da História da Educação Rural Brasileira, como objetivo geral buscou-se analisar o processo de escolarização primária rural e a organização pedagógica das escolas rurais, no distrito de Itaiacoca, município de Ponta Grossa, PR, no período de 1930 a 1960. Especificamente definiram-se: contextualizar o processo de escolarização brasileira da população rural, a partir das legislações brasileiras vigente no período delimitado para a pesquisa; investigar a institucionalização das instituições escolares rurais no Paraná, evidenciando os determinantes econômicos, políticos, sociais e históricos que influenciaram a instrução pública do estado; reconstruir o processo de expansão das escolas públicas rurais e organização pedagógica no distrito de Itaiacoca, no município de Ponta Grossa, PR. Desta forma, elegeu-se como objeto de pesquisa as escolas rurais do distrito de Itaiacoca-PR, com ênfase no ensino público primário rural, a partir da perspectiva crítica as acepções de análise Estado, trabalho e educação permearam a pesquisa. A metodologia consiste na pesquisa bibliográfica documental, por meio da identificação de fontes primárias e secundárias disponíveis e catalogadas durante o período anunciado. Os resultados alcançados têm como meta responder à questão norteadora de como ocorreu a escolarização primária rural e a organização pedagógica das escolas rurais, no distrito de Itaiacoca, município de Ponta Grossa - PR, no período de 1930 a 1960? O referido trabalho está organizado em três capítulos, os quais remetem o contexto do geral para o particular, vinculados ao seu contexto histórico, econômico, político, social e consequentemente na organização educacional da referida época. O trabalho integra os estudos do Grupo de Estudos e Pesquisa "História, Sociedade e Educação" dos Campos Gerais - PR: HISTEDBR/UEPG, vinculando-se à pesquisa sobre História das Instituições Escolares, História Regional da Educação e Estudos Temáticos da linha de pesquisa história e políticas educacionais, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Ponta Grossa. This research aims at contributing to the production of knowledge in the area of Brazilian Rural Education History. As a general goal it sought to analyze the rural elementary schooling process and the pedagogical organization of rural schools, in the district of Itaiacoca, city of Ponta Grossa – PR from 1930 to 1960. More specifically, the text proposal is: to contextualize the Brazilian rural population schooling process, based on the Brazilian laws in force in the period investigated; to investigate the institutionalization of rural education institutions in Paraná, highlighting the economic, political, social and historical determiners influencing the state public education; to reconstruct the process of expansion of rural public schools and the pedagogical organization in the district of Itaiacoca, in the city of Ponta Grossa – PR. Therefore, the research focus was the rural elementary public education in rural schools in the district of Itaiacoca – PR. From the critical perspective the meanings of analysis State, work and education permeated the research. The methodology was based on the documental bibliographic research, through the identification of primary and secondary sources available and indexed during the period under investigation. The results achieved aimed at answering the main question: How did rural elementary schooling and pedagogical organization of rural schools occur in the district of Itaiacoca, city of Ponta Grossa - PR from 1930 to 1960? This work is divided into three chapters, which start from the general context to the specific one, linked to its historical, economic, political and social context and, consequently, in the educational organization of that time. The work is part of the studies of the Group of Studies and Research “History, Society and Education” in Campos Gerais – PR: HISTEDBR/UEPG, linked to the Education Institution History research and Theme Studies in the research line History and Educational Policies of the Education Post-Graduation of the State University of Ponta Grossa.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-07-21T19:17:16Z No. of bitstreams: 1 2016 - Jadna Maria de Ara?jo.pdf: 1391452 bytes, checksum: e4866c403060aa11d7b68c4a0655220a (MD5) Made available in DSpace on 2017-07-21T19:17:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Jadna Maria de Ara?jo.pdf: 1391452 bytes, checksum: e4866c403060aa11d7b68c4a0655220a (MD5) Previous issue date: 2016-06-16 This research aims to discuss the issue of the digital divide in rural schools and collaborate with study to accelerate the process of digital inclusion in schools in rural areas. Digital inclusion, used in schools can help students developing an informed and critical understanding of the nature mass media, the techniques used, and the impact of these techniques to the use of responsibly. While digital inclusion will have been widely debated in urban areas, this study was necessary to understand the importance of using technology in rural areas of the country. We should consider that much has been said about the use of technology in the educational context, but little is known about the process of digital inclusion in rural areas. Although provided for in legislation and education programs of our country, it is a process still in early stages of implementation in schools located in rural areas - and in some schools this process has not even started. The work was developed with bibliographical and exploratory research. At first, the concepts of literacy and digital inclusion were raised. Also discussed is the inclusion of public policies and the role of education in the process of inclusion. The empirical part of the research was divided into several stages: a survey was made of the computerization of shares in the laboratory of the surveyed public school, as well as investment, infrastructure and courses held in the computer training of teachers and students. With the data obtained, it was possible to evaluate the process of digital inclusion in rural schools of Pernambuco hinterland. We have seen that there are several factors that complicate the pedagogical integration of ICT in schools, because there is still no management developed for the computer lab of schools, and the few developed activities proved to be based on improvisations that do not meet the use objectives so proper. We have also seen that it is not enough to equip schools with computer labs. It is necessary to enhance the development of specific actions for each school reality and available human and financial resources so that ICT can be used as a learning tool. Esta pesquisa tem como objetivo problematizar a quest?o da exclus?o digital em escolas rurais e colaborar com investiga??es para a acelera??o do processo de inclus?o digital nas escolas do meio rural. A inclus?o digital, trabalhada no ?mbito escolar, pode ajudar os alunos a desenvolverem uma compreens?o consciente e cr?tica da natureza dos meios de comunica??o de massa, das t?cnicas utilizadas, e o impacto dessas t?cnicas, para que as use de forma respons?vel. Embora a inclus?o digital j? venha sendo bastante debatida nos meios urbanos, este estudo se fez necess?rio para entendermos a import?ncia do uso das tecnologias no ?mbito rural do pa?s. Devemos considerar que muito j? foi dito a respeito do uso de tecnologias no contexto educacional, mas pouco se sabe sobre o processo de inclus?o digital no meio rural. Embora previsto na legisla??o e nos programas de Educa??o de nosso pa?s, trata-se de um processo ainda em fase inicial de implementa??o nas escolas localizadas na zona rural - e em algumas escolas esse processo ainda nem come?ou. O trabalho foi desenvolvido com pesquisa bibliogr?fica e explorat?ria. No primeiro momento, foram levantados os conceitos de alfabetiza??o e de inclus?o digital. Tamb?m discutiram-se as pol?ticas p?blicas de inclus?o, assim como o papel da Educa??o dentro do processo de inclus?o. A parte emp?rica da pesquisa se desdobrou em v?rias etapas: foi feito um levantamento das a??es de informatiza??o no laborat?rio da escola p?blica pesquisada, assim como os investimentos, infraestrutura e cursos realizados nos treinamentos de inform?tica de professores e alunos. Com os dados obtidos, foi poss?vel avaliar o processo de inclus?o digital nas escolas rurais do sert?o pernambucano. Vimos que h? v?rios fatores que dificultam a inser??o pedag?gica das TICs nas escolas, pois ainda n?o existe uma gest?o elaborada para o laborat?rio de inform?tica das escolas, e as poucas atividades desenvolvidas mostraram-se baseadas em improvisos que n?o atingem os objetivos de uso de maneira adequada. Vimos tamb?m que n?o basta equipar as escolas com laborat?rios de inform?tica. ? necess?rio potencializar o desenvolvimento de a??es espec?ficas para cada realidade escolar, e disponibilizar recursos humanos e financeiros necess?rios, para que as TICs possam ser utilizadas como instrumento de aprendizagem.

Resúmen: Las escuelas rurales han sido promotoras del desarrollo local del territorio por estar insertas y ser parte del mismo. El objetivo del presente trabajo es a través de los talleres, captar el imaginario social de los alumnos de su territorio hortícola. Los talleres se llevaron a la práctica en las escuelas rurales a través de la co-producción, talleres de reflexión sobre diversidad cultural, prácticas productivas y sociales en el medio rural. Resumo: As escolas rurais foram as promotoras do desenvolvimento local do território para ser você insira e fazer parte do mesmo. O objetivo do trabalho presente é pelas lojas, capturar a uma reunião social imaginária dos estudantes de seu território hortícola. As lojas foram levadas à prática nas escolas rurais pela co-produção, lojas de reflexão têm diversidade produtiva e social cultural, prática mais que suficiente no meio rural. Abstract: Rural schools have been promoting local development of the territory by be embedded and be part of the same. The objective of the present work is through workshops, capture the social imaginary of the students of its horticultural territory. The workshops were to practice in rural schools through the co-production, reflection workshops on cultural diversity, social and productive practices in the rural environment. Résumé: Les écoles rurales ont été promotrices du développement local du territoire pour être ancrées et faire partie du même. L'objectif du présent travail est à travers des ateliers, attirer l'imaginaire social des élèves de son territoire horticole. Les ateliers ont été mis en pratique dans les écoles rurales grâce à la co-production, des ateliers de réflexion sur la diversité culturelle, pratiques productives et sociales en milieu rural.

Não recebi financiamento The study aimed to analyze the process of nucleamento and closing of rural schools in the region of São João da Boa Vista, using as base municipalities: Casa Branca, Divinolândia and Sao Jose do Rio Pardo. This process was the transformation of schools into centers-schools or nucleation in order to become recipients of the students of extinct rural schools (multigrade isolated and / unidocentes) and may be located in rural or urban areas. Taking into consideration the historical context, political, socioeconomic and educational, emphasizing above all the transformations in agriculture in the State of São Paulo, which resulted in the expropriation of thousands of rural workers because of agricultural mechanization driven by the expansion of sugarcane sectors and citrus, sought to discuss and understand: the service that or those rural schools were nucleated? How did and what the cause of nucleamento and consequent closure of rural schools? Thus, the study has two categories considered inseparable: the capitalist mode of production and the education of the rural population. The analysis of the first category was made from the study of Marxist theoretical framework, through data collected in the field research (interviews and questionnaires) and by searching statistical data sites on the economy, agriculture, labor and demographics. But the study on the education of the rural population was given by historical rescue about nucleamento of rural schools and on the education of the rural population from the 1960s, involving the educational laws that regulate the process and the changes occurred in rural areas. Was also made a survey of existing rural schools from the 1970s and the condition of rural schools in the three cities listed in the study for that, in addition to the documentary research of extinct rural schools with the state arquivadoras schools, questionnaires were targeted for managers of municipal departments of Education White House, Divinolândia and São José do Rio Pardo, the active rural schools, as well as interviews with parents of students in rural schools. On the information collected and based on the theoretical study has improved to discussion of the process that resulted in the closure of 390 rural schools (1970-2014) which had as its backdrop the agricultural productive restructuring, considering then that the nucleamento and the consequent closure of rural schools served the capital and was far from serving the interests of rural workers. O estudo teve como objetivo analisar o processo de nucleamento e fechamento das escolas rurais na região de São João da Boa Vista, utilizando-se como municípios-base: Casa Branca, Divinolândia e São José do Rio Pardo. Tal processo consistiu na transformação de escolas em escolas-núcleos ou nucleadoras com a finalidade de tornarem-se receptoras dos alunos de escolas rurais extintas (isoladas e multisseriadas/unidocentes), podendo ter localização em áreas rurais ou urbanas. Levando-se em consideração o contexto histórico, político, socioeconômico e educacional, enfatizando, sobretudo as transformações ocorridas na agricultura no Estado de São Paulo, que resultou na expropriação de milhares de trabalhadores rurais em virtude da mecanização agrícola impulsionada pela expansão dos setores sucroenergético e citrícola, buscou-se discutir e compreender: a serviço de que ou de quem as escolas rurais foram nucleadas? Como se deu e qual a causa do nucleamento e consequente fechamento das escolas rurais? Dessa forma, o estudo apresenta duas categorias consideradas indissociáveis: o modo de produção capitalista e a escolarização da população rural. A análise da primeira categoria foi feita a partir do estudo do referencial teórico marxista, por meio de dados coletados na pesquisa de campo (entrevistas e questionários) e por meio de busca em sites de dados estatísticos sobre a economia, agricultura, trabalho e demografia. Já o estudo sobre a escolarização da população rural deu-se mediante resgate histórico sobre o nucleamento das escolas rurais, bem como, sobre a escolarização da população rural a partir da década de 1960, envolvendo as legislações educacionais que regulamentaram o processo, bem como as transformações ocorridas no meio rural. Foi feito também, um levantamento das escolas rurais existentes a partir da década de 1970 e a condição das escolas rurais nos três municípios elencados para o estudo, para isso, além das pesquisas documentais das escolas rurais extintas junto às escolas estaduais arquivadoras, foram direcionados questionários para os gestores das Secretarias Municipais de Educação de Casa Branca, Divinolândia e São José do Rio Pardo, das escolas rurais ativas, além de entrevistas com pais de alunos das escolas rurais. Diante das informações coletadas e com base no referencial teórico estudado aprimorou-se a discussão sobre o processo que resultou no fechamento de 390 escolas rurais (1970 a 2014) o qual teve como pano de fundo a restruturação produtiva agrícola, considerando-se então, que o nucleamento e o consequente fechamento das escolas rurais serviram ao capital e esteve distante de servir aos interesses dos trabalhadores rurais.

O Cerrado, para muitos, é reconhecido pela riqueza de águas e biodiversidade. Entretanto, essa imensa diversidade em seu território sofreu graves transformações, advindas do processo de modernização do campo implementado por políticas governamentais e pacotes tecnológicos, acarretando grandes consequências no cenário socioeconômico e nas paisagens. Para a realização da pesquisa, problematizou-se o território do Cerrado, que passa por transformações que, possivelmente, metamorfosearam as representações sociais dos habitantes que vivem nesse território. Neste ponto, procurar-se-á compreender a representação social do Cerrado feita pelos estudantes do Ensino Fundamental II. A pesquisa tem como objetivo interpretar o Cerrado goiano a partir das representações sociais dos alunos do Ensino Fundamental II das escolas rurais do município de Rio Verde. Os procedimentos metodológicos utilizados para o desenvolvimento da pesquisa consistiram de levantamentos bibliográficos, compostos por livros, artigos, dissertações. Foram aplicados oitenta questionários para os alunos, com questões semiestruturadas. Realizou-se a produção de desenho espontâneo, permitindo aos alunos ilustrarem as representações do Cerrado. Assim, a interpretação de desenhos dos educandos demonstra que há um grupo que considera o Cerrado modernizado e urbanizado, e que apresenta em sua concepção as ações que transformam o território do Cerrado. No entanto, apresenta um grupo que representa o Cerrado natureza, em que se destaca uma paisagem lírica e prefeita da natureza. Por fim, há um outro grupo de educandos que enfatiza o Cerrado problemas ambientais, desenhando diversos problemas, como desmatamento e poluição, que, consequentemente, acarretam prejuízos e transformam o território do Cerrado. No decorrer da pesquisa, foi possível desvelar e interpretar as representações realizadas pelos educandos. The Cerrado, for many, is recognized by the wealth of water and biodiversity. However, this immense diversity in its territory suffered severe transformations, coming from the field modernization process implemented by government policies and technological packages, resulting in major consequences on the socio-economic scenario and landscapes. For the research, problematized up the territory of the Cerrado, which undergoes changes that possibly metamorphosed the social representations of people living in that territory. At this point, look up will understand the social representation of the Cerrado made by the students of Primary Education II. The research aims to interpret the Goias Cerrado from the social representations of elementary school students II of rural schools of Rio Verde. The methodological procedures used for the development of research consisted of literature surveys, consisting of books, articles, dissertations. Eighty questionnaires were administered to students with semi-structured questions. There was the spontaneous production design, allowing students to illustrate the representations of the Cerrado. Thus, interpretation of drawings of students shows that there is a group that considers the Cerrado modernized and urbanized, and which features in its design actions that transform the territory of the Cerrado. However, presents a group representing the Cerrado nature, which highlights a lyrical landscape and mayor of nature. Finally, there is another group of students that emphasizes the Cerrado environmental problems, drawing many problems such as deforestation and pollution, which consequently impairing and transform the territory of the Cerrado. During the research, it was possible to unveil and interpret the representations made by students. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

O Programa Escola Ativa foi adotado nas escolas rurais multisseriadas, entre os anos de 1997 e 2012, no Brasil. Esta política pública educacional fundamentou-se nas ideias do Movimento Escola Nova, o qual foi o maior movimento internacional em oposição à escola tradicional. No primeiro capítulo desta tese, contextualizamos e historicizamos o mundo rural e a educação escolar, ressaltando o seu papel no desenvolvimento local. No segundo capítulo analisamos a fundamentação teórica do Programa Escola Ativa, cruzando com as teorias escolanovistas, baseando em obras de Adolphe Ferrière e John Dewey, e nas obras freirianas de Paulo Freire, Moacir Gadotti e José Eustáquio Romão. No terceiro capítulo discorremos sobre o universo da investigação e a metodologia da ‹‹Abordagem do ciclo de políticas››, desenvolvida por Stephen Ball e outros, a qual defende que as políticas públicas educacionais devem ser analisadas em três contextos básicos: da influência, da produção de textos e da prática. Assim, no quarto capítulo analisamos os discursos no contexto da influência internacional, nacional e local, sobre o processo de tradução, implantação, execução e extinção do Programa Escola Ativa. No quinto capítulo analisamos os textos legais e as resoluções do Conselho Nacional de Educação relacionados com a escola rural e o Programa Escola Ativa. Analisamos, também, os textos que influenciaram e regulamentaram a extinção desta política pública educacional. No sexto capítulo investigamos os resultados provenientes da extinção do Programa Escola Ativa, baseando-nos nos discursos das dirigentes educacionais, nas práticas das professoras e seus efeitos nos comportamentos das crianças. A análise empírica dos dados permitiu-nos concluir que as entidades internacionais influenciaram o processo de tradução, implantação e execução do Programa Escola Ativa, no Brasil, e alguns representantes dos movimentos sociais influenciaram a sua extinção. As leis e resoluções em relação às escolas rurais foram inócuas, pois entre os anos de 1996 e 2013, foram extintas 203.083, correspondendo a 74% das escolas rurais brasileiras. A proposta metodológica do Programa Escola Ativa representava o rompimento com a escola tradicional; adequava-se à heterogeneidade da escola rural multisseriada; fomentava a autonomia, a responsabilidade, os trabalhos manuais, a ajuda mútua; fortalecia as relações sociais e as identidades territoriais. Concluímos, também, que o Ministério da Educação extinguiu a única política pública educacional destinada às escolas rurais multisseriadas que existiu no Brasil. O resultado desta extinção foi traduzido na desesperança, expressa nos discursos das dirigentes educacionais e das professoras, que retornaram às velhas práticas vigentes nas escolas urbanas, tradicionais, autoritárias, homogêneas, classificatórias e hierárquicas., The Active School Program (direct translation of the Latin term) was adopted in Brazil, at multigrade rural schools, between the years 1997 and 2012. This educational policy was based on the ideas of the New School Movement, which had been one of the largest international movements opposing to the traditional school system. In the first chapter of this thesis, we contextualize and historicize the rural reality and school education system, emphasizing their role in local development. In the second chapter we analyze the theoretical basis for the Active School Program, crossed with the New School Theories, based on Adolphe Ferrière and John Dewey’s works, and the freirian works namely developed by Paulo Freire, Moacir Gadotti and José Eustaquio Romão. In the third chapter we discuss the research area and the Stephen Ball's and others «policy cycle approach» methodology, which argues that educational public policies should be analyzed in three main contexts: the influence, production text and practice. In the fourth chapter we analyze the speech in the context of international influence, national and local, over the translation process, deployment, execution and termination of Active School Program. In the fifth chapter we analyze legal texts and resolutions of the National Council of Education, related with rural school and the Active School Program. We analyze also the texts that influenced and ruled the extinction of this public education policy. In the sixth chapter we investigate the results from the extinction of the Active School Program, basing on the discourses of educational leaders, teachers' practices and their effects on students. The empirical analysis of the data, allowed us to conclude that international agencies influenced the translation process, implementation and execution of the Active School Program in Brazil, and some leaders of social movements influenced in their extinction. The laws and resolutions in relation to rural schools, between the years 1996 and 2013, declared the extinction of 203 083 schools, corresponding to 74% of all Brazilian rural schools. The proposed Active School Program represented a break with the traditional school; suited to the heterogeneity of multigrade rural schools; increased the autonomy, the responsibility, handmaid work, the mutual aid; strengthened social relations and territorial identities. We also conclude that the Educational Ministry abolished the unique educational public policy, aimed at rural multigrade schools that existed in Brazil. In result of this extinction we identify hopelessness feelings expressed in the speech of educational leaders and teachers who returned to practice of urban schools that are traditional, authoritarian, homogeneous, classificatory and hierarchical., Orientação : António Teodoro

Made available in DSpace on 2015-02-02T12:39:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-09-01Bitstream added on 2015-02-02T13:07:56Z : No. of bitstreams: 1 S2236-34592014000200004.pdf: 629599 bytes, checksum: 23b566eeea1fae9c8a7f025a9f03fe7f (MD5) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Dans les années 1930 et 1940, le système scolaire a consolidée à São Paulo une nouvelle organisation institutionnelle à travers l'État. Les administrateurs scolaires, les délégués régionaux ont organisés l'enseignement l'enseignement primaire à un neuf niveau dans au cours de cette période. Dans les zones urbaines, les groupes scolaires étaient le modèle à suivre. Cependant, comment se trouvent les écoles rurales? Ce document presentera la vision de ces délégués d'enseignement sur ​​la situation désastreuse de l'éducation rurale. Le texte traite du conflit entre la réalité quotidienne du système scolaire possible et de l'idéal recherché par l'éducation rurale dans São Paulo. Le source documentel utilisé étaient les rapports scolaires, conservés dans les Archives de l'État de São Paulo. Nas décadas de 1930 e 1940 o sistema escolar paulista se consolidou em nova organização institucional em todo o Estado. Administradores escolares, os delegados regionais do ensino, organizaram em novo patamar a educação primária neste período. No espaço urbano, os grupos escolares eram o modelo a ser seguido. Contudo, como se encontravam as escolas rurais? Apresenta-se neste trabalho a visão destes delegados de ensino sobre a situação da educação rural em São Paulo neste período. O texto aborda o conflito entre a realidade cotidiana do sistema escolar possível e o ideal almejado para a educação rural no Estado de São Paulo. Os documentos utilizados foram os relatórios destes administradores escolares, preservados no Arquivo Público do Estado de São Paulo. In the 1930s and 1940s, the school system was consolidated in new institutional organization in the State of São Paulo. School administrators, the regional teaching delegates organized in a new level the primary education in this period. In urban areas, school groups were the model to be followed. However, how the rural schools were? This paper will present the vision of these teaching delegates about the calamitous situation of the rural education in São Paulo during this period. This text will address the conflict between the everyday reality of the feasible school system and the targeted ideal for rural education in São Paulo. The source material utilized for this study contemplates the reports of the school administrators preserved in the Public Archives of the State of São Paulo. En los años 1930 y 1940 el sistema escolar de São Paulo se ha consolidado en una nueva organización institucional en todo el estado. Administradores escolares, los delegados regionales de la enseñanza organizaron en nuevo nivel la educación primaria en este período. En las ciudades, los grupos escolares fueron el modelo a seguir. Sin embargo, ¿cómo eran las escuelas rurales? En este trabajo se presenta la visión de estos delegados de enseñanza acerca de la grave situación de la educación rural en São Paulo. El texto trata del conflicto entre la realidad cotidiana del sistema escolar posible y el ideal deseado para la educación rural en São Paulo. Como fuente documental se utilizaron los informes de los administradores escolares conservados en el Archivo del Estado de São Paulo. Universidade Estadual Paulista Universidade Estadual Paulista

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2020-01-15T15:35:17Z No. of bitstreams: 1 2013 - Krishna Govinda Simpson e Silva.pdf: 2658027 bytes, checksum: ff08f0bddda45965988a4193cd7150ce (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-15T15:35:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013 - Krishna Govinda Simpson e Silva.pdf: 2658027 bytes, checksum: ff08f0bddda45965988a4193cd7150ce (MD5) Previous issue date: 2013-09-27 This study attempts to make an analysis of the practice of environmental education in two schools in the rural area of Resende, these being the Municipal School Hetelvina Carneiro and Municipal School Moacir Coelho da Silveira. It was used for field research, semi-structured questionnaires, as well as evaluation of the Political and Pedagogical Project (PPP) of each school. The results allowed to realize that the subject of Environmental Education (EE) already occurs in the units studied, with dedication and effort on the part of the professionals involved, even small mistakes still occur in conceptualization of environmental terminology, by some teachers and most students. It is clear, also, the importance of maturation in question within the school context, as well as increased planning time education professionals, even for exchanging information on the subject. Discussions, capabilities and times to plan lessons and activities are essential for better job execution. A bit of the mission of educators is to raise the interest in the topic, pointing here often as just average. Of course, this requires patience and perseverance, and the time we live in society is highly favorable to questions that lead to reflections of students. EE is, as was pointed out in the final considerations, a subject extremely dynamic, which requires constant monitoring changes in society in general. There are some pedagogical and didactic recommendations, as well to the students, in order to build ever more mature ideas and all actions necessary to be practiced by all. Este estudio trata de hacer un an?lisis de la pr?ctica de la educaci?n ambiental en dos escuelas de la zona rural de Resende, que son la Escuela Municipal Hetelvina Carneiro y la Escuela Municipal Moacir Coelho da Silveira. Se utiliz?, para la investigaci?n de campo, cuestionarios semi-estructurados, as? como la evaluaci?n de los Proyectos Pol?ticos Pedag?gicos (PPPs) de las escuelas. Los resultados permitieron darse cuenta de que la asignatura de Educaci?n Ambiental (EA) ya se produce en las unidades estudiadas con dedicaci?n y esfuerzo por parte de los profesionales involucrados, aunque peque?os errores se siguen produciendo en la conceptualizaci?n de la terminolog?a ambiental, por parte de algunos profesores y de la mayor?a de los estudiantes. Es evidente, tambi?n, la importancia de la maduraci?n en la cuesti?n del contexto de la escuela, as? como el aumento de profesionales de educaci?n en el tiempo de planificaci?n, incluso para el intercambio de informaci?n sobre el tema. Discusiones, capacidades y horarios para planificar lecciones y actividades son esenciales para una mejor ejecuci?n del trabajo. Un poco de la misi?n de los educadores es despertar el inter?s en el tema, se?alado aqu? a menudo tan s?lo un promedio. Por supuesto, esto requiere paciencia y perseverancia, y el tiempo en que vivimos en la sociedad es muy favorable a las preguntas que llevan a la reflexi?n de los estudiantes. La EA es, como se ha se?alado en las consideraciones finales, un tema sumamente din?mico, lo que requiere cambios constantes de vigilancia de la sociedad en general. Se quedan algunas recomendaciones pedag?gicas, did?cticas y para los estudiantes, con el fin de construir las ideas cada vez m?s maduras y todas las acciones necesarias para que sean practicadas por todos O presente trabalho buscou realizar uma an?lise da pr?tica da educa??o ambiental em duas escolas de ?rea rural de Resende, sendo estas a Escola Municipal Hetelvina Carneiro e a Escola Municipal Moacir Coelho da Silveira. Utilizaram-se, para a pesquisa de campo, question?rios semi-estruturados, bem como a avalia??o dos Projetos Pol?ticos Pedag?gicos (PPPs) das escolas. A an?lise dos resultados permitiu perceber que a tem?tica da Educa??o Ambiental (EA) j? ocorre nas unidades estudadas, com dedica??o e esfor?o por parte dos profissionais envolvidos, mesmo ainda ocorrendo pequenos equ?vocos de conceitua??o de terminologias ambientais, por parte de alguns professores e da maioria dos alunos. Percebe-se, tamb?m, a import?ncia de um amadurecimento na quest?o dentro do contexto escolar, bem como maior de tempo de planejamento dos profissionais de educa??o, ainda que para troca informa??es sobre o assunto. As discuss?es, as capacita??es e os momentos para planejar aulas e atividades s?o fundamentais para uma melhor execu??o do trabalho. Um pouco da miss?o dos educadores ? elevar o interesse no tema, apontado aqui, muitas vezes, como apenas mediano. Evidentemente, isso exige paci?ncia e perseveran?a, e o momento que se vive na sociedade ? altamente favor?vel a questionamentos que levem ?s reflex?es dos discentes. A EA ?, como foi apontada nas considera??es finais, uma tem?tica extremamente din?mica, que necessita acompanhamento constante nas mudan?as da sociedade em geral. Ficam algumas recomenda??es pedag?gicas, did?ticas e para os alunos, visando ? constru??o cada vez mais amadurecida das ideias e de todas as a??es necess?rias a serem praticadas por todos.

En este ensayo exponemos tres miradas al mundo escolar rural en tres regiones del centro y norte de México, durante la primera mitad del siglo XX. Nos interesa explorar aspectos importantes de los contextos que llevan a acciones del estado a intervenir en las construcciones y equipamientos de las escuelas rurales en tres regiones: el Valle del Mezquital en Hidalgo, Nuevo León y San Luis Potosí. Situamos nuestras investigaciones en el periodo posterior a la revolución mexicana, nos interesa hacer una primera aproximación a las transformaciones en los espacios escolares, tanto las instalaciones y edificios, como los muebles y conceptos que construyen la nueva coreografía y relaciones escuela-comunidad en pueblos rurales e indígenas. In this paper we present views of the rural school world in three central and northern regions of Mexico during the first half of the twentieth century. We are interested in exploring important contextual aspects that led to state action to intervene in the construction and equipping of rural schools in three regions: the Mezquital Valley in Hidalgo, Nuevo Leon and San Luis Potosi. Our research focus on the period following the Mexican Revolution, as we want to make a first approach to the transformation of school spaces, both facilities and buildings, furniture, and concepts, as they build the new choreography and school-community relations in rural and indigenous villages. Neste artigo apresentamos olhares do mundo escolar rural em três regiões do centro e norte do México, durante a primeira metade do século XX. Para este momento nos interessa explorar aspectos importantes dos contextos que levaram as ações do Estado intervirem nas construções e aparelhamentos de escolas rurais nas regiões do Vale Mezquital em Hidalgo, Nuevo León e San Luis Potosi. Ao situar nossas investigações no período posterior à Revolução Mexicana, queremos fazer uma primeira aproximação acerca das mudanças nos espaços escolares, tanto no que diz respeito às suas instalações e edifícios, como dos móveis e conceitos que construíram a nova coreografia e as relações escola-comunidade em povoados rurais e indígenas.

Analyze the effects produced by the educational policies implemented in the rural schools in the corresponding period between 1997 and 2010 in the State of Sergipe is the main objective of this thesis. The central question of the thesis is about understanding the implementation of federal programs in the rural schools in the state of Sergipe have produced changes in educational policy peasant? If present contradictions, and there from programs such possibility of overcoming the current educational context in the interests of workers in the field? For policy analysis of Rural Education in the State of Sergipe was identified and analyzed five educational programs that formed the Rural Education in the last thirteen years: the National Education Program in Agrarian Reform (PRONERA); Program Pro-Youth Field of Knowledge land, the Program in Education Quilombos; Active School Program, and the PROCAMPO - Degree in Education Field. A qualitative study and multireferential worked with both Marxist thinkers, as with researchers who develop important theories for public policy analysis in the field of political science. The research instruments used were: analysis of official documents and content of the programs, and interviews with professionals (clerks, teachers, coordinators) responsible for the implementation of educational policies. In findings highlight the Active School Program was the Field Education program present in greater number of municipalities (more than 90% of the municipalities surveyed). The Education Program in Quilombo was the only program that was not identified in any municipality, even in those who have maroon communities like Orange, Cumbia and Well Redondo. Most schools peasant still works in makeshift buildings and in extremely inappropriate. In terms of materials, most students peasants relies only on the textbook adopted for urban schools. Exceptions are only for students on programs Active School and Youth Field Pro-Knowledge of the Earth, which has proper manuals. The continuing education of teachers, essential for ensuring the success of educational policy, there was also very timely in some counties and was completely non-existent in most of them. In this matter there was always a divergent understanding among teachers and secretaries who participated in the survey. In all municipalities surveyed educational funding is borne by persons of municipal public management that are not directly tied to education. Municipalities who participated in this research and that form a representative sample of the state, (a) Secretary (a) education is responsible only for administrative actions and pedagogical therefore financial stocks are the responsibility of the departments of finance. The survey showed that in the Sergipe Rural Education as educational policy is still in an early stage of implementation, working through specific projects or programs of the federal government. Analisar os efeitos produzidos pelas políticas educacionais implementadas nas escolas do campo no período correspondente entre 1997 e 2010 no Estado de Sergipe é o principal objetivo desta Tese. A pergunta central da tese versa sobre compreender se a implementação dos programas do governo federal nas escolas do campo no Estado de Sergipe têm produzido transformações na política educacional camponesa? Se apresentam contradições, e se há a partir de tais programas possibilidade de superação do contexto educacional atual segundo os interesses dos trabalhadores do campo? Para análise da política de Educação do Campo no Estado de Sergipe foi identificado e analisado cinco programas educacionais que constituíram a Educação do Campo nos últimos treze anos: o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA); o Programa Pro Jovem Campo-Saberes da Terra; o Programa Educação nos Quilombos; o Programa Escola Ativa; e o PROCAMPO Licenciatura em Educação do Campo. A pesquisa de abordagem qualitativa e multirreferencial trabalhou tanto com pensadores marxistas, como com pesquisadores que desenvolvem teorias importantes para análise da política pública no campo das ciências políticas. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram: análise de documentos oficiais e dos conteúdos dos programas, e entrevistas com profissionais (secretários, professores, coordenadores) responsáveis pela implementação das políticas educacionais. Nos resultados encontrados destacamos que o Programa Escola Ativa era o programa de Educação do Campo presente em maior quantidade de municípios (mais de 90% dos municípios pesquisados). O Programa Educação nos Quilombos foi o único programa que não foi identificado em nenhum município, mesmo nos que têm comunidades quilombolas como Laranjeiras, Cumbe e Poço Redondo. A maioria das escolas camponesas ainda funciona em prédios improvisados e em condições extremamente impróprias. Em termos de materiais, a maioria dos alunos camponeses conta somente com o livro didático adotado para as escolas da zona urbana. Excetuam-se apenas dos alunos dos programas Escola Ativa e Pro Jovem Campo-Saberes da Terra, que tem manuais próprios. A formação continuada de professores, elemento fundamental para garantir o sucesso da politica educativa, existia também muito pontualmente em alguns municípios e era completamente inexistente na maioria deles. Nessa questão havia sempre uma compreensão divergente entre os professores e os secretários que participaram da pesquisa. Em todos os municípios pesquisados o financiamento educacional é assumido por pessoas da gestão pública municipal que não estão diretamente vinculados à educação. Dos municípios que participaram dessa pesquisa e que formam uma amostra representativa do Estado, o(a) secretário(a) de educação é responsável somente pelas ações administrativas e pedagógicas, pois, as ações financeiras estão sob a responsabilidade das secretarias de finanças. A pesquisa realizada mostrou que em Sergipe a Educação do Campo enquanto política educacional encontra-se ainda num primeiro estágio de implementação, funcionando através de projetos ou programas pontuais do governo federal.