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Não recebi financiamento Bullying represents a social and public health problem, which requires the development of strategies for remedial and preventive intervention of the phenomenon in schools. Since in Brazil bullying occurs more frequently in the classroom, the role of the teacher in combating this phenomenon stands out. There is a scarcity of studies in the literature analyzing the phenomenon from the point of view of the teacher's social educational skills, particularly from the perspective of those involved in bullying. The aim of the study was to investigate relationships between the educational and social skills self-attributed by teachers with those attributed to their teachers by students who practice, suffer or witness. The sample consisted of 242 students and their respective Portuguese language teachers (N = 8). The instruments answered by the teachers were: nine complementary HSE questions related to bullying extracted from the Portfolio of Del Prette and Del Prette (2017) and the reduced version of the Social Educational Skills Inventory (IHSE-Prof) with only potentially anti-bullying questions. With students, these two instruments were used, but adapted to refer to the student's assessment of the teacher's performance. The students also answered the School Violence Scale (EVE), which made it possible to classify the sample in 25 students as victims and 11 as aggressors, 13 “victim-aggressor” students and 193 witnesses. The female gender was considered a condition of greater vulnerability for all classifications. Teachers' self-assessments at IHSE-Prof were predominantly better than those received by students. In the Complementary Items according to the students, the most frequent educational actions of the teachers refer to the handling of discipline. The teachers’ assessments in IHSE were more similar to the group of aggressors in terms of frequency and effectiveness. Among the groups of students involved in bullying, there was no significant difference, mainly in the F1 scores, in mediation of learning and development. The results suggest a reflection on the role of the teacher's HSE to the reduce the phenomenon, in addition to showing that differences between the subgroups in the way they evaluate the teacher's educational actions. Additionally, the data show differences in the way teachers deal with these students and/or how they are perceived and the importance of considering the evaluation of students involved in bullying, suggesting new perspectives in combating bullying at school, based on the teachers' educational social skills. Future research may focus on increasing the existing knowledge about the specifics of the groups to increase the effectiveness of interventions. O bullying representa um problema social e de saúde pública que demanda a elaboração de estratégias de intervenção remediativa e preventiva do fenômeno nas escolas. Visto que no Brasil o bullying ocorre com maior frequência na sala de aula, destaca-se o papel do professor no combate deste fenômeno. Há uma escassez de estudos na literatura analisando o fenômeno do ponto de vista das habilidades sociais educativas do professor, em particular na perspectiva dos envolvidos em bullying. O objetivo do estudo foi investigar relações entre as habilidades sociais educativas autoatribuídas pelos docentes e as atribuídas aos seus docentes pelos alunos que praticam, sofrem ou testemunham. A amostra foi composta por 242 alunos e seus respectivos professores de Língua Portuguesa (N = 8). Os instrumentos respondidos pelos professores foram: nove questões complementares de HSE relativas à bullying extraídas do Portfólio de Del Prette e Del Prette (2017) e a versão reduzida do Inventário de Habilidades Sociais Educativas (IHSE-Prof) apenas com as questões potencialmente anti-bullying. Com os alunos, estes dois instrumentos foram utilizados, porém adaptados na redação para se referir à avaliação do aluno sobre o desempenho do professor. Os alunos também responderam a Escala de Violência Escolar (EVE) que possibilitou a classificação da amostra em 25 alunos como vítimas, 11 como agressores, 13 alunos “vítimas-agressoras” e 193 testemunhas. O gênero feminino foi considerado condição de maior vulnerabilidade para todas as classificações. As autoavaliações dos docentes no IHSE-Prof foram predominantemente melhores do que as recebidas pelos estudantes. Nos Itens Complementares segundo os alunos, as ações educativas mais frequentes dos professores referem-se ao manejo de disciplina. As avaliações dos docentes no inventário de HSE foram mais parecidas com a do grupo dos agressores em termos de frequência e efetividade. Entre os grupos de alunos envolvidos no bullying, não houve diferença significativa principalmente nos escores de F1 (Mediação da Aprendizagem e Desenvolvimento). Os resultados sugerem uma reflexão o papel das HSE do docente para a redução do fenômeno, além de mostrar diferenças entre os subgrupos na forma como avaliam as ações educativas do professor. Adicionalmente, mostram diferenças na forma como os professores lidam com esses alunos e/ou como são percebidos e a importância de considerar a avaliação dos alunos envolvidos em bullying, sugerindo novas perspectivas no combate ao bullying na escola, baseadas nas habilidades sociais educativas dos professores. Pesquisas futuras podem focar em aumentar o conhecimento existente sobre as especificidades dos grupos para o aumento da eficácia das intervenções.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The literature points out the importance of social skills for the quality of interpersonal relationships, being learned, from a young age, in the interaction with other people. Children with an elaborate repertoire of social skills exhibit fewer behavioral problems and better academic performance, having more favorable perspectives in the future. When favorable, the educational practices of parents and teachers in the school and family environment are indicated as protective factors of the child development, minimizing or neutralizing risk factors. These practices should be based on a repertoire of general and educational social skills of these educational agents. However, there are still insufficient programs aimed at promoting this repertoire and, in particular, the systematic study of its impacts on the Brazilian population. Based on this, the present study had as main objective to evaluate a Social Skills Program for parents and teachers of school children, examining their effects: (1) direct, on the social repertoire of the agents education; and (2) indirect, on children in terms of social skills, behavioral problems and academic performance. After a pilot study, the program for teachers were conducted, with 18 sessions of 75 minutes in weekly frequency and the program for parents, with 17 sessions of 90 minutes, also weekly. Thirty parents, eight teachers and their children/students (N = 35) participated in four groups, one non-intervention control (CG) and three experimental groups: EG1, involving parents and teachers; EG2, teachers only; and EG3, only parents. The children's repertoire was evaluated through the Social Skills Assessment System (SSRS-BR2) and the School Performance Test (TDE); and parents e teachers was evaluated through the Social Skills Inventory (IHS-Del-Prette), Inventory of Educational Social Skills (IHSE-Parents and IHSE-Teachers) and the Parental Assessment Protocol (PAP). Statistical analyzes showed effects: (1) direct on the social repertoire of parents and teachers who participated in the sessions, when compared to the control group; and (2) indirectly on the repertoire of social skills and academic performance, greater for EG1 children, who benefited from the involvement of parents and teachers in the program. Among the teachers, there was a statistically significant change between pre and postintervention (cultivate affection, support and good mood) and a significant late effect in the follow-up in the global social skills score and in specific factors (self-defense assertiveness; affective-sexual assertiveness; reprove, restrict and correct behaviors). Among the parents, there were statistically significant differences between pre and post intervention in the global scores of social skills and educational social skills and in specific factors (assertiveness of social self-exposition; affective-sexual assertiveness; establish limits, correct and control; talk/dialogue). Finally, those children whose parents and teachers participated in the program (EG1) showed, after the intervention, a significant improvement in the overall score of self-rated social skills and academic performance and in specific indicators (assertiveness, assertiveness and social entrepreneurship; writing). The results suggest the effectiveness of the program and the importance of investing in the planning of interventions in the family and school environment as a way to contribute to the social-emotional development of schoolchildren, even as indirect targets of intervention. Programs that include triadic intervention, frequent in international research, and that advance the limitations pointed out in the present study could provide even more robust results in the area. A literatura aponta a importância das habilidades sociais para a qualidade de relacionamentos interpessoais, sendo elas aprendidas, desde tenra idade, na interação com outras pessoas. Crianças com um repertório elaborado de habilidades sociais apresentam menos problemas comportamentais e melhor desempenho acadêmico, tendo perspectivas mais favoráveis no futuro. Quando favoráveis, as práticas educativas de pais e professores no ambiente escolar e familiar são apontadas como fatores protetivos do desenvolvimento infantil, minimizando ou neutralizando fatores de risco. Essas práticas devem ser embasadas em um repertório de habilidades sociais gerais e educativas desses agentes educativos. Porém, ainda são insuficientes os programas visando a promoção desse repertório e, em particular, o estudo sistemático de seus impactos em população brasileira. Com base nisso, o presente estudo teve como objetivo principal avaliar um Programa de Habilidades Sociais para pais (PHS-Pais) e professores (PHS-Professores) de crianças escolares, examinando seus efeitos: (1) diretos, sobre o repertório social dos agentes educativos; e (2) indiretos, sobre as crianças em termos de habilidades sociais, problemas de comportamento e desempenho acadêmico. Após estudo piloto, foi conduzido o PHS-Professores, com 18 sessões de 75 minutos em periodicidade semanal e o PHS-Pais, com 17 sessões de 90 minutos, também semanais. Participaram 30 pais, oito professores e respectivos filhos/alunos (N = 35), organizados em quatro grupos, um controle de não intervenção e três experimentais: GE1, envolvendo pais e professores; GE2, somente professores; e GE3, somente pais. O repertório das crianças foi avaliado por meio do Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR2) e do Teste de Desempenho Escolar (TDE); o dos pais e professores por meio do Inventário de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette), do Inventário de Habilidades Sociais Educativas (IHSE-Pais e IHSE-Prof) e do Protocolo de Avaliação Parental (PAP). As análises estatísticas realizadas evidenciaram efeitos: (1) diretos sobre o repertório social dos pais e professores que participaram das sessões, quando comparados ao grupo controle; e (2) indiretos sobre o repertório de habilidades sociais e sobre o desempenho acadêmico, maior para as crianças do GE1, que se beneficiaram do envolvimento de pais e professores no programa. Entre os professores, verificou-se mudança estatisticamente significativa entre pré e pós-intervenção (cultivar afetividade, apoio e bom humor) e um efeito tardio significativo no follow-up no escore global de habilidades sociais e em fatores específicos (assertividade de autodefesa; assertividade afetivo-sexual; reprovar, restringir e corrigir comportamentos). Entre os pais registraram-se diferenças estatisticamente significativas entre pré e pós-intervenção nos escores globais de habilidades sociais e habilidades sociais educativas e em fatores específicos (assertividade de autoexposição social; assertividade afetivo-sexual; estabelecer limites, corrigir, controlar; conversar/dialogar). Finalmente, aquelas crianças cujos pais e professores participaram do programa (GE1) mostraram, após a intervenção, melhora significativa no escore global de habilidades sociais autoavaliadas e desempenho acadêmico, e em indicadores específicos (assertividade; assertividade e desenvoltura social; escrita). Os resultados sugerem a efetividade do programa e a importância de investir no planejamento de intervenções no ambiente familiar e escolar como forma de contribuir para o desenvolvimento socioemocional de crianças escolares, mesmo enquanto alvos indiretos da intervenção. Programas que incluam intervenção triádica, frequente em pesquisas internacionais, e que avancem em relação às limitações apontadas no presente estudo poderiam fornecer resultados ainda mais robustos na área.

Não recebi financiamento The childhood is a critical period for social skills learning. In the Early Childhood Education it is important to provide effective and viable resources and strategies for interpersonal development. An alternative is the use of children's literature books as long as the teacher has an adequate repertoire of Educational Social Skills (ESS) to promote the child's interest and to achieve his/her goals. Important initiatives for social-emotional development in the school are developing resources and strategies for intervention as well as investing in continuing teacher training. The objective of this study was: to evaluate the performance of two ESS teachers to tell stories, and to assess the impact of guidance sheets for the use of children's literature to promote social skills in students. The following effects were also assessed: participating in the ESS program; providing the book immediately or in advance at the time of use; repetition or change of book. The teachers evaluated the use of children's literature for the promotion of skills and values of coexistence, and as to the feasibility of using the sheet. Two teachers from Early Childhood Education participated, who were exposed to different conditions of storytelling (book immediately available, access to the guidance sheet, storytelling after PESS, with book and sheet available in advance). The participants had their repertoires of ESS assessed by judges from a filming analysis protocol developed based on the literature and validated by the judges. The teachers' evaluations on the use of children's literature books and the guidance sheet were recorded through questionnaires. The data indicated that there was variation in the performance of the teachers in the different conditions of storytelling (proposed in seven phases). There was a higher frequency and variability of ESS considered relevant for storytelling activities of both participants when they adopted the guidance sheet, in particular, when they first had access to this resource, and only by one participant after the ESS program. Some classes of ESS related to the planning of the activity, such as using complementary resources, organizing the room and performing activity related to the scenario, were presented by the participants only when they had access to the guidance sheet. It discusses the relevance of providing resources and programs for teachers to facilitate effective adoption of different strategies for social-emotional development in the school context. The research design allowed to achieve the objectives, especially the area specialists involvement in the elaboration of the filming analysis protocol as well as judges in the filming analysis. Furthermore, the different conditions of storytelling were important for the control of variables and identification of those more favorable for the teachers’ performance. A infância é um período crítico para a aprendizagem de habilidades sociais. Na Educação Infantil, é importante que sejam disponibilizados recursos e estratégias eficazes e viáveis para o desenvolvimento interpessoal. Uma alternativa é o uso de livros de literatura infantil, desde que o professor tenha um repertório adequado de Habilidades Sociais Educativas (HSE) para promover o interesse da criança e alcançar seus objetivos. Desenvolver recursos e estratégias de intervenção, bem como investir na formação continuada de professores, constituem iniciativas importantes para que ocorra o desenvolvimento socioemocional na escola. O presente estudo teve como objetivo avaliar o desempenho de duas professoras da Educação Infantil em HSE para contar histórias, verificando o impacto da adoção de fichas de orientação para uso de livros de literatura infantil visando promover habilidades sociais nos alunos. Buscou-se, ainda, avaliar os efeitos de: participar de programa de HSE; disponibilizar o livro imediatamente ou com antecedência ao momento de uso; repetição ou mudança de livro. As professoras avaliaram o uso da literatura infantil para promoção de habilidades e valores de convivência e quanto à viabilidade do uso da ficha. Participaram duas professoras de Educação Infantil, que foram expostas a diferentes condições de contação de histórias (livro disponibilizado de imediato, acesso a ficha de orientação, contação após PHSE, livro e ficha disponibilizados com antecedência). As participantes tiveram seus repertórios de HSE avaliados por juízas a partir de um protocolo de análise de filmagens, elaborado com base na literatura e validado por juízes. As avaliações das professoras sobre o uso de livros de literatura infantil e da ficha de orientação foram registradas por meio de questionários. Os dados indicaram que houve variação no desempenho das professoras nas diferentes condições de contação de história (propostas em sete fases). Houve maior frequência e variabilidade de HSE consideradas relevantes para atividades de contação de histórias de ambas as participantes, em momentos em que adotaram a ficha de orientação, em especial, no primeiro momento em que tiveram acesso a esse recurso e somente de uma participante após o programa de HSE. Algumas classes de HSE relacionadas ao planejamento da atividade, como utilizar recursos complementares, organizar a sala e realizar atividade relacionada ao enredo, foram apresentadas pelas participantes somente nos momentos em que elas tiveram acesso à ficha de orientação. Discute-se a relevância de disponibilizar recursos e programas para professores para facilitar a adoção efetiva de diferentes estratégias de desenvolvimento socioemocional no contexto escolar. O delineamento de pesquisa permitiu a consecução dos objetivos, com destaque para o envolvimento de especialistas da área na elaboração do protocolo de análise de filmagens e de juízes na análise dessas filmagens. As diferentes condições de contação de histórias foram importantes também para o controle de variáveis e identificação daquelas mais favoráveis para o desempenho das professoras.