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[ES] El presente artículo forma parte de un proyecto en curso titulado Estándares e indicadores para analizar la calidad de vida del alumnado con necesidades especiales asociadas a discapacidad en su proceso educativo cuyo objetivo principal es la elaboración de un instrumento para evaluar, a partir del concepto de calidad de vida, la atención educativa que recibe el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, desde las distintas posiciones que mantienen los principales agentes –profesorado, administración, familias, alumnado– y en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Debido a la amplitud de la investigación, este documento se centra en los resultados obtenidos durante la fase previa a la elaboración e implantación del cuestionario, concretamente en la valoración de las familias y en el ámbito de la Comunidad Autónoma de las Islas Baleares., [EN] This paper is part of a project entitled Standards and indicators to analyze the quality of life of students with special needs associated with disability in their educational process. The main objective of this study is to create an instrument to evaluate, taking the concept of quality of life as a main referent, the educational attention related to disability that children with special educational needs receive from different agents (teacher staff, administration, families and students) in different phases of schooling: Secondary and Primary Education. Owing to the size of the research project, this paper presents the preliminary results obtained before the creation and implementation of the questionnaire. More specifically, this paper focuses on the examination of opinions and views held by members of the families with disabled children in the context of the Balearic Islands.

El enfoque de los Fondos de Conocimiento, cuyo origen antropológico se remonta al estudio de las relaciones de confianza entre hogares mexicanos constituidos en la frontera con los EE. UU., se ha consolidado en muchos países como un modelo efectivo para el trabajo con familias en riesgo de exclusión social. Se trata de recoger los recursos culturales familiares para convertirlos en saberes susceptibles de ser incorporados en la escuela. El presente trabajo tiene como objetivo estudiar los Fondos de Conocimiento como marco teórico para el diseño de programas socioeducativos, que fomenten la implicación de las familias gitanas en la educación de sus hijos. Para ello, utilizamos una metodología de carácter descriptivo a partir del análisis de los principales estudios teóricos llevados a cabo sobre esta temática tanto a nivel nacional como internacional, concretamente en Norteamérica, donde este enfoque ya cuenta con una trayectoria reconocida. De los resultados se deriva la idoneidad de los Fondos de Conocimiento de las familias gitanas como base para el diseño de propuestas de educación inclusiva que promuevan la implicación de estas en la educación de sus hijos favoreciendo con ello sus posibilidades de éxito educativo. Bajo esta lógica, ha de tenerse en cuenta el respeto por la historia y la incorporación de sus voces en el ideario político y social, en aras de mejorar las relaciones entre familia y escuela, y con ello, el rendimiento académico del alumnado, reconociendo su papel como sujetos de derechos, con la finalidad de fomentar una mayor inclusión de la comunidad gitana en los centros escolares The Funds of Knowledge approach, whose anthropological origins date back to the study of trust relationships between Mexican households constituted on the border with the US, has established itself in many countries as an effective model for working with families at risk of social exclusion. It involves collecting family and cultural resources and turning them into knowledge that can be incorporated into schools. This paper is aimed at studying the Funds of Knowledge as a theoretical framework for the design of socio-educational programs, which encourage the involvement of Roma families in their children’s education. To this end, we use a descriptive methodology based on the analysis of the main theoretical studies carried out on the subject both nationally and internationally, specifically in North America, where this approach has already had a recognized trajectory. The results show the suitability of the Funds of Knowledge of Roma families as a basis for the design of proposals for inclusive education. This type of education promotes their involvement in the education of their children, thereby promoting their chances of educational success. Under these considerations, the respect for their history and bringing their voices into the political and social ideology must be taken into account, in order to improve relationships between family and school and, along with it, the academic performance of students, recognizing their role as subjects of rights, with the purpose of promoting greater inclusion of the Roma community in schools SI

En la actualidad, los nuevos requerimientos del siglo XXI en la formación docente son evidentes. El presente trabajo tiene como principal objetivo describir el perfil de los estudiantes universitarios en temas relevantes para su futuro profesional. Entre ellos se consideran importantes los enfoques de enseñanza, la atención a la diversidad, las TIC y su relación con el cyberbullying, la inteligencia emocional y la autoestima. La investigación fue llevada a cabo en la Universidad Católica de San Antonio de Murcia (UCAM) con una muestra de 230 estudiantes de Educación. Los instrumentos utilizados para este propósito fueron el cuestionario de autoestima Rosenberg, ATI, TMMS-24 y un instrumento diseñado ad-hoc para la atención a la diversidad y el uso de la TIC y su relación con el cyberbulling. Los resultados muestran un perfil definido de estudiantes mujeres, con una inteligencia emocional, autoestima dentro del promedio, que no favorecen un enfoque de enseñanza específico y con medios muy elevados en la atención a la diversidad y el cyberbulling., Currently, the new requirements of the XXI century in teacher training are evident. This paper has as main aim to describe the profile of Education undergraduate on topics relevant to their profesional future such as teaching approaches, attention to diversity, ICT and their relationship with cyberbulling, emotianal intelligence and self-esteem. The research was carried out Catholic University of San Antonio de Murcia (UCAM) with a sample of 230 Education undergraduates. The instruments used for is purpose were the Rosenberg Sel-esteem questionnaire, ATI, TMMS-24 and an instrument designed ad-hoc for attention to diversity and the use of ICT. The results show a defined profile of female students, with a high emotional intelligence, self-esteem within the average, who do not favor a specific teaching approach and with very high means in the attention to diversity and cyberbulling, Este trabajo ha sido subvencionado por el proyecto PMAFI/16/14

La escuela pública es la escuela de todos. En España ese todos ha cambiado al ritmo en que las ciudades y pueblos se han llenado de colores, ritmos y formas de vida diversas. La llegada de alumnado extranjero remueve los cimientos de la escuela pública al cambiar la materia prima con la que esta trabaja. El alumnado ha cambiado, pero ¿lo ha hecho la escuela en la misma medida? A nivel teórico y legislativo el sistema educativo ha avanzado hacia un planteamiento más intercultural, pero ¿lo han hecho las escuelas en su día a día? En este artículo repasamos los cambios que ha supuesto la incorporación de un número importante de alumnos de origen extranjero a las aulas. Existen problemas persistentes que, lejos de solucionarse, se agravan, como la existencia de centros gueto o la tendencia de parte del profesorado a no ver más allá en el ámbito de la diversidad cultural una vez superada la barrera inicial del idioma. Los resultados escolares del alumnado de origen extranjero continúan siendo peores que los de los nacionales. ¿Estamos haciendo todo lo posible por ser, de verdad, la escuela de todos? State schools belong to everyone. In Spain, everyone has changed its meaning as the beat of towns and villages has been filled with a diversity of colours, rhythms and lifestyles. The arrival of foreign students has stirred up the foundations of state schools, since the raw material they work with has changed. Students have changed but, have schools changed to the same extent? At a theoretical and juridical level, the education system has moved forward towards a more intercultural approach but, have schools daily patterns also moved forward accordingly? This paper explains the changes that the inclusion of a significant number of foreign students has meant to our classrooms. Some persistent problems, far from being solved, are worsening. This is the case with ghetto centres, or some teachers’ tendency to ignore any other cultural diversity once the initial language barrier has been overcome. School grades obtained by immigrant students are still lower than those of national students. Are we doing our best to make state education truly everyone’s education?

La formación académica de la población condiciona la situación social, política y económica de un país. Por este motivo, los bajos rendimientos académicos de los varones hacen sonar todas las alarmas. Diversos estudiosos han abordado esta problemática. No obstante, su persistencia hacen necesaria la continua investigación para lograr solucionarla. El presente trabajo aborda este tema, planteando posibles soluciones. La metodología elegida para este cometido es descriptivo-explicativa, dado que permite resumir la precaria situación académica de los varones y, al mismo tiempo, profundizar en las causas de tales desigualdades, finalizando con propuestas tangibles para revertir esta tendencia. Se han encontrado cuatro principales causas responsables de entorpecer el éxito académico masculino. Las dos primeras están relacionadas con la falta de sensibilidad que los sistemas educativos manifiestan con las singularidades biológicas de ambos sexos. Estas disparidades afectan directamente el aprendizaje en el aula, dificultando el seguimiento de la instrucción por la totalidad del alumnado al no adaptarse a las necesidades individuales. Por otra parte, así como los animales poseen la mayoría de conocimientos para sobrevivir en sus genes, los humanos deben aprender casi todo a través de la imitación, de la reflexión y del estudio. Las dos últimas causas de los bajos rendimientos masculinos son la ausencia de la figura del padre en familias monoparentales o desestructuradas, con gravísimas consecuencias para los hijos varones, y la carencia de referentes masculinos en la escuela, lo que dejan a demasiados alumnos varones en un estado de gran vulnerabilidad, al no poder aprender imitando o al tener que buscar tales referentes en lugares poco idóneos. Por este motivo, el sistema educativo actual expulsa a un elevado número de individuos, haciendo necesaria una reevaluación del mismo que solucione las problemáticas aquí descritas. Educational attainment shapes the social, political and economic outcome of a country. Therefore, male underachievement in education raises serious concerns, and several scholars have undertaken the task of reverting this tendency, but the problems still persist. Thus, further research is required. This paper delves into this predicament and proposes solutions. The method used is descriptive-explanatory because allows us to compile data about male low educational achievements. In addition, it allows us to examine the causes of male underperformance and give tangible and realistic proposals in order to revert this tendency. There are four main causes that impair male success in education. The first two are related to schools’ lack of sensitivity regarding the relevant biological differences between girls and boys. These differences affect their learning process in the present educational system, making it harder for boys to succeed since the teaching methods are not adapted to their specific needs. On the other hand, unlike animals that have what they need for survival in their genes, humans learn everything by imitating their parents, their professors and their peers, and by studying and cogitating. The last two causes of male low academic performance are created by the absence of male role models at home, with dramatic consequences for boys, and at schools, as the majority of the teachers are female. This leaves male students very vulnerable because they are unable to learn by imitating valid male role models in school and at home, and they end up searching for them elsewhere. Consequently, a reform of the present educational system is proposed herein.

In this paper the design, revision and validation of ACADI questionnaire (School self-assessment for attention to diversity and inclusion) are presented. ACADI is based on the model of inclusive education, and aims to develop effective attention to diversity at pre-school, primary and secondary education institutions. An initial set of indicators was selected, and an instrument suitable to measure such indicators was designed. The validation process was conducted in two phases: 1) the analysis of content validity performed by 18 assessors; and 2) the analysis of reliability after administration of the instrument at different schools in the Region of Murcia (Spain). The results showed ACADI is a valid and reliable instrument for self-assessment of schools, and allows self-reflection which may eventually lead to plans for improvement, which may in turn develop increasingly inclusive educational contexts. Este trabajo presenta el proceso de diseño, depuración y validación del instrumento ACADI (Autoevaluación de Centros para la Atención a la Diversidad desde la Inclusión). Este instrumento, fundamentado en el modelo de la educación inclusiva, pretende el desarrollo de una atención eficaz a la diversidad del alumnado escolarizado en centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Tomando como referencia dicho sistema de indicadores, se diseñó un primer instrumento capaz de medirlo. A partir de este momento, iniciamos el proceso de validación del mismo que implicó dos grandes fases: el estudio de la validez de contenido a través de la participación de dieciocho jueces; y el análisis de la fiabilidad del instrumento mediante su pilotaje en centros educativos de la Región de Murcia. Los resultados de este estudio confirman que el instrumento diseñado es válido y fiable para la autoevaluación de centros, siendo capaz de generar procesos de reflexión colegiada que alumbren planes de mejora que contribuyan a la creación de contextos educativos cada vez más inclusivos.

RESUMEN: Este artículo ofrece un acercamiento reflexivo y analítico sobre las bases conceptuales y epistemológicas que comparten cuatro investigaciones en desarrollo. Los estudios coinciden en su interés por comprender y promover proyectos de indagación y mejora desarrollados por diversas redes y equipos con una clara finalidad inclusiva. El trabajo sostiene la necesidad de revisar críticamente las bases desde las que se piensa y se proyecta la investigación que aborda procesos de inclusión y toma postura por un modelo de investigación participativa, basado en la construcción compartida de aportaciones de actores, disciplinas y fuentes de conocimiento diversos. ABSTRACT: This paper offers a reflective and analytical approach concerning the conceptual and epistemological bases that four ongoing pieces of research share. The studies agree on their interest in understanding and promoting processes and projects for research and improvement developed by networks and teams with a clear inclusive purpose. The work supports the need to critically review the bases upon which research that addresses processes of inclusion is considered and projected and takes the position of a participatory research model, based on the joint construction of the contributions of actors, disciplines and various sources of knowledge. Este trabajo se produce en el marco del proyecto coordinado EDU2015-68617-C4, del Plan Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación Tecnológica integrado por los siguientes proyectos: EDU2015-68617-C4-1-R, Dir. A Parrilla (Universidad de Vigo); EDU2015-68617-C4-2-R, Dir. Carmen Gallego (Universidad de Sevilla); EDU2015-68617-C4-3-R, Dir. Teresa Susinos (Universidad de Cantabria) y EDU2015-68617-C4-4-R, Dir. Begoña Martínez Domínguez (Universidad del País Vasco).

In the context of the current debate regarding the best school setting (single-sex schooling v. coeducation) several advocates of coeducation have published emblematic papers that implicitly suggest that the debate should be considered as finished and that further research regarding this topic is not needed. This essay aims to refute the combined arguments of those articles using methodological and empirical facts, and show that the debate about this question and research into it should not be seen as complete, but instead should be promoted. At the same time, the essay identifies certain features in the aforementioned articles that present a risk of distorting science by moving towards arguments of an ideological nature, and it underlines the problem this represents for the debate itself and for science in general. The article does not seek to defend single-sex education, only the need for further research into it. En el contexto del debate actual sobre la superioridad de un modo de agrupación escolar frente a otro (educación diferenciada vs. coeducación) han aparecido algunos artículos científicos emblemáticos, de parte de defensores de la educación mixta, que implícitamente han llevado a proponer que la discusión debería ser cerrada, y la investigación al respecto, concluida. El presente trabajo busca rebatir la argumentación conjunta de dichos artículos desde consideraciones metodológicas y empíricas, y demostrar que el debate y la investigación no deben darse por concluidos sino, al contrario, impulsarse. Al mismo tiempo, el ensayo identifica ciertas características en los artículos mencionados que conllevan el riesgo de desnaturalizar la ciencia al acercarla a argumentos de carácter ideológico, destacando el problema que esto representa para el debate mismo y para la ciencia en general. El artículo no busca defender la educación diferenciada; únicamente, la necesidad de más investigación al respecto.

[ES]Con la finalidad de contribuir a la elaboración de una guía utilizable en las edades de cero a tres años que considere todas las dimensiones de la persona, se han indagado los principales indicadores del desarrollo típico de la dimensión psicomotriz humana. Sugieren la valoración del tono de la musculatura del cuello, la sedestación, la posición de pie y otras conductas motrices. Los datos se han conseguido rastreando las publicaciones disponibles a partir de la década de los años sesenta y entrevistando a un experimentado Neuropediatra. Como consecuencia se ha accedido también a información relevante para la detección de señales de alarma sobre posibles alteraciones del desarrollo psicomotor. Dicha detección podrá realizarse a partir de la observación directa, favoreciendo así las posibilidades de derivación y atención precoz. Las discapacidades físicas más frecuentes en un desarrollo psicomotor atípico son enumeradas y brevemente descritas para apoyar su identificación. Los resultados de esta búsqueda inspiran una intervención educativa personalizada muy adecuada para atender a la diversidad., [EN]With the intention of formulating a useful guide that takes into consideration all of the personal characteristics of a child from birth to the age of three, this paper examines the principle indicators of typical human psychomotor development. These indicators suggest an evaluation of the musculature of the neck, the position taken and maintained by the child while seated, the position of the feet and other motor skills behavior. The data has been collected through researching the available literature dating from the sixties and interviewing an experienced pediatric neurologist. As a consequence of this research, information related to the detection of the warning signs of possible psychomotor development problems has been accessed. Such early detection can be achieved through direct observation thus leading to the possibility of early treatment and preventative intervention. The physical impairments occurring most frequently in atypical psychomotor development are enumerated and briefly described in order to assist in their identification. The results of this research suggest an informed, individualized intervention well adapted to meet diverse needs.

INTRODUCCIÓN. El desarrollo normativo que tiene como finalidad la concreción física de un centro educativo es la conjunción de diferentes campos de conocimiento e interés. Cuando se promulga una nueva ley orgánica que regula el sistema educativo bajo parámetros diferentes a los que se venían siguiendo, aparece una normativa de desarrollo aplicada al campo de las construcciones escolares. Esta dinámica tiene lugar en el conocimiento de que la configuración de los espacios lleva implícito un determinado tipo de escuela y también un tipo de organización de esta. En este trabajo nos proponemos saber si la normativa básica que regula las construcciones escolares en España es la más adecuada para conseguir una escuela inclusiva, y también cuál es la normativa concreta que se está aplicando en la Comunidad Autónoma de Galicia. MÉTODO. Para ello hemos hecho una revisión general del Real Decreto 132, teniendo en cuenta la idea de conseguir una escuela inclusiva que se expone en la Ley de Educación, aplicando como criterios de valoración las aportaciones de los trabajos de distintos ámbitos que estudian la interrelación entre ambiente y persona. También hemos consultado a dos técnicos expertos de la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia para indagar sobre la utilización de la normativa en la Comunidad Autónoma. RESULTADOS. Hemos encontrado que la normativa no se adapta todo lo que podría a la creación de una escuela inclusiva. DISCUSIÓN. En la normativa subyace una idea tradicional de escuela, no se tienen en cuenta las contribuciones de algunas investigaciones relevantes y, en la Comunidad gallega, se está utilizando una normativa ya derogada como herramienta para concretar las acciones realizadas en las edificaciones escolares INTRODUCTION. Policy development, which aims to physical construction of a school, is the combination of different fields of knowledge and interest. When a new state law that regulates the education system under different parameters that were being following is promulgated, development regulations applied to the field of school buildings appear. This dynamic occurs in the knowledge that the configuration of space implies a certain type of school and an organization of this type. In this paper we propose to discover whether the basic rules governing school construction in Spain are the most appropriate to achieve an inclusive school, and which are the specific rules being applied in the Autonomous Community of Galicia. METHOD. We have made a general review of the Royal Decree 132, considering the idea of getting an inclusive school set out in the State Education Law, applying the criteria for assessing the contributions of different working fields, studying the relationship between environment and person. We have also consulted two experts from the Department of Education of the Galician regional government to investigate the use of regulations in the region. RESULTS. We have found that the legislation does not fit as it could to create an inclusive school. DISCUSSION. The regulation is underlying the idea of a traditional school, which does not take into account the contributions of some relevant research and that in the Galician Community a repealed legislation is being used as an instrument to concrete the actions concerning to school buildings INTRODUCTION. Le développement des textes réglementaires relatifs à la concrétisation physique d’un centre éducatif implique la conjonction des différents domaines de la connaissance. Lorsqu’une nouvelle Loi Organique réglant le Système éducatif est promulguée suivant des paramètres différents aux habituels, une nouvelle règlementation apparait aussi pour les bâtiments scolaires. Cette façon d’agir arrive sous la connaissance de que la configuration des espaces entraîne un type déterminé d’éducation, à la fois qu’un type d’organisation spécifique. À travers de cette recherche nous voulons connaître la réglementation appliquée aujourd’hui à la Communauté Autonome de Galice, au même temps qui on essaye d’évaluer si la réglementation générale qui règle les bâtiments scolaires en Espagne est la plus adéquate pour favoriser les principes d’une école inclusive. MÉTHODOLOGIE. À ce propos, une révision générale du Décret Royal 132 a été réalisée, Prenant compte de l’idée d’atteindre une école inclusive, selon établi la Loi de l’Éducation. Les apports des recherches de plusieurs domaines concernant l’interrelation entre l’environnement et la personne ont été appliqués en tant que critères de valorisation. Deux techniciens appartenant au Ministère de l’Éducation du Gouvernement Autonome de Galice ont été aussi consultés pour obtenir des informations sur l’application de la réglementation à la Communauté Autonome de Galice. RÉSULTATS. Il a été observé que la réglementation n’est pas adaptée tout ce qui est possible à la création d’une école inclusive. DISCUSSION. Dans la législation actuelle sous-tend une idée traditionnelle d’école. Il ne sont pas tenues en compte les apports d’importantes recherches. Spécifiquement, à la Communauté de Galice une réglementation déjà dérogée est en train d’être utilisée comme outil pour concréter les actions à réaliser dans la construction des bâtiments scolaires SI

Reflection on how to respond more effectively to student diversity and make schools more inclusive is a constant of the current literature. The aim of this paper is to present some of the impressions received by a Spanish researcher after visiting three English schools classified as Academies (independent public schools that manage their budget and are free to innovate in the curriculum they teach). This casuistry makes new ways of carrying out the teaching-learning process and the attention of students, which is relevant to their inquiry reconsideration. In this regard, case studies descriptive nature with the most significant data from interviews with several of the components of the management and teaching equipment of these schools is presented. Under the annotations in the field diary used, the findings indícate a number of areas for concern to the Spanish reality. Including: (1) diversity management in the English context includes teaching programming from a multilevel perspective, with which it is most appropriately responds to different levels of curricular presented by the students and a coordinator special educational needs, which favors teachers shared responsibility of the supports; (2) the development of networks of cooperation between establishments enables schools to share experiences and resources, which can be very beneficial for attention to student diversity; (3) the movement of school without walls commitment to active participation local community, families, volunteers and other agents and services, and (4) collaborative teacher training school team gives teachers the opportunity to update skills with their colleagues., La reflexión sobre cómo responder de un modo más eficaz a la diversidad del alumnado y hacer que las escuelas sean más inclusivas es una constante de la literatura actual. El objetivo de este trabajo es exponer algunas de las impresiones percibidas por una investigadora española tras la visita a tres escuelas inglesas catalogadas como Academies (centros independientes que gestionan su presupuesto y tienen libertad para innovar en el currículo que imparten). Esto hace que se reconsideren nuevas formas de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y la atención del alumnado. En este sentido, se presenta un estudio de casos de naturaleza descriptiva con los datos más significativos de las entrevistas realizadas a los Equipos Directivo y Docente. A tenor de las anotaciones recogidas en el diario de campo utilizado, las conclusiones indican una serie de aspectos susceptibles de interés para la realidad española. A este respecto, la gestión de la diversidad en el contexto inglés incluye: 1) una figura para la coordinación de necesidades educativas especiales, lo que favorece en el profesorado la responsabilidad compartida de los apoyos; 2) el desarrollo de redes de colaboración entre escuelas, que incrementa los recursos para la atención a la diversidad; 3) nuevas tendencias hacia una escuela sin muros, en la que se apuesta por la participación activa de la comunidad local, las familias, el voluntariado, así como otros agentes y servicios; y 4) la formación del profesorado en el centro, que brinda la oportunidad de actualizar competencias con los colegas.

This research aims to analyze the attitudes and perceptions towards inclusive education teacher that practices in special education centers in Andalusia. The paper has used a descriptive methodology, a total of 428 participating teachers and using data collection a semi structured questionnaire developed ad hoc. The results show how teachers of special education centers in Andalusia consider inclusive education as a pillar in education, while defining the mode of schooling in special education institutions as an educational response to students aimed at improving their quality of life and achieve greater personal independence and function in daily life activities. They also consider that the students enrolled in these schools has higher educational needs in the field of health, cognitive and social. It stands out even the existence of statistically significant differences in attitudes and perceptions of teachers as they have developed or no practical training related to the field of inclusive education during their initial training, being more favorable in the case of those without such training. Thus, we want to know the perceptions of these teachers on inclusive education to establish proposals for improvement in teacher education that lead to the development of a process of quality teaching and learning for pupils with severe and permanent disabilities., Esta investigación pretende analizar las actitudes y percepciones hacia la educación inclusiva del docente que desarrolla su actividad profesional en centros de Educación Especial de Andalucía. En el trabajo se ha empleado una metodología descriptiva, participando un total de 428 docentes y utilizando para la recogida de datos un cuestionario semiestructurado elaborado ad hoc. Los resultados obtenidos demuestran cómo los docentes de los centros de Educación Especial de Andalucía consideran la educación inclusiva como pilar básico en la educación, a la vez que definen la modalidad de escolarización en centros de Educación Especial como una respuesta educativa al alumnado tendente a la mejora de su calidad de vida y a la consecución de un mayor grado de autonomía personal y funcionalidad en las actividades de la vida diaria. Del mismo modo, consideran que el alumnado escolarizado en este tipo de centros educativos presenta mayores necesidades educativas en el ámbito de la salud, cognitivo y social. Se destaca, incluso, la existencia de diferencias estadísticamente significativas en las actitudes y percepciones de los docentes según éstos hayan desarrollado o no actividades de formación práctica vinculada al ámbito de la educación inclusiva durante su período de formación inicial, siendo más favorables en el caso de aquellos que no disponen de tal formación. De este modo, se pretende conocer las percepciones de estos docentes sobre la educación inclusiva para poder establecer propuestas de mejora en la formación del docente que lleven al desarrollo de un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad para el alumnado con discapacidades graves y permanentes., Cette recherche vise à analyser les attitudes et les perceptions à l’égard des enseignants d’éducation inclusive qu’elle pratiques dans les centres d’éducation spéciale en Andalousie. Le document a utilisé une méthodologie descriptive, un total de 428 enseignants participants et la collecte de données à l’aide d’un questionnaire semi-structuré développé ad hoc. Les résultats montrent comment les enseignants des centres d’éducation spéciale en Andalousie considérent l’éducation inclusive comme un pilier dans l’éducation, tout en définissant le mode de scolarisation dans les établissements d’éducation spéciale comme une réponse éducative aux élèves visant à améliorer leur qualité de vie et d’atteindre une plus grande autonomie personnelle et fonction dans la vie quotidienne. Ils considèrent également que les élèves inscrits dans ces écoles ont des besoins plus élevés d’éducation dans les domaines de la santé, cognitif et social. Il se distingue encore l’existence de différences statistiquement significatives dans les attitudes et les perceptions des enseignants qu’ont développé ou pas de formation pratique liée au domaine de l’éducation inclusive au cours de leur formation initiale, être plus favorable dans le cas de ceux qui n’ont pas une telle formation. Ainsi, nous voulons connaître les perceptions de ces enseignants sur l’éducation inclusive pour établir des propositions d’amélioration de la formation des enseignants qui conduisent à l’élaboration d’un processus de qualité de l’enseignement et de l’apprentissage pour les élèves ayant une déficience grave et permanente.

Trabajo Fin de Grado-Universidad de Salamanca, 2014, [ES] En este Trabajo se presenta una propuesta práctica para la mejora de los déficits atencionales en Educación Infantil., [EN] This paper presents a proposal is submitted practice to improve attentional deficits in Early Childhood Education.

En el presente trabajo mostraremos como los videojuegos comerciales utilizados como recursos educativos, pueden generar en el aula una comunidad de práctica (Lave & Wenger, 1991, Wenger, 1998, Wenger, White & Smith, 2010) modificando las relaciones entre alumnado y profesor y entre alumnos entre sí Basándonos en una investigación de corte etnográfico y cualitativo (Denzin & Lincoln, 2011; Lacasa & Reina, 2004) analizaremos un taller realizado en un aula de 3º ESO Diversificación donde trabajamos con Sim City Creator . Puntualmente, presentaremos ejemplos de las interacciones generadas entre el alumnado y el profesor, que dan cuenta de cómo el contexto del aula se ha modificado gracias a la introducción del videojuego, generando interacciones diferentes entre sus participantes. Nuestros resultados muestran como el profesor asume el rol de guía, ofreciendo los andamiajes necesarios (Bruner, 1975; Wood, Bruner & Ross, 1976) para avanzar en el juego. Por su parte, los alumnos asumen roles activos en este proceso, ayudándose unos a otros a adquirir mayor control sobre la tarea y un mayor dominio sobre las reglas del juego. Este tipo de uso de las tecnologías en contextos de atención a la diversidad resulta novedoso y responde a una perspectiva sociocultural de atención a la diversidad (Méndez, Lacasa & Matusov, 2008). In this paper we show how commercial video games, used as educational resources in the classroom, can create a community of practice (Lave & Wenger 1991, Wenger 1998, Wenger, White & Smith, 2010) changing the relationship between students and teacher and between pupils themselves. Based on an ethnographic and qualitative research (Denzin & Lincoln, 2011; Lacasa & Reina, 2004) we analyse a workshop carried out in a 3 º ESO of Diversification classroom where we work with Sim City Creator. Specifically, we present examples of the interactions generated between students and the teacher, which exemplified how the classroom context has changed with the introduction of the game, generating different interactions among participants. Our results show how the teacher assumes the role of guide, providing the necessary scaffolding (Bruner, 1975; Wood, Bruner & Ross, 1976) to advance in the game. For their part, students take active roles in this process, helping each other to gain more control over the task and also greater control over the game. This use of technology in the context of attention to diversity is new and responds to a socio-cultural approach (Méndez, Lacasa & Matusov, 2008). Keywords

portuguesO proposito do presente trabalho e destacar alguns fundamentos teoricos da pedagogia de Paulo Freire dentro do campo da filosofia do seculo XX. Esta e uma tarefa necessaria para esclarecer os pontos essenciais de uma perspectiva pedagogica de enorme importância na alfabetizacao e educacao de adultos na America Latina. O autor centrouse, especialmente, nos pensadores que se relacionam com tres aspectos vitais a partir deste enfoque: 1) As ideologias como elemento de reproducao social e sua superacao mediante a «conscientizacao»; 2) A localizacao do ponto de partida para o processo educativo-alfabetizador na situacao limite que o oprimido vive; 3) A natureza dialogica do ser humano e sua fundamental abertura. portuguesEl proposito del presente trabajo es destacar algunos fundamentos teoricos de la pedagogia de Paulo Freire dentro del campo de la filosofia del siglo XX. Esta es una tarea necesaria para esclarecer los puntos esenciales de una perspectiva pedagogica de enorme importancia en la alfabetizacion y educacion de adultos en America Latina. El autor se ha centrado, en especial, en los pensadores que se relacionan con tres aspectos vitales en este enfoque: 1) Las ideologias como elementos de reproduccion social y su superacion mediante la «concientizacion»; 2) La ubicacion del punto de partida para el proceso educativo-alfabetizador en la situacion limite que vive el oprimido; 3) La naturaleza dialogica del ser humano y su fundamental apertura. EnglishThe aim of the present paper is to highlight, within the work frame of 20TH century philosophy, some of the theoretical foundations of Paulo Freire�s pedagogy. This is a necessary task in order to shed some light on the essential items of a pedagogic approach of enormous importance for adult education and adult literacy in Latin America. The author has specially focused on those thinkers which can be related to three main aspects of Freire�s approach: 1) Ideologies as an element of social reproduction and how to overcome them through «becoming aware»; 2) Locating the starting point of the literacy and educational process on the border line situation experienced by the oppressed; 3) The dialogical nature of the human being and its fundamental openness.

En este artículo, indagamos los modos en que se construyen las identidades de los diferentes alumnos como aprendices de matemáticas en el discurso de un aula multiétnica. Para ello, analizamos interacciones sociales ocurridas durante los primeros días de clase en un aula de matemáticas de secundaria (15-16 años) con un elevado porcentaje de alumnos inmigrantes. Nuestro análisis señala la coexistencia de modelos distintos en lo que respecta a la interpretación y uso de normas sociales del aula y normas sociomatemáticas. No se esperan los mismos comportamientos en el alumno local que en el alumno inmigrante, ni tampoco se les da el mismo trato. In this paper, we explore how students construct their identities as mathematical learners within the discourse of the multiethnic classroom. We analyse social interactions during the first days of class in a secondary mathematics classroom (15 and 16-year-old) with a high percentage of immigrant students. Our analyses shows the co-existence of different models for both the interpretation and the use of classroom social norms and sociomathematical norms. Local and immigrant students are not expected to behave in the same way, nor are they treated in the same way.

[ES] En este trabajo pretendemos poner de manifiesto los aspectos organizativos utilizados para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales en Galicia. Para ello, en una primera parte, partiendo de la conceptualización de los constructos «educación especial» y «diversidad» concluimos con la necesidad de un «aprendizaje institucional» para que se consolide una auténtica «cultura de la diversidad». A continuación, en una segunda parte para dar respuesta a este propósito planteamos una investigación descriptiva transversal a través del método de encuestas, utilizando como fuente de información una muestra representativa de directores de centros educativos. Finalizamos el trabajo deduciendo, en primer lugar, las conclusiones que se derivan de los datos analizados; en segundo lugar, infiriendo aquellos aspectos organizativos que pueden facilitar la evolución hacia la idea de la «inclusión educativa » en cuanto propone nuevos retos hacia una «escuela para todos». Y, en tercer lugar, poniendo de manifiesto las limitaciones de este tipo de investigaciones., [EN] In this paper we try to show the organizational aspects used to care students with special educational needs in Galician Community. For it, in the first part, starting with the constructs' concept «special education» and «diversity» we end with the need of an «institutional learning» so that it is Consolidated an authentic «culture of diversity». Then, in a second part, to give the answer to this intention we approach a descriptive transverse research through statistical survey method, using as information source a representative sample of principáis' teaching institution. We end this work deducing, first, the conclusions that derive from the data analysis; second, inferring the organizational aspects that can to facilítate the progress to the idea of «comprehensive education» as soon as it propose new challenges towards a «school to all». And, third, we make clear the limitations to these investigations models., [FR] En cette recherche nous pretendons mettre en relief les aspects utilisés pour s'occuper des étudiants avec nécessités éducatives spécials en Galice. Pour ca, premiérement, en partant de la conceptualisation des constructs «education special » et «diversité» nous finissons avec la nécessité d'un «apprentissage institutionnel» a fin de consolider une authentique «culture de la diversité». Ensuite, deuxiémement, pour repondré á ce propos nous projetons une recherche descriptive transversal á travers du méthode d'enquétes, utilissant comme source d'information un échantillonnage réprésentatif de directeurs d'établissements scolaires. Nous finissons cette recherche déduissant, premiérement, les conclusions que se dérivent des données analysées; deuxiémement, déduissant les aspects organizatifs qui peuvent faciliter l'évolution vers l'idée de «l'inclusion éducative» en proposant nouveaux défis vers une «école pour tous». Et, en troisiéme lieu, nous mettons en évidence les limitations de ce type de recherches.

Este artículo se plantea la necesidad de formación del profesor de secundaria en estrategias didácticas y organizativas como una alternativa eficaz para el manejo del curriculum en la escuela y, sobre todo, en el aula. En las aulas de secundaria los alumnos, cada vez con mayor frecuencia, presentan necesidades educativas a las que los profesores responder en relación al principio ético y social de "atender a la diversidad", lo que supone la necesidad de utilizar diversas estrategias para que todos los alumnos, sea cual sea su situación escolar, puedan construir en el aula de trabajo su conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal. La corta experiencia en este campo de trabajo demuestra que los profesores que emplean distintas estrategias para la mejora del desarrollo del curriculum en el aula obtienen grandes beneficios, convirtiéndose en herramientas prácticas y útiles para todos los profesionales que trabajan directamente con alumnos de secundaria. This paper is about the need to develop didactics and organizatives strategies who help teachers in the teaching profession and are essential to improve in the secondary school for all. Teachers must help students learn to teach and need to use good teaching based in tools for teaching. Teachers need to think that strategies of teaching have great power for all learners, special educational needs and learning difficulties. In this article we provide a Guide of Didactics and Organizatives Strategies designed to support the secondary teachers to need the benefit from this course. The Guide tries to solve one of the most frecuent problems among the teachers to develop teaching. It is hoped that these teachers will discover other ways of teaching strategies in the classroom in the future. So, it´s essential to offer to the practician teachers the contents the strategies which permit to development succesfully their job into the classroom. As we conclude, it is important to remind that each strategies is an inquiry into learning and teaching: their is the basis for much of our practice.

In the last decades, educational research has clearly shown, from both a theoretical and an experimental pers-pective, that looking after diversity, and consequently personalizing education, are signs of quality and effectiveness in modem educational systems. However, when that diversity refers to giftedness, opinions arise which are often based on prejudices and myths, and many do not see a need for paying special attention to the group of diverse individuals included in the term ¿gifted¿. In this paper, we first review the evolution of the concept of intelligence, which is closely linked to the idea of giftedness, then analyze this construct, and -after briefly discussing one of the main myths and realities surrounding giftedness- we analyze the main theories proposed up to the present time, paying special attention to the development of a distinction between giftedness and talent, which is especially relevant to educational strategies. Finally, we discuss, in the light of the principle of equal opportunities, the need for a modern society and educational system to promote excellence, in clear opposition to an egalitarianism that substitutes equal opportunities with equal results. En las últimas décadas, la investigación educativa ha demostrado claramente, tanto teórico como experimental pers-pectiva, que el cuidado de la diversidad, y por lo tanto la personalización de la educación, son signos de la calidad y la eficacia de los sistemas educativos modernos. Sin embargo, cuando la diversidad que se refiere a la superdotación, surgen opiniones que a menudo se basa en prejuicios y mitos, y muchos no ven la necesidad de prestar especial atención al grupo de los diversos individuos incluidos en el término ¿gifted¿. En este trabajo, revisamos en primer lugar la evolución del concepto de inteligencia, que está estrechamente ligado a la idea de la sobredotación, a continuación, analizar esta construcción, y -después de una breve discusión uno de los principales mitos y realidades que rodean giftedness- analizamos las principales teorías propuesto hasta el momento actual, prestando especial atención al desarrollo de una distinción entre la superdotación y talento, lo cual es especialmente relevante para las estrategias educativas. Finalmente, se discuten, a la luz del principio de igualdad de oportunidades, la necesidad de una sociedad moderna y el sistema educativo para promover la excelencia, en clara oposición a un igualitarismo que sustituye a la igualdad de oportunidades con los mismos resultados.

[ES] El propósito de este trabajo ha sido diseñar, elaborar y aplicar un Programa de Intervención Didáctica para alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato, utilizando el análisis de cluster de las medidas pre y pos, así como los incrementos, con el objeto de poder constatar con posterioridad las semejanzas y diferencias entre los sujetos, en cuanto a su evolución, y detectar y valorar en el marco de la atención a la diversidad, aquellos casos en los que se demanda una atención especial. Finalmente, trataremos de construir tipologías que expliquen los diferentes grados de aprovechamiento y los mecanismos que han producido las mejoras en los alumnos que han intervenido en el Programa., [EN] This paper is intended to design and apply a program of teaching intervention for High School students. The analysis of clusters of pre- and postvalues, as well as of their increase has been considered in order to find out the similarities and differences in the progress of individuals, and also in order to identifiy the cases requiring special attention. We finally suggest a typology capable of accounting for the various degrees of improvement and the mechanisms that, being introduced by the program, are responsible for such improvement., RESUME: Le but de ce travail a été dessiner, élaborer et appliquer un programme d'intervention didactique aux élèves d'enseignement secondaire obligatoire et postobligatoire, en utilisant l'analyse de Cluster des mesures «pre» et «post», ainsi que leur développement, à l'objet de pouvoir constater postérieurement les ressemblances et les différences parmi les individus, par rapport à leur évolution, en détectant et évaluant dans le cadre de l'attention à la diversité les cas où l'on demande une intervention spéciale. Finalement on essayera de construire des typologies qui puissent appliquer les différents stades atteints et les mécanismes qui ont permis aux élèves participants au programme de progresser.

En este articulo los autores sugieren un nuevo enfoque de conceptualización de la Pedagogia Diferencial, una disciplina cuyo foco principal de atención debe ser la adaptacion del proceso educativo a las diferencias individuales. Se destaca, por esta razón, la necesidad de la individualización de la enseñanza en cualquier grupo definido. De este modo se resalta el desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje centrado en el alumno, principalmente en aquellos aspectos referidos al análisis de la efectividad de estrategias instructivas teniendo como finalidad la adaptación de la educación a las diferencias humanas individuales. ------------------------------ In this paper authors suggest a new approach to the conceptualization of Pedagogia Diferencial, a discipline which central focus of attention must be the adaptation of educational process to individual differences. The need of individualization of instruction in any group considered is by this reason emphasized. In this way the development of a student-entered teaching-learning model is also pointed out, mainly in those aspects refered to the analysis of effectiveness of intructional strategies with aim of adapting education to the human individual differences.

Trabajo de Fin de Máster del Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, curso 2017-2018., [ES]El presente trabajo de fin de máster está centrado en el tratamiento de la dislexia como dificultad específica de aprendizaje en el aula y más concretamente en la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura a estudiantes con esta dificultad en la etapa secundaria. Se plantea una consistente fundamentación teórica para la familiarización con este ámbito y se completa con una serie de propuestas metodológicas para llevar al aula, encaminadas hacia la consecución de nuevos horizontes y regidas por distintas variables y criterios de adaptación previamente revisados y necesarios para que el aprendizaje sea lo más inclusivo, cooperativo y resolutivo posible. Se pretende también, por encima de todo, a través de consideraciones, patrones y conceptos teóricos, que los docentes encuentren un marco útil y pautas de actuación eficaces para hacer frente a esta situación en sus clases. En concreto, de cara a conseguir esclarecer aún más cómo es el ámbito de la enseñanza a estudiantes con dislexia y a demostrar que pueden ser excelentes aprendices, este proyecto se centra en las claves que minuciosamente deben llevarse a cabo para conseguirlo. Además, ahonda en las variables que deben recorrerse para entender esta dificultad y lograr el éxito comunicativo, lingüístico y social de este público meta que cada día está más presente en la educación y que tanta atención, elogios y consideración merece., [EN]The present paper deals with the treatment of dyslexia as a specific difficulty of learning in the classroom and more specifically in the teaching of Spanish Language and Literature to students with this difficulty in the secondary stage. In order to get familiar with this field, a consistent theoretical foundation will be presented, together with a series of methodological proposals to take to the classroom, which have been created to the attainment of new horizons and which are ruled by different variables and adaptation criteria. These criteria, which have been previously revised, are necessary for the learning to be as inclusive, cooperative and operative as possible. It is also intended, above all, through considerations, patterns and theoretical concepts, that teachers find a useful framework and effective guidelines for action to cope with this situation in their classes. In particular, in order to clarify even more how is the field of teaching to students with dyslexia and to demonstrate that they can be excellent learners, this project focuses on the keys that should be meticulously carried out to achieve it. In addition, it delves deeper into the variables that have to be explored so as to understand this problem and in order to achieve the communicative, linguistic and social success of this target audience that is more and more present in education nowadays and that deserves so much attention, praise and consideration.