Search

Bu çalışmanın amacı, Ortaokul ve Lise Öğrencileri için Çevresel Davranış Ölçeği’nin (ÇDÖ) Türk popülasyonu İçin Geçerlilik ve Güvenirlilik çalışmasını yapmaktır. Çalışmanın örneklemi Antalya merkezdeki Milli Eğitime bağlı ve özel okul statüsündeki okullardan sosyokültürel özellikler açısından üst, orta ve alt gelir grubu öğrencilerin gittiği dört lise, dört ortaokul kararsal örnekleme yolu ile seçilmiş 6. ve 7. sınıfta okuyan (n=312), 9. ve 10. sınıfta okuyan (n=329) toplamda (n=641) öğrenciden oluşmuştur. Veriler demografik bilgilerin, Çevresel Davranış biçimlerinin olduğu ve araştırmacı tarafından geliştirilen soru formu aracılığıyla yüz yüze anket yöntemi ile elde edilmiştir. Hem ortaokul hem de lise öğrenci gurubu için Açıklayıcı Faktör Analizi (AFA) yapılmış ve hem Ortaokul Öğrencileri için hem de Lise Öğrencileri için ÇDÖ’nün Türk popülasyonu İçin Geçerlilik ve Güvenirlilik çalışması yapılmıştır. Her iki grupta AFA ile toplam 13 madde ve üç faktörden oluşan ÇDÖ elde edilmiştir. Araştırmanın bulgularında, ortaokul ve lise öğrencileri için birbiriyle aynı faktörleşen ÇDÖ elde edilmiştir. Ortaokul İçin ÇDÖ’nin Cronbach’s Alpha katsayısı 0.889 ve ölçeğin açıkladığı varyans %65.952, Lise İçin ÇDÖ’nin Cronbach’s Alpha katsayısı 0.871 ve ölçeğin açıkladığı varyans %66.205 ve ana ölçek Ortaokul ve Lise İçin ÇDÖ’nin Cronbach’s Alpha katsayısı 0.888 ve ölçeğin açıkladığı varyans %66.858 olarak bulunmuştur. Sonuç olarak; bu bulgularla geliştirilen Çevresel Davranış Ölçeği Ortaokul ve Lise öğrencilerin Çevresel Davranışlarının ölçülmesinde Türk popülasyonu için yeterli oldukları sonucuna varılmıştır.

Bu araştırmada, Merkezefendi ve Pamukkale ilçeleri ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin örgütsel stres kaynakları ile performanslarına ilişkin algıları ve bu algıların çeşitli değişkenlere göre farklılık gösterip/göstermediği, öğretmenlerin örgütsel stresleri ile performansları arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada “tarama modeli” kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2021–2022 eğitim-öğretim yılı Denizli ili Merkezefendi ve Pamukkale ilçelerinde ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. “Rastgele örnekleme” yöntemiyle seçilen 298 öğretmene ulaşılarak veriler toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak Karadavut (2005) tarafından geliştirilmiş 37 madde ve beş alt boyuttan oluşan beşli likert tarzında hazırlanan “Örgütsel Stres Kaynakları Ölçeği” ve Gürbüz ve Yüksel (2008) tarafından geliştirilmiş 13 maddelik beşli likert tarzında “İş Performans Ölçeği” kullanılmıştır. Veriler SPSS 26 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda; Öğretmenlerin örgütsel stres kaynakları, kariyer gelişiminden kaynaklanan stres etkenleri alt boyutu, öğretmenlerin yapı ve ikliminden kaynaklanan stres etkenleri alt boyutu ve öğretmenlerin işteki ilişkilerinden kaynaklanan stres etkenleri alt boyutu ile performansı arasında anlamlı bir ilişki bulunmamaktadır. Öğretmenlerin örgütsel stres kaynakları, işe özgü stres etkenleri alt boyutu ile performansları arasında anlamlı, pozitif yönde düşük bir ilişki bulunmaktadır. Öğretmenlerin işe özgü stresleri arttıkça performans düzeyleri de artmaktadır. Öğretmenlerin örgütsel rolden kaynaklanan stres etkenleri alt boyutu ile performansları arasında anlamlı, pozitif yönde düşük bir ilişki bulunmaktadır. Örgütsel rolden kaynaklanan stres arttıkça öğretmenlerin performansları artmaktadır.

Lise ve Ortaokul Öğrencilerinin Beden Eğitimi Dersi Sportmenlik Davranışları ile Sorumluluk Duygu ve Davranışları Arasındaki İlişkiGiriş ve Amaç: Bu çalışmanın amacı; lise ve ortaokul öğrencilerinin beden eğitimidersi sportmenlik davranışları ile sorumluluk duygu ve davranışları arasındaki ilişkiyi bazı değişkenlere göre incelemektir.Materyal ve Metot: Araştırma örneklemini 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Iğdır ili merkezindeki devlet okullarına devam eden 243 ortaokul ve 198 lise öğrencisi olmak üzere toplam 441 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada, (BEDSDÖ) ile (SDDÖ) anketler kullanılmıştır. Öğrencilerin ölçeklerden aldıkları puanlar okul düzeylerine ve cinsiyetlerine göre incelendi. Ayrıca öğrencilerin sportmenlik düzeyleri ile sorumluluk duygu ve davranışları arasındaki ilişki test edildi. Elde edilen veriler SPSS 25.0 for Windows istatistik paket programında analiz edildi. Araştırmaya katılan öğrencilerin demografik özellikleri ile ölçeklere ait tanımlayıcı istatistikler uygulandıktan sonra veri setinin dağılımı incelendi, ikili gurup karşılaştırmalarında Independent Student T testi, çoklu grup karşılaştırmalarında ise tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanıldı.Gruplar arasındaki farkların tespiti için ise Bivariate Pearson korelasyon testi uygulandı.Bulgular: Veriler ışığında;kız ortaokul öğrencilerinin pozitif davranış sergileme, negatif davranıştan kaçınma ve toplam sportmenlik faktörü puanlarının erkek öğrencilerden istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek olduğu görülmüştür. Kız ortaokul öğrencilerinin sorumluluk duyma ve sorumlu davranma faktörü puanlarının erkek öğrencilerden istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek olduğu görülmüştür. Erkek lise öğrencilerinin pozitif davranış sergileme faktöründe kız öğrencilerden istatistiksel olarak anlamlı derece yüksek olduğu, sorumluluk duyma ve sorumlu davranma faktörlerinde kız ve erkek lise öğrencileri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Kız ortaokul öğrencilerinin pozitif davranış sergileme, negatif davranıştan kaçınma faktörleri ile toplam sportmenlik puanlarının kız lise öğrencilerinden istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek olduğu görülmektedir. Okul türleri değişkenine göre kız öğrencilerin sorumluluk duyma ve sorumlu davranma faktörleri karşılaştırıldığında istatistiksel olarak anlamlı farklar olmadığı görülmüştür. Erkek lise öğrencilerinin pozitif davranış sergileme faktörü ile toplam sportmenlik puanlarının, erkek ortaokul öğrencilerinden istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek olduğu, erkek lise öğrencilerinin sorumluluk duyma ve sorumlu davranma faktörleri puanlarının erkek ortaokul öğrencilerinden istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek olduğu görülmektedir. Ortaokul öğrencilerinin sportmenlik ile sorumluluk ölçek puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif yönlü ilişkiler olduğu görülmektedir. Lise öğrencilerinin sportmenlik ile sorumluluk ölçek puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif yönlü ilişkiler olduğu görülmektedir. Araştırmaya katılan tümöğrencilerin sportmenlik ile sorumluluk ölçek puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif yönlü ilişkiler olduğu görülmüştür.Sonuç: Ortaokul kız öğrencilerinin sportmenlik ve sorumluluk duygularının erkek öğrencilerden daha yüksek olduğu,lise kız ve erkek öğrencilerinin sorumluluklarının benzer olduğu, erkeklerde okul düzeyi arttıkça sorumluluk düzeylerinin de arttığı sonuçlarına ulaşıldı. Araştırmamız sonuçlarına bakıldığında sportmenlik ve sorumluluğun birbirini destekleyici birer kişilik özelliği olduğu söylenebilir.Anahtar Kelimeler: Beden Eğitimi, Ortaokul, Lise, Sorumluluk, Sportmenlik. ABSTRACTThe Relationship Between High School and Secondary School Students' Sportsmanship and ResponsibilityIntroduction and Objective: The aim of this study is to investigate the relationship between high school and secondary school students' sportsmanship behaviors and responsibility feelings and behaviors according to some variables.Materials and Methods: In the 2018-2019 academic year, a total of 441students consisted of 243 secondary and 198 high school students attending public schools in the center of Iğdır.In the research, questionnaires were used with (ESSS) and (SDSS). The scores of the students from the scales were examined according to their school level and gender. In addition, the relationship between students' level of sportsmanship and responsibility feelings and behaviors was tested. The data were analyzed by SPSS 25.0 for Windows statistical package program. After applying the descriptive statistics of the demographic characteristics and scales, the distribution of the data set was examined, Independent Student T test was used for paired group comparisons and one-way analysis of variance (ANOVA) was used for multiple group comparisons. Bivariate Pearson correlation test was used to determine the differences between the groupsResults:In the light of data; It was observed that all sportsmanship factor scores of female secondary school students were statistically higher than male students. It was seen that female middle school students' scores of responsibility and behaving factor were significantly higher than male students.There was no statistically significant difference between female and male high school students in terms of responsibility and behaving responsibly.It was observed that female middle school students had positive behavior, negative behavior avoidance factors and total sportsmanship scores were significantly higher than female high school students. It was found that the total sportsmanship scores of male high school students, as well as being responsible and behaving responsibly, were significantly higher than secondary school students.It was seen that there were statistically significant and positive relationships between sportsmanship and responsibility scale scores of middle and high school students.Conclusion: It was concluded that secondary school female students had higher sportsmanship and responsibility feelings than male students.It was concluded that the higher the school level, the higher the level of responsibility.When the results of our study are examined, it can be said that sportsmanship and responsibility are personality traits that support each other.Key Words: Physical Education, Sportsmanship, Responsibility, Secondary-High School 90

Yüksek Lisans Tezi, Hızlı nüfus artışı, çevre kirliliği ve biyoçeşitliliğin azalması sonucu görülmeye başlanan iklim değişiklikleri, doğal olmayan gıdalar, beslenme bozuklukları, zararlı alışkanlıklar, hareketsiz yaşam, stres ve bilinçsiz ilaç kullanımı gibi dünyayı saran problemler sağlıklı yaşamı tehdit etmektedir. Bu nedenle sağlıklı yaşam konusunda bilinçli nesiller yetiştirmek her zamankinden daha fazla önem arz etmektedir. Bu araştırmayla, ilk kez ortaokul ve lise ders müfredatlarında 'sağlıklı yaşam' kazanımları incelenmiş, 2013 ve 2018 yılı öğretim programlarının karşılaştırmalı analizi yapılmıştır. Araştırmada, doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Veri kaynağı olarak Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2013 ve 2018 yıllarında uygulamaya konulan beden eğitimi ve spor, biyoloji, fen bilimleri ve sağlık bilgisi öğretim programları kullanılmıştır. Bu öğretim programlarında yer alan üniteler, konular, kazanım sayıları, sağlıklı yaşam kazanımları analiz edilmiştir. Araştırmada, insan vücudunun yapısı ve fizyolojisi, büyüme ve gelişme dönemleri, çevresel sorunlar, toplumda sık görülen hastalıklar ve sağlığı koruma yolları ile ilgili bilgilerin öğrencilere, gelişim düzeylerine uygun ve düzenli aralıklarla verilmek istendiği görülmektedir. 2013 ve 2018 yılları karşılaştırıldığında kazanım sayılarında genel olarak bir azalma bulgulanmıştır. Bazı kazanım başlıklarında ve bazı kazanımların açıklamalarında, sağlıklı yaşama ilişkin ifadelerin yer aldığı görülmektedir. Bilinçlendirmenin en güzel yolu eğitim olduğuna göre, eğitim programlarının güncel, kazanımların daha fazla sağlıklı yaşam vurgusu içermesine her zaman ihtiyaç vardır., Rapid population growth, environmental pollution, climate change that is seen as a result of a decline of biodiversity, some worldwide problems such as unnatural food, eating disorders, harmful habits, sedentary lifestyle, stress and unconscious drug use are threatening healthy life. Thus; raising conscious generations regarding healthy life has been much more important than usual. With the help of this research, for the first time, the achievement of a healthy lifestyle has been observed in the secondary and high school curriculum. Also, 2013-2018 education programs were analyzed in comparison. Document analyzing method was used in the research. The data sources were the education programs of Physical education and sport, Biology, Science and Health that were put into practice by the Ministry of National Education. Units, subjects, the numbers of course achievements and achievements of a healthy lifestyle taking place in these education programs were analyzed. This research aimed to give information to students regarding the structure of the human body, physiology, growth and development periods, environmental problems, diseases that are endemic in society and health care methods, appropriate for their level regularly. When 2013 and 2018 years were compared, it emerged that there had been a reduction in acquisition numbers. It was observed that health care expressions existed in some titles and the aims of achievements. Education is the most effective way of raising awareness, so education programs must be up to date and include knowledge about a healthy lifestyle

DergiPark: 412098 trakyasobed The purpose of this study is to examine the relationship betweenteachers’ self-efficacy sense and their level of readiness for online learning.The research is in relational screening model. The sample of the study consistsof 397 teachers at different districts and center of Bursa during the Academicyear of 2016-2017. To determine teachers’ self-efficacy sense, “Teacher SelfEfficacy Scale”, to determine their level of readiness for online learning,“Readiness for Online Learning Scale” were used. The research findings showthat there is a positive relationship between self-efficacy senses andreadiness for online learning levels. Senses of teachers’ self-efficacy variesaccording to the age variable for total self-efficacy attitude with discipline,during the education and classroom management sub-dimensions. Accordingto the gender variable only classroom management sub-dimension varies for thelevels of teachers’ self-efficacy senses. Senses of teachers’ self-efficacyvaries according to the period of service variable for total self-efficacyattitude with discipline, during the education and classroom managementsub-dimensions. Teachers’ readiness for online learning levels vary accordingto the age variable for only computer/internet efficacy sub-dimension.According to the gender variable only computer/internet efficacy sub-dimensionvaries for teachers’ readiness for online learning levels. Teachers’ readinessfor online learning levels vary according to the period of service variable forcomputer/internet efficacy, control of learner and online communicationsub-dimensions. Bu araştırmanın amacı; ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerinözyeterlilik algıları ile çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşlulukdüzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma ilişkisel taramamodelindedir. Araştırmanın örneklemini 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Bursaİl merkezi ve ilçelerinde görev yapmakta olan 397 öğretmen oluşturmaktadır.Öğretmenlerin özyeterlilik algılarını belirlemek için “Öğretmen ÖzyeterlilikÖlçeği”, çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşluluk düzeylerini belirlemekiçin ise “Çevrimiçi Öğrenmeye Yönelik Hazırbulunuşluluk Ölçeği” kullanılmıştır.Araştırma bulguları, öğretmenlerin özyeterlilik algıları ile çevrimiçi öğrenmeyeyönelik hazırbulunuşluluk düzeyleri arasında pozitif bir ilişki olduğunu ortayakoymuştur. Öğretmenlerin özyeterlilik algıları yaş değişkenine göre disiplin,eğitim-öğretim süreci ve sınıf yönetimi alt boyutları ile toplam öğretmenözyeterlilik boyutunda farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin özyeterlilikalgıları cinsiyet değişkenine göre yalnızca sınıf yönetimi alt boyutundafarklılık göstermektedir. Öğretmenlerin özyeterlilik algıları öğretmenlikhizmet süresi değişkenine göre ise disiplin, eğitim-öğretim süreci ve sınıfyönetimi alt boyutları ile toplam öğretmen özyeterlilik boyutunda farklılıkgöstermektedir. Öğretmenlerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşlulukdüzeyleri yaş ve cinsiyet değişkenine göre yalnızca bilgisayar/internetözyeterliliği alt boyutunda farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin çevrimiçiöğrenmeye yönelik hazırbulunuşluluk düzeyleri öğretmenlik hizmet süresideğişkenine göre ise bilgisayar/internet özyeterliliği, öğrenici kontrolü veçevrimiçi iletişim alt boyutlarında farklılık göstermektedir.

Bu araştırmanın amacı; Ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin öz-yeterlilik algıları ile çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluluk düzeyleri arasındaki ilişkiyi saptamaktır. Bu araştırma ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmanın örneklemini 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Bursa’nın beş farklı ilçesinde görev yapmakta olan 397 öğretmen oluşturmaktadır. Öğretmenlerin öz-yeterlilik algılarını belirlemek için Senemoğlu, Demirel, Yağcı ve Üstündağ (2009) tarafından geliştirilen ve Barut (2011) tarafından geçerlik testine tabi tutulmuş olan “Öğretmen Özyeterlilik Ölçeği” kullanılmıştır. Öğretmenlerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluluk düzeylerini belirlemek için Hung, Chou, Chen ve Own (2010) tarafından geliştirilmiş, Yurdugül ve Alsancak Sarıkaya (2013) tarafından Türkçeye uyarlanarak geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmış olan “Çevrimiçi Öğrenmeye Yönelik Hazır Bulunuşluluk Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin istatistiksel analizinde frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), LSD ve Tamhane’s T2 istatistik teknikleri ve stepwise regresyon analizi teknikleri kullanılmıştır. Analizlerin sınanmasında anlamlılık düzeyi p=0,05 olarak kabul edilmiştir. Elde edilen veriler SPSS-24 paket programında çözümlenmiştir. Araştırmadaki bulgulara göre şu sonuçlar elde edilmiştir: 1. Öğretmenlerin algılarına göre öğretmen öz-yeterlilik ve çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluluk arasında pozitif ilişki vardır. 2. Öğretmenlerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluluk tutumlarını algılamaları öz-yeterlilik tutumu algılarına göre daha yüksektir. 3. Öğretmenlerin öz-yeterlilik düzeyleri; Yaş ve öğretmenlik hizmet süresi değişkenlerine göre disiplin ve eğitim-öğretim süreci alt boyutlarındaki algıları ile toplam öz-yeterlilik tutumları farklılık göstermektedir. Hizmet içi eğitim seminerleri sayısı değişkenine göre dersin işleniş süreci, disiplin, eğitim-öğretim süreci ve sınıf yönetimi alt boyutlarındaki algıları ile toplam öz-yeterlilik tutumları farklılık göstermektedir. Ödül kaydı değişkenine göre disiplin ve sınıf yönetimi alt boyutlarındaki algıları ile toplam öz-yeterlilik tutumları farklılık göstermektedir. 4. Öğretmenlerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluluk düzeyleri; Yaş değişkenine göre bilgisayar/internet özyeterliliği ve çevrimiçi iletişim alt boyutlarındaki algıları farklılık göstermektedir. Cinsiyet ve branş değişkenlerine göre bilgisayar/internet özyeterliliği alt boyutundaki algıları farklılık göstermektedir. Öğretmenlik hizmet süresi değişkenine göre bilgisayar/internet özyeterliliği, öğrenici kontrolü ve çevrimiçi iletişim alt boyutlarındaki algıları farklılık göstermektedir abstract The purpose of this study is to determine the relationship between teachers self efficacy sense and their level of readiness for online learning. This research is in relational screening model. The sample of the study consists of 397 teacher at five different district of Bursa during the Academic year of 2016-2017. To determine their self efficacy sense, “Teacher Self Efficacy Scale”, developed by Senemoğlu, Demirel, Yağcı and Üstündağ (2009) and it’s validation tested by Barut (2011) was used. To determine their level of readiness for online learning, “Readiness for Online Learning Scale” was used which developed by Hung, Chou, Chen and Own (2010) and it’s adapted to Turkish then validation and reliability tested by Yurdugül and Alsancak Sarıkaya (2013). In the statistical analysis of data, frequency, percentage, mean, standart deviation, t-test, one way ANOVA, LSD and Tamhane’s T2 statistical techniques and stepwise regression analyses were used. The significance level was regarded as p=0,05 in the test of analysis. The data obtained from research were analyzed via SPSS-24 program. The following results have been obtained in accordance with the research findings: 1. There is a positive relationship between self efficacy and readiness for online learning according to teachers sense. 2. Sense of the readiness for online learning attitudes of the teachers own is higher compared to the sense of the teachers self efficacy attitudes. 3. The levels of teachers self efficacy; Sub-dimensions of discipline and during the education sences with total self efficacy attitude differentiate according to the variables such as types age and period of service. Sub-dimensions of discipline, during the education sences and classroom management sences with total self efficacy attitude sense differentiate according to the variables such as type in-service training activities. Sub-dimensions of Discipline and classroom management sences with total self efficacy attitude sense differentiate according to the variables such as type award registry. 4. Readiness for online learning levels of teachers; Sub-dimensions of computer/internet efficacy and online communication sences differentiate according to the variables such as type age. Sub-dimensions of computer/internet efficacy sences differentiate according to the variables such as types gender and branch. Sub-dimensions of computer/internet efficacy, control of learner and online communication sences differentiate according to the variables such as type in-service training activities.

Sempozyum Bildirileri Kitabı Ahlâk ve Değerler Eğitiminin üniversite düzeyinde ayrı bir yeri ve önemi vardır. Bu anlayıştan hareketle bir araştırma gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmanın amacı, Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde Ahlâk ve Değerler Eğitimi dersleri alan 4. sınıf öğrencileri ile bu dersi almamış 3. sınıf öğrencilerinde Ahlâk ve Değerler Eğitimi Algısını tespit etmektir. Öğrencilerin Ahlâk ve Değerler Eğitimi Algısını tespit edebilmek amacıyla açık uçlu sorulardan oluşan bir anket uygulanmıştır. Araştırma sonunda Ahlâk ve Değerler Eğitimi dersini alan ve almayan öğrenciler arasında benzerlikler bayrak, gelenek-görenek, hoşgörü, millet, millet sevgisi, saygı, sevgi, vatan, vatan sevgisi gibi konularda yoğunlaştığı görülmüştür. Millî ve manevî değerler konusunda öğrencilerimizin en çok bayrak, ahlâkî ve dinî değerlere manevî değerler konusunda da ahlâk, din, dinî değerlerimiz, saygı, sevgi, hoşgörü gibi değerlere vurgu yaptıkları ve aralarında ortak benzerlikler görüldüğü tespit edilmiştir. Öğrencilerimizin Ahlâk ve Değerler Eğitiminin üniversite düzeyinde verilmesi gerektiğinde görüş birliği içinde oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin tamamı Ahlâk ve Değerler Eğitiminin sadece Eğitim Fakültesinde değil üniversitenin diğer bölümlerinde de okutulmasının gerekli olduğunu ifade etmişlerdir. Bazı öğrenciler bu eğitimin ilkokul, ortaokul, lise öğrencilerine verilmesi gerektiğini, bazıları ise değerlerin çocuklara erken yaşlarda öğretilebilmesi için ailelerin de bu eğitimi almalarının gerektiğini vurgulamışlardır. Ahlâk ve Değerler Eğitimi Algısı oluşturmada öğrencilerimiz bu dersi almalarının kendi ufkunu açtığını, faydalarının bilincine vardığını belirtmişlerdir. Araştırma sonuçlarının bu dersin müfredatının yeniden şekillendirilmesine katkıda bulunacağı, gelecek yıllarda okutulacak derslerin işlerliğini kolaylaştıracağı ve bu alandaki araştırmalara kaynaklık edeceği düşünülmektedir. Our research prepared for Bartın University Faculty of Education Section of Religion and Moral Teaching. This poll’s questions perapared us. Our aim’s pool fixs power of understandings for Moral and Values Education Teaching. Our research carried out for Faculty of Education Section of Religion and Moral Education Teaching students. Third and Fourth classes. The Third class’s students didn’t read Moral and Values EducationTeaching but the Fourth class’s student read this lesson. For reason we carsried out this rool two classes. We expalined some similarities between two classes’s students. Two classes’s students commented all of sections same.Genenarly our students explained Moral and Values Education Teaching lessons can be useful for them. Brahma Kumaris has initiated Values Education systemacically but Every nation has initiated Values Education since creation man. Our students generally explained values of religious and national values for examples national, national affection, religion, religious values, moral, moral values, love, tolerance, loyalty, conscience, helpfulness, accuracy, respect etc. They explained our rool useful for them and their students. Our students generally explained values of religious and national values for examples national, national affection, religion, moral, moral values, love, tolerance, respect etc. They explained our rool useful for them and their students. Moral and Values Education Teaching since creation man but Brahma Kumaris started Values Education systematically. All of students commented can be benefit The Scriptures especially Holy Quran. Generally students can be benefit Conficius and Budha’s point of views in Values Education.All of students explained point of view: Moral Education absolutely should be read with Values Educations. Our students commented that Moral Education surely should take place in Values Education. All of our students commented Select from the scriptures that should be done. Some students explained. Buddha and Confucius’ views can be benefit in Moral and Values Education.Some our students commented our rool successful and suggested this rool can be carry out for another sections of Our University and another University too. Atatürk Araştırma Merkezi

The aim of this study was to identify how factors related students, their families and school (the teachers) have an effect on the failure of the students in primary and secondary schools. The study sample composed of a total of 755 students from 10 primary schools and 8 secondary schools in province of Balıkesir. Of 755 students, 358 students are from primary schools whereas 397 students are from secondary schools. Findings of this research showed that students are more likey to see themselves as the cause of their failures. Students have also indicated some other factors caused by their families, schools and teachers as the causes of failure although these factors have less effect than those caused by the students themselves. ÖzetBu çalışmanın amacı ortaokul ve liselerde öğrenim gören öğrencilerin başarısızlık durumlarına etki eden (kendisinden, ailesinden ve okuldan-öğretmenden kaynaklı) faktörlerin neler olduğunun belirlenmesidir. Araştırmanın örneklemini Balıkesir il merkezinde bulunan 10 ortaokul ve 8 lisede okuyan toplam 755 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilerin 358’i ortaokul, 397’si de liselerde öğrenim görmektedir. Bu araştırmadan elde edilen bulgular değerlendirildiğinde öğrencilerin yaşadıkları başarısızlıklara neden olarak daha çok kendisinden kaynaklı durumları görme eğiliminde oldukları saptanmıştır. Öğrencilerin aileden, okul ve öğretmenden kaynaklı birçok durumu da kendisinden kaynaklı nedenler kadar olmasa da başarısızlık nedeni olarak gösterdikleri görülmüştür.

Bu araştırmanın amacı resmî ilkokul, ortaokul ve lisede görev yapan öğretmenlerin yöneticiye duyulan güven duygusu ile örgütsel adalet değişkenlerine ilişkin algı düzeylerini saptayarak; bu değişkenler arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır.Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır.Araştırma, 2015-2016 eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde, İstanbul ilinin Bakırköy, Bağcılar ve Küçükçekmece ilçelerinde bulunan resmi ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 386 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir.Araştırmada, veri toplama aracı olarak yöneticiye duyulan güven düzeyinin belirlenmesi amacıyla İslamoğlu, Birsel ve Börü (2007) tarafından geliştirilen 40 ifadeden oluşan ''yöneticiye duyulan güven ölçeği'', örgütsel adalet algısının belirlenmesi amacıyla ise Moorman ve Niehoff (1993) tarafından geliştirilen Polat, (2007) tarafından Türkçeye çevirisi yapılan 19 ifadeden oluşan ''örgütsel adalet ölçeği'' kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS 22 paket programı kullanılarak, veriler üzerinde aritmetik ortalama, standart sapma, t testi, varyans (Anova) analizi, Kruskal Wallis analizi, Pearson korelasyon analizi yapılmıştır.Veri analizi sonuçlarına göre öğretmenlerin yöneticiye güven ve örgütsel adalet düzeylerinin hem alt boyutlarda hem de toplam puanda ''orta düzeyde'' olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin yöneticiye duydukları güven algısı ile örgütsel adalet algısı arasında orta düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Öğretmenlerin yöneticiye duydukları güven algısı arttıkça örgütsel adalet algısı da artmaktadır.Anahtar kelimeler: İlkokul, ortaokul, lise, yöneticiye güven, örgütsel adalet This study aims to show the relationship between trust in administrator and organizational justice by teachers working in public primary, secondary and high schools, determining the levels of perception for these two variables. Survey model used in this study. The study was conducted on 386 teachers working at public primary, secondary and high schools in the districts Bakırköy, Bağcılar and Küçükçekmece in the European Side of the province Istanbul in the second semester of the school year of 2015-2016. The study used, as data collection tool, `scale of trust in administrator` of 40 statements as designed by İslamoğlu, Birsel ve Börü (2007) to determine the level of trust in administrator and the `scale of organizational justice` of 19 statements as developed by Moorman and Niehoff (1993) and translated into Turkish by Polat, (2007) to determine organizational justice. The data collected were analyzed for arithmetic mean, standard deviation, t test, variance (Anova), Kruskal Wallis and Pearson correlation by using SPSS 22 package software. The results of data analysis showed that the levels of trust in administrator and organizational justice by teachers were at `moderate level` in terms of sub-dimensions and total score. A moderately significant relationship was found between the perceived trust in administrator and the perceived organizational justice by teachers. As the perceived trust in administrator by teacher increased, the perceived organizational justice increased. Key Words: Primary, secondary and high schools, trust in administration, organizational justice 130