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Introduccion. Diversos estudios demuestran que los profesores pueden reconocer con suficiente sensibilidad a los alumnos con dificultades del lenguaje si disponen de una guia u orientacion adecuada. Objetivo. Comprobar la eficacia en la deteccion de dificultades fonetico-fonologicas, semanticas y morfosintacticas de un protocolo de observacion del lenguaje para maestros de educacion infantil. Sujetos y metodos. Han participado 175 ninos de colegios publicos y concertados de Valencia y su provincia con sus correspondientes maestros. Los ninos tenian edades que iban desde los 3 anos y 6 meses hasta los 5 anos y 11 meses. El protocolo utilizado solicita informacion sobre habilidades de pronunciacion (inteligibilidad, articulacion), habilidades de conversacion (con los adultos, con sus iguales), comprension literal de oraciones, precision gramatical, expresion mediante el discurso, conocimiento lexico y semantica. Resultados y conclusiones. Hubo correlacion significativa entre las observaciones de los maestros y las puntuaciones de criterio de inteligibilidad, de comprension literal de oraciones, de expresion gramatical y de riqueza lexica, pero no en las observaciones sobre articulacion y razonamiento verbal, que fueron mas dificiles de juzgar por los maestros. En general, el protocolo de observacion se mostro eficaz, guio a los maestros en sus observaciones y les pregunto convenientemente sobre datos linguisticos relevantes en la determinacion de dificultades en el desarrollo del lenguaje. El empleo de este protocolo puede ser una estrategia eficaz de recogida de informacion al servicio de los logopedas y psicologos escolares para la deteccion rapida de ninos con dificultades en el desarrollo del lenguaje.

Introduccion. Diferentes procedimientos basados en desarrollos informaticos han demostrado ser eficaces para ensenar estrategias cognitivas y metacognitivas para la resolucion de problemas en matematicas. Objetivo. Analizar en estudiantes con dificultades de aprendizaje la eficacia del entrenamiento en estrategias cognitivas, con tres formatos instruccionales: programa de instruccion directa del profesor (T-D), instruccion basada en un programa informatico (CAI) y programa combinado (T-D + CAI). Sujetos y metodos. 44 ninos con dificultades de aprendizaje en las matematicas, entre 8 y 10 anos de edad, fueron asignados al azar a cada uno de los tres formatos de instruccion, asi como a un grupo control sin entrenamiento en estrategias cognitivas. En las tres condiciones que se compararon, los estudiantes aprendieron estrategias linguisticas y visuales para la solucion de problemas con autoinstrucciones. Se utilizaron diferentes tipos de medidas para analizar la posible eficacia diferencial de los tres metodos de instruccion implementados: test de solucion de problemas, calificaciones en matematicas, escala de responsabilidad interna del rendimiento y valoracion del profesor de las conductas en la escuela. Resultados y conclusiones. El grupo con entrenamiento T-D y el grupo con T-D + CAI mejoraron significativamente en solucion de problemas de texto y en sus calificaciones matematicas de la pre a la postevaluacion. Ademas, los estudiantes del grupo T-D + CAI resolvieron mas problemas de la vida diaria y desarrollaron mas atribuciones internas en comparacion con el grupo control y el grupo CAI. Finalmente, en relacion con las conductas en la escuela, se observaron mejoras en el ajuste escolar y en problemas de aprendizaje en los estudiantes del grupo con instruccion combinada (T-D + CAI).

Introduccion. El trastorno por deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) y las dificultades del aprendizaje son dos categorias diagnosticas de gran relevancia e impacto social, que se encuentran asociadas en torno al 25-35%. Una explicacion que ofrece la investigacion sobre este solapamiento es el deficit en el funcionamiento ejecutivo (FE). Objetivos. 1) Comparar el FE y el conocimiento matematico aplicado en ninos con TDAH, dificultades del aprendizaje de las matematicas (DAM) o TDAH + DAM e identificar los deficit que experimentan; 2) Comprobar si se cumple la hipotesis de la fenocopia en el caso de la condicion TDAH + DAM. Sujetos y metodos. Se planteo un diseno casi experimental 2 × 2, cuya muestra estaba formada por 78 participantes (6-13 anos) repartidos en cuatro grupos: TDAH (n = 33), DAM (n = 15), TDAH + DAM (n = 15) y control (n = 15). Se administraron tests dirigidos a evaluar diferentes procesos cognitivos ademas del conocimiento matematico aplicado: control inhibitorio (go/no go); memoria de trabajo verbal (digitos-recuerdo inverso y tarea de memoria de conteo) y temporovisuoespacial (MTVE); memoria a corto plazo (digitos-recuerdo directo), atencion (TEC); velocidad en calculo (Canals) y problemas de la vida real. Resultados y conclusiones. Considerando las variables edad, genero y cociente intelectual como covariables, los resultados indicaron que los tres grupos con problemas mostraron deficit de atencion y en la memoria de trabajo, y destacaba el grupo con DAM al presentar un deficit especifico en el recuerdo de informacion temporovisuoespacial. En cambio, el deficit en el control inhibitorio se mostro especifico del TDAH. Finalmente, los resultados no apoyaron la hipotesis de la fenocopia, por lo que se trataba de un perfil acumulativo.

Introduccion y desarrollo. El presente trabajo es un compendio de las investigaciones llevadas a cabo en los ultimos anos por equipo de investigacion de la Universidad de Valencia sobre el trastorno por deficit de atencion con hiperactividad (TDAH). En el se describen tres grandes bloques de estudio: avances sobre la caracterizacion diferencial de los subtipos del TDAH, asi como sus perfiles de comorbilidad, capacidad discriminativa de tareas neuropsicologicas en la evaluacion de los ninos con TDAH y analisis de la efectividad de las intervenciones multicomponentes y multicontextualizadas en los ninos con TDAH. Conclusion. El analisis conjunto de los resultados de estos trabajos plantea reflexiones y directrices que aportan, sin duda, beneficios tanto en la delimitacion de los distintos subtipos del TDAH como en la mejora de los procedimientos de intervencion..