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Este trabalho integra um estudo de investigação sobre a «Importância da Prática Coral no Ensino Básico» enquanto elemento de motivação, integração e socialização dos alunos e, assim, das boas práticas e técnicas vocais na sala de aula enquanto potenciadoras do aperfeiçoamento de aptidões vocais e musicais. Para obtenção de informações e validação, fidedignidade e aferição, recorremos para esta parte, à planificação e construção de inquéritos, apresentados a uma determinada população. Aos resultados apresentados de forma objetiva, clara e lógica seguiu-se a análise e discussão dos mesmos, conforme consta no presente trabalho, em sede própria. Na segunda parte, procura fazer uma reflexão da Prática de Ensino Supervisionada (PES), no âmbito dos três ciclos de escolaridade, nas disciplinas de Expressão Musical, Educação Musical e Música (consideradas de valor indispensável e inegável na formação e personalidade do aluno), realizada na Escola Maria Eugénia de Canavial (1º CEB) e na Escola Básica e Secundária Bispo D. Manuel Ferreira Cabral (2º e 3º CEB), em Santana, Madeira.

O presente estudo intitulado de “As atitudes dos alunos do secundário em relação à inclusão nas aulas de educação física: o contacto com alunos com necessidades educativas especiais” tem como objetivo analisar a relação existente entre as atitudes dos alunos ditos “normais” perante a inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) e entre a presença e/ou ausência de alunos com NEE nas turmas. A amostra é constituída por 384 alunos com idades compreendidas entre os 15 e os 21 anos (N=175 género masculino e N=209 género feminino), do ensino Secundário, das regiões de Lisboa, Torres Vedras e Margem Sul. A recolha de dados foi realizada através da aplicação de um questionário “As atitudes dos alunos face aos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física” (AID – EF, Leitão, 2014). Quanto aos procedimentos estatísticos, realizou-se uma análise descritiva e posteriormente uma análise inferencial, utilizando o Teste T-student, através do programa estatístico SPSS. Com os resultados obtidos, conclui-se que não foram encontradas diferenças significativas entre os dois grupos de estudo, presença de alunos com NEE nas turmas e ausência de alunos com NEE nas turmas, demonstrando assim por ambos, uma atitude bastante positiva. Porém, surpreendentemente o grupo com ausência de alunos com NEE nas turmas, em termos gerais, nas cinco dimensões do estudo (que vão ao encontro aos fatores da Teoria do Comportamento Planeado, referenciados por Ajzen, 2002) – Crenças Comportamentais Favoráveis; Crenças Comportamentais Desfavoráveis; Crenças Normativas; Crenças de Controlo Interno; e Crenças de Controlo Externo - demonstrou, uma atitude mais positiva perante a inclusão dos seus pares. Das cinco dimensões já referenciadas, três variam em função da presença ou ausência de alunos com NEE nas turmas – Crenças Comportamentais Favoráveis; Crenças de Controlo Interno e Externo, não confirmando, desta forma a Teoria do Contacto (TC), visto que conforme os resultados do estudo, o grupo com a ausência de alunos com NEE nas turmas, parece revelar uma atitude mais positiva perante a inclusão, rejeitando a TC que defende que o contacto prévio entre grupos, produz efeitos positivos na resolução do preconceito. As dimensões das Crenças Comportamentais Desfavoráveis e as Crenças Normativas, não demonstraram variação em função da presença ou ausência de alunos com NEE nas turmas. Com estes resultados é possível constatar que as mentalidades dos alunos, perante o processo de inclusão, tem vindo a obter mudanças positivas durante os anos. Este aspeto tem uma grande importância, visto que as crianças e jovens de hoje, são os adultos de amanhã, são a nossa futura sociedade., The present study entitled “The attitudes of High School students facing the inclusion in Physical Education classes: the contact with students with special educational needs” aims to analyse the correlation between the attitudes of students said “normal” facing the inclusion of SEN students and the presence and/or absence of SEN students in the classes. The sample consists of 384 students with ages between 15 and 21 years old (N = 175 male and N = 209 female), attending High School in Lisbon, Torres Vedras and Margem Sul. The data collection was made using the questionnaire “The attitudes of students towards their peers with disabilities in Physical Education classes” (AID – EF, Leitão, 2014). Regarding the statistical procedures, first it was made a descriptive analysis and then an inferential analysis, using the T-student Test through the statistical software SPSS. With the results obtained, we can conclude that no significant differences were found between both study groups (presence of SEN students in classes and absence of SEN students in classes), showing by them a very positive attitude. However, surprisingly the group with absence of SEN students in classes, in overall, in the five dimensions of the study (that goes to the encounter of factors of the theory of Planned Behaviour, referenced by Ajzen, 2002) – Favourable Behavioural Beliefs; Unfavourable Behavioural Beliefs; Normative Beliefs; Internal Control Beliefs; and External Control Beliefs – has shown a more positive attitude towards the inclusion of their peers. From the five dimensions above mentioned, three of them vary according with the presence of absence of SEN students in classes – Favourable Behavioural Beliefs, Internal and External Control Beliefs, not confirming in this way the Contact Theory (TC) since, according with the results of the study, the group with absence of SEN students in classes seems to show a more positive attitude towards the inclusion, therefore refusing the theory that supports that previous contact between groups produces positive results in the resolution of prejudice. The dimension of Unfavourable Behavioural Beliefs and Normative Beliefs did not show variation regarding the presence or absence of SEN students in classes. With these results it is possible to see that student mentalities, in the presence of the process of inclusion, have been achieving positive changes through the years. This issue has a very significant importance, since the children and young people of today are the adults of tomorrow and our future society., Orientação: Francisco Alberto Ramos Leitão

O presente estudo teve como objetivo analisar se as Crenças Normativas se relacionavam, positivamente, com as diferentes Estratégias de Gestão de Conflitos – Estratégia da Imposição de Comportamentos, Estratégia da Acomodação, Estratégia do Afastamento e Estratégia da Resolução de Problemas - em relação à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de EF. A amostra foi constituída por 1763 alunos do 2º e 3º ciclos do ensino básico de 10 escolas do concelho de Lisboa. Dos 1763 alunos, 869 eram do género masculino e 894 eram do género feminino, encontrando-se a idade dos inquiridos entre os 10 e os 18 anos. Para a recolha de dados foram utilizados dois questionários: “A atitude dos alunos sobre a inclusão dos seus pares com deficiência” e “Escala de Gestão de Conflitos”. Os resultados mostraram uma correlação positiva e significativa entre as Crenças Normativas e todas as Estratégias de Gestão de Conflitos estudadas. No entanto, duas correlações foram fracas (Imposição de Comportamentos e Afastamento) e duas moderadas (Resolução de Problemas e Acomodação). A Estratégia de Imposição de Comportamentos foi a que apresentou menor valor médio e foi também aquela que apresentou menor correlação com as Crenças Normativas. Verificou-se que, por esta dar máxima importância ao objetivo, em detrimento das relações, os alunos que utilizam esta estratégia apresentavam Crenças Normativas mais baixas, dando menor significado às pressões externas, sendo, deste modo, menos influenciados, positivamente, por outros (professores, colegas e pais), em relação à inclusão de pares com NEE nas aulas de EF. Concluiu-se que estes valores poderiam estar associados a uma relação entre a utilização desta estratégia e o caráter competitivo do aluno, sendo que os alunos que optaram por esta estratégia eram mais competitivos. A Estratégia da Acomodação, que apresentou o maior valor médio, foi também aquela que apresentou maior correlação com as Crenças Normativas. Concluiu-se que as Crenças Normativas foram mais elevadas nos alunos que utilizavam Estratégias de Gestão de Conflitos de natureza mais colaborativa, como é o caso da Estratégia Acomodação, estratégia que valoriza as relações pessoais em detrimento dos objetivos e apresenta elevados índices de cooperatividade, refletindo, portanto, uma maior sensibilidade na inclusão dos seus pares com NEE nas aulas de EF., The present study aimed to investigate if the Normative Beliefs are positively related to the Conflict Resolution Strategies – Forcing Strategy, Smoothing Strategy, Withdrawal Strategy and Collaborating Strategy, towards inclusion of peers with disabilities in physical education classes. The sample consisted of 1763 participants, 2nd and 3rd cycles students, from basic education in 10 schools in the Lisbon municipality. 869 students were male and 894 were female, the age ranged between 10 and 18 years old. To collect data two questionnaires were used, "The attitude of the students on the inclusion of peers with disabilities" and "Conflict Resolution Scale ". The results/ answers showed that there were a positive and significant correlation between the Normative Beliefs and all Conflict Resolution Strategies studied. However, two of them were weak (Forcing Strategy and Withdrawal Strategy) and two moderates (Smoothing Strategy and Collaborating Strategy). The Forcing Strategy is the one that presents smaller medium value, and it is also the one that presents smaller correlation with the Normative Beliefs. It was verified that, because this strategy gives enormous importance to the goal, instead of the relationships, the students that used this strategy, presented lower Normative Beliefs, giving less meaning to external pressures, being less positively influenced by the remaining ones (teachers, friends and parents), in relation to the inclusion of pairs with SEN in the PE classes. It was also concluded that these values could be associated to the relationship between the use of this strategy and the student's competitive character, being that students that opt for this strategy were more competitive, since it. The Smoothing Strategy that presents the largest medium value, is also the one that presents larger correlation with the Normative Beliefs. Concluding, the Normative Beliefs were higher in students that use Conflicts Resolution Strategies, in a more cooperative nature, like the case of the Smoothing Strategy, strategy that values the personal relationships in detriment of the goals, presenting high cooperation indexes, contemplating therefore a larger sensibility in the inclusion of their pairs with SEN in the PE classes., Orientação: Francisco Alberto Ramos Leitão

O presente estudo intitulado de “As Crenças de Controlo dos alunos do 2º e 3º ciclo face à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física: o contacto e o nível de ensino” tem como objetivos analisar a relação existente entre as crenças de controlo interno e externo dos alunos normais perante a inclusão e ausência de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) do 2º e 3ºciclo. A amostra é constituída por 604 alunos do 2º ciclo com idades compreendidas entre os 10 e os 15 anos (11.29 ±0.9) onde 270 são do sexo masculino e 334 do género feminino. Do 3º ciclo são 1158 alunos com um intervalo de idades dos 11 aos 18 anos (13,65±1,1) onde 598 alunos são do género masculino e 560 do género feminino. Relativamente à recolha de dados, esta foi realizada através da aplicação do questionário “As atitudes dos alunos face aos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física” (AID – EF, Leitão, 2014) preenchidos de acordo com a escala de Likert composta por seis parâmetros de “1” a “6”. Quanto aos procedimentos estatísticos, realizou-se uma análise descritiva e posteriormente uma análise inferencial, utilizando o Teste T-student, através do programa estatístico SPSS. Através dos resultados obtidos e, comparando o nível de ensino (2º e 3º ciclos) é de referenciar que foram encontradas diferenças significativas nas Crenças de Controlo Interno e Externo quando há presença de alunos com NEE revelando-se atitudes mais positivas nos alunos do 2º ciclo. Já nas turmas com ausência de alunos com NEE, apesar de apresentarem atitudes positivas, não há diferenças significativas entre os níveis de ensino., The present study entitled “The control beliefs of students from second and third grades in view of the inclusion of their disabled peers in physical education classes: contact and level of education” has as main objective analyze the existing relations between the beliefs of internal and external control of the “normal” students towards their peers with special education needs from 2nd and 3rd grades. The sample is constituted by 604 students from 2nd grade, with ages between 10 and 15 years old (11,29 ±0,9) where 270 were males and 334 were females. From 3rd grade are 1158 students with ages between 11 and 18 years old (13,65±1.1) where 598 students were males and 560 were females. Both grades belong to schools located in Lisbon and Lisbon South Bay. Concerning the data collection, this was performed trough the application of the questionnaire “Attitude of students on the inclusion of their peers with disabilities” (AID – EF, Leitão, 2014) filled according Likert scale wich is composed by 6 parameters from “1” to “6”. Concerning statistical procedures, we carried out a descriptive analysis, using the t-Student test, trough SPSS. From the obtained results and, comparing the level of education (2nd and 3rd grade), it is to be mentioned that were found significant differences in Beliefs of Internal and External Control when there is the presence of students with disabilities in regular classes of Psysical Education, showing more positive attitudes among 2nd grade students. When compared the Control Beliefs in classes, in the absence of students with disabilities, there are no significant differences between the education level, however both grades presented positive attitudes towards the inclusion of their peers with disabilities., Orientação: Francisco Alberto Ramos Leitão

Mestrado em Ciências da Educação - Administração e Políticas Educativas A análise da problemática da violência escolar entre pares que se apresenta neste trabalho resultou de um estudo de caso desenvolvido numa Escola de 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário da zona litoral centro do país, no ano letivo de 2015/2016. O caso circunscreveu-se ao fenómeno do bullying no 3º Ciclo, nesta Escola. Foi nosso objetivo conhecer e compreender, de forma pormenorizada, os comportamentos de violência ocorridos neste contexto escolar, e suscetíveis de serem caracterizados como bullying, a partir das perceções dos próprios alunos do 3º Ciclo; e a forma como esta Escola se organiza tendo em vista a prevenção e/ou resolução de episódios de violência, particularmente de comportamentos de bullying. A investigação realizada, com um caráter misto, assentou na utilização combinada de técnicas qualitativas e quantitativas: análise documental, inquérito por questionário a alunos do 3º ciclo e entrevista semiestruturada à Diretora da escola. Os resultados do trabalho empírico revelaram a existência de algumas condutas de violência e situações de bullying entre os alunos do 3º Ciclo, particularmente no que se refere a agressões verbais, agressões físicas e agressões psicológicas, encaradas pela direção da Escola de forma ambígua: desvalorização das ocorrências de violência na Escola, por um lado, mas preocupação relativamente à prevenção do fenómeno e à importância da intervenção através de equipas multidisciplinares e estruturas próprias quer internas quer externas à Escola, por outro. The analysis of the problem of school violence among peers presented in this work resulted from a case study developed in a School with students from the 5th to the 12th grades on the seaside in the centre of the country, in the school year 2015/2016. The study was limited to the phenomenon of bullying from the 7th to the 9th grades, in this school. It was our aim to know and understand, in detail, violent behaviors in this school context, knownas bullying, from the perception of the 7th to 9th grade students; and how this school organizes itself considering the prevention and / or resolution of violence episodes, particularly bullying behaviors. In the carried out research, both qualitative and quantitative techniques were used: document analysis, questionnaires to the 7th to 9th grade students and a semi-structured interview to the school principal. The results of the empirical work revealed the existence of certain violent behaviors and bullying situations among students from the 7th to the 9th grades, especially those regarding verbal, physical and psychological aggression, which are seen ambiguously by this School board of education: on the one hand, devaluating episodes of violence at school, but on the other showing concern about preventing the phenomenon and the importance of intervention through multidisciplinary teams and specific structures inside and outsidel the school.

O presente estudo, com o título “As atitudes favoráveis e as Crenças Normativas dos Alunos do 2º e 3º Clico do Básico – o contacto com os Alunos com NEE”, tem como objetivo analisar como variam as crenças (favoráveis e normativas) dos alunos em relação à inclusão de alunos com NEE nas aulas de Educação Física em função dos níveis de ensino. O estudo tem como base a Teoria do Comportamento Planeado (TCP), teoria que estuda o comportamento do individuo através da compreensão sobre a informação recebida ou crenças relevantes para o mesmo. O instrumento utilizado foi o questionário “A atitude dos alunos sobre a inclusão dos seus pares com deficiência” (Leitão, AID-EF, 2014) que tem como base a TCP (Ajzen, 1991) e é composto por dezasseis itens de resposta fechada numa escala de Likert adaptada, com seis parâmetros (1 – 6). O Caso de estudo é constituído por uma amostra de 1763 alunos com idades compreendidas entre os 10 e os 18 anos, apresentando uma média de idades de 12,83 (±1,53), incluindo 869 (49,3%) de alunos do género masculino e 894 (50,7%) do género feminino. Do total da amostra, 604 (34%) dos alunos considerados na amostra frequentam o 2º ciclo do ensino básico, enquanto 1159 (66%) frequentam o 3º ciclo do ensino básico. Do conjunto de alunos, 1019 (58%) frequentam turmas com alunos com NEE, enquanto 744 (42%) frequentam turmas sem alunos com NEE. As análises realizadas permitiram concluir que, nas turmas que incluem alunos com NEE, quer relativamente às crenças favoráveis quer relativamente às crenças normativas, não há diferenças estatisticamente significativas entre os níveis de ensino. Contrariamente no caso das turmas sem contacto com alunos NEE, para ambos os tipos de crenças existem diferenças significativamente do 2º para o 3º ciclo. Perante estes resultados, concluímos que os alunos que têm contato com alunos com NEE têm atitudes favoráveis, no entanto não tendem a evoluir essas atitudes inclusivas para com os seus pares nas aulas de EF., The present study, entitled "The favorable attitudes and Normative Beliefs of Students in the 2nd and 3rd Cycles of Basic Education - The Contact with Special Needs Students", aims to analyze the beliefs (favorable and normative) of students regarding the inclusion of students with SEN in Physical Education classes according to the levels of education. The study is based on the Theory of Planned Behavior (TCP), a theory that studies the behavior of the individual through the understanding of the information received or beliefs relevant to it. The instrument used was the questionnaire "The students 's attitude about the inclusion of their peers with disabilities" (Leitão, AID-EF, 2014), which is based on TCP (Ajzen, 1991) and consists of sixteen items of closed response in a Adapted Likert scale, with six parameters (1-6). The case study consists of a sample of 1763 students aged 10 to 18 years, presenting a mean age of 12.83 (± 1.53), including 869 (49.3%) male individuals and 894 (50.7%) female individuals. Of the total sample, 604 (34%) of the students attend the 2nd cycle of basic education, while 1159 (66%) attend the 3rd cycle of basic education. Of the group of students, 1019 (58%) attend classes with students with SEN, while 744 (42%) attend classes without Special Needs Students. The analysis made it possible to conclude that, in the classes that include students with SEN, both with regard to favorable beliefs and normative beliefs, there are no statistically significant differences between levels of education. Contrary to the case of non-contact classes with SEN students, for both types of belief there are differences significantly from the 2nd to the 3rd cycle. Given these results, we conclude that students who have contact with Special Needs Students have favorable attitudes, however, do not tend to evolve these inclusive attitudes towards their peers in PE classes., Orientação: Francisco Alberto Ramos Leitão

O presente estudo, intitulado “As atitudes dos alunos do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico face à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de educação física – o género e o contacto anterior com os alunos com N.E.E.”, analisa se o género influência as atitudes dos alunos em relação à inclusão dos alunos com N.E.E. nas aulas de educação física em torno dos ciclos supracitados. A noção de escola inclusiva tem vindo a afirmar-se, sendo a inclusão uma questão de direitos e valores que são adquiridos maioritariamente nestas instituições. A mudança e a construção destas escolas, é também uma tarefa dos professores e encarregados de educação, sendo o principal objetivo ser para todos e de todos. A amostra do estudo é constituída por 878 alunos com contacto em anos anteriores com a deficiência e tem idades compreendidas entre os 10 e os 18 anos, apresentando uma média de idades de 13 (±1,47), incluindo 425 (48,4%) de alunos do género masculino e 453 (51,6%) do género feminino. Além disso, 252 (28,7%) dos alunos frequentam o 2º Ciclo do ensino básico, enquanto, 626 (71,3%) frequentam o 3º Ciclo do ensino básico. O instrumento utilizado foi o questionário “A atitude dos alunos sobre a inclusão dos seus pares com deficiência” (Leitão, AID-EF, 2014), que tem como base a Teoria do Comportamento Planeado (Ajzen, 1991) e é composto por dezasseis itens de resposta fechada numa escala de Likert adaptada, com seis parâmetros (1-6). As conclusões do estudo revelam a existência de diferenças significativas nas dimensões das atitudes desfavoráveis, crenças normativas e crenças de controlo interno na amostra dos alunos que já tiveram contacto com a deficiência em anos anteriores, entre o género masculino e o género feminino; quanto às atitudes favoráveis e as crenças de controlo externo não se verifica a existência de diferenças significativas. Estes resultados destacam que o género feminino é mais disponível para ajudar, cooperar, apoiar e interagir com os seus pares com deficiência, do que o género masculino., This study, entitled "The attitudes of students in the 2nd and 3rd cycles of Basic Education in view of the inclusion of their disabled peers in physical education classes - gender and previous contact with students with special educational needs", intends to analyze if The gender influence the attitudes of students in relation to the inclusion of students with SEN In physical education classes around the aforementioned cycles. The school plays a key role in the development of students, as it is in this institution that children and young people spend most of their time. The notion of inclusive school has been affirmed, with inclusion being a question of rights and values that are acquired mainly in these institutions. The change and the construction of these schools is also a task for teachers and guardians, and the main objective is for everyone. The study sample comprised 878 students with previous years' contact with the disability, aged 10-18 years, with a mean age of 13 (± 1.47), including 425 (48.4%) male students and 453 (51.6%) of the female gender. In addition, 252 (28.7%) of the students considered in the sample attend the 2nd Cycle of basic education, while, 626 (71.3%) attend the 3rd Cycle of basic education. The instrument used was the questionnaire "The attitude of students about the inclusion of their peers with disabilities" (Leitão, AID-EF, 2014), which is based on the Theory of Planned Behavior (Ajzen, 1991) and consists of sixteen items of closed response on an adapted Likert scale, with six parameters (1-6). The conclusions oh the study reveal the existence of significant differences in the dimensions of unfavorable attitudes, normative beliefs and internal control beliefs in the sample of students who have had contact with the deficiency in previous, wears, between the masculine gender and the feminine gender; while the favorable attitudes and the beliefs of external control do not verify the existence of significant differences. These results highlight that the female gender is more available to help, cooperate, support and interact with their peers with disabilities, than the male gender., Orientação: Francisco Alberto Ramos Leitão

O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre questões relativas à docência da Música no Ensino Básico. Depois de estar no terreno durante a Prática Pedagógica houve vários aspetos que me fizeram refletir sobre como pretendo que seja a minha sala de aula depois de iniciar a minha prática profissional. Isto surge depois de me deparar com determinadas situações, de ver a forma como determinados assuntos são tratados, ou não. Apresento determinados problemas que vi de perto e que me fizeram repensar, tais como a motivação de certos alunos, a multiculturalidade existente dentro de uma sala de aula, os manuais de Educação Musical e o uso da tecnologia. Para tal fiz uma pesquisa de forma a construir um pouco mais de conhecimento e apresento na primeira parte os seguintes pontos: O Professor, O Aluno, A Música no Sistema de Ensino Português e os Manuais utilizados nas aulas de Educação Musical no 2º Ciclo. O presente trabalho expõe ainda a Prática Pedagógica desenvolvida no 1º, 2º e 3º Ciclo, sendo que é apresentada, para cada um dos ciclos, uma caracterização do contexto, onde descrevo o meio envolvente, o agrupamento e/ou a escola, a sala e a turma na qual desenvolvi a Prática Pedagógica. É ainda apresentado para cada um dos ciclos um enquadramento da prática pedagógica e apresentadas as planificações criadas, bem como uma descrição e reflexão de cada experiência letiva.

A Música tem a capacidade de facilitar a aquisição da linguagem, promovendo o desenvolvimento cognitivo e social do aluno, melhorando a sua criatividade e ajustando a sua personalidade e autoestima. A implementação da prática vocal nas aulas de Educação Musical no Ensino Básico permite ao aluno cantar de forma natural, desenvolvendo a sua linguagem oral e expressão vocal, trabalhando ao mesmo tempo os conceitos e conteúdos musicais da disciplina. A música como componente emocional é um meio de interação entre o professor e o aluno, contribuindo para a aquisição de competências e capacidades musicais e vocais. O aprofundamento da prática vocal nas aulas de Educação/Expressão Musical no Ensino Básico, permite aos alunos estimularem os processos de autoconhecimento, de sentido crítico, criativo e interativo, aliando o canto ao desenvolvimento de capacidades da expressão vocal e da comunicação.

Este relatório consiste na reflexão sobre a Prática Pedagógica realizada nos três ciclos do ensino básico, no Agrupamento de Escolas de Rio Tinto Nº2, no ano letivo de 2011/2012. O trabalho encontra-se dividido em dois grandes capítulos. O primeiro capítulo, intitulado Considerações à luz de Keith Swanwick e Edwin Gordon, é dedicado ao tema da audição, com especial enfoque para a Audição Musical Ativa e Audição Musical Participada, temática central desenvolvida no decorrer da Prática Pedagógica. O segundo capítulo, intitulado Prática Pedagógica, contém a exposição de todo o processo de trabalho incluindo os aspetos relativos à caracterização do agrupamento de escolas, opções tomada nas planificação do ano letivo, descrição da experiência pedagógica, exemplos concretos dos planos de aula e descrição de atividades com respetiva análise e avaliação. Todos os componentes descritos são refletidos respetivamente nos três ciclos do Ensino Básico onde se realizou a prática de ensino supervisionada. Contém ainda um capítulo final, intitulado Anexos, no qual se pode consultar em mais pormenor todas as atividades desenvolvidas ao longo desta experiência.

O presente trabalho tem como objectivo relatar as experiências realizadas e as aprendizagens apreendidas durante o tempo da prática pedagógica nos três ciclos do Ensino Básico. Depois de explorar a história do ensino musical em Portugal, bem como as orientações programáticas dos três ciclos preconizados pelo Ministério da Educação, são apresentadas as linhas orientadoras que serviram de base às atividades de prática pedagógica e os resultados obtidos com esta prática. Aborda-se também a problemática da avaliação, os seus instrumentos, fases e momentos segundo a visão de diversos autores e a forma como ela pode influenciar a aprendizagem no domínio da Educação Musical. Conclui-se com uma reflexão crítica sobre a prática pedagógica e o sistema experimental de avaliação implementado.

No presente relatório, realizado no âmbito do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, apresenta-se o trabalho desenvolvido nos estágios supervisionados em 1.º e em 2.º CEB. As experiências vivenciadas em cada um dos estágios referidos retratam o meu percurso de aprendizagem evidenciado nas dimensões descritiva, reflexiva e investigativa. Na parte I, com base na análise do contexto de estágio do 1.ºCEB, é apresentado um estudo de caso centrado na avaliação da oralidade dos alunos, nos domínios: lexical, fonológico e morfossintático. Nas partes II e III, relativas respetivamente aos estágios de 1.º e 2. CEB (este último subdividido nos domínios de: Ciências Naturais, Português, Matemática e História e Geografia de Portugal), partindo da descrição dos contextos de intervenção, fundamentam-se e refletem-se as experiências pedagógicas e formativas mais significativas, ocorridas durante os estágios, designadas aqui por experiências-chave. Na parte IV, é realizado um balanço final sobre o trabalho desenvolvido nos estágios do 1.º e do 2.ºCEB. O domínio da oralidade, temática transversal deste relatório, assume hoje uma dimensão e um destaque, nos documentos orientadores do ensino da língua, que outrora não lhe era reconhecido, com propostas de trabalho sistemáticas, explícitas e deliberadas, refutando assim a histórica visão grafocentrista do ensino da língua. No estudo investigativo efetuado, pretendi avaliar a linguagem oral para conhecer o nível linguístico dos alunos da turma de estágio do 1.ºCEB. As principais dificuldades foram detetadas nos domínios da morfossintaxe e da fonologia. Relativamente a cada um deles são sugeridas estratégias de intervenção pedagógica com vista à melhoria da proficiência linguística destes alunos.

Este relatório de estágio refere-se à Prática Pedagógica realizada na Escola Básica do 2º e 3º Ciclos Martim de Freitas, situada no Concelho de Coimbra, durante o ano letivo de 2011/2012, no âmbito do mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico. Decorreu sob a orientação das Professoras Paula Rovira e Carmen Braz, docentes dessa mesma escola. É feita uma recensão dos principais contributos pedagógicos e metodológicos para a Educação Musical e dos programas e orientações curriculares para o ensino da música, e são apresentadas planificações de aulas lecionadas, seguidas de comentário sobre as mesmas.

Este trabalho incide sobre a prática pedagógica na Escola Abranches Ferrão durante o 2º e 3º periodo do ano letivo de 2011/2012, numa turma do 1º, 2º e 3º ciclo. O trabalho centra-se na questão relacionada com a caracterização do contexto educativo, e tenta demostrar todo o processo que um docente deve ter para se integrar neste contexto, com ajuda dos diversos documentos oficiais, como é o caso das orientação curriculares. Além disto faz uma contextualização, no que diz respeito ao ensino da música, desde os primórdios até aos nossos dias. (...)

A presente investigação incidiu sobre um subtipo de violência, caracterizada por um carácter sistemático, desigualdade de poder e intencionalidade: o Bullying. O estudo deste fenómeno em contexto escolar assume-se preponderante se analisarmos a escola enquanto espaço privilegiado de socialização, educação e transmissão cultural. Importa explorarmos a análise dos comportamentos desviantes, para providenciarmos medidas preventivas. Tendo em conta a incidência deste tipo de comportamentos em contexto escolar, o seu carácter transcultural e as consequências nefastas para o Bem-estar Físico e Psicológico dos diferentes intervenientes, a investigação procurou: descrever as características dos adolescentes envolvidos em condutas de Bullying em função de variáveis sociodemográficas; analisar as associações entre o Bullying e a percepção de Bem-estar Psicológico nos adolescentes; definir modelos preditores para os comportamentos de Bullying em função do Bem-estar Psicológico. Para a avaliação do Bullying foi utilizada a Escala de Vitimação e Agressão Escolar (Cunha, s/d) e para a avaliação do Bem-estar Psicológico a Escala de Bem-estar Psicológico para adolescentes (Bizarro, 1999). A amostra foi constituída por 400 alunos, de ambos os géneros, dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário, em escolas portuguesas. Os resultados evidenciam associações significativas entre o Bullying e o Bem-estar Psicológico na adolescência. O Bullying associa-se positivamente às dimensões negativas do Bem-estar Psicológico. Foram encontrados 11 modelos preditores, apresentando-se as Cognições Emocionais e a Ansiedade com maior valor preditivo face os três estatutos de Bullying (agressores, vítimas e observadores)., Orientador: Carlos Simões

O presente trabalho irá centrar-se no estudo sobre a problemática da "Promoção de relações interpessoais de jovens com incapacidade intelectual nas Escolas Básicas de 2º e 3º ciclo". Defendemos a implementação de curriculos funcionais que incluam competências sociais, bem como, para os alunos que se encontram no 3º ciclo, a elaboração de um plano de transição para a vida pós-escolar com o objectivo fundamental de promoção de competências sociais. (...)

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Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação, na especialização de Psicologia da Educação, apresentada à Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra. No quadro da escola actual, em que o professor realiza a sua profissionalidade muitas vezes em condições susceptíveis de criar insatisfação e mal-estar, esquecemonos que também ele é pessoa, e que tem direito a realizar o seu trabalho e a realizar-se, retirando da sua profissão o bem-estar, e a felicidade que esta lhe pode e deve proporcionar. A nossa linha orientadora para elaboração desta dissertação baseou-se assim na procura dos factores aos quais a satisfação e insatisfação do professor pode estar ligada, tendo em vista podermos delinear indicações que possam vir a perspectivar algumas intervenções futuras nesta área, que se apresenta de extrema relevância e actualidade. Cremos que em alguns dos aspectos alcançámos o que pretendíamos. O estudo a que nos dedicámos na parte teórica direccionou-nos para o conhecimento das várias investigações desenvolvidas na educação incluindo os diferentes factores presentes no acto educativo, designadamente os que mais de perto tem a ver com a satisfação com que o professor desenvolve a sua profissionalidade. Na parte empírica, desenvolvemos um plano de investigação do tipo quantitativo não experimental, tendo os dados sido recolhidos através de instrumentos já existentes e de outros criados por nós, cujo tratamento nos permitiu tirar ilações sobre alguns dos que podem contribuir para a satisfação e bem-estar dos professores. De facto, encontrámos no nosso estudo um conjunto de variáveis, algumas dependentes do próprio professor, outras porém que tem a ver com a situação em que o professor, exerce a sua profissionalidade, as quais podem potenciar a satisfação e o bem-estar dos professores, ou, pelo contrário, tornarem-se causas de mal-estar e insatisfação. Porém apesar dos nossos esforços temos consciência das limitações do nosso estudo. Desde logo o tamanho da amostra, que deveria ser maior e representativa da população sobre a qual desenvolvemos este trabalho. Assim, sabemos que o grau de generalização das nossas conclusões é limitado. Outra limitação é que talvez haja dimensões do bem-estar que aqui não estão contempladas. Esperamos sobretudo que a concretização deste trabalho possa contribuir para que os professores no futuro sejam capazes de desempenhar o seu papel com mais eficiência, mas também com mais satisfação e bem-estar. In the current school context, in which the teacher often accomplishes his professionalism in conditions that may lead to dissatisfaction and unease, we forget that he/she is, in fact, a person who has the right to accomplish his job and fulfil himself by withdrawing from his/her profession the well-being and the happiness which it could and should provide. Our guideline for elaborating this paper was based, therefore, on the search for the factors to which the satisfaction and the dissatisfaction of the teacher might be connected, trying to delineate some indications that could lead to future interventions on this topical issue, that presents itself as highly relevant. We believe that, in some aspects, we achieved what we intended to. Regarding the theoretical part of the paper, the study to which we devoted ourselves guided us towards the awareness of several investigations developed in the education, including different factors present in the educational act, namely those which are more closely linked to the satisfaction that the teacher takes from his professionalism. In the empirical part, we developed a quantitative nonexperimental research, using either questionnaires that are often mentioned in this kind of investigations or questionnaires made by us, whose processing allowed us to take some illations about determinant factors in the teacher’s satisfaction and welfare, which seem to us to be actual and relevant to teachers from either public or private schools. In fact, we identified in our research a set of variables, either depending on the teacher himself/herself or connected to the situation in which the teacher develops his profession that might propel the satisfaction and well-being of the teachers or, otherwise, become causes of both unease and dissatisfaction. In spite of our efforts, we recognize several limitations to our study. The size of the sample should be larger and more representative of the population itself. Therefore, we know that the level of generalization of our conclusions is limited. Another limitation might be the existence of dimensions of welfare that aren’t contemplated. We hope that the materialization of this paper might contribute to a future where teachers can play their roles with more efficiency, but also with more satisfaction and well-being. Dans le cadre scolaire actuel où le professeur réalise sa tâche, beaucoup de fois les conditions créent insatisfaction et malaise, en oubliant qu’il est un être humain , qui a le droit à réaliser son travail et à se réaliser en profitant de son métier et du bien-être et bonheur que celui-là peut et doit apporter. Notre orientation promu faire cette dissertation a comme principe la recherche des facteurs auxquels la satisfaction ou l´insatisfaction du professeur peut être liée ; le but c´est de tracer des indications qui puissent perspectiver quelques interventions futures dans le chemin qui se présente très actuel et d´une énorme importance. Nous croyons que dans quelques aspects le but a été atteint. I´étude à laquelle nous nous sommes dédiés, qui concerne le côté théorique, nous a conduit á connaitre quelques recherches développées en éducation contenant les différents facteurs dans l´acte éducatif, ou relève ceux qui sont plus propices à la satisfaction du professeur dans le domaine pratique. Dans le domaine empirique nous avons développé une investigation qui quantifie les recours, basée sur les questionnaires pratiqués dans ce genre de travail ou d´outres que nous avons crées. Le traitement des conclusions nous a permis de déduire les facteurs qui peuvent contribuer ou pas pour le bien-être des professeurs et qui sont selon nous d´extrême actualité et importance pour les professeurs du secteur public ou privé. Au fait, nous avons trouvé dans notre étude un ensemble de variables, quelquesunes dépendent du professeur, d´autres dépendent de la situation où le professeur travaille pouvant contribuer pour le bonheur, ou par contre, pour le malheur ou le malaise. Malgré nos efforts, nous savons que notre travail a des limitations : les épreuves ont été réduites et la population ciblée, qui a été objet de notre observation, est comprise dans un cadre très particulier, ne permettant pas faire des généralisations. Nous voulons surtout que la concrétisation de ce travail et d´autres bien structurés puissent contribuer dans l´avenir à ce que les professeurs jouent leur rôle avec efficacité, satisfaction et bonheur.

Doutoramento em Didáctica Enquadrado numa perspectiva sociocultural da investigação em Didáctica de Línguas, assumindo quer a singularidade da relação do sujeito com o saber quer as dimensões cognitivas, pessoais e sociais da linguagem escrita, este trabalho baseia-se no pressuposto de que deve estar subjacente ao processo de aprender e ensinar a escrever, numa perspectiva multifuncional e processual, o conhecimento sobre a relação dos alunos – sujeitos – com a escrita, em contextos escolares e extra-escolares. Partindo de uma reconfiguração do modelo de análise da relação com a escrita, desenvolvemos um projecto de investigação que compreende uma fase extensiva e outra intensiva. Na primeira, recolhemos dados que nos conduziram a constatações sobre a escrita extra-escolar e escolar de alunos do 2º e 3º ciclos do Ensino Básico, em escolas do distrito de Aveiro. Na segunda, empreendemos um estudo de caso, com uma turma de 7º ano, que nos permitiu conhecer a relação com a escrita dos sujeitos e, em função disso, conceber uma oficina sobre a escrita, implementada com os sujeitos de investigação, em contexto escolar. A descrição de dimensões que configuram a complexidade de relações com a escrita dos sujeitos levou-nos à conceptualização de três ideais-tipo de relação com a escrita, que se constituem em modos de interpretar este fenómeno pluridimensional e instável. Os resultados também evidenciam a existência de representações-obstáculo sobre a escrita em clara ligação às práticas escriturais escolares. Encontrámos, porém, indícios de evolução de uma relação mais positiva com o (saber) escrever; estes sugerem que dispositivos didácticos que não ignorem a perspectiva identitária de adesão à escrita, conciliando-a com uma perspectiva epistémica, serão mais consequentes para uma melhoria das aprendizagens escriturais, de que a relação pessoal com a escrita é inalienável. Contextualized in a sociocultural perspective of the research in Language Didactics, and taking into account either the singularity of the subject’s relationship with knowledge or the cognitive, personal and social dimensions of the written language, this work is based on the assumption that underlying the learning and teaching process of writing, on a multifunctional and processual perspective, must be the knowledge about the relationship students (subjects) establish with writing, both in school and extra-school contexts. Starting from a reconfiguration of the analysis model of the relationship between subject and writing, we developed a research project which comprises both an extensive and an intensive phase. In the first phase, we gathered data which led us to findings concerning school and extra-school writing practices and representations of students of the 2nd and 3rd cycles of compulsory Education in public schools of the district of Aveiro. In the second phase, we conducted a case study on a 7th grade class which allowed us to understand students’ relationship with writing and, accordingly to those findings, to conceive a workshop about writing, implemented with the research subjects in school context. The description of the dimensions which make up the complexity of the subjects’ relationship with writing led us to the conceptualization of three ideal types of relationship with writing which consist in ways of interpreting this pluridimensional and unstable phenomenon. Results have also shown evidence of the existence of obstacle-representations about writing which are clearly connected to school writing practices. Nevertheless, there has been evidence of the development of a more positive relationship with (the knowledge about) writing; this suggests that pedagogical devices which don’t ignore the identitarian perspective of adhesion to writing, by conciliating it with an epistemic perspective, will be better suited for the development of students’ writing learning skills, of which the personal relationship is inalienable.

O estudo pretende efectuar o diagnóstico do conhecimento que os alunos dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico, residentes no litoral de Portugal Continental, entre Espinho e a Figueira da Foz, revelam sobre a fauna selvagem local. A investigação pretende também reunir um conjunto de dados que auxiliem os professores das áreas curriculares disciplinares de Ciências da Natureza e de Ciências Naturais a promoverem estratégias de aprendizagem conducentes a um conhecimento mais efectivo na temática em apreço. O trabalho foi estruturado a partir das seguintes hipóteses de trabalho: • Os alunos dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico das escolas públicas da faixa costeira entre Espinho e a Figueira da Foz revelam um conhecimento diminuto no domínio da fauna selvagem local. • Os alunos dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico das escolas públicas da faixa costeira entre Espinho e a Figueira da Foz revelam um conhecimento vasto no domínio da fauna doméstica. • O conhecimento dos alunos, no domínio da fauna selvagem local, deriva do quotidiano e não da acção escolar. O estudo de diagnóstico foi efectuado numa amostra de 1200 alunos distribuídos, de forma mais ou menos equitativa, pelos 6º, 8º e 9º anos de escolaridade. Foram seleccionados doze estabelecimentos de ensino públicos, situados na faixa costeira delimitada. O instrumento de recolha de dados escolhido para o efeito foi o inquérito por questionário e os modelos de análise utilizados para o tratamento da informação foram o Modelo de Análise de Conteúdo e o Modelo de Análise Quantitativa, para o qual se recorreu ao programa informático Microsoft Excel 2000. Os resultados obtidos no questionário de diagnóstico corroboraram as hipóteses de trabalho que serviram de mobile da investigação. Tendo por base informações científicas recolhidas em torno do património natural da zona geográfica do estudo (habitats e biodiversidade faunística) e a discussão dos resultados obtidos no questionário de diagnóstico, foram sugeridas algumas propostas didácticas de âmbito escolar. ABSTRACT: The research aims to make a diagnosis of the knowledge of students from the 5th to the 9th grade, residing on the coastline in continental Portugal between Espinho and Figueira da Foz, about their local wild fauna. The study also intends to gather scientific data, and produce didactic orientations to help teachers of Science courses to promote learning strategies that will lead to a real knowledge of their students about the subject. The research was developed starting from the following hypothesis: • Students from the 5th to the 9th grade of public schools on the coastline in continental Portugal between Espinho and Figueira da Foz reveal a very small knowledge of the local wild fauna. • Students from the 5th to the 9th grade of public schools on the coastline in continental Portugal between Espinho and Figueira da Foz reveal a vast knowledge on the domestic fauna. • The student’s knowledge on local wild fauna derives from daily experience, not from school intervention. The diagnosis study was made from a sample of 1194 students distributed in a fairly equitable manner trough the 6th, 8th and 9th grades. Twelve public schools were selected, situated on the coastline, between Espinho and Figueira da Foz. The process of data gathering was made from inquiry by questionnaire and the analysis models for information treatment were Contents Analysis Model and Quantitative Analysis Model, using the Microsoft Excel 2000 application. The results confirmed the hypothesis which were the mobile of the investigation. Having gathered scientific data of the natural patrimony of the geographic area in study (habitats, fauna biodiversity), important knowledge on legislation and environmental organizations, and the discussion of the results of the inquiry, some suggestions were made concerning possible learning situations.

Mestrado em Gestão Pública A escola, como instituição, configura-se numa dada organização, através da qual se procura produzir um determinado serviço de educação, ensino ou formação. Consequentemente, nela se compreendem formas de gestão visando o cumprimento da sua missão, assegurando a realização dos processos que conduzam à produção do seu serviço. Qualquer que seja a forma em que se consubstancie a instituição escola(r), será de esperar que, entre os actos de gestão e o serviço finalmente realizado, se estabeleçam ligações que traduzam inequivocamente uma gestão intencional. O presente trabalho investiga essas ligações: as relações entre o sucesso educativo e a acção de gestão que lhe é associável, num contexto de uma dada capacidade de auto-regulação da escola. O contexto é o quadro de gestão estabelecido pelo Decreto Lei n.º 115-A/98 de 4 de Maio, que institui o regime de autonomia, administração e gestão da educação pré-escolar e dos ensinos básicos e secundário. Adoptou-se uma metodologia de natureza qualitativa. É através das percepções dos diferentes actores da escola que se procura especificar as relações que nela se estabelecem, entre o serviço que produz e a sua gestão. A investigação é desenvolvida através de um estudo de caso centrado numa escola do 2.º e 3.º ciclos. No capítulo sobre a metodologia, dá-se conta que esta estratégia não se prende com uma noção de particularidade da escola. Admite-se, como se argumenta na Introdução, que este estudo se poderia realizar sem prejuízo do objecto de investigação, numa outra escola, podendo mesmo, por razões de modelo de funcionamento e culturas profissionais, produzir resultados da mesma natureza. Não se trata da avaliação da escola. É sobre o que esta faz para que o sucesso educativo seja consecução esperada dos seus programas de trabalho, sobre o que se regula de facto, que se investiga. As an institution, the school entails a type of organization that allows it to produce a specific type of educational service e.g. learning, teaching. Consequently, it can provide a form of management that leads to the fulfillment of its mission and secures the processes that assure its services. Therefore, whatever form of management is chosen by the academic institution it is predictable that a connection should be found between the act of management, necessary to secure the processes that insure the services pledged by the school, and, the provided service itself. It is this connection that will then unequivocally determine a specific form of management. This dissertation proposes to analyze this connection - between educational success and associated management action - from the viewpoint of the regulatory autonomy granted to schools by the Decree-law nº 115-A/98 of the fourth of May. The focus of this dissertation is not an evaluation of the school. Instead it is concerned with the specific actions carried out by the school to insure that educational success is the result of its working program. The working method adopted to pursue this query is qualitative in nature. Through the perceptions of the different actors in the school, an attempt will be made to identify the relation established between the service provided, by the institution, and its management. The investigation will be accomplished through a case study carried out in a second and third cycle school. It will also be concluded that the results obtained in this manner are not connected to any particular circumstances pertaining to the aforementioned school and, that, should the same method of investigation be adopted in a different school, results of the same nature would be produced for reasons that relate to the functional model and professional culture.