Search

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin sözlü ve yazılı anlatımlarında bir dil değişkesi olarak kullandıkları ağız özelliklerini tespit etmek ve çıkan sonuçları toplumdilbilimsel değişkenler doğrultusunda incelemektir. Bu araştırma nitel araştırma yöntemlerinden açıklayıcı durum çalışması ile yürütülmüştür. Araştırma için veri toplanırken doküman incelemesi ve yapılandırılmamış görüşmeden yararlanılmıştır. Araştırma nitel araştırma desenlerinden betimsel analiz ve içerik analizi ile yürütülmüştür. Çalışma 182 ortaokul öğrencisi ile yürütülmüştür. Çalışma grubu oluşturulurken amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesinden yararlanılmıştır. Öğrencilere sözlü ve yazılı anlatım çalışmaları yaptırılmış ardından bu çalışmalarda yer alan ağız özellikleri tespit edilmiştir. Tespit edilen ağız özellikleri bulgular kısmında cinsiyet, sosyokültürel özellikler ve sınıf seviyeleri gibi toplumdilbilim değişkenleri doğrultusunda incelenmiştir. Sonrasında ise tespit edilen ağız özellikleri ses ve şekil bilgisi olarak iki grupta incelenmiştir. Araştırmanın sonucunda tespit edilen ağız özelliklerine ilişkin bilgilere yer verilmiş ve araştırma problemine uygun çözüm önerileri sunulmaya çalışılmıştır. Bu araştırmanın ülkemizde gelişmekte olan toplumdilbilim alanına, yapılacak olan ağız araştırmalarına ve Türkçe öğretmenlerine fayda sağlayacağı düşünülmektedir. The purpose of this study is to determine dialect characterictics as a language variable in oral expression and written expression of secondary school students and analyze the results in terms of sociolinguistic variables. This research was carried out with descriptive case study, one of the qualitative research methods. Document analysis method and unstructured interview method were used while collecting data for research. Research was carried out with descriptive analysis and content analysis which are among thequalitative research patterns.The Study was conducted with 182 secondary school students. When creating study group, purposive sampling, one of the maximum diversity samplings, was used. Oral and written expression studies were made for students and dialect characteristics were determined of the study. In Results, these dialect characteristics were analyzed in terms of sociolinguistic variables such as gender, sociocultural charasteristics and grade. Afterwards, determined dialect characteristics were analyzed in two groups as phonology and morphology. As a result of research, information about detremined dialect characteristics was given and solutions were tried to be proposed to research question. This research is considered to provide benefit to future researches in devoloping sociolinguistics in our country and Turkish language teachers. 100

Konuşma doğal bir iletişim aracı olmakla birlikte, bir insanın herhangi bir dilde ne kadar yetkin olduğunun en açık göstergelerinden biridir. Yabancı dil olarak İngilizce öğrencilerinin, konuşma becerilerini geliştirebilmeleri için birinci ve ikinci dil olarak İngilizce öğrencilerine göre çok daha fazla çabalaması gerekir. Bu sebepten, yabancı dil olarak İngilizce öğrencileri yabancılaşma, kaygı, motivasyon eksikliği, katılıma duyulan isteksizlik ve gerek kendilerine gerek ise öğrenim ortamlarına karşı olumsuz algılara sahip olmaya daha yatkındırlar. Dolayısıyla, özgün iletişimsel aktiviteler bu belirti ve etkileri indirgemek amacı ile kullanılabilir. Bu çalışma, öğrencilerin sözlü sunumlar inançlarını ve sözlü sunumların öğrenci gözünden işlevlerini sekiz farklı değişken üzerinden incelemektedir: kaygı, isteksizlik, motivasyon, sözlü sunumlar algısı, öz algı, genel dil öğrenimi tecrübesi algısı, algılanan dil becerileri ve sözlü sunumlar tecrübesi. Katılımcılar, Fırat Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda iki bağımsız sınıfta öğrenim gören ve araştırmacının gözlem ve rehberliğinde en fazla dört adet sözlü sunum gerçekleştirmiş 33 hazırlık öğrencisidir. Veriler, çalışma öncesi ve sonrası uygulanan iki öğrenci anketi, yarı yapılandırılmış görüşme, özyansıtma formu ve akran değerlendirme formu vasıtasıyla toplanmış ve hem nitel hem de nicel olarak analiz edilmiştir. Ön anket sonuçları katılımcıların olumlu sözlü sunumlar algılarına sahip olduklarını göstermiştir. Lakin, yetersiz öğretim, uygulama safhasındaki hatalar ve öğretmen tutumları katılımcıları tam bir başarıdan alıkoymuş ve öğrenciler olarak tam gelişmiş bir benlik geliştirmelerini engellemiştir. Son veriler, denetimli sözlü sunumlardan sonra katılımcıların isteksizlik, algılanan dil becerileri, sözlü sunumlar tecrübesi ve olumsuz sözlü sunumlar algısı seviyelerinde anlamlı değişiklikler ortaya koymuştur. Ayrıca, nitel veri analizi katılımcıların sözlü sunumlarından konuşma kaygısını aşmak amacıyla yararlandıklarını ve dört alanda dikkate değer ilerlemeler algıladıklarını işaret etmektedir: dil becerileri, dil öğrenme motivasyonu, kişisel gelişim ve topluluk önünde konuşma. Özetle, mevcut çalışma sözlü sunumların yabancı dil olarak İngilizce ortamlarında etkili İngilizce öğretimi amacıyla kullanılabileceği çıkarımına varmıştır.Anahtar kelimeler: Sözlü sunumlar, dil becerileri, dil öğrenme motivasyonu, konuşma kaygısı, yabancı dil olarak İngilizce Speaking is a natural act of communication and one of the most explicit indicators of how proficient a person is in a language. English as a Foreign Language learners have a lot more to do to develop their speaking abilities when compared to first and second language learners since English is not necessarily a must in their daily lives. For that reason, EFL learners are likely to experience alienation, anxiety, lack of motivation, unwillingness to participate and have negative perceptions about themselves and the surrounding learning environment. Hence, authentic communicative activities may be used to lessen the symptoms and effects. This study investigated students' beliefs of oral presentations and explored their function on eight variables from a student point of view: anxiety, unwillingness, motivation, perception of oral presentations, self-perception, perception of general language learning experience, perceived language skills and experience of oral presentations. The participants were 33 preparatory class students in two different classes at Fırat University School of Foreign Languages, who performed up to four presentations under the researcher's supervision and guidance. The data were collected by means of pre and post student questionnaires, semi-structured student interviews, self-reflection and peer-evaluation forms; then analyzed both qualitatively and quantitatively. The pre-survey indicated that the participants had positive beliefs of oral presentations as a result of their prior experiences. However, insufficient instruction, mistakes in implementation and teacher attitude had driven them away from a complete achievement and had prevented them from building a fully-developed 'self' as a learner. The post data revealed a significant change in the participants' levels of unwillingness, experience of oral presentations, perception of oral presentations and perceived language skills after the supervised oral presentations. Besides, the analysis of the qualitative data signified that the participants benefited from their oral deliveries to overcome speaking anxiety and perceived notable improvements in four categories: language skills, learning motivation, personal development and public speaking skills. To sum, the present study concluded that oral presentations can be used to elicit effective English language learning in EFL settings.Keywords: Oral presentations, language skills, language learning motivation, speaking anxiety, English as a Foreign Language (EFL) 191

Bu çalışma görme engelli kişilerin canlı veya kaydedilmiş gösterileri izlerken bir araç olan sesli betimlemenin etkinliğini değerlendirmeyi hedef almaktadır. Bu araç kişilerin bir seslendirme yoluyla olay yeri, karakterleri ve bunun yanında olay ve önemli olan bazı basit hareketleri betimlemesi sayesinde bunlardan daha fazla kazanım elde etmesini sağlamaktadır. Bu yegâne araştırma sadece daha iyi öğrenmeyi ve anlamayı sağlayan bir aracın ilk değerlendirilmesi olmakla kalmayıp aynı zamanda görme engellilerin fikirleri üzerine bir bakış açısı sağlaması bakımından da önemlidir. Aynı zamanda, bu araştırma daha önce yapılmamış olan yetişkin görme engelli katılımcıların anlama düzeyini de araştırarak bir ilki gerçekleştirmektedir. Bu çalışmanın veri analizi anlatı toplayarak anlamayı inceleyen Trabasso'nun Anlatı Analizini (1994) kullanmaktadır. Bu analiz tekniği olay veya eylemin asıl amacını ifade eden girişim ve sonuç (çıktı) bağlamını inceleyerek katılımcının anlamasının sağlamasını yapmaya yardımcı olur. Sonuçlar üç önemli bulguyu göstermiştir. Bunların ilki, görme engelli katılımcılar sesli betimlemeden bütünsel biçimde daha fazla faydalanmışlardır çünkü bu araç onlara arka planı sunan olay yeri ve zamanı hakkında bilgi vermektedir. İkinci olarak, sesli betimleme kısa betimlemeler sunarak aynı zamanda görme engelli katılımcıların detayları anlama bakımından gören bireylerin anlama seviyelerine ulaşma olanağı da sağlamıştır. Sonuncu ama en önemlisi ise bu araştırma bir filmin sesli betimlemesinin yapımı sürecinde Trabasso'nun Anlatı Analizi tekniklerinden anlamayı arttırmak ve `Hadisenin en mühim olanı hangisidir?` sorusunu vurgulamak için faydalanmalıdır. Bu çok önemli bir bulgudur çünkü sesli betimlemenin tek ve asıl amacı görme engelli bireylerin izledikleri performansları daha iyi kavramalarına katkı sağlamaktır. Belirtilen bulguların ışığında, bu araştırma görme engelli bireylerin sesli betimleme aracılığıyla anlamasına bir bakış açısı sunmak ve bu konuların önemine ışık tutmaktır. This study aims to assess the efficiency of audio description which is a tool for visually impaired individuals while watching live or recorded performances. This tool enables these individuals to gain more from what they encounter as a voice describes settings, characters as well as events and some simple actions that are important. This unique research not only provides a first assessment of a tool generated for better learning and understanding but also is important in the way that it provides an insight on the minds of the visually impaired individuals. Also, the analysis of adult visually impaired participants' comprehensions was a first in this study. Data analysis of this study utilized Trabassoan Narrative Analysis (1994) which examines comprehension by elicitation of narratives. This analysis framework focuses on the attempts and outcomes which serve the purpose for each completed action and thus understanding. The results demonstrated three important findings. First of all, visually impaired participants gain more from AD on a wholistic level since this assistance provides them with the setting of plot events which gives background to the story of the film. Secondly, the AD helps visually impaired participants catch up to the comprehension levels of the sighted participants in terms of understanding details in the story by providing short descriptions. Last but not least, the study suggests that the creation of an AD for a film must include the application of Trabassoan Framework (1994) in order to enhance comprehension and bring an emphasis on `What's happening that is at utmost importance?` (Snyder, 2014). This is very importnat since the sole purpose of the audio description is to provide a better understanding to assist visually impaired participants. In the light of these findings, this study hopes to provide insight on the visually impaired comprehension via audio description as well as shedding light on the importance of these subjects. 154

Bu araştırmada, eğitim ortamında kullanılan anlatı tiyatrosu yönteminin öğretmen adaylarının sanat eğitimi derslerindeki başarı ve ilgilerine etkisini incelemek amaçlanmıştır. Araştırmanın veri toplama, analiz ve yorumlamasında nicel ve nitel yöntemler birlikte kullanılmıştır. Karma bir yöntem olan bu araştırmanın deseni açımlayıcı sıralı desendir. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında 2018-2019 öğretim yılı bahar döneminde öğrenim gören 25'i deney grubunda, 25'i kontrol grubunda olmak üzere toplam 50 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Nicel yöntem olarak `Sanat Eğitimi Erişi Ölçeği` ve `Sanata Duyulan İlgi Düzeyine İlişkin Bilgi Formu` puanlarının kullanıldığı gerçek deneme modellerinden ön test son test kontrol gruplu model kullanılmıştır. Sanat Eğitimi dersi kapsamında deney grubunda anlatı tiyatrosu yöntemi, kontrol grubunda geleneksel yaklaşım olarak klasik anlatım, slayt, soru cevap kullanılarak ders işlenmiştir. Uygulamaların bitiminde uygulanan testler yanında kontrol grubundan 7, deney grubundan 7 gönüllü öğrenciden uygulamalarla alakalı mektup yazmaları istenmiştir. Ayrıca deney grubu öğrencilerinden 8 gönüllü ile görüşmeler yapılmıştır. Deney ve kontrol grupları `Sanat Eğitimi Erişi Ölçeği` ve `Sanata Duyulan İlgi Düzeyine İlişkin Bilgi Formu` puanlarını karşılaştırmak için ilişkili ölçümler t testi ve ilişkisiz ölçümler için t testi kullanılmıştır. Nitel veriler olan mektup ve görüşmelerin analizinde ise içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda anlatı tiyatrosu yönteminin katılımcıların sanata ilgi düzeylerini ve sanat eğitimi ders başarılarını artırdığı belirlenmiştir. Bu artışın ise geleneksel yöntemlerin kullanıldığı kontrol grubundan anlamlı bir şekilde yüksek çıktığı görülmüştür. Nitel verilerden elde edilen sonuçlar ışığında bu anlamlı farklılığın nedeni tartışılmıştır. Bu noktada anlatı tiyatrosu yöntemi ile işlenen dersin kalıcı öğrenmeyi sağlaması, öğrenci merkezli olması, etkin bir katılım sağlaması, derse girmede istekliliği ve eğlenmeyi sağlaması önemli bulgular arasındadır. Araştırmanın sonunda, elde edilen sonuçlardan yola çıkılarak sanat eğitimi derslerinde anlatı tiyatrosu yönteminin işlenmesine yönelik öneriler sıralanmıştır. The aim of this research is to determine the impact of the Narrative Theatre (Storytelling) Method on pre-service teachers' achievement in Art Education Course and interest towards art. Quantitative and qualitative methods were used together for data collection, analysis and interpretation of the research. The design of the research is Sequential Explanatory Design which is one of the mixed methods. The study group has consisted of 50 pre-service class teachers – 25 in experimental group and 25 in control group – who study Classroom Teaching at the Department of Primary Education at the Faculty of Educational Sciences, Ankara University in the spring semester of 2018-2019 Academic Year.`Art Education Achievement Test` and `Information Form Indicating the Level of Interest towards Art` scores were used as the quantitative method. From experimental design models, pre-test and post-test control group have been used in the research. The narrative theatre (Storytelling) method has been applied on the experimental group in Art Education Course and as traditional approach, classical expression, slides and question and answer have been applied on the control group in Art Education Course. At the end of the courses, 7 volunteers from the control group and 7 volunteers from the experimental group were asked to write letters about the courses. Also, 8 volunteers from the experimental group were interviewed. To compare the `Art Education Achievement Test` and `Information Form Indicating the Level of Interest towards Art` scores of the experimental and control groups, related t test and unrelated t test were used. Content analysis was used to analyze interviews and letters which are qualitative data. The results of the research indicate that the narrative theatre method has increased the participants' achievement in art education course and interest towards art. This increase was found to be significantly higher than the control group using traditional methods. In addition, the reason for this increase was discussed according to the results obtained from qualitative data. At this point, it is important for the course to be taught through narrative theater method to provide permanent learning, to be student-centered, to provide effective participation, to be willing to enter the course and to have fun. At the end of the research, based on the results obtained, suggestions for processing the narrative theater method in art education courses were listed. 174

Bu çalışmada yaratıcı drama ile yapılandırılmış sözlü anlatım derslerinin konuşmaya yönelik öz yeterlik ve tutuma olan etkisi araştırılmıştır. Çalışmada ön-test son-test deney ve kontrol gruplu yapılan deneme modelinden faydalanılmıştır. 2017-2018 eğitim öğretim yılının bahar döneminde Dokuz Eylül Üniversitesi Buca eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği 1. sınıf Sözlü Anlatım dersine katılan 90 öğrenci, araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Deney ve kontrol gruplarında 45'er öğrenci yer almıştır. Çalışmanın uygulama süreci haftalık ikişer ders saatinden on iki hafta sürmüştür. Deney grubunda toplam on iki drama ile yapılandırılmış ders planı, kontrol grubunda ise programda yer alan öğretim etkinlikleri uygulanmıştır. Uygulama öncesinde ve sonrasında her iki gruptaki öğrencilere konuşmaya yönelik tutum ölçeği, öz yeterlik ölçeği uygulanmıştır. Çalışma sonunda ortaya çıkan nicel verilerin analizinde SPSS 22 (Statistical Package for Social Sciences) paket programından yararlanılmıştır. İstatistiki yöntemler kullanılarak grup içinde ön-son test değişimlerinde bağımlı t testi kullanılırken, gruplar arası karşılaştırmalarda bağımsız t testi kullanılmıştır. Betimsel istatistik olarak aritmetik ortalama, standart sapma, yüzde değerlerine yer verilmiştir. Güvenirlik analizinde ise Cronbach's Alpha değerleri kullanılmıştır. Deney grubunda ve kontrol grubunda ön ve son testler arasında gelişim olduğu görülmektedir; ancak deney ve kontrol gruplarının gösterdikleri gelişmeye karşılaştırmalı olarak bakıldığında tutumda da öz yeterlik algısında da deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu anlaşılmaktadır. Bu sonuçlara bakılarak yaratıcı dramanın konuşmaya/sözlü anlatıma yönelik tutuma ve öz yeterlik algısına olumlu katkısı olduğu sonucuna ulaşılabilir. Bu sonuçtan hareketle anadili öğretiminin konuşma alanında, yüksek öğretim düzeyinde sözlü anlatım derslerinde yaratıcı dramadan daha etkin bir şekilde yararlanılması önerilebilir. This study investigates the effects of oral communication lessons constructed with creative drama on students' attitudes towards and self-efficacy in oral communication making use of an experimental design and applying pre-test and post-test. The participants are 90 freshman students who are taking the oral communication course at the Department of Turkish Language Teaching at Dokuz Eylül University, Buca Faculty of Education in the spring semester of 2017-2018 academic year. Experimental and control groups each have 45 students. The implementation process of the study lasted twelve weeks, with 2 hours of instruction each week. In the experimental group, 12 lesson plans constructed with drama were conducted, and in the control group, the lesson plans in the curriculum were followed. A speaking skills attitude scale and a self-efficacy scale were employed as a pre-test and post-test. SPSS 22 (Statistical Package for Social Sciences) packaged software was used in order to analyze the quantitative data gathered from the participants. A paired-sample t test was conducted to measure the pre-test, post-test change within the groups, whereas the comparison of the data for both groups was done via an independent-samples t test. As for descriptive statistics, arithmetic average, standard deviation and percentages are reported for each group. Cronbach alpha coefficient was employed for reliability analysis. An analysis of pre- and post-test data indicated improvement in both the control group and the experimental group. When the results for experimental and control group were compared, a significant improvement in self-efficacy beliefs and attitudes was observed for the control group. The results demonstrate that application of creative drama in lesson plans contributes to students' oral communication attitudes and self-efficacy beliefs. For this reason, effective utilization of creative drama activities in first language education at the tertiary level is recommended in order to improve students' oral communication skills. 128

Bu çalışma bilişsel ödev zorluğunun İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenmiş olan öğrencilerin konuşma performanslarındaki sözdizimsel karmaşıklığı ve sözcük doğruluğunu ne şekilde etkilediğini incelemekte ve sonuçları iki modelin varsayımlarını göz önünde bulundurarak rapor etmektedir. Bu modeller Biliş Hipotezi ve Sınırlı Dikkat Kapasitesi Modelidir. Biliş Hipotezi insanlarda çoklu dikkat kaynaklarının olduğunu savunmakta ve bu sayede bilişsel ödev zorluğunun arttırılmasının öğrencilerin performanslarındaki sözcük doğruluğunu ve sözdizimsel karmaşıklığı eş zamanlı olarak arttıracağını varsaymaktadır. Sınırlı Dikkat Kapasitesi Modeli ise insanlardaki dikkat kapasitesinin sınırlı olduğunu iddia etmekte ve bu nedenle bilişsel zorluğu arttırılmış ödevlerde dikkatin sözcük doğruluğuna ve sözdizimsel karmaşıklığa yönlendirilemeyeceğini savunmaktadır. Bu modellerden yola çıkarak bu çalışmada bilişsel ödev zorluğu ödev türü ve çevrimiçi planlama yönlerinden değiştirilmiştir. Çalışmaya Türkiye'deki bir devlet üniversitesinde okuyan altmış dört öğrenci katılmış ve bu katılımcılardan kendilerine verilen resimlerden yola çıkarak iki adet hikaye anlatmaları istenmiştir. Bulgular bilişsel ödev zorluğunun ödev türü çerçevesinde arttırılmasının katılımcıların performanslarının doğruluğunu arttırdığını ancak sözdizimsel karmaşıklık üzerinde bir etkisinin olmadığını göstermiştir. Çevrimiçi planlamanın ise katılımcıların performanslarının doğruluğu ve sözdizimsel karmaşıklığı üzerinde herhangi bir etkisi olmamıştır. This study examines the separate and combined effects of manipulating task complexity along two dimensions in learners' accuracy and syntactic complexity levels and reports the results in the light of two influential hypotheses: the Cognition Hypothesis and the Limited Attentional Capacity Hypothesis. The former supports the presence of multiple attentional resources in humans, thus it predicts a concurrent increase in accuracy and syntactic complexity levels when the complexity of tasks is increased. The latter, on the other hand, argues for a limit in attentional resources and claims that paying simultaneous attention to both accuracy and syntactic complexity is not probable. In the light of these two hypotheses, this study aims to investigate how manipulating complexity along task type (Here-and-Now/There-and-Then) and online planning (Pressured/Unpressured) influences learners' syntactic complexity and accuracy levels. The study had an experimental design with sixty-four undergraduate students at a state university in Turkey. Participants completed two picture-based narrative tasks. Syntactic complexity was measured with global complexity, complexity by subordination, and phrasal complexity measures. Accuracy was measured as errors per 100 words, the ratio of error-free AS units, and the ratio of error-free clauses. The results showed that increased task complexity along task type resulted in higher accuracy levels, but it did not affect syntactic complexity scores significantly. Moreover, the availability or absence of online planning did not affect the syntactic complexity and accuracy levels. 129

İspanyolca öğretmeni olan Blaine Ray, 90lı yıllarda dili akıcı konuşan öğrencileryetiştirmek amacıyla bir yöntem geliştirmiştir. Yabancı dil öğrenenlerin çoğu için, İngilizcekonuşma becerisinde yeterliliğe sahip olmak mühimdir. Sözlü beceriyi geliştirmek adına dilöğrenme kitaplarında çok sayıda teknik ve aktivite önerilmiştir. Blaine Ray amacına ulaşmakiçin tüm fiziksel tepki yöntemi ile hikaye anlatım tekniğinden oluşan bir bileşeni kullanmıştır.Dil öğretim aracı olarak, hikaye anlatım tekniği hem eğlencelidir hem de etkilidir. Öğrencileriniletişim becerilerini geliştirir (Mokhtar, 2011). Bu çalışmanın amacı `okuma ve hikaye anlatmayoluyla yeterlik kazandırma (TPRS)` yönteminin, çocukların sözlü becerilerine olan etkisini vederste öğrenilen konuyu uzun süre hatırlama üzerine etkisi olup olmadığını araştırmaktır. Yarı-deneysel bir çalışmadır. Katılımcılar, Balıkesir Burhan Erdayı İlkokulu 4. sınıf öğrencileridir.Veriler, 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı'nın ilk döneminde toplanmıştır. 178 kişilik kontrolgrubunu örneklemesi için 30 öğrenci, 134 kişiden oluşan deney grubunu örneklemesi için 30öğrenci olmak üzere, toplam 60 katılımcıyı içeren bir çalışmadır. Kontrol grubunda derslerİletişimsel Dil Öğretim yöntemi (CLT) ve Dilbilgisi-Çeviri yöntemi (GTM) ile işlenirken,deney grubunda TPRS yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak, bir çeşit konuşmaoyunu kullanılmıştır ve katılımcıların sözlü ifadeleri ses kayıt cihazı kullanılarakkaydedilmiştir. Her konu, dersin işlendiği haftayı takip eden derste değerlendirilmiş ve eldeedilen ses kayıtları anlık son-test verisi olarak kullanılmıştır. Ve her konu için ayrı ayrı,işlendiği haftadan 4 hafta sonra tekrar son-test yapılmıştır ve sonuçlar gecikmeli son-test verisiolarak değerlendirilmiştir. Veri analizi, tekrarlanan ölçümler için MANOVA programkullanılarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak, ilk hafta sonuçlarına göre her iki grupta da -deneygrubunda daha yüksek değerlerde olmak üzere- artış gözlenmiştir. Fakat, aradan 4 haftageçtikten sonra yapılan gecikmeli son-test sonuçları kıyaslandığında, öğrenilen bilgilerinkalıcılığı açısından, deney grubu açık ara farkla kontrol grubunu geçmiştir. Hatta, kontrol grubunun başarısı, dersten hemen sonra yapılan ölçümlerle kıyaslandığında düşüş göstermiştir.Çalışmanın neticesinde yabancı dil öğretmenlerine, kalıcı öğrenme ve sözlü beceri için, hikayeyardımıyla yaparak öğrenmeye imkan veren TPRS yöntemini kullanmaları tavsiye edilmiştir. A Spanish teacher, Blaine Ray, developed a method with the intention of raising fluentspeaker-students in the 90s. The proficiency of speaking skill in English is crucial for most ofthe foreign language learners. Numerous techniques and activities have been recommended inlanguage learning books for the sake of developing oral performance. Blaine Ray used thecombination of Total Physical Response (TPR) and storytelling technique to reach his goal. Asa language teaching tool, storytelling is both fun and effective. It enhances communicationskills of the learners (Mokhtar, et al., 2011). The aim of this study is to search the effect of using Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling (TPRS) method on oral performancesof young learners and whether it is effective in long-term retention. This is a quasi-experimentalresearch. The participants of the study were the fourth-grade students of Burhan Erdayı PrimarySchool in Balıkesir, Turkey. The data were collected in the first term of 2017 – 2018 SchoolYear. The study includes 60 participants in total: There were 30 students used as the sample outof the 178-person control group, and another group of 30 students used as the sample of theexperimental group – which includes 134 participants indeed. While the control group wastaught using the mixture of Communicative Language Teaching (CLT) and GrammarTranslationMethod (GTM), the experimental group was taught using TPRS method. As the data collecting instrument, a kind of speaking game was used and the utterances of theparticipants were recorded using a voice-recorder device. Each topic was evaluated after thefollowing week of the course and the data were kept as immediate post-test results. And, eachtopic was evaluated separately after 4 weeks from the lesson time. Those data were recorded asdelayed post-test results. The data were analyzed by using MANOVA for repeated measures.As a result, when the immediate post-test results were taken in consideration, success is observed in both groups – the experimental group had higher scores. However, when delayedpost-test results – which were gathered after 4 weeks – were compared, in terms of retainingthe topics, the experimental group outperformed the control group. Moreover, the scores of thecontrol group decreased when they were compared with the immediate post-test results. At theend of the study, for permanent learning and oral proficiency, foreign language teachers arerecommended using TPRS method, which gives a chance to learning by practicing with the aidof storytelling. 83

İletişimin hızla değiştiği ve geliştiği günümüzde her birey, kendisini yazılı ve sözlü olarak iyi bir şekilde ifade edebilmelidir. Özellikle belirli meslek gruplarında bu becerilerin üst seviyede olması beklenmektedir. Askerlik mesleğini icra eden bireyler de askerlerin sevk ve idaresi ile sosyal yaşantılarında kendilerini etkili bir şekilde ifade edebilecek iletişim becerisine ihtiyaç duymaktadırlar. Bu noktada, söz konusu becerinin geliştirilmesinde üniversitelerde okutulan Türk Dili derslerinin katkısı ile bireyin yapabileceklerine ilişkin algılarına bağlı olarak ortaya çıkan `öz yeterlik` kavramı önem arz etmektedir. Bu çalışma, Hava Astsubay Meslek Yüksekokulunda yer alan Türk Dili derslerinin (Türk Dili I ve Türk Dili II) astsubay adaylarının sözlü ve yazılı anlatım öz yeterlik algılarına etkisini çeşitli değişkenler altında incelemeyi amaçlamaktadır.Araştırma tek gruplu yarı deneysel desenli araştırma yöntemine göre yapılmıştır. Araştırmanın evrenini Hava Astsubay Meslek Yüksekokulunda öğrenim gören tüm astsubay adayları oluşturmaktadır. Örneklemini ise bu evrenden `tesadüfi olmayan örneklem` yöntemine göre belirlenmiş 1.sınıf düzeyindeki 66 astsubay adayı oluşturmuştur.Çalışmada, geçerliği ve güvenirliği önceden saptanmış ''Yazılı Anlatım Öz Yeterlik Ölçeği (Aydın, İnnalı, Batar ve Çakır, 2013)` ve ''Sözlü Anlatım Öz Yeterlik Ölçeği (Aydın, 2013)'' kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, örneklemde yer alan adayların sözlü ve yazılı anlatım öz yeterlik inancı düzeyleri orta düzeyden iyi düzeye yükselerek anlamlı seviyede artış gerçekleşmiştir. Adayların aldıkları Türk Dili dersleriyle hem mezun oldukları lise türlerine göre hem de lise alanlarına göre sözlü ve yazılı anlatım öz yeterlik puanları arasında anlamlı bir fark olmadığı saptanmış; adayların sözlü anlatım öz yeterlik algısı ile yazılı anlatım öz yeterlik algısı arasında ilişkiye bakıldığında ise hem öntestlerde hem de sontestlerde sözlü anlatım lehine yüksek sonuç çıkmıştır. Anahtar Kelimeler: Yazma, Yazılı Anlatım, Öz Yeterlik, Konuşma, Sözlü Anlatım. In today's rapidly changing and changing improving environment, each individual should be able to express himself effectively verbal and written. Especially in some occupational groups, it is expected to be in high levels. The individuals who serve in the military also need communication skills that can effectively express them in military and social life. At this point, the improving of the concept of `self-efficacy` which emerges due to the result of the Turkish language courses taught at universities and the perceptions of the individual's ability to do so become more of an issue. The study aims to investigate the effects of Turkish Language Teaching (Turkish Language I and Turkish Language II) in Air Non-Commissioned Officer (NCO) Higher Vocational School on the self-efficacy perceptions of non-commissioned candidates under various variables. The research was carried out according to the one-group semi-experimental design method. The universe of the research is composed of all non-commissioned candidates who are trained in Air Non-Commissioned Officer (NCO) Higher Vocational School. The sample is composed of freshmen 66 non-commissioned officer candidates which was determined according to the `non-random sample` method.In the study, `Written Expression Self-Efficacy Scale (Aydın and İnnalı, Batar ve Çakır, 2013)` and `Verbal Expression Self-efficacy Scale (Aydın, 2013)` were used.As a result of the research, the level of verbal and written expression self-efficacy beliefs of the candidates in the sample increased from moderate to good level, resulting in an increase in the significant level. The research showed that there isn't significant difference between oral and written expression self-efficacy scores according to the high school types they graduated and the high school areas with the Turkish Language courses they had taken; when the relationship between the oral expression self-efficacy perception of the candidates and the written expression self-efficacy perception is examined, both the pre-test and post-test have high results in favor of verbal expression. Keywords: Writing, Written Expression, Self-Efficacy, Speaking, Oral Expression. 127

Bu çalışmanın amacı, üniversite düzeyindeki İngilizce derslerinde kullanılan sözlü becerileri ölçme uygulamalarını; ölçmede kullanılan konuşma aktiviteleri, ölçme yapılırken hangi becerilere odaklanıldığı ve son olarak Avrupa Dil Portfolyosunda bahsedildiği üzere hangi sınav türünün uygulanıldığı olmak üzere üç boyutlu olarak incelemektir. Çalışmanın diğer bir amacı ise, bu üç boyut hakkında yapılan tercihlerin okutmanların mezun oldukları ana dal ile bir ilişkisi olup olmadığını ortaya çıkarmaktır. Veri toplama aracı olarak, Türkiye'deki farklı üniversitelerde görev yapan 82 okutmana gönderilen bir elektronik anket kullanılmıştır. Anket, demografik bilgiler bölümünün haricinde üç bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm, okutmanlar tarafından en sık veya en az sıklıkla kullanılan konuşma becerisi ölçme ve geliştirme aktivitelerini ortaya çıkarmak amacıyla oluşturulmuştur. İkinci bölüm ise konuşma becerisini ölçerken en sık ölçülen alt becerileri bulmak amacıyla ve üçüncü bölüm, çalışmaya katılan okutmanların sözlü iletişim becerilerini ölçerken Avrupa Dil Portfolyosundaki değerlendirme türlerinden hangisini tercih ettiklerini ortaya çıkarmak amacıyla oluşturulmuştur. Elektronik anket 2016-2017 eğitim-öğretim yılı güz döneminde 82 okutmana gönderilmiştir. Anket vasıtasıyla toplanan verilerin analizi SPSS yazılımının 22. versiyonu kullanılarak yapılmıştır. Kruskal-Wallis testi ile yapılan analizler, katılımcıların mezun oldukları ana dal ve sözlü becerileri ölçme uygulamaları arasındaki farkları ortaya çıkarmıştır. Betimleyici diğer çalışmalarda olduğu gibi bu çalışmada da merkezi eğilim ölçüleri, sıra ortalaması ve ortanca hesaplamaları sayesinde farklılıklar arasında kıyaslama yapılmıştır. Yedi adet konuşma aktivitesi, katılımcıların mezun oldukları ana dal ve uygulama sıklıklarına göre farklılık göstermiştir. İki adet konuşma alt becerisi ölçme sıklığı ve mezun olunan ana dala göre farklılık göstermiş ve son olarak konuşma becerisi ölçmenin hangi tür değerlendirme olarak yapıldığı altı farklı değerlendirme türünde okutmanların mezun oldukları ana dala göre farklılık göstermiştir. Sonuçlara göre, kimi ana dallardan mezun okutmanlar bazı aktiviteleri daha sıklıkla kullanmakta, bazı konuşma alt-becerilerini daha sıklıkla ölçme eğilimi göstermekte ve farklı bölümlerden mezun okutmanların altı değerlendirme türüyle ilgili olarak farklı algılara sahip oldukları ortaya çıkmıştır.Anahtar Sözcükler: Sözlü beceri ölçme aktiviteleri, iletişimsel yeterlilik ölçme, ölçme,değerlendirme algısı, akademik ana dal. The purpose of is study is to investigate informal and formal oral assessment practices at tertiary level in Turkey with three dimensions; speaking activities, communicative competences and assessment types as mentioned in Common Framework of Reference for Languages (CEFRL). The other main concern of the study is to find out differences or similarities among these three dimensions in accordance with language instructors' academic majors. As data collection tool, an electronic questionnaire was sent to 82 participant language instructors from different universities in Turkey in the fall term of 2016-2017 academic year. The questionnaire had three sections apart from the demographic information section. The first part aimed to reveal most frequently used oral assessment activities in classes; the second part was designed to find out most frequently assessed communicative competences and the third part intended to reveal oral assessment perception of language instructors. The data which was collected through electronic questionnaire was analysed by using SPSS 22 software. Kruskal-Wallis test revealed some differences between participants' academic majors and their practices in three dimensions. As the research is descriptive, mean ranks, median values and central tendencies were compared by using the test method. Seven oral assessment activities were found to differ in frequency according to academic majors; two communicative competences showed statistically significant difference between majors and frequency of assessment; and six oral assessment types differed in approval levels in accordance with participants' academic majors. Participants from different majors tended to use some of the activities more frequently, they showed a tendency to assess some of the communicative competences more than the others and they had different perceptions of oral assessment when assessment types in CEFRL are considered.Key Words: Oral assessment activities, communicative competences in assessment,assessment perception, academic major 150

Çocuk doğumdan itibaren çevresiyle etkili iletişim içerisinde olur. Annesinden ve yakın çevresinden ana dilini öğrenmeye başlar. Bu nedenle içinde yaşadığı çevrenin dili ile ana dilini şekillendirir. Okul hayatında ise standart Türkçe ile tanışır. Okullarda Türkçe öğretimi ile öğrencilerin Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanmaları hedeflenmektedir. Yaşadıkları yörenin ağız özelliklerini yazılı ve sözlü anlatımlarında kullanan öğrenciler doğru iletişim kurmakta güçlük çekebilmektedirler. Bu araştırmanın amacı 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin sözlü ve yazılı anlatımlarında ağız özelliklerini kullanım durumlarının ne düzeyde olduğunu belirlemek ve bunlara yönelik çözüm önerileri sunmaktır. Araştırma kapsamında Tokat yöresinde belirlenen üç ortaokuldaki 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin ağız özelliği taşıyan yazılı anlatımdaki kelimeleri ayrı tasnif edilmiştir. Bu tasniflerden tekrarlanan kelimeler düşülerek sözlü ve yazılı anlatım karşılaştırması yapılmıştır. Araştırmada verilerin toplanması ve tasnifi bittikten sonra verilerin frekans dağılımı ve yüzde tabloları hazırlanmıştır. Bu tablolardan yola çıkarak bulgu, tartışma ve öneriler tespit edilmiştir.Yapılan çalışmada öğrencilerin ağız özelliklerine sözlü anlatımlarda yazılı anlatımlardakinden daha fazla yer verdikleri görülmüştür. Sınıf seviyesi yükseldikçe ağız özelliğine yer verme oranı azalmıştır. Yerleşim yerine göre bakıldığında köyden şehir merkezine doğru gidildikçe öğrencilerin ağız özelliklerini kullanma oranları azalmıştır. Cinsiyete göre değerlendirildiğinde ise erkek öğrencilerin sözlü ve yazılı anlatımlarında ağız özelliğine kız öğrencilere oranla daha çok rastlanmıştır. Öğrencilerin kullandığı ağız özellikleri kelime köklerinde daha fazla görülmüştür. Eklerde tespit edilen ağız özelliklerinin çoğunluğunun çekim ekinde olduğu tespit edilmiştir. Kelime türlerine bakıldığında ise ağız özelliği yansıtan kelimelerin daha çok fiiller olduğu görülmüştür.Anahtar kelimeler : Sözlü ve yazılı anlatım, standart Türkçe, ağız özelliği, Tokat yöresi. Human beings, starting with the birth, conduct effective communication with their social environments. Children start learning native language from their mothers and others in immediate environment. Therefore, their native language is developed in line with the language spoken in the surrondings they live in. Children can meet the official language of Turkish only after the start of school life. Teaching of Turkish Language in schools aims at ensuring that children can use Turkish effectively, correctly and smoothly. The students who use the characteristics of their local dialects either in written or verbal narratives might have some problems in communicating with others. The aim of this study is to assess the level of use of dialects in written and verbal communication by 6th, 7th and 8th graders and to put forward solution suggestions accordingly. Within the scope of the research, 6th, 7th and 8th graders in 3 secondary schools in Tokat province were examined and their tendency in using local dialect in both written and verbal communication were classified separately. The duplicate or repeating words in the classification lists were then eliminated in order to make a comparison between written and verbal narratives. After the conclusion of data collection and classification, frequency distribution ad percentage tables were prepared. Afterwards findings, arguments and suggestions were observed upon these tables.The findings of the study indicate that students generally display more dialect in verbal language than written narratives and that as the grades get higher, the use of dialects diminishes. When assessed in terms of residential areas, it is observed that the use of dialects lose effect as place of residence differentiate from villages to city centers. With regard to the variable of sex, the findings indicate that male students are more inclined to use dialects both in written and verbal language compared to female students. Dialect use by students is observed commonly in word roots. Dialect in suffixes is observed mostly in inflexional suffixes. Besides, the assessment by the type of words shows that verbs are the most common types of words used in dialect.Keywords : Verbal and written narratives, standard Turkish Language, dialect charateristics,Tokat province 187

Bu araştırmada 5 - 6 yaş, farklı cinsiyet ve sosyo-ekonomik düzeylerdeki 30 çocuğun sözlü anlatımları, bağdaşıklık araçları ve fiilimsiler açısından değerlendirilmiştir. Bağdaşıklık (cohesion), metindeki küçük dilsel birimler arasındaki ilişkileri kapsamaktadır. Fiilimsi (gerund), eylemden türeyen, olumsuzu yapılan, eylem çekimine girmeyen ve tümleç alabilen sözcükleri ifade eder.Araştırmada çocuklardan, kendilerine okunan iki hikaye kitabını resimlerine bakarak anlatmaları istenmiştir. Çocukların anlattıkları hikâyelerin değerlendirilmesinde `Bağdaşıklık Araçları Kullanım Sıklığı Çizelgesi` kullanılmıştır.Çalışmanın bulgularına göre bağdaşıklık araçlarının kullanım sıklıklarında çocuk başına düşen ortalamalar sırasıyla şu şekildedir: Gönderim (10,87), eksiltili anlatım (4,13), kelime bağdaşıklığı (3,40), bağlama ögeleri (3,37), değiştirim (0,00). Çalışmada çocukların bağdaşıklık araçlarının kullanımı ile ilgili önemli sorunlar yaşadıkları belirlenmiştir. Bu sorunların başlıcaları şunlardır: (a) Öznenin söylenmemesinden dolayı gönderim ögesinin metindeki karşılığının karışması, (b) Gönderim ögesinin karşılıksız biçimde kullanılması, (c) Eksiltili anlatıma başvurmanın uygun olmadığı yerlerde eksiltili anlatım kullanılması, (d) Bağlama öğesinin anlam ve işlevine uygun olmayan bir şekilde kullanılması, (e) Bağlama öğesinin gereksiz biçimde, sıklıkla ve tenafür oluşturacak düzeyde kullanılması.Araştırma bulgularına göre 5-6 yaş çocuklarının sözlü anlatımlarında fiilimsileri kullanım sıklıklarında çocuk başına düşen ortalamalar sırasıyla şu şekildedir: Zarf fiil (3,73), isim fiil (2,37), sıfat fiil (0,17).Yapılan analizler sonucunda çocukların anlattıkları hikâyelerde bağdaşıklık araçları ve fiilimsi kullanım sıklıkları arasında istatistiksel olarak anlamlı, olumlu ve orta düzeyde ilişkiler olduğu belirlenmiştir. Bağdaşıklık araçlarını kullanım sıklıklarında çocukların yaşlarına göre istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu ; cinsiyetlerine ve sosyo-ekonomik düzeylerine göre istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur. Ayrıca fiilimsi kullanım sıklıklarında çocukların yaşlarına, cinsiyetlerine ve sosyo-ekonomik düzeylerine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık yoktur. ANAHTAR KELİMELEROkul Öncesi Eğitim, Dil Gelişimi, Sözlü Anlatım, Bağdaşıklık, Fiilimsiler In this study is evaluated the verbal lecture of 30 children , from different gender and socio-economic levels, from 5 - 6 ages in terms of cohesion instruments and gerunds. Cohesion contains the relations between subordinate grammatical units in the text. Gerund means that derived from the action, made negative, not in the verb conjugations and get complement words.In this research it was requested from the children that looking at the pictures from the two books which read to them. `Cohesion Devices Utilization (Usage) Frequency Schedule` used for evaluation of the children stories.According to the studies findings, average per child in the frequency of use of cohesion devices as it follows: Reference (10,87), Ellipsis (4,13), Lexical Cohesion (3,40), Conjuctions (3,37), Substitution (0,00).In the study, it was determined that children have major problems about using Cohesion Devices. The main of these problems are; (a) confusion in referent of reference item in the text, (b) usage of reference items without referents, (c) inappropriate ellipsis (d) incongruous conjunctions in terms of meanings and functions, (e) unreasonable and recurrent use of conjunctions.According to the studies findings, average per child in the frequency of use of gerunds in verbal lecture as it follows: adverb verb (3,73), noun verb (2,37) and adjective verb (0,17).According to the results of statistical analysis in the sories which told by the children, it was determined that statistically significant, positive and medium correlations between the frequency of use of cohension devices and gerund. It is found in the frequency of use of cohension devices statistically significant difference according to children ages; not statistically significant difference according to gender and socio-economic levels. Otherwise ın the frequency of use of gerund there is no statistically significant difference according to childeren ages, gender and socio-economic levels. KEY WORDS Pre-school education, language development, verbal lecture, cohesion, gerunds. 196

Konuşma; duygu, düşünce, istek ve hayallerin sözel olarak karşı tarafa iletilmesidir. Sosyal bir varlık olan insan, diğer insanlarla olan ilişkilerinde büyük oranda bu beceriyi kullanır. İnsan konuşma yeteneğine doğuştan sahip olsa da doğru ve etkili bir konuşma eğitim ile mümkündür. İyi bir konuşma eğitimi, iyi yetişmiş ve alanında yeterli öğretmenler tarafından verilecektir. Bu aşamada, Sosyal Öğrenme Kuramı'nın öncüsü Bandura'nın öz yeterlik kavramı ön plana çıkmaktadır. Kısaca öz yeterlik, bireyin bir alandaki yeterliğine olan inancıdır. Birey, yeterli olduğu oranda başarı sergileyecek ve başarısı oranında öz yeterliği artacaktır. Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının sözlü anlatım öz yeterlik inançlarını saptayıp elde edilen sonuçları bazı değişkenlere göre değerlendirmektir. Araştırma, `İlişkisel Tarama Modeli`nde betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini, Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesinde öğrenim gören öğretmen adayları oluşturmaktadır. Örneklemi ise Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesinin Türkçe Öğretmenliği, İngilizce Öğretmenliği, Bilgisayar Öğretmenliği, Sınıf Öğretmenliği, Okul Öncesi Öğretmenliği, İlköğretim Matematik Öğretmenliği ve Fen Bilgisi Öğretmenliği bölümlerinde öğrenim gören 1. ve 4. sınıf öğretmen adayları oluşturmaktadır. Çalışmada, geçerliği ve güvenirliği saptanmış `Sözlü Anlatım Öz Yeterlik Ölçeği` kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, çalışmaya katılan öğretmen adaylarının sözlü anlatımları konusunda kendilerini iyi ( =3,7) düzeyde gördükleri saptanmıştır. Bölümlere göre elde edilen bulgulara göre; Okul Öncesi Öğretmenliğinde öğrenim gören öğretmen adaylarının sözlü anlatım öz yeterlik inançları ( =3,86) en yüksek düzeyde çıkarken, İlköğretim Matematik Öğretmenliğinde öğrenim gören öğretmen adaylarının sözlü anlatım öz yeterlik inançları ( =3,56) en düşük düzeyde çıkmıştır. Sınıf seviyelerine göre anlamlı bir fark elde edilemezken, cinsiyete göre kız öğretmen adaylarının erkek öğretmen adaylarına göre sözlü anlatımlarında kendilerini daha yeterli gördükleri söylenebilir. Boyutlar arasında en yüksek aritmetik ortalamaya ( =4,06) sahip olan boyut 4. boyut (Dinleyici Faktörü) olarak tespit edilmiştir.Anahtar Kelimeler: Konuşma, Sözlü Anlatım, Öz Yeterlik, Sözlü Anlatım Öz Yeterliği. Speaking; feelings, thoughts, wishes and dreams is transferred to the other side as verbal. People with a social entity, the relationship with other people is usually uses this skill. Capable of human speaking was born, although it is possible with the correct and effective speaking education. A speaking on education quality, well-educated and field will be given by teachers. At this stage, the leader of the social learning theory of Bandura's concept of self efficacy to the fore. In short, self efficacy is the belief in fundamental human enough in a field. It is sufficient to point to human success rate and his success will increase the rate of self efficacy. The aim of this study was prospective teachers to identify their faith self-efficacy oral expression is to evaluate the results, according to some variables.Research, a descriptive study is with the relational scan model. The phases of this research, connected to the universities council of higher education in Turkey constitutes teacher candidates. Instances of the Dokuz Eylül University, Buca Education Faculty Turkish language teaching, English language teaching,Computer teaching,primary teaching, pre-school teaching,Maths teaching,Science teaching departments of education 1. and fourth-year teacher candidates constitutes. In this study, validity and reliability have been identified `Oral Expression Self-efficacy Scale` (Aydın,2013) were used. As a result of the research, prospective teachers attending oral narratives about themselves deem adequate levels has been identified ( =3,7). According to the data obtained based on the sections; preschool education teacher candidates ' oral expression the beliefs of the highest levels ( =3,86) of self-efficacy, while Math teacher has the lowest level of the section ( =3,56). According to the grade level could not obtain a distinct difference. But in terms of gender female teacher candidates than men deem themselves in this area can be said to be more than enough. Highest arithmetic mean ( =4,06) between dimensions (Listener Factor) 4. size.Keywords: Speaking, Oral expression, Self-efficacy, Self-efficacy of Oral Expression. 122

Tez (yüksek lisans) - Anadolu Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Özel Eğitim Anabilim Dalı, Kayıt no: 74284, Bu çalışmada, otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilere mısır patlatma ve meyve sıkma becerilerinin öğretiminde, sesli anlatım içeren ve sesli anlatım içermeyen video ipucunun etkililiği ve verimliliği karşılaştırılmıştır. Ayrıca çalışmanın sosyal geçerliğini belirlemek üzere araştırmaya katılan öğrenciler ile otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerle çalışan öğretmenlerin video ipucuna ve çalışmaya ilişkin görüşleri incelenmiştir. Araştırma otizm spektrum bozukluğu olan dört erkek öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada uyarlamalı dönüşümlü uygulamalar modeli kullanılmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkenleri mısır patlatma ve meyve sıkma becerileri; bağımsız değişkenleri ise sesli anlatım içeren ve sesli anlatım içermeyen video ipucudur. Araştırmada gözlemciler arası güvenirlik ve uygulama güvenirliği verileri toplanmış ve yüksek güvenirlik bulguları elde edilmiştir. Araştırma bulguları, hem sesli anlatım içeren hem de sesli anlatım içermeyen video ipucunun otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilere mısır patlatma ve meyve sıkma becerilerinin öğretiminde etkili olduğunu göstermektedir. Bulgular ayrıca iki uygulama arasında verimlilik açısından çok az fark olduğunu ortaya koymaktadır. Bulgular izleme açısından her iki uygulama arasında fark olmadığını işaret etmektedir. Sesli anlatım içeren ve sesli anlatım içermeyen video ipucu tüm öğrencilerde yüksek düzeyde genelleme ile sonuçlanmıştır. Çalışmanın sosyal geçerlik bulguları ise olumludur. Bulguları desteklemek üzere ileri araştırmalara gereksinim duyulmaktadır.

Bu çalışmanın amacı, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Hazırlık Okulu orta seviye öncesiöğrencilerinin, yazdıkları paragrafların içeriği üzerine öğretmen tarafından verilen yazılı vesözlü dönütü ne kadar anladıklarını ve kullanabildiklerini ortaya çıkarmak ve incelemektir.Bu amacı gerçekleştirmek için beş temel soruya cevap verilmeye çalışılmıştır. İlk soru,yazdıkları paragrafların içeriğine ilişkin yazılı geri bildirim alan öğrencilerin ilk ve sontaslaklarıyla, öğretmen-öğrenci konferanslarıyla sözlü geri bildirim alanların ilk ve sontaslakları arasında anlamlı bir fark olup olmadığıdır. İkinci soru, öğrencileriparagraflarındaki fikirleri geliştirmeleri açısından yönlendirmede, bu iki geri bildirimyönteminden birinin diğerinden daha etkili olup olmadığıdır. Üçüncü soru, öğrencilerinyazılı geri bildirime ve öğretmen-öğrenci konferansına olan tutumlarının anlamlı bir farkgösterip göstermediğidir. Dördüncü soru, her iki geri bildirim yönteminde de öğrencileringeri bildirimden faydalanma şekillerinin öğretmenin beklentilerine uyup uymadığıdır. Sonsoru ise, öğretmen ve öğrenci arasındaki geri bildirim iletişiminin verimliliğini etkileyenetmenlerin neler olabileceğidir. Veriler, 16 öğrenciden, her birinden bir paragrafın ikitaslağını yazmalarının ve araştırmacı ile iki açık uçlu görüşme yapmalarının istenmesiyletoplanmıştır. Veri analizi kısmında, her öğrenci paragrafının ilk ve son taslaklarınınincelenmiş ve öğrencilerin öğretmen tarafından verilen geri bildirimi anlama ve ikitaslaktaki başarılarının sıklığı belirlenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin paragraflarında fikirgeliştirmelerine yardımcı olmada hangi yöntemin daha etkili olduğunu belirlemek için, ikiaçık uçlu ve yazıya dökülmüş olan öğrenci - öğretmen görüşmesinin tümevarımsal analiziyapılmıştır. Sonuçlar, ikinci taslaklarının içeriği için aldıkları notlarda istatistiksel açıdananlamlı bir fark gözlemlenmemesine rağmen, yazılı geri bildirim alan öğrencilerin sözlügeri bildirim alan öğrencilere kıyasla paragraflarında daha sık fikir üretebildiklerini göstermiştir. Ayrıca, bulgular, öğrencilerin düzeltme yapma sürecini ve ikinci taslağınbaşarısını etkileyen faktörün öğretmen geri bildiriminin biçimsel özellikleri değil,öğrencilerin fikirlerini detaylandırmada yaşadıkları zorluk, yazdıkları paragrafları nitelikaçısından gözlerinde büyütmeleri, iyi bir paragrafın özelliklerine yönelik (kuvvetleinanılan) düşünceleri, kelime sınırını aşma ve hata yapma gibi endişeleri ve konu hakkındayeterli bilgiye sahip olmamaları gibi faktörlerin olduğunu da göstermiştir. This study aimed to find out and analyze to what extent EFL students with Pre-Intermediate level of proficiency at Middle East Technical University Preparatory Schoolcan understand and use written and oral teacher feedback on the content of their writingassignment. To achieve this aim, five main questions were attempted to be answered. Thefirst question was whether or not there is a significant difference between the first and finaldrafts of the students who got written facilitative feedback and the ones who got oralfeedback through teacher-student conferencing in terms of the content of the paragraphsthey wrote. The second question was whether or not one of these two feedback types ismore effective than the other in leading the students to develop the ideas in theirparagraphs. The third question was whether or not the students' attitudes towards writtenfacilitative feedback and teacher-student conferencing show a significant difference interms of their utilization of feedback. The fourth question was whether or not the students'utilization of feedback matches their teacher's intentions in both types of feedback. Thefinal question was which factors affect the effectiveness of communication of feedbackbetween the teacher and the students. Data was collected from 16 students by asking eachto write two drafts of a paragraph and to have two open-ended interviews with theresearcher. In the data analysis part, the first and second drafts of each student's paragraphwere examined, and the frequencies of student understanding of teacher feedback andsuccessful revision were identified. Moreover, an inductive analysis of the two transcribedopen-ended interviews was done to find out about the factors that affect studentunderstanding and revision success. The results revealed that the students who got writtenfeedback were able to improve the ideas in their paragraphs more frequently than the oneswho got oral feedback although there was not a significant difference between the gradesthey got for their 2nd drafts in terms of the content of their written work. Furthermore, itwas seen that rather than formal characteristics of teacher feedback, students' difficulty inelaborating on ideas, their overestimation of quality of their written work, their beliefsabout an effective paragraph, their such concerns as exceeding word limits and makingmistakes and lack of content knowledge influenced the students' revision processes and thesuccess of a second draft. 157

Bu çalışmanın amacı, beş yaş çocuklarının sözel metinlerindeki tutarlılık, bağlaşıklık ve tümce özelliklerinin betimlenmesidir. Tarama modelinde yürütülen araştırmanın katılımcıları, dört farklı okulda öğrenimini sürdüren beş yaş grubunda toplam 110 çocuktur. Araştırmanın verileri, katılımcıların konuşmalarından alınan sözel metinlerin incelenmesi yoluyla toplanmıştır. Verilerin elde edilmesi için iki araç kullanılmıştır. Tümce özelliklerini saptamak için alanyazın taranarak ve uzman görüşüne başvurarak bir Tümce ve Metin Değerlendirme Formu oluşturulmuştur. Buna ek olarak, tutarlılık ve bağlaşıklık araçlarından gönderim, eksilti, değiştirim ve bağlayıcılara ilişkin dereceli puanlama anahtarı oluşturulmuştur. Bu anahtar yeterli, kabuledilebilir ve yetersiz olmak üzere üç derece içermektedir. Dereceli puanlama anahtarının güvenilirliğini belirlemek için iki farklı değerlendirmecinin yaptığı değerlendirmeler karşılaştırılmış ve değerlendirmeciler arası uyuşum .94 olarak hesaplanmıştır. Verilerin çözümlenmesi sürecinde, çocuklardan toplanan sözel metin kayıtları yazıya dönüştürülmüştür. En az sekiz tümceden oluşan ve konusunu çocukların kişisel yaşantılarından alan kısa metinler önce tümce özellikleri bakımından incelenmiştir. Daha sonra aynı metinler, metinsellik ölçütlerinden tutarlılık ve bağlaşıklık araçlarının kullanım düzeyine göre değerlendirilmiştir. Son olarak, elde edilen sayısal verilere betimsel ve kestirimsel çözümleme teknikleri uygulanmıştır. Betimsel istatistiklerden yüzde ve frekans hesaplamasına, kestirimsel istatistiklerden bağımsız gruplar için t-Testi ve tek faktörlü varyans analizi tekniklerine başvurulmuştur. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre çocuklar oluşturdukları sözel metinlerde yüklemin türü bakımından en çok ad tümcesi, yapı bakımından en çok basit tümce ve öğelerin dizilişi bakımından en çok kurallı tümce kullanmıştır. Kurulan tümcelerin çoğunluğunun sözdizimsel ve dilbilgisel nitelikleri açısından kabuledilebilir olduğu, başka bir deyişle ölçünlü dili kullanımına yakın özellikler gösterdiği görülmüştür. Bağlaşıklık araçları bakımından sözel metinlerin genel olarak kabuledilebilir ve yeterli düzeyde, tutarlılık bakımından ise yetersiz veya kabuledilebilir düzeyde olduğu saptanmıştır. Sözel metinlerin bağlaşıklık düzeyi, cinsiyete ve sosyoekonomik düzeye göre farklılık göstermiştir; buna karşın okulöncesi eğitim alma süresi bakımından katılımcılar arasında anlamlı fark bulgulanmamıştır. Tutarlılık düzeyleri açısından ise cinsiyet, sosyoekonomik düzey ve okulöncesi eğitim süresine göre herhangi bir farklılık saptanmamıştır. Bu sonuçlara dayanarak, okulöncesi eğitim kurumlarında gerçekleştirilen dil etkinliklerinde çocukların dil edinim düzeylerindeki sorunlara daha çok odaklanılması önerilmiştir.Anahtar Sözcükler: Tümce, tutarlılık, bağlaşıklık, dil edinimi, konuşma. This study aimed to examine coherence, cohesion and sentential characteristics in the oral texts of children at the age of 5. In the study, a survey method in a quantitative research approach was adopted and a total of 110 children at the age of 5 who enrolled in four different preschools were included as participants. The data of the study were collected through the examination of the children's oral texts. To obtain the data, two different data collection instruments were used. In order to determine sentential characteristics, Sentence and Text Examination Form was prepared by the researcher in light of the related literature and expert opinions. In addition, a rubric was developed to identify the means of coherence and cohesion including reference, ellipsis, substitution, and connectors used in the texts. This was a three-point rubric with the ratings satisfactory, acceptable, and unsatisfactory. In order to ensure reliability of the data obtained via the rubric, the inter-rater reliability was computed between the two different researchers and was found to be .94. In the data analysis process, the tape-recorded oral texts of the children were transcribed and verbatim transcriptions were analyzed via quantitative data analysis. First, short texts that were from the children's personal lives and consisted of at least eight sentences were chosen and examined with regard to sentential characteristics. Next, the same texts were evaluated based on the standards of textuality including coherence and cohesion. Last, the quantitative data were analyzed using descriptive and inferential statistics through statistical software package. Descriptive statistics were calculated as frequencies and percentages while an independent sample t-test and one-way analysis of variance (ANOVA) were computed as inferential statistics. The results of the study revealed that the children mostly used nominal sentence concerning the type of the predicate, simple sentence regarding the sentence structure and regular sentence respecting the sequence of the sentence elements in their oral texts. A majority of the sentences were syntactically and grammatically acceptable. In other words, they mostly had the typical characteristics of the standard language. Oral texts were acceptable with respect to the means of cohesion whereas they were acceptable or unsatisfactory in terms of coherence. The levels of cohesion of the oral texts displayed a significant difference regarding gender and socio-economic status while they did not differ depending on the duration of preschool education. Moreover the levels of coherence showed no significant difference related to gender, socio-economic status and the duration of preschool education. In line with these results of the study, it was recommended that the focus of the language activities in preschool education institutions should be more on the problems in language acquisition. Keywords: Sentence, coherence, cohesion, language acquisition, speaking. 111

Bu çalışmada, Uşak ilinin Ulubey ilçesinin merkezinde bulunan dört ilköğretim okulunun (Mehmet Fuat Terci İlköğretim Okulu, Cumhuriyet İlköğretim Okulu, Kuvayi Milliye İlköğretim Okulu, Hüseyin Remzi Devecioğlu İlköğretim Okulu) 8. sınıflarında okuyan 90 öğrencinin sözlü anlatımlarındaki aktif kelime serveti incelenmiştir.Çalışmada Uşak ilinin Ulubey ilçesinin merkezinde bulunan 8. sınıflardan random (rastgele) yöntemiyle seçilen 90 öğrenci üç farklı türde (anı, serbest konu, otobiyografi) konuşturulup konuşmaları ses kayıt cihazına kaydedilmiştir. Sözlü verilerde geçen kelimeler, öğrencilerin cinsiyetlerine ve türlerine göre incelenmiştir.Çalışmamızda, 270 adet sözlü anlatım verisinde toplam 14733 kelime tespit edilmiştir. Bu kelimelerden 1736'sının çeşit kelime, 12997 kelimenin ise bu kelimelerin tekrarı olduğu belirlenmiştir. Kız öğrenciler ile erkek öğrenciler toplam kelime ve çeşit kelime kullanımları bakımından karşılaştırıldığında; kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha başarılı olduğu tespit edilmiştir. Üç farklı türde (anı, serbest konu, otobiyografi) toplam kelime ve çeşit kelime sayısının en fazla olduğu türün anı olduğu görülmüştür.Anahtar kelimeler: Kelime, Kelime Serveti, Sözlü Anlatım, Türkçe Eğitimi In this study, the active vocabulary in verbal lecture of 90 students at 8th class of four primary schools at the center of Ulubey, county of Uşak (Mehmet Fuat Terci Primary School, Cumhuriyet Primary School, Kuvayi Milliye Primary School, Hüseyin Remzi Deveci Primary School) have been researched.In the research, 90 students, who are chosen from 8th classes at the center of Ulubey county by random method, are made to speak in three different genres (memoir, free subject, autobiography) and tape recorded. Words in verbal data, are examined according to student?s gender and their genre.In our research, throughout 270 verbal lecture data, 14733 words have been determined in total. 1736 of these words were determined to be variety words, whereas 12996 words were the repetition of these words. When female students and male students are compared in terms of totality of words and usage of variety words, it is determined that female students are more succesful according to male students. In three different genres, (memoir, free subject, autobiography) it is seen that the number of the totality of words and variety words are maximum in the genre of memoir.Key Words: Word, Vocabulary , Speaking Expression, Turkish Education 137

Bu çalışmanın amacı, Sözlü Anlatım dersinde öğrencilerin akademik başarıları ve derse karşı tutumları üzerine farklı iki öğretim yönteminin (geleneksel ve iş birliğine dayalı öğrenme yöntemlerinden jigsaw(II) tekniğin etkisini tespit etmekle birlikte; jigsaw(II) tekniğinin uygulandığı gruptaki öğrencilerin bu yöntem hakkındaki görüşlerinin belirlenmesidir. Bu araştırma, 2010?2011 öğretim yılında Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı'nın birinci sınıflarının iki farklı şubesinde öğrenim gören toplam 70 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Çalışmanın amacına uygun olarak deney ve kontrol grupları oluşturulmuş; deney grubuna, İş birliğine dayalı Öğrenme Yöntemlerinden Jigsaw(II) Tekniği, kontrol grubuna ise Öğretmen Merkezli Geleneksel Öğretim Yöntemi uygulanmıştır. Araştırmada, veri toplama aracı olarak; Tanıtıcı Bilgi Formu(TBF), Sözlü Anlatım Bilişsel Alan Başarı Testi (SABT), Öğrenme Stilleri Envanteri (ÖSE), Sözlü Anlatım Uygulama Değerlendirme Formu(SAUDF) , Sözlü Anlatım Tutum Ölçeği(SATÖ) ve Jigsaw Görüş Ölçeği(JGÖ) kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin istatistiksel analizi yapılmış ve elde edilen sonuçlara göre iş birliğine dayalı öğrenme yönteminin Sözlü Anlatım dersinin öğretimi sürecinde kullanılmasının öğrencilerin konuşma becerilerini, akademik başarılarını ve derse karşı tutumlarını geleneksel yönteme göre daha olumlu etkilediği tespit edilmiştir. The purpose of this study is to determine the effect of two different teaching techniques ? the traditional technique and jigsaw (II) technique, a cooperative learning technique ? on the students? attitudes to the course of Verbal Lecture and their academic achievements in this course. It is also intended to find out the views of the students in the group to which the Jigsaw (II) technique has been applied about this technique. This research was conducted on a total of 70 students having an education in two different branches of the first year at the Department of Preschool Teachership of the Faculty of Education at Ağrı İbrahim Çeçen University in 2010-2011 training year. In line with the purpose of the study, the experiment and control groups were formed. To the experiment group, Jigsaw (II) technique was applied, while the control group received the traditional teacher-centred teaching method. In the study, Introductory Information Form (IIF), Verbal Lecture Cognitive Achievement Test (VLCAT), Inventory of Learning Styles (ILS), Application Assessment Form of Verbal Lecture (AAFVL), Verbal Lecture Attitude Scale (VLAS) and View Scale of Jigsaw (VSJ) have been used. The data gathered from the study have been analysed statistically and according to the results obtained, it has been determined that the cooperative learning technique affects the attitudes of the students to the course of Verbal Lecture, their academic achievements and their speaking abilities more positively than the traditional teaching method. 131

Bu betimsel bir çalışmadır ve İngiliz Dili Eğitimi bölümündeki ihmal edilmiş alan olan İngiliz Beden Dili hakkında İngilizce öğretmeni adaylarının farkındalığını artırmayı amaçlamaktadır.Birinci bölümde, böyle bir çalışmayı uygulamanın önemini vurgulamak amacıyla problem tanıtılmıştır.İkinci bölümde, dilin iletişim süreci içerisindeki yerini göstermek amacıyla insanoğlunun dilinin ve iletişiminin doğası üzerinde durulmuştur. Bunun yanı sıra, kültür ve kültürler arası iletişim sunulmuştur. Son olarak bu bölümde, sözlü iletişimin ilkeleri vurgulanmıştır.Üçüncü bölümde, beden dili ya da diğer adıyla sözsüz iletişimden bahsedilmiştir. Bunun yanı sıra, sözlü iletişimle beden dili arasındaki benzerlikler ve farklar sunulmuştur. Buna ek olarak, Türkiye'de Beden Dili Eğitiminin nasıl olduğuna değinilmiştir.Dördüncü bölümde İngiliz Beden Dili anlatılanları açık bir şekilde göstermek amacıyla resimlerle örnek gösterilek tanıtılmıştır.Beşinci bölüm, araştırma metodunu, araştırma modelini, evren ve örneklemi, veri toplanmasını, son olarak da toplanan verinin değerlendirilmesini ve yorumlamasını sunmuştur. Bu bölümde, Trakya Üniversitesi İngiliz Dili Eğitimi bölümündeki İngilizce öğretmeni adaylarına uygulana anket, SPSS tarafından hesaplanan istatistiksel sonuçlar yoluyla yorumlanmıştır.Altıncı bölüm, öneriler ve tartışmalara yer vermiştir. Bu bağlamda, İngiliz Dili Eğitimi bölümündeki genel müfredata eklenmesi için bir müfredat önerilmiştir.Çalışmanın son bölümü sonuçtur. Bu bölüm, çalışmanın genel bir analizini ve kısa bir özetini yapmıştır.Bu çalışmanın, aynı alanda yapılacak araştırmalara bir rehber olması umulmaktadır.Anahtar Kelimeler1)İnsanoğlunun Dilinin ve İletişiminin Doğası2)Kültür3)Sözlü İletişim4)Beden Dili5)İngiliz Beden Dili This is a descriptive study and aims to raise awareness of the English teacher candidates about English Body Language, the neglected area within English Language Teaching Department,.In the first chapter, the problem is introduced in order to emphasize the importance of implementing such a study.In the second chapter, the nature of human language and communication are reviewed to show the place of language in communication process. What is more,culture and intercultural communication are presented. Furthermore, principles of verbal communication are emphasized.In the third chapter, body language i.e.nonverbal communication is mentioned.Furthermore, similarities and differences of verbal communication and body language are introduced in order to emphasize the necessity of body language in language teaching. What is more, training in Body Language in Turkey are presented via information gathered through the interview.The fourth chapter describes English Body Language with pictures to illustrate what they are mentioned in a clear way.The fifth chapter presents the research method, research model, population and sample,data collection, lastly assessment and interpretation of the data, In this chapter, questionnaire applied to English teacher candidates at Trakya University ELT department is interpreted via results of statistics calculated by SPSS.The sixth chapter gives the place to suggestions and discussions In this context, a syllabus is suggested for adding to the currriculum of ELT departments of universities.The last chapter of the study is conclusion. It makes an overall analysis and brief summary of the study.This study is hoped to be a guideline for further scientific research in the same field.Key Words1)The Nature of Human Language and Communication2)Culture3)Verbal Communication4)Body Language5)English Body Language 275

Bu araştırma, yapılandırmacı karma öğrenme ortamının, dinleme ve konuşma becerisi yeterliklerine etkisini belirlemek üzere gerçekleştirilmiştir. Dinleme becerisinin, dinleme ve dinlediğini anlama boyutlarında; konuşma becerisinin ise konuşma ve sözlü anlatım boyutlarında ele alındığı araştırmada, deneysel yöntem ve ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmada bu becerilerin geliştirilmesi için yapılandırmacı karma öğrenme modeli oluşturma ve bu uygulamanın etkilerini ortaya çıkarma denemesi gerçekleştirilmiştir.Araştırmanın çalışma grubunu, 2011 - 2012 öğretim yılında özel bir ilköğretim okulunun 4-B ve 4-E sınıflarına devam eden öğrenciler oluşturmaktadır. Deney grubunda, yapılandırmacı karma öğrenme ortamında dinleme ve konuşma becerilerini geliştirici etkinlikler uygulanırken kontrol grubunun öğrenme-öğretme sürecine herhangi bir müdahalede bulunulmamıştır. Sınıf öğretmeninin ders planları da dikkate alınarak geliştirilen öğretim etkinlikleri uygulanırken yüz yüze ve çevrim içi ortamdaki etkinlikler birbirini tamamlayacak biçimde düzenlenmiş ve araştırmacı tarafından gerçekleştirilmiştir. Uygulama süreci, okulun Türkçe dersi kapsamındaki etkinliklerini ve sınıfın diğer derslerdeki çalışmalarını aksatmayacak biçimde ders programını değiştirmeden yürütülmüştür. Uygulama, deney süresince her hafta ortalama 3-4 saat kullanılarak toplam 8 hafta sürmüştür.Üçer-dörder kişilik gruplar halinde ve uygulamalı etkinliklerden oluşan ön test ve son test uygulamaları araştırmacı tarafından gerçekleştirilmiştir. Her öğrenci grubuna, dinleme materyali üzerinden dinleme ve dinlediğini anlama etkinliği; ayrıca kendi konuşmalarına dayalı konuşma ve sözlü anlatım etkinliği yaptırılmıştır. Etkinlik sırasında, ölçütlerin yer aldığı formlar kullanılarak öz değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi işlemleri gerçekleştirilmiştir. Ayrıca deney ve kontrol gruplarındaki ön test ve son test uygulamalarındaki tüm yanıtlar ile diğer konuşmalar yazılı biçime dönüştürülerek gözlem kayıtları elde edilmiştir. Elde edilen gözlem kayıtları ise öğretmen (araştırmacı) ve araştırma dışında bir yansız değerlendirmeci tarafından, performans değerlendirme ölçeğine göre incelenerek puanlanmıştır. Böylece araştırmada elde edilen veriler; gözleme dayalı olarak gerçekleştirilen öz değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi ile gözlem kayıtlarına dayalı değerlendirme olmak üzere üç farklı türde sınıflandırılarak sunulmuştur.Araştırmada elde edilen verilere göre, yapılandırmacı karma öğrenme ortamında ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin dinleme, dinlediğini anlama, konuşma ve sözlü anlatım becerilerini geliştirmeye yönelik gerçekleştirilen etkinliklerin etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Diğer yandan yapılandırmacı karma öğrenme ortamında uygulanan dinleme ve konuşma becerilerini geliştirici etkinliklerin, ilköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin bilişsel özellikleri yanı sıra duyuşsal özelliklerini de geliştirdiği; Türkçe dersinde başarısız olan öğrenciler kendilerini zayıf olarak algılarken başarılı olan öğrencilerin zayıf öğrencilere göre kendilerini daha başarılı olarak gördüğü; Türkçe dersinde başarılı olan öğrencilerin bu becerileri daha fazla geliştirdiği; deney grubundaki öğrencilerin erişi puanları ile kontrol grubundaki öğrencilerin erişi puanları arasında, deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Karma öğrenme ortamının çevrim içi boyutunun gerçekleştirildiği www.dinleizleanlat.com adresli internet sitesindeki ?dinle, izle ve anlat? temalarında eşit sayıda etkinlik paylaşılmış olmasına karşın öğrencilerin en fazla dinle temasında, en az ise anlat temasında paylaşım yaptığı saptanmıştır. This study was carried out to identify the effects of constructivist blended learning environment (CBLE) on the listening and speaking skill competencies. Focusing on the listening and listening comprehension dimensions of listening skills and speaking and oral expression dimensions of speaking skills, the experimental research design with pre-posttest control group is applied. Constructivist blended learning model was developed to improve these skills and its emerging effects were examined.The working group of the study is two fourth-year classes studying in a private primary school during the 2011-2012 academic year. Listening and speaking activities were integrated to the courses of constructivist learning environment experimental group, while there was no intervention to the learning-teaching processes of the control group. The activities were developed and practiced by the researcher considering the lesson plans of the classroom teachers and designed in the face-to-face and online modes complementing each other. The implementation was integrated into the curriculum without impeding other courses and activities on Turkish language. The implementation lasted 8 weeks, 3-4 hours each week.Pre and post-test composed of hands-on activities with groups of three to four were conducted by the researcher. Each student group practiced both listening and listening comprehension based on listening material and speaking and oral expression based on self speaking activities. Self-assessment and teacher evaluation forms with criteria provided were completed during the activities. Moreover, the responses to all pre and post-test implementations in the control and experimental group as well as the speech emerged were kept in the written form and thereby observation records were composed. Observation records were rated by the researcher and an objective judge according to the performance evaluation criteria. Hence, data gathered were presented in three forms: self-assessment and teacher evaluation based on observation and observation records-based evaluation.The data collected reveal that listening and speaking activities in the CBLE were effective in improving the listening, listening comprehension, speaking and oral expression skills of fourth grade primary school students. Besides, it is observed that activities applied in the CBLE improve affective skills as cognitive skills and students successful in the Turkish language course develop these skills more. Moreover, there is a significant difference between the access scores of experimental and control group in favor of the experimental group.Although the website www.dinleizleanlat.com forming the online dimension of the CBLE included themes of ?listen, watch and explain? evenly distributed, students shared in the listening theme the most and the explain theme the least. 259

Bu çalışmanın amacı, Türkçe'nin gramer yapısına uygun ve işitme engelli bireylerin Türkçe'yi doğru okuma-yazma becerilerini geliştirmeye yönelik görsel yardım paketinin (GÖRYAP) tasarlanmasıdır. Tasarlanan paketin değerlendirilmesi amacıyla yapılan uygulama, işitme engelliler ilköğretim okulunda, 6. 7. ve 8. sınıflarda okuyan toplam 14 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Elde edilen veriler, alan uzmanları tarafından değerlendirilmiştir. Daha sonra alan uzmanlarının değerlendirmeleri araştırmacı tarafından analiz edilmiştir.Araştırmanın sonuçları göstermiştir ki, hazırlanan Görsel Yardım Paketi (GÖRYAP) işitme engelli öğrencilerin Türkçe'de okuma-yazma becerilerindeki başarılarını arttırmıştır. İşitme engelliler okullarında görev yapan öğretmenler, GÖRYAP yapısının, işitme engelli öğrencilere Türkçe'deki ekler konusunu anlatırken kullanabilecekleri bir kaynak olacağını belirtmişlerdir. Ayrıca çalışmada görsel öğelerin ön planda olması sebebiyle, işitme engelli bireylerin eğitimi için uzmanlar tarafından faydalı bulunmuştur. Özellikle öğrencilerin ek yapılarını daha iyi kavradıkları ve kelime hazinelerinin geliştiği görülmüştür. The aim of this study is the designing of the visual aided package (GORYAP) which is appropriate for the grammar structure of Turkish language, and which is oriented towards improving the reading and writing skills of the individuals having hearing impairment. The application is designed to assess package was held with 14 students which are studying at 6. 7. 8.classes in hearing impaired primary school. The obtained data was evaluated by the experts of the associated field. Then, the evaluations of the experts were analyzed by the researcher.The results of the research indicate that the visual aided package (GORYAP) prepared by the researcher raised the success rate of Turkish reading and writing skills of the hearing impaired. Teachers working in the schools for the hearing impaired stated clearly that the GORYAP structure could be a fine source when instructing the subject of adjunctions in Turkish language. Moreover, due to the fact that the visual components were highlighted in the research, it was found to be very useful for the education of the hearing impaired by experts. In particular, it was observed that the students apprehended the subject of adjunctions better than ever and that their vocabulary expanded. 130

Bu araştırma, eğitimde dramada Dorothy Heathcote' un geliştirmiş olduğu `Uzman Rolü Yaklaşımı` nı tanıtmak, Temel eğitim ikinci döneminde, sözlü anlatım becerilerinin geliştirilmesinde `Uzman Rolü Yaklaşımı` nın kullanımına ilişkin kuramsal bir çerçeve çizmek ve işlevsel örnekler vermek amacıyla yapılan tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Çalışmada, Dorothy Heathcote' un, İngiltere' de `Uzman Rolü Yaklaşımı`nı kullanarak, alt sosyo-ekonomik düzeyden 26 çocukla yaptığı 90 dakikalık bir drama dersinin video kasetleri, uygulayıcının ve öğrencilerin kullandıkları sözel dil becerileri açısından analiz edilmiştir. Diğer taraftan, `Uzman Rolü Yaklaşımı`, öğrenme-öğretme kuramları, özellikle de senaryo tabanlı öğrenme kuramı açısından incelenmiştir. Sonuç olarak, `Uzman Rolü Yaklaşımı` temelinde yapılan drama dersinde, uygulayıcının sırasıyla en çok `soru sorma`, daha sonra `bilgi verme` ve `açıklama yapma` etkinliklerini kullandığı sonucu elde edilmiştir. Uygulayıcının, bu sözel dil etkinliklerini büyük oranda, rol içinde gerçekleştirdiği gözlenmiştir. Öğrenciler açısından bakıldığında ise, en çok, `tahmin etme`, etkinliğini kullandıkları daha sonra bunu `soru sorma`, `tartışma` ve `açıklama yapma` etkinliklerinin izlediği sonucuna ulaşılmıştır.Diğer taraftan, `Uzman Rolü Yaklaşımı` nm öğrenme-öğretme kuramları, özellikle de senaryo tabanlı öğrenme kuramı ile `algılama`, `anlama`, ve `bilme` öğeleri açısından benzeşildik gösterdiği sonucu elde edilmiştir. Anahtar Sözcükler: Türkçe Öğretimi, Sözlü Anlatım Becerileri, Eğitimde Drama, Uzman Rolü Yaklaşımı, Senaryo Tabanlı Öğrenme Kuramı. II This descriptive study introduces the approach of `mantle of the expert` by Dorothy Heathcote in drama in education. A theoretical framework for developing verbal skills in the second part of primary school based on `mantle of the expert` is suggested. Functional examples are provided. An analysis of the video casettes of 90 min. Drama lesson based on `mantle of the expert` in which Dorothy Heathcote worked with 26 students from low socio-economic status is done in terms of the teacher's and student's verbal skills. On the other hand, `mantle of the expert` is evaluated with respect to the learning and teaching theories, especially the scenario based learning theory. As a result, it is found that, in the drama lesson based on `mantle of the expert` the teacher used mostly `questioning`, and then `giving information` and `making explanations` respectively. It is observed that the teacher performed these verbal activities mostly as a `teacher in role`. However, from the students point of view; `guessing` is used significantly and this is followed by `asking questions`, `discussing` and `making explanation` Our results, on the other hand, suggest that there are similarities between the learning-teaching theory, especially the scenario based learning at the patterns such as `perception`, `learning`, `understanding` and `knowing`. IllKey Words: Turkish Language Teaching, Verbal Language skills, Drama in Education, Mantle of The Expert Approach, Scenario Based Learning Theory. rv 142

Title : Student Reflections Following Teacher Oral Error Correction Author : Nazlı Dirim Thesis Chairperson : Dr. Necmi Akşit Bilkent University, MA TEFL Program Committee Member : Dr. Patricia N. Sullivan Dr. William E. Snyder Michele Rajotte Bilkent University, MA TEFL Program The teacher's correction techniques can determine how students approach language learning. In order to understand the effect of oral error correction on students, we should know how students feel. The purpose of this study was to investigate one teacher's correction of students' oral errors, the reflections of students on these corrections and the effect of the correction on their perceptions of their own language learning. This study was conducted in a spoken English class, Department of ELT, METU. To collect the data I videotaped four classroom sessions followed by an interview and a reflection session. Having completed the data collection process and transcribed all the recordings, I first analysed the classroom discourse in order to classify and group the correction types the teachers used by considering Chaudron's (1988) model to categorise the data. Secondly, to choose the informants for the interview and reflection session, I reanalysed the transcriptions of the classroom recordings, and selected as informants those students who were corrected more than the other students. In the interview session the informants answered questions, andafterwards viewed the classroom video-recording and reflected on the portions during they were corrected. Having completed the interview and reflection sessions and transcribed the discourse, the data were analysed and grouped in light of the research questions. The results showed that the teacher used six of Chaudron's correction types: Interrupt, Delay, Repetition with Change, Prompt, Loop, Ignore. The results also indicated that the most common form of correction was to interrupt the student and provide the correct form of the utterance. The results of the reflection session revealed that the students believed in the importance of error correction and would prefer being corrected even though they sometimes felt embarrassed and uncomfortable when corrected. 93