Search

Conceptually and practically, feedback typically sits within a pedagogical, rather than a philosophical, framework. Drawing on a longitudinal study with student teachers seeks, this paper seeks to critically reframe feedback beyond the pedagogical by considering the moral tensions and ethical dilemmas within feedback, thereby revealing an inherent duality in feedback as a phenomenon. Specifically, the study followed a group of student teachers through their three-year teacher education programme in order to explore their experiences and conceptions of feedback as these developed during their degree. Key to the study is the unique situation of student teachers as givers and receivers of feedback; but it also arises from their unique exposure to the neoliberal policy climate, as a consequence of the penetration of initial teacher education by high stakes regulatory mechanisms that may be at odds with the student teachers’ emerging professional judgement. As such, what we are calling the ‘double indemnity’ of feedback is partly informed by the participants’ dual and conflicted experiences as a learner and teacher but also by losses of efficacy and innocence they experience as part of their development within the moral economies of feedback.

Global membership of the HEA fellowship scheme is increasing. Despite the focus by academic developers on supporting staff to achieve fellowship, there is limited research that examines whether it improves teaching and the learning experience. Our detailed survey of educators in the UK and Australia indicates perceptions of impact on individuals, practice, and community. Importantly for academic developers, the reflective act of developing a fellowship has potential to shape the student learning experience. However, some staff are frustrated and disillusioned by their experience. We call for institutions to design development and recognition that maximise impact and acknowledge the benefits valued by educators.

Despite a well-documented and significant increase in the population of children in UK schools who speak language(s) beyond English at home, the national Newly Qualified Teacher survey regularly re...

The formation of teachers’ professional practice has been discussed in relation to a wide variety of influences, with government prescription of practice often criticised as oppressing professional agency. Set within an ethnographic study within one English primary school, this paper explores the role of intertextuality in the form of intertextual hierarchies during a policy-led period of change to teachers’ professional practice: the introduction of a new way of teaching mathematics. Drawing on actor-network theory and literacy studies, we trace the stages of the translation of the new method from policy into practice, through the intertextual hierarchies which carry this knowledge across policy/practice boundaries. We highlight the crucial role of texts as actors within a remodelling of professional practice. Describing how the socio-material use and creation of texts leads to localisation of policies, we lend hope to schools in terms of their own agency within government-driven agendas.

Creativity is a commonly used word in education circles, yet it is also seen as something that is being undermined by contemporary agendas of standards, testing and an increasingly strong focus on core subjects that are used as indicators of school performance, which are impacting the work of teachers. This paper starts from Ball’s 2006 paper ‘The Teacher’s Soul and the Terrors of Performativity’ and argues the importance of developing strong senses of identity and agency in student teachers as part of the teacher’s ‘soul’, as a positive response to the pressures, or ‘terrors’ of a performative, standards based agenda. Having discussed the background of creativity and performativity, the relationship between identity, agency and creativity is explored through the lenses of three theoretical perspectives; Bourdieu and his idea of habitus; Foucault and his ideas about power, discipline and subjectivity; Lacan and Ruti and perspectives from psycho-analysis, foregrounding the notion of ‘lack’. In the discussion of this sequence of perspectives, the argument is for a trajectory in which the view of the human subject becomes less deterministic and more agentic. The paper is framed within a virtues ethic and in applying Noddings’ (2003) argument, creativity can be seen not so much as a virtue in itself, but the confident and agentic working out of creativity in practice allows educators to work virtuously within a performative culture and with an ‘ethical commitment’ to creativity.

As the quality of teachers of students with intellectual disability working with students with autism spectrum disorder (ASD) increases, this situation positively affects special education services provided by teachers. Teachers with professional competences have an important role in their students’ progress in skill areas and participation in the society. The increase in the professional qualifications of teachers working in this area helps dealing with professional problems more easily. The support service programs offered to meet the needs of teachers, solve their problems, and promote their professional development enhance their qualifications. Support service programs such as mentoring programs, are particularly important for the classroom teachers of students with intellectual disability that teach students with ASD (Autism Spectrum Disorder) in the early years of their profession. Especially in the first year of the profession, which is a difficult period involving many problems, classroom teachers of students with intellectual disability are provided with orientation programs with elements such as mentoring and presentation of information so as to promote their professional development and eliminate their problems so that a more favorable first-year experience is enjoyed by them. This study aimed at (a) determining the problems of teachers graduated from Education of the Mentally Disabled Program and started to work with students with ASD and (b) developing and conducting an e-mentoring program for novice teachers. The study was conducted as a case study. Participants of the study were five teachers who graduated from Education of the Mentally Disabled Program of a state university and started to work in schools where there were students with ASD. The data of the research was gathered by interviews, artifacts, metaphors and researcher diary. The data were analysed using inductive analysis technique. The results showed that in the first year of the profession, teachers graduated from Education of the Mentally Disabled Program working with children with ASD had problems in using teaching and behaviour modification methods for students with ASD and understanding various issues related to the school system. The findings of the research showed that participant teachers need mentoring programs. Finally, information on an online mentoring program that was planned and conducted by researchers in line with the needs and recommendations of participant teachers was provided. The findings were discussed in the context of literature.ÖzetOtizm spektrum bozukluğu (OSB) olan öğrencilerle çalışan zihin engelliler sınıf öğretmenlerinin mesleki olarak niteliklerinin artması, sundukları özel eğitim hizmetini olumlu yönde etkilemektedir. Mesleki yeterliklere sahip öğretmenler, öğrencilerinin beceri alanlarında ilerlemeleri ve topluma katılımları bağlamında önemli bir role sahiptirler. Ayrıca, bu alanda çalışan öğretmenlerin mesleki niteliklerinin artması; mesleki sorunlarla daha kolay baş etmelerini sağlamaktadır. OSB olan öğrencilerle çalışan zihin engelliler sınıf öğretmenlerine sunulan destek hizmet programları öğretmenlerin niteliklerinin artmasına katkıda bulunmaktadır. Özellikle, pek çok sorunların yaşandığı zor bir dönem olan mesleğin ilk yılında destek hizmet programları kapsamında, mentorluk, bilgi sunumu gibi unsurları olan işe uyum programlarıyla, OSB alanında çalışan zihin engelliler sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişimleri sağlanmakta ve sorunları çözülerek ilk yılları daha olumlu geçmektedir. Bu araştırmada, mesleğinin ilk yılında OSB olan öğrencilerle çalışmaya başlayan zihin engelliler sınıf öğretmenlerinin sorunları ve sorunlarının çözümüne yönelik önerileri temelinde oluşturulan bir çevrimiçi mentorluk programının planlama ve yürütülme sürecinin incelenmiştir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum (vaka) çalışmasıyla yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcıları, 2012 yılında bir devlet üniversitesinin Zihin Engelliler Öğretmenliği (Z.E.Ö.) Programından mezun olup, OSB olan öğrencilerin öğrenim gördüğü okullarda çalışmaya başlayan beş öğretmendir. Araştırmanın verileri görüşmeler, süreç ürünleri, mecazlar ve araştırmacı günlüğü ile toplanmıştır. Veriler, tümevarım analizi tekniğiyle analiz edilmiştir. Bulgular, mesleğinin ilk yılında OSB’li çocuklarla çalışan zihin engelliler sınıf öğretmenlerinin OSB olan öğrencilere yönelik öğretim ve davranış değiştirme yöntemlerini kullanma ve okul sistemine ilişkin çeşitli konuları anlama bağlamında sorunlar yaşadıklarını göstermiştir. Araştırma bulguları, katılımcı öğretmenlerin sorunlarının çözümündeki önerileri doğrultusunda, mentorluğu içeren işe uyum programlarına ihtiyaçları olduğunu göstermektedir. Son olarak araştırmada, katılımcı öğretmenlerin ihtiyaçları ve önerileri doğrultusunda, araştırmacılar tarafından planlanıp, yürütülmeye başlanan bir çevrimiçi mentorluk programına ilişkin bilgiler sunulmuştur. Bulgular alanyazın çerçevesinde tartışılmıştır.

By the Academic Year of 2006-2007, new curriculum has been begun to be applied in the Faculties of Education. When it is evaluated in terms of Turkish Language Teacher Training Departments, it is seen that the most attractive changes are the abolition of Side Branch application, the increase in the number of the courses which will contribute to teacher candidates’ profession and the enrichment in the content. In the curriculum are 5 elective courses beside necessary ones. The aim of this study is to determine what and how much effects the Turkish Language Teacher Candidates as they decide on the courses mentioned above. In the study, based on scanning method, of which subject is consists of 2nd, 3rd and 4th year students from Turkish Language Teacher Training Department, The Faculty of Education of Nigde University Likert-type Scale with four grades which was improved by Tezcan and Gumus (2008) has been used as data collection tool. According to the finding acquired from the study the factors effecting Turkish Language Teacher Candidates’ preferences about elective courses have been determined and ideas which are going to contribute to determination of elective courses and effective process of them have been suggested., Eğitim fakültelerinde 2006-2007 eğitim-öğretim yılından itibaren yeni lisans programları uygulanmaya başlamıştır. Türkçe eğitimi bölümleri açısından bakıldığında mevcut programdaki en önemli değişiklik yan alan uygulamasının kaldırılması, öğretmen adaylarının mesleklerine katkı sağlayacak derslerin sayıca artırılması ve içeriklerinin zenginleştirilmesidir. Programda zorunlu derslerin yanı sıra beş tane seçmeli ders bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının söz konusu dersleri seçerken nelerden, ne kadar etkilendiğini belirlemektir. Niğde Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü 2, 3 ve 4. sınıf öğrencilerinin çalışma grubunu oluşturduğu tarama yöntemine dayalı bu araştırmada veri toplama aracı olarak Tezcan ve Gümüş (2008) tarafından geliştirilen dört dereceli Likert tipi ölçek kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen bulgulara göre Türkçe öğretmeni adaylarının seçmeli ders tercihlerinde etkili olan etmenler tespit edilmiş, buna bağlı olarak seçmeli derslerin belirlenmesine ve daha etkin olarak işlenmesine katkı sağlayacak öneriler sunulmuştur.

This research aims to determine teachers' influence in the use of Information and Communication Technologies (ICT) at schools. Various variables are examined such as years of experience, gender, the duration of computer and Internet use, and to determine the attitude, level of knowledge on and the frequency of ICT use among teachers. The study was conducted with 1540 primary school teachers using Knowledge, Use and Attitude Scales of ICT. The results show that the most commonly used and well-known ICT types among teachers are the Internet, e-mail and word processing, and teachers' attitudes towards computers and the Internet are generally positive. It was also found that their attitudes vary with their years of experience and levels of knowledge.

The aim of this study is to identify the perceptions of special education department staff about people employed as special education teachers. In this study, the effects of employment policies upon quality of special education and special education are discussed. In this regard, during the present study, the qualitative data were collected through semi -structured interviews held with academicians (n=24) of special education department in the spring of 2007-2008 academic year on the basis of the interview questions developed by the researcher. Participants pointed out that special education teacher should be the graduates of special education departments, classroom teachers should support special education teachers., Giriş: Cumhuriyetin kuruluşundan itibaren her alanda olduğu gibi özel eğitim alanında da öğretmen ihtiyacı farklı şekillerde karşılanmaya çalışılmıştır. Bu talebin özel eğitim öğretmenliğinin mezunlarından karşılanamaması ve farklı yollarla öğretmen talebinin karşılanması "özel eğitim öğretmeni kimdir?" Sorusunu gündeme getirmektedir. Miller ve Porter (1999) özel eğitim öğretmenini özel eğitime muhtaç çocuklarla doğrudan ya da dolaylı olarak çalışan kişiler, özel eğitime muhtaçlarla ilişkilerinde bilgi, beceri ve anlama düzeyinde diğer öğretmenlerden daha farklı bir rol üstlenebilenlerdir" diyerek cevaplamaktadırlar. Amerika'da İş İstatistikleri bürosunun (2009) özel eğitim öğretmeni tanımı "özel eğitim öğretmeni çeşitli engelleri olan gençlerle ve çocuklarla çalışan kişidir" şeklindedir. Bu tanım ülkeden ülkeye hatta kurumdan kuruma göre değişiklik göstermesine rağmen özel eğitimin amaçları doğrultusunda bu alanda çalışacak kişinin başka bir ifade ile özel eğitim öğretmeninin bu alanda eğitim alması ve bu alanda çalışmayı sürdürmesi gerekmektedir. Ancak uygulamalara bakıldığında alanda istihdam edilenlerin bir bölümünün özel eğitim öğretmenliklerinden mezun olmadıkları görülmektedir. Farklı alanlardan mezun olup özel eğitim öğretmeni olarak istihdam edilen bu öğretmenlerin pek çok sorunla karşı karşıya kaldıkları da görülmektedir.Bu nedenle bu çalışmanın amacı "Özel eğitim bölümü öğretim elemanlarının özel eğitim öğretmeni olarak istihdam edilenlere ilişkin görüşlerinin" belirlenmesidir. Araştırmacı tarafından çalışmanın amacı doğrultusunda hazırlanan ve geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formunda yer alan aşağıdaki 8 soru özel eğitim bölümü öğretim elemanlarına sorulmuştur.1. Özel eğitim bölümünden mezun olan öğrenciler için istihdam alanları nelerdir?2. Özel eğitim bölümünden mezun olan öğrencilerin istihdam oranları nelerdir?3. Sizce kimler özel eğitim öğretmeni olmalıdır? Neden?4. MEB'lığının özel eğitim öğretmeni atama konusunda izlediği politikalara ilişkin görüşleriniz nelerdir? (-Alan dışı öğretmen atama; - Hizmet içi eğitim yoluyla atama; - Alan öğretmeni)5. Özel eğitim öğretmeni olarak başka branşlardan mezun olanlarında atanması konusunda ki görüşleriniz nelerdir?6. Hizmetiçi eğitim kursları ile özel eğitim öğretmeni olmanın sizce olumlu ve sakıncalı yanları nelerdir?7. Sizce mezunlarınız yeterli derecede alan ve uygulama bilgisine sahipler mi? Eğer değilllerse eksiklikler nelerdir? Bu eksiklikleri gidermek için neler yapılmalıdır?8. Özel eğitim öğretmenlerinin de Kamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS) ile atanması konusunda düşünceleriniz nelerdir?Yöntem: Toplam 10 üniversitede (Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi, Ankara Üniversitesi, Erciyes Üniversitesi, Gazi Üniversitesi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Marmara Üniversitesi, 19 Mayıs Üniversitesi, Sakarya Üniversitesi ve Selçuk Üniversitesi) özel eğitim bölümü aktif olarak bulunmaktadır. Üniversitelerin bazılarında sadece bölüm başkanı olarak birer öğretim üyesinin bulunması ya da sadece öğretim görevlisi ve araştırma görevlisi kadrosu dolu olan üniversiteler çalışmanın dışında bırakılmıştır. Bu araştırmanın doctor, 8 % (n= 2); lecturer, 8 (n= 2)%; research assistant doctor 4 % (n= 1); and research assistant, 40 % (n= 10). genel evrenini Üniversitelerde görev yapan özel eğitim bölümü öğretim elemanları (n=96) oluşturmaktadır. Bu araştırma sırasında araştırma ile ilgili nitel veriler araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış bir görüşme aracı kullanılarak 2007-2008 öğretim yılı bahar döneminde Üniversitelerin Özel Eğitim Bölümünde görev yapan öğretim elemanları (n=25) ile yapılan görüşmelerle toplanmıştır. Araştırmaya katılan öğretim üyelerinin (n= 25) %64'ü (n=16) bayan öğretim üyeleri, % 36'sı (n=8) erkek öğretim üyeleri oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğretim üyelerinin % 8'i profesör doktor, % 8'i doçent doktor, % 24'ü yardımcı doçent doktor, % 8'i öğretim görevlisi doktor, % 8'i öğretim görevlisi, % 43'ü doktor araştırma görevlisi, % 40'ı araştırma görevlisidir. Sonuçlar ve Öneriler:Bu araştırmadan elde edilen sonuçlardan bazıları şunlardır: Katılımcıların hepsi kimler özel eğitim öğretmeni olmalıdır sorusuna özel eğitim mezunları özel eğitim öğretmeni olmalıdır diye cevaplamışlardır. Bunun nedenlerini de söyle sıralamışlardır: bir eğitim sonucunda yapılacak bir meslek olması, eğitim programları bu alanda çalışmak üzere düzenlenmiş olması, yapılan işin özveri, istek ve sabır gerektirmesi, uzmanlık gerektirmesi gibi.Katılımcıların tamamı MEB'nın atama politikalarını uygun bulmadıklarını belirtmiş ancak yapılacak bir şeyin olmadığını da vurgulamışlardır. Diğer yandan bu durumun alanda çalışanları, öğrencileri ve aileleri etkileyeceği gibi yeni mezun olacaklarında istihdam sıkıntısı çekeceğini düşündürmektedir. Ayrıca bir süre sonra alanda çalışanların niteliği ile ilgili sıkıntılarda yaşanabilir diye düşünülmektedir. Bu uygulamanın özel gereksinimli çocuk ve ailelerin zarar görmesine neden olabileceğini düşünmektedirler.Katılımcılar hizmet içi eğitim kursları ile özel eğitim öğretmeni olmanın olumlu yanlarından biri olarak özel eğitimin tanımının öğretilmesi, diğeri ise mevcut öğretmen açığının bir şekilde kapatmasıdır şeklinde görüş bildirmişlerdir. Sakıncalı yanları ise hizmet içi eğitimlerin sürelerinin özel eğitim öğretmeni olarak yetişmeleri için yeterli olmaması, özel eğitime muhtaç çocukları tanımadıkları için nasıl davranacaklarını, nasıl eğitim vereceklerini bilememeleri söylenebilir. Katılımcılar yetiştirdikleri özel eğitim öğretmenlerinin teorik olarak yeterli olduğunu ancak uygulamada eksikliklerinin olabileceğini ifade etmişlerdir. Bunun yanında özel eğitim alanında alt dallarınında olması alan bilgilerinin bazı noktalarda eksik olmasına neden olduğunu da vurgulamaktadır. Ayrıca katılımcılar KPSS sınavının içeriğinin programla uyumlu olmaması nedeniyle uygun bulmuyorlar.Genel olarak bakıldığında katılımcılar özel eğitim öğretmenliğine en uygun adayların yine özel eğitim bölümlerinden mezun olanların olduğu sonucuna ulaşmaktadırlar. Ayrıca bu bölümlerden de mezun olanların eksikliklerinin olabileceğini ama bu eksikliklerin hizmet içi eğitimlerle karşılanabileceği düşünülmektedir. Ancak bu çalışma da katılımcıların hiç bir şekilde sınıf öğretmenlerinin ya da başka alanlardan mezun olanların bu alanda öğretmenlik yapmasını uygun bulmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bu araştırmanın sonuçları ışığında ve literatür dikkate alındığında özel eğitim bölümlerinden mezun olmayanların özel eğitim öğretmeni olarak atanması uygun gözükmemektedir. Ancak sınıf öğretmenleri ile koordineli çalışması da öğretimsel ve mesleki tecrübeler açısından gerekliliktir (Bouck, 2007).Bu bulgular ışığında aşağıdaki öneriler geliştirilebilinir:1. Özel eğitim öğretmenleri mutlaka alandan yetiştirilmelidir.2. Özel eğitim öğretmenleri hizmetleri süresince belli aralıklarla hizmet içi eğitime tabi tutulmalıdır.3. Sınıf öğretmenlerine böyle formasyon yüklenecekse lisans eğitim programları yeniden düzenlenerek yan alan çalışmaları yapılmalıdır.