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Le curriculum, un enjeu au cœur des recherches actuelles (Jean-Louis Dufays) Le livre qui s’ouvre ici rassemble les Actes de la deuxième journée d’études que le CRIPEDIS – le Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires – a organisée le 28 avril 2011. Ce centre, qui a été fondé en 2008, à la suite du GRIFED, en vue de fédérer les didacticiens disciplinaires et les pédagogues de l’Université catholique de Louvain, réunit actuellement 21 aca...

Le présent ouvrage met en lumière les trois volets de son itinéraire : l’analyse littéraire - qui l’a menée à s’intéresser à des auteurs aussi divers que Willems, Sarraute et Malinconi -, la didactique de l’écrit argumenté - et particulièrement du discours scientifique vulgarisé - et l’apprentissage de l’écriture à l’université. Livre d’hommage, cet ouvrage est conçu comme un bouquet. Il se veut le témoin d’un parcours marqué du double sceau de la rigueur et de la diversité.

This research explores two ongoing professional development (PD) modalities for early childhood teachers and their effect to teachers’ performance. We compare training, teacher study groups...

La litterature postule un lien entre croyances epistemiques et conceptions sur l’apprentissage et l’enseignement avec une structure interne en opposition. Par le sondage de 189 enseignants en formation, nous montrons que cette hypothese n’est pas viable. Elle devrait etre remplacee par une hypothese de conceptions multiples et complementaires. Nous montrons, par une analyse en classes latentes, l’existence de profils de croyances. Ces resultats sont discutes en termes d’implication pour la recherche et la formation des enseignants.

Dans de nombreux systèmes éducatifs, le redoublement reste en usage avec une forte adhésion des enseignants alors que la littérature scientifique conclut à son inefficacité, voire à ses effets négatifs. Leurs croyances eu égard à cette pratique et leurs résistances aux arguments des chercheurs interpellent. Pour avancer dans la compréhension de ce double constat, différentes recherches ont été menées dans le cadre d’un projet FNS. Elles avaient pour but d’explorer d’une part, la relation des croyances relatives au redoublement avec la connaissance des recherches sur les effets du redoublement ainsi que d’autres catégories de croyances (intelligence, apprentissage, évaluation, justice) et, d’autre part, l’évolution de ces croyances en cours de formation initiale. Pour l’essentiel, les résultats montrent l’influence que peut avoir la connaissance des recherches sur les croyances relatives au redoublement en cours de formation initiale, et, dans une moindre mesure, chez les enseignants en fonction. (DIPF/Orig.), In vielen Bildungssystemen sind Klassenwiederholungen eine gängige Praxis, die von vielen Lehrpersonen unterstützt wird, obwohl die wissenschaftlichen Erkenntnisse zeigen, dass sie ineffizient sind und sogar negative Effekte erzeugen. Die Überzeugungen der Lehrpersonen zu dieser Praxis und ihre Ablehnung der wissenschaftlichen Argumente werfen Fragen auf. Um diesen Umstand zu verstehen, wurden verschiedene Projekte im Rahmen eines Forschungsprogramms des Schweizerischen Nationalfonds durchgeführt. Dabei wurden zwei Ziele verfolgt. Zum einen wurde der Zusammenhang zwischen den Überzeugungen der Lehrpersonen zur Klassenwiederholung und den wissenschaftlichen Erkenntnissen geprüft sowie Überzeugungen zu anderen Kategorien wie Intelligenz, Lernen, Beurteilung und Gerechtigkeit gemessen. Zum anderen wurde die Entwicklung von Überzeugungen während der Grundausbildung untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass die Kenntnisse wissenschaftlicher Ergebnisse zur Klassenwiederholung die Überzeugungen der Lehrpersonen beeinflussen. Dies trifft in höherem Mass für angehende als für amtierende Lehrpersonen zu. (DIPF/Orig.)

Ce texte étudie les représentations des enseignants sur les dilemmes inhérents à la gestion de l’hétérogénéité de niveaux des élèves. Plus de 900 enseignants ont participé à deux études quantitatives. La première montre la pertinence de l’instrument de mesure avec des enseignants belges francophones, population au sein de laquelle nous avons extrait des propos transformés en items. La deuxième vérifie si cet instrument a le même pouvoir d’identification des dilemmes selon le statut (en formation ou titularisé) et le pays (Suisse ou Belgique) des répondants. Les résultats montrent une certaine stabilité dans les dilemmes avec un pouvoir psychométrique différent en fonction du statut ou de pays des sondés. Des recommandations pour de futures recherches et des observations pour la formation des enseignants sont discutées. This paper examines teachers’ beliefs about the dilemmas related to student level heterogeneity management. More than 900 teachers participated in two quantitative studies. The first shows the relevance of the measuring instrument when administered to Belgian teachers, population at the origin of the items collected through interviews. The second checks whether this instrument has the same psychometric power to identify these dilemmas according to the status (in training or tenure) and the country (Switzerland or Belgium) of the respondents. The results show some stability in the dilemmas with different psychometric power depending on the status or country of the respondents. Recommendations for future research and observations for teacher training are discussed.

A abordagem por competência - APC - firmou-se em grande parte dos sistemas educacionais. Sua ambição: renovar o ensino dando ênfase à resolução de problemas e, com isso, superar a aprendizagem pelos alunos de saberes "mortos". Assim, a APC introduz na escola uma preocupação renovada com a mobilização dos saberes. Mas o risco de cair no utilitarismo é grande: apenas os conhecimentos úteis seriam dignos de ser ensinados. No caso, ocorre um deslocamento ideológico: o pragmatismo anglo-saxão substitui o humanismo sustentado sobretudo pela filosofia das luzes. Os autores deste artigo esboçam uma via intermediária entre essas duas visões da escola. The competence approach - CA - was established in most educational systems. It aims to renovate teaching giving emphasis on problem solving and, therefore, overcoming students learning of "dead" knowledge. Thus, CA introduces a renewed concern with the mobilization of knowledge into the schools. However, the risk of falling into utilitarianism is great, as only useful knowledge would be worthy of teaching. In this case, there is an ideological shift: Anglo-Saxon pragmatism replaced humanism, sustained mainly by the philosophy of lights. The authors of this article outline an intermediate path between these two views of school. L'approche par compétence - APC - s'est imposée dans une majorité de systèmes éducatifs. Son ambition: rénover l'enseignement en mettant l'accent sur la résolution de problèmes et, ce faisant, dépasser l'apprentissage par les élèves de savoirs "morts". En cela, l'APC amène, à l'école, une préoccupation renouvelée pour la mobilisation des savoirs. Cependant, le risque est grand de verser dans l'utilitarisme: seules les connaissances utiles seraient dignes d'être enseignées. Il y a là un déplacement idéologique: le pragmatisme anglo-saxon se substitue à l'humanisme nourri notamment par la philosophie des lumières. Les auteurs de cet article esquissent une voie médiane entre ces deux visions de l'école. El abordaje por competencia - APC - se impuso en una gran parte de los sistemas educacionales. Su ambición: renovar la enseñanza dando énfasis a la resolución de problemas y con ello superar el aprendizaje de saberes "muertos" por los alumnos. De este modo, el APC introduce en la escuela una renovada preocupación con la movilización de los saberes. Sin embargo, hay un gran riesgo de caer en el utilitarismo: tan sólo los conocimientos útiles serían dignos de enseñarse. En este caso ocurre un desplazamiento ideológico: el pragmatismo anglosajón sustituye el humanismo sustentado sobre todo por la filosofía de las luces. Los autores de este artículo esbozan una vía intermedia entre estas dos visiones de la escuela.

La presente recherche, subventionnee par le Fonds national suisse, a pour objectif de decrire les liens entre, d’une part, les croyances des enseignants a l’egard du redoublement et, d’autre part, leurs croyances et conceptions psychopedagogiques dans d’autres domaines : apprentissage, intelligence, evaluation et principes de justice. Il s’agit aussi d’etudier dans quelle mesure la connaissance des recherches sur les effets du redoublement affecte les croyances des enseignants a ce propos. Un questionnaire a ete soumis a 125 enseignants du primaire du canton de Geneve (Suisse). Les reponses obtenues ont ete traitees par des analyses factorielles exploratoires, afin de valider une serie d’echelles destinees a les mesurer. Deux croyances relatives au redoublement se degagent : il offre une seconde chance aux eleves en difficulte et il n’a pas d’effet socio-affectif negatif. Utilisant des methodes correlationnelles, y compris la regression lineaire, nous avons examine les relations entre ces deux croyances et les differentes conceptions psychopedagogiques identifiees ainsi qu’entre ces croyances et la connaissance des recherches et la credibilite qui leur est accordee, afin de mettre a l’epreuve des faits sept hypotheses formulees en fonction de nos travaux anterieurs. Enfin, distinguant quatre groupes d’enseignants en fonction de leurs croyances relatives aux effets du redoublement, nous avons examine dans quelle mesure les enseignants qui croient et ceux qui ne croient pas ou plus au redoublement se distinguent par leurs conceptions psychopedagogiques. Deux resultats principaux ressortent de ces analyses. D’une part, il apparait que la connaissance des recherches portant sur les effets du redoublement influence les croyances des enseignants a propos de cette pratique, les amenant a douter de ses bienfaits ou a en reconnaitre les mefaits. D’autre part, contrairement a plusieurs de nos hypotheses, les croyances des enseignants a propos du redoublement ne sont pas (ou relativement peu) affectees par leurs conceptions en matiere d’apprentissage et d’intelligence. Ces resultats sont discutes en relation avec les theories classiques postulant que les croyances et representations sociales sont organisees en systemes.

L’objet de cette note de synthèse est d’approfondir la question de l’évolution des croyances posée par Crahay, Wanlin, Issaieva et Laduron (2010) en s’interrogeant sur l’efficacité des programmes de formation initiale à faire évoluer les croyances des futurs enseignants. Cette question reste en effet controversée et il est malaisé de tirer une conclusion franche. Les raisons de cet état de fait sont plurielles. Il convient d’abord de relever que la notion même de changement n’est pas clairement définie. En outre, nonobstant cette lacune conceptuelle majeure, les chercheurs concluent souvent à des modifications de surface éphémères et parfois à des transformations substantielles et durables. Il faut en sus relever l’hétérogénéité des recherches menées dans ce champ : études longitudinales ou transversales, quantitatives ou qualitatives, sur un ensemble d’enseignants ou sur des cas isolés, certaines portant sur les croyances de façon générale et d’autres sur des croyances spécifiques. Dans cette note, il s’agit d’étudier l’effet de la formation initiale en tenant compte de cette variabilité.Dans un premier temps, nous tâchons de recenser les études portant sur l’évolution des croyances des enseignants en formation initiale en tenant compte de leur cadre respectif. Ainsi, nous passons successivement en revue les effets de la formation initiale en nous focalisant sur les évaluations générales des dispositifs de formation pour ensuite examiner l’impact des cours théoriques, des programmes spécifiques et des stages pratiques. Afin d’aboutir à des conclusions aussi précises que possible, nous esquissons une taxonomie des changements possibles et dressons les cadres méthodologiques de chacune des études recensées. Nous nous intéressons ensuite aux solutions invoquées par les chercheurs pour pallier la résistance des croyances aux effets de la formation initiale. Dans la discussion finale, nous nous interrogeons sur l’adéquation des dispositifs de formation et, dans la foulée, esquissons des pistes à explorer pour favoriser le développement professionnel des futurs enseignants. Nous terminons par un retour sur la notion de croyance en posant la question cruciale à nos yeux : qu’est-ce qu’une « bonne » croyance ? The aim of this review is to explore in greater depth the issue of change in teachers′ beliefs raised by Crahay, Wanlin, Issaieva and Laduron (2010) by reviewing the effectiveness of initial training programmes in stimulating transformation of these beliefs. This issue remains controversial and it is difficult to draw clear conclusions. There are multiple reasons for this state of affairs. First, it is important to highlight that the notion of change itself is not clearly defined. Besides, in spite of this major conceptual gap, researchers often conclude that there is evidence of short-lived and superficial change, and sometimes of sustainable and deeper transformation. In addition, the disparate nature of research methods used in this field should be emphasised. There are studies that are longitudinal or cross-sectional; quantitative or qualitative; on a set of teachers or specific individuals; some focusing on beliefs in general and others on particular beliefs. This review will examine the effect of initial training while taking into account this variability.As a first step, we review the studies devoted to the evolution of teachers′ beliefs during initial training, taking into account relevant contextual features. Thus, we review in turn the effects of initial training by focusing on general evaluations of teacher training programmes, then on the impact of theoretical courses, specific programmes and practical internships. In order to draw conclusions as precisely as possible, we outline a categorisation of possible changes and consider the methodological framework for each of the listed studies. Then we analyse the solutions identified by the researchers to counteract how beliefs resist the effects of initial training. In the final discussion, we question the appropriateness of strategies and initiatives used in teacher training, and immediately afterwards, try to sketch paths to be explored to improve the professional development of future teachers. We end by returning to the notion of beliefs by raising what is THE crucial question for us: what is a ″good″ belief?

Pesquisas internacionais recentes comprovam a forte relação entre a origem social dos alunos e o sucesso escolar, já observada em estudos realizados desde a década de 1950. Se a universalidade desse fenômeno é indiscutível, os resultados das pesquisas indicam igualmente que a influência da condição socioeconômica no desempenho dos alunos varia conforme o país, e que certos sistemas educacionais conseguem melhor que outros limitar o peso do determinismo social. A proposta deste artigo é avançar na exploração dessa problemática com base nos resultados do Pisa 2009 para a América Latina, tomando como referência o desempenho em leitura e matemática e os índices de repetência. Os resultados confirmam que uma redução das desigualdades sociais de sucesso e um aumento da eficácia não são incompatíveis. Recent international surveys show a strong relationship between students' social origin and school achievement, as has been observed in studies conducted since the 1950s. If the universality of this phenomenon is indisputable, the results of the studies also indicate that the influence of socioeconomic status on student performance varies by country, and that some educational systems are better than others at restraining the weight of social determinism. The purpose of this article is to advance the exploration of this problem based on the results of the Pisa 2009 survey for Latin America taking into account their performance in reading and mathematics and the repetition rates. The results confirm that a successful reduction of social inequalities and an increase in efficiency are not incompatible. Recientes investigaciones internacionales comprueban la fuerte relación entre el origen social de los alumnos y el éxito escolar, ya observada en estudios realizados desde la década de 1950. Aunque la universalidad de dicho fenómeno es indiscutible, los resultados de las investigaciones indican asimismo que la influencia de la condición socioeconómica en el desempeño de los alumnos varía según el país, y que determinados sistemas educacionales logran mejor que otros limitar el peso del determinismo social. La propuesta de este artículo es avanzar en la exploración de tal problemática en base a los resultados del programa Pisa 2009 para América Latina, tomando como referencia el desempeño en lectura y matemáticas y los índices de repitencia. Los resultados confirman que una exitosa reducción de las desigualdades sociales y un aumento de la eficacia no son incompatibles.

Ce texte se penche sur la maniere dont les chercheurs ont schematise la pensee interactive des enseignants, sur les elements auxquels ils pensent quand ils donnent leurs cours et sur les facteurs qui influencent cette reflexion. L’etude de ces elements de reflexion et des facteurs qui les influencent aboutit quasi inevitablement sur la notion de dilemme qui devient le noyau dur des processus de pensee des enseignants lorsqu’ils enseignent. Ce texte debouche notamment sur une typologie des dilemmes auxquels les enseignants sont confrontes lors de l’interaction en classe. Enfin, il presente une proposition d’organisation des constats de recherche du paradigme du teacher thinking pouvant etre considere comme une heuristique permettant de structurer cette litterature.

La lutte contre l’échec scolaire est en débat permanent à l’école, et ce quel que soit le pays. Depuis de nombreuses années, certains pays européens ont mis en place des politiques d’éducation compensatoire inspirées de celles introduites aux États-Unis dès les années soixante. En 2006, le canton de Genève a mis en place une politique de ce type. Après avoir donné un aperçu de la situation des politiques d’éducation prioritaire en Europe et de leurs effets, nous décrirons le réseau d’enseignement prioritaire genevois (REP par la suite) et ses spécificités. Dans un deuxième temps, nous tenterons de mesurer ses effets sur les acquis des élèves en comparant les élèves du REP à d’autres provenant d’établissements comparables non REP. Un groupe témoin d’établissements présentant les mêmes caractéristiques que les écoles REP a été constitué, ceci afin de se rapprocher du schéma des études quasi expérimentales. Des analyses multiniveaux ont été réalisées sur différentes mesures de performances scolaires. Conformément à ce que montre la littérature existante, les analyses ne permettent pas de mettre en évidence des effets de cette politique sur les acquis des élèves mais plutôt sur le climat scolaire. The fight against school failure is under permanent debate at school whatever the country. Many years ago, some European countries implemented priority education policies inspired by those introduced in the USA in the 1960s. In 2006, the same kind of policy was implemented in Geneva. The outline of priority education policies and their effects in Europe will be followed by the presentation of Geneva’s priority education network (REP) and its specific characteristics. Then, attempts at measuring its impact on students’ learning outcomes will be based on benchmarking REP students against non-REP students from comparable schools. A control group of schools featuring the same characteristics as REP schools was established in order to come close to the model of quasi-experimental studies. Multilevel analyses of various measures of academic performance were carried out. In keeping with what existing literature shows, analyses cannot prove tangible effects of this policy on students’ achievement but rather on the school environment. La lucha contra el fracaso escolar es un debate permanente en la escuela, sea cual sea el país. Desde hace muchos años, algunos países europeos pusieron en marcha políticas de educación compensatoria inspiradas en las que se introdujeron en Estados Unidos desde el principio de los años sesenta. En 2006, el cantón de Ginebra puso en marcha una política de ese tipo. Tras haber dado una idea general de la situación de las políticas de educación prioritaria en Europa y de sus efectos, describiremos la red de enseñanza prioritaria de Ginebra (REP más tarde) y sus especificidades. En un segundo tiempo, trataremos de medir sus efectos respecto a las adquisiciones de los alumnos comparando a los alumnos de la REP con otros procedentes de centros comparables pero no pertenecientes a la REP. Un grupo experimental de centros que presentan las mismas características que las escuelas REP se constituyó a fin de acercarse al esquema de los estudios casi experimentales. Se realizaron análisis multiniveles respecto a diferentes medidas de éxitos escolares. Conforme con lo que muestran los estudios existentes, los análisis no permiten poner de realce efectos de dicha política en las adquisiciones de los alumnos pero sí en el ambiente escolar. Der Kampf gegen schulischen Misserfolg steht in der Schule in allen Ländern permanent zur Debatte. Seit mehreren Jahren haben einige europäische Länder eine schulpolitische Kompensation eingeführt, die sich von der amerikanischen Politik der 60er Jahre hat inspirieren lassen. 2006 hat der Kanton Genf eine solche Politik eingeführt. Nachdem wir uns einen Überblick über schulpolitische Fördermaßnahmen in Europa und ihre Auswirkungen gemacht haben, beschreiben wir das Genfer Fördernetz REP und seine Besonderheiten. Dann versuchen wir, seinen Einfluss auf den Schülererwerb zu messen, in dem wir die REP-Schüler mit anderen Schülern aus Schulen außerhalb des REP vergleichen. Eine Probegruppe von Schulen mit den gleichen Merkmalen wie die REP-Schulen wurde gebildet, um so nah wie möglich am Schema der quasi experimentellen Studien zu kommen. Multistufen-Analysen wurden über verschiedene Messungen der Schülerleistung durchgeführt. Im Gegensatz zu dem, was die bestehende Literatur zeigt, erlauben die Analysen nicht, die Auswirkungen dieser Politik auf den Schülererwerb zu betonen, sondern eher auf das Schulklima.

Cet article se propose d’etudier les positionnements des enseignants et des eleves face a l’evaluation, ainsi que la maniere dont les eleves interpretent la posture de l’enseignant. Plus precisement, il s’agit d’examiner les variabilites interclasse et intraclasse en ce qui concerne les postures des enseignants et des eleves. L’objectif est d’identifier les classes dans lesquelles les acteurs scolaires ont des conceptions convergentes, l’hypothese etant que, dans ce cas, un espace commun de conceptions evaluatives reunirait les eleves et leurs enseignants. Dans la foulee, il s’agit egalement d’etudier dans quelles classes les eleves percoivent les conceptions des enseignants de maniere exacte. Les resultats mettent en evidence differents profils de positionnement chez les enseignants et les eleves ; ces profils se ressemblent fortement. Par ailleurs, on retrouve peu de classes a l’interieur desquelles les points de vue des acteurs sont en concordance.

This paper seeks to highlight the links and discrepancies between three contemporary theoretical fields. The first part is devoted to theories of mind and personal epistemology. Both fields deal with naive theories relating to the nature of knowledge and can be integrated within the concept of folk epistemology (Kitchener New Ideas Psychol 20:89–105, 2002). We argue that analyzing both domains from a developmental perspective may provide evidence for the origins of epistemological beliefs and the reasons for their evolution. The second part of the paper extends the discussion to the concept of metacognition and to its potential links with the two previously mentioned fields. In the past, theories of mind and metacognition have mainly developed as independent fields, but recent studies have highlighted a possible developmental lineage between them that needs further investigation. As the influence of the procedural component of metacognition (the regulation process) seems obvious in the personal epistemology perspective, we suggest that conducting more in situ studies will enable us to deepen our understanding of the links between the multiple components of the epistemological perspective and the reasons for epistemic change.

Les recherches relatives aux croyances et connaissances des enseignants constituent un ensemble assez disparate. La definition meme du concept de croyance ainsi que la distinction entre croyance et connaissance sont objets de controverse. En revanche, a la question des categories de croyances et de connaissances mobilisees par les enseignants dans le cadre de leur metier correspondent des reponses plutot convergentes. Apres avoir resume les contributions majeures concernant ces thematiques, la presente note de synthese aborde une problematique cruciale eu egard a la formation des enseignants : les croyances et connaissances des enseignants evoluent-elles et si oui, dans quelles conditions ? Plusieurs courants de recherche sont examines dans cette perspective : les recherches portant sur les changements dits « naturels », un ensemble auquel nous adjoignons celles portant sur les stades de developpement ponctuant la carriere des enseignants ; les etudes s’attachant a mesurer les effets des programmes de formation des enseignants dont la plupart concernent la formation initiale ; les recherches relevant du courant nomme staff development. Une section porte sur les croyances des enseignants debutants, car les recherches menees a ce sujet permettent de mieux comprendre les etudes evaluant les effets des programmes de formation. La discussion finale est articulee autour du constat assez general de la grande difficulte a faire evoluer les croyances des enseignants. Nous detaillons diverses hypotheses qui ont ete avancees pour tenter d’expliquer la relative impermeabilite de ces croyances aux processus de formation. Nous soulevons ensuite une question, a nos yeux essentielle et pourtant rarement debattue : existe-t-il de meilleures croyances que d’autres ? Enfin nous terminons par une discussion de l’apport de Leuchter qui permet de recadrer la problematique des changements qui s’operent au niveau des croyances et connaissances des enseignants.

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 30 (2008) 3, S. 501-518, Décider le redoublement d’un élève relève d’une décision complexe car il semble bien que ce soit un ensemble d’éléments qui conduit l’enseignant à considérer cette mesure comme celle qu’il convient de prendre. C’est cette complexité que cet article tente de saisir et d’analyser. Ce qui est proposé ici, c’est d’analyser plus finement l’action (processus et formation) qui conduit à ce jugement. Quels constituants fondent le jugement aboutissant à une décision de redoublement et quels poids prennent ces différents constituants dans la décision finale? Les données empiriques proposées sont issues d’entretiens menés auprès de 41 enseignants de 6e primaire dans le canton de Genève au cours de l’année scolaire 2007-2008. Partant pour un même enseignant de décisions effectives tantôt de redoublement tantôt de promotion, ces entretiens tentent de renouer la trame décisionnelle du jugement in situ. La question de la qualification de ce jugement comme «professionnel» est alors traitée dans la discussion finale. (DIPF/Orig.), Das Entscheiden über eine Klassenwiederholung eines Schülers ist komplex. Es scheint, dass eine Gesamtheit von Elementen den Lehrer zu dieser Massnahme als die am Angemessenste veranlasst. Dieser Artikel versucht, diese Komplexität zu erfassen und zu analysieren. Vorgeschlagen wird, noch präziser den Prozess der Urteilsbildung zu analysieren, der zu dieser Entscheidung führt. Welche Elemente stützen das Urteil, das zu einer Entscheidung für die Wiederholung führt, und welches Gewicht nehmen die verschiedenen Bestandteile in der abschließenden Entscheidung ein? Die vorgestellten empirischen Daten gehen aus Gesprächen mit 41 Lehrern der 6. Grundschulklassen im Kanton Genf im Laufe des Schuljahres 2007-2008 hervor. Ausgehend von den effektiven Entscheidungen einer Lehrperson, sowohl für die Wiederholung eines Schuljahres als auch der Promotionsentscheidung, versuchen diese Gespräche, die Entscheidungsgrundlage des Urteils zu eruieren. Es zeigt sich, dass die persönlichen Überzeugungen, dass diese Klassenwiederholung dem Kind «gut tun wird» zum dominanten Entscheidungskriterium werden. Die Frage, ob dieses Urteil als «professionell» qualifiziert werden kann, wird in der abschliessenden Diskussion behandelt. (DIPF/Orig.)

L’article aborde les effets de l’agregation sociale et de l’agregation academique des eleves sur l’efficacite et l’equite des systemes d’enseignement. Diverses analyses secondaires des bases de donnees PISA 2000, 2003 et 2006 permettent d’aboutir a plusieurs constats qui devraient interpeller certains responsables des politiques educatives. Precisement, l’article montre que plus un pays recourt au regroupement homogene des eleves selon des criteres sociaux et/ou academiques :– plus le benefice d’un eleve defavorise de frequenter une ecole favorisee sera important ;– plus le deficit d’un eleve defavorise de frequenter une ecole defavorisee sera important ;– plus l’ecart de performance qui separe les eleves faibles et les eleves forts sera eleve ;– plus l’ecart de performance qui separe les eleves defavorises et les eleves favorises sera eleve ;– plus la correlation entre origine sociale et performance sera elevee ;– plus la performance moyenne en lecture sera faible et dans une moindre mesure.

Background: Maternal mortality remains a daunting problem in Mozambique and many other low-resource countries. High quality antenatal care (ANC) services can improve maternal and newborn health outcomes and increase the likelihood that women will seek skilled delivery care. This study explores the factors influencing provider uptake of the recommended package of ANC interventions in Mozambique. Methods: This study used qualitative research methods including key informant interviews with stakeholders from the health sector and a total of five focus group discussions with women with experience with ANC or women from the community. Study participants were selected from three health centers located in Maputo city, Tete, and Cabo Delgado provinces in Mozambique. Staff responsible for the medicines/supply chain at national, provincial and district level were interviewed. A check list was implemented to confirm the availability of the supplies required for ANC. Deductive content analysis was conducted. Results: Three main groups of factors were identified that hinder the implementation of the ANC package in the study setting: a) system or organizational: include chronic supply chain deficiencies, failures in the continuing education system, lack of regular audits and supervision, absence of an efficient patient record system and poor environmental conditions at the health center; b) health care provider factors: such as limited awareness of current clinical guidelines and a resistant attitude to adopting new recommendations; and c) Users: challenges with accessing ANC, poor recognition amongst women about the purpose and importance of the specific interventions provided through ANC, and widespread perception of an unfriendly environment at the health center. Conclusions: The ANC package in Mozambique is not being fully implemented in the three study facilities, and a major barrier is poor functioning of the supply chain system. Recommendations for improving the implementation of antenatal interventions include ensuring clinical protocols based on the ANC model. Increasing the community understanding of the importance of ANC would improve demand for high quality ANC services. The supply chain functioning could be strengthened through the introduction of a kit system with all the necessary supplies for ANC and a simple monitoring system to track the stock levels is recommended. Fil: Biza, Adriano. No especifíca; Fil: Jille Traas, Ingeborg. No especifíca; Fil: Colomar, Mercedes. No especifíca; Fil: Belizan, Maria. Instituto de Efectividad Clínica y Sanitaria; Argentina Fil: Requejo Harris, Jennifer. Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health; Estados Unidos Fil: Crahay, Beatrice. No especifíca; Fil: Merialdi, Mario. No especifíca; Fil: Nguyen, My Huong. No especifíca; Fil: Althabe, Fernando. Instituto de Efectividad Clínica y Sanitaria; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Alemán, Alicia. No especifíca; Fil: Bergel, Eduardo. Instituto de Efectividad Clínica y Sanitaria; Argentina Fil: Carbonell, Alicia. No especifíca; Fil: Chavane, Leonardo. No especifíca; Fil: Delvaux, Therese. Institute of Tropical Medicine Antwerp; Bélgica Fil: Geelhoed, Diederike. No especifíca; Fil: Gülmezoglu, Metin. No especifíca; Fil: Malapende, Celsa Regina. No especifíca; Fil: Melo, Armando. No especifíca; Fil: Osman, Nafissa Bique. No especifíca; Fil: Widmer, Mariana. No especifíca; Fil: Temmerman, Marleen. No especifíca; Fil: Betrán, Ana Pilar. No especifíca

Background: Postpartum maternal and infant mortality is high in sub-Saharan Africa and improving postpartum care as a strategy to enhance maternal and infant health has been neglected. We describe the design and selection of suitable, context-specific interventions that have the potential to improve postpartum care. Methods: The study is implemented in rural districts in Burkina Faso, Kenya, Malawi and Mozambique. We used the four steps 'systems thinking' approach to design and select interventions: 1) we conducted a stakeholder analysis to identify and convene stakeholders; 2) we organised stakeholders causal analysis workshops in which the local postpartum situation and challenges and possible interventions were discussed; 3) based on comprehensive needs assessment findings, inputs from the stakeholders and existing knowledge regarding good postpartum care, a list of potential interventions was designed, and; 4) the stakeholders selected and agreed upon final context-specific intervention packages to be implemented to improve postpartum care. Results: Needs assessment findings showed that in all study countries maternal, newborn and child health is a national priority but specific policies for postpartum care are weak and there is very little evidence of effective postpartum care implementation. In the study districts few women received postpartum care during the first week after childbirth (25 % in Burkina Faso, 33 % in Kenya, 41 % in Malawi, 40 % in Mozambique). Based on these findings the interventions selected by stakeholders mainly focused on increasing the availability and provision of postpartum services and improving the quality of postpartum care through strengthening postpartum services and care at facility and community level. This includes the introduction of postpartum home visits, strengthening postpartum outreach services, integration of postpartum services for the mother in child immunisation clinics, distribution of postpartum care guidelines among health workers and upgrading postpartum care knowledge and skills through training. Conclusion: There are extensive gaps in availability and provision of postpartum care for mothers and infants. Acknowledging these gaps and involving relevant stakeholders are important to design and select sustainable, context-specific packages of interventions to improve postpartum care.

Desde o início do século XX, os pesquisadores da educação se esforçam para apreender com rigor os efeitos da repetência. Os estudos feitos a esse respeito tiveram uma evolução importante, marcada pela melhora dos dispositivos e por uma sofisticação cada vez maior das técnicas de análise estatística. O objetivo desses trabalhos é circunscrever melhor o verdadeiro efeito da repetência, o que implica uma reflexão metodológica sobre a origem dos vieses e os métodos mais apropriados para controlá-los. Este artigo retoma essa evolução metodológica, comentando os principais resultados das pesquisas. Since the early 20th century, researchers on education have striven to fully understand the effects of student retention. The studies led to an important evolution characterized by the improvement of resources and by a greater sophistication of statistical analysis techniques. The purpose of these studies is to know better the true effect of student retention, which means a methodological reflection on the origin of biases and the most appropriate methods to control them. This article resumes this methodological evolution and comments on the main results of researches.

L’ecole est desormais le siege d’une nouvelle doxa : la pedagogie par competences. Le present article pose un regard critique sur cette deferlante dont l’origine est, selon l’auteur, externe aux sciences de l’education. La definition meme du concept de competence est problematique et semble, en definitive, renvoyer a une norme qualifiee ici de complexite inedite. En definitive, l’auteur considere que l’approche par competences s’attaque a un vrai probleme – celui de la mobilisation des connaissances en situation de probleme – mais propose une solution bancale. Rejetant l’entree par le disciplinaire, cette approche se confronte a des questions epineuses sinon impossibles : parmi celles-ci, on trouve la notion de familles de situations. En conclusion, l’auteur suggere d’oublier la notion de competence pour repenser celle de l’apprentissage.

Marcel Crahay. Is it possible to draw conclusions on the effects of the practice of repeating a year of studies? Since the beginning of the 20th century, researchers in education have been trying to draw an accurate picture of the effects of the practice of repeating a year in school. The studies dealing with this topic have benefited from major developments, namely, improved research practices and ever more sophisticated techniques for analysing statistics. The idea is to have an exact picture of the actual effects of the practice of repeating a year, which implies a methodological reflection on the sources of bias as well as on the methods that will prove most apposite to control those sources. The article reports on this methodological development and comments on the main findings of the research., Depuis le début du XXe siècle, les chercheurs en éducation s’efforcent d’appréhender avec rigueur les effets du redoublement. Les études menées à ce sujet ont connu une évolution importante, marquée par des améliorations des dispositifs de recherche et une sophistication de plus en plus grande des techniques d’analyse statistique. L’objectif poursuivi est de cerner au plus près l’effet vrai du redoublement, ce qui implique une réflexion méthodologique sur les sources de biais et sur les méthodes les plus appropriées pour les contrôler. Le présent article retrace cette évolution méthodologique, tout en commentant les principaux résultats des recherches., Crahay Marcel. Peut-on conclure à propos des effets du redoublement ?. In: Revue française de pédagogie, volume 148, 2004. pp. 11-23.

Dans le champ de recherche dedie au redoublement, les recherches s’interessent principalement aux consequences cognitives. L’interet de cette recherche est de se focaliser sur les consequences psychologiques du redoublement. Pour cela, des eleves redoublants et non-redoublants ont complete un questionnaire destine a : 1) mesurer les stereotypes rattaches aux redoublants, 2) comparer l’estime de soi des eleves redoublants a celle de leurs pairs non-redoublants. Les resultats montrent que les redoublants sont victimes de stereotypes negatifs qui peuvent affecter leur estime de soi. Les resultats sont ensuite discutes et des pistes de reflexion et d’amelioration sont avancees.

Repetir o ano não ajuda os alunos com dificuldades. Numerosas pesquisas sobre os efeitos da repetência mostram que em regra geral os alunos fracos que recomeçam o mesmo ano progridem menos que os alunos fracos que são promovidos. Que medidas pedagógicas são necessárias para combater o fracasso escolar? O objetivo deste artigo é proceder a uma revisão do que as pesquisas empíricas revelam sobre os procedimentos mais freqüentemente mencionados como meios de obter um aperfeiçoamento pedagógico. Os primeiros dizem respeito à composição e ao manejo de turmas homogêneas e heterogêneas, de classes grandes ou pequenas, e de grupos de alunos com necessidades específicas; os segundos remetem aos dispositivos de individualização da aprendizagem ou à estratégia oposta, de aprendizagem cooperativa e tutoral; os terceiros são relativos à avaliações formativas, seguidas ou não de ações corretivas. Discutindo o conjunto dos resultados, o autor defende um redirecionamento das pesquisas pedagógicas no sentido de investigar prioritariamente os procedimentos mais genéricos, deixando para casos extremos a mobilização de dispositivos baseados num diagnóstico fino das dificuldades de aprendizagem. To repeat the year does not help students with difficulties. Several studies about the effects of grade repetition show that in general students who do poorly and start again the same school year progress less than weak students who are promoted. Which pedagogical measures are necessary to combat school failure? The aim of this article is to review what empirical studies reveal about the most often mentioned procedures as a means to attain pedagogical improvement. The first procedures relate to the composition and management of homogeneous and heterogeneous groups, small or big classes, and groups of students with specific needs; the second procedures relate to the learning individualization devices or to the opposite strategy of cooperative and tutorial learning; the third procedures relate to the formative evaluations, either followed or not by corrective actions. When discussing the results, the author defends to redirect the pedagogical studies so as to investigate primarily the most generic procedures, leaving for the most extreme cases the mobilization of devices based on a fine diagnosis of the learning difficulties.

Il s’agit de tenter, dans cette note, de dresser le profil des grands courants théoriques constituant le champ de recherche de l’épistémologie personnelle. À l’origine, l’épistémologie personnelle était conçue comme un processus développemental. Ce courant, toujours bien d’actualité, a été initié par les travaux de Perry dans les années cinquante, puis poursuivi notamment par les travaux de King et Kitchener, de Kuhn et de Oser et Valentin. En opposition avec le courant développementaliste, Schommer propose de concevoir l’épistémologie personnelle comme un système de croyances plus ou moins indépendantes. Dans les années quatre vingt dix, elle développe un programme de recherche ambitieux pour mettre en évidence ces croyances et leurs liens avec diverses tâches académiques. Un troisième courant a été développé par Hofer et Pintrich fin des années quatre vingt dix et qui est largement défendu par Hofer aujourd’hui. Ce courant tente de concilier les deux précédents en considérant l’épistémologie personnelle comme un système de croyances se coordonnant en théories. Après un aperçu des travaux précurseurs et des questionnements soulevés par ces approches, les trois courants dominants sont présentés de façon détaillée et accompagnés d’une mise en perspective critique. La note de synthèse se clôture en suggérant de nouveaux approfondissements visant à interroger les relations entre l’épistémologie personnelle et d’autres courants théoriques incontournables comme notamment le self regulated learning, le conceptual change. This article gives an outline of the great theoretical trends that make up the research field of personal epistemology. At the beginning, personal epistemology was meant to be a developing process. This trend, still very topical, was initiated by the work of Perry in the 50’s. Then came other works, notably those of King and Kitchener, Kuhn, and Oser and Valentin. Opposing this developmentalist trend, Schommer suggested to see personal epistemology as a system of more or less independent beliefs. In the 90’s, she developed an ambitious research program in order to bring out those beliefs and their connections to a variety of academic tasks. A third trend was developed by Hofer and Pintrich in the late 90’s. It is still very much defended by Hofer today. This trend tries to combine the two first trends by considering personal epistemology as a system of beliefs working together with theories. After a brief outline of pioneering works and questions raised by those approaches, the three main trends are then described in detail with a critical perspective. The paper ends in suggesting new thorough investigations to question the relations between personal epistemology and other theoretical trends that can not be ignored like for instance self-regulated learning, conceptual change. Esta nota de síntesis intenta definir el perfil de las grandes corrientes teóricas que constituyen el campo de investigación de la epistemología personal. Al principio, la epistemología personal se concibió como un proceso desarrollamental. Esta corriente, que sigue siendo de actualidad, se inició con los trabajos de Perry en los años cincuenta, y se continuó sobre todo con los trabajos de King y Kitchener, de Kuhn y de Oser y Valentin. En oposición con la corriente desarrollamentalista, Schommer propone concebir la epistemología personal como un sistema de creencias más o menos independientes. En los años noventa, desarrolla un programa de investigación ambicioso para poner en evidencia esas creencias y sus vínculos con diversas tareas académicas. Hofer y Pintrich desarrollaron una tercera corriente a fines de los años noventa y hoy día es ampliamente defendida por Hofer. Esta corriente intenta conciliar las dos anteriores considerando la epistemología personal como un sistema de creencias que se coordinan en teorías. Después de un vistazo general a los trabajos precursores y a las problemáticas planteadas por esos enfoques, se presentan las tres corrientes dominantes de manera detallada y van acompañadas de una puesta en perspectiva crítica. La nota de síntesis se termina sugiriendo nuevos exámenes profundos que pretenden interrogar las relaciones entre la epistemología personal y otras corrientes teóricas inevitables por ejemplo el self regulated learning, el conceptual change. Diese Synthese zielt darauf ab, das Profil der theoretischen Hauptbewegungen, die das Untersuchungsfeld der persönlichen Epistemologie ausmachen. Ursprünglich war die persönliche Epistemologie wie ein entwicklungsorientiertes Prozess konzipiert. Diese heute immer noch aktuelle Bewegung wurde von den Arbeiten Perrys in den 50er Jahren eingeführt, und von King und Kitchener, Kuhn, und Oser und Valentin weitergeführt. In Opposition mit der entwicklungsorientierten Bewegung schlägt Schommer vor, die persönliche Epistemologie wie ein System mehr oder weniger unabhängiger Glaubensformen zu erfassen. In den 90er Jahren entwickelt sie ein ehrgeiziges Forschungsprogramm, um diese Glaubensformen und ihr Zusammenhang mit verschiedenen akademischen Aufgaben aufzudecken. Eine dritte Bewegung wurde von Hofer und Pintrich Ende der 90er Jahre entwickelt und ist heute hauptsächlich von Hofer vertreten. Diese Bewegung versucht, beide vorherigen zu vereinbaren, in dem sie die persönliche Epistemologie als ein Glaubensystem betrachtet, in dem sich die Glaubensformen in verschiedenen Theorien koordinieren. Nach einem Überblick über vorangehende Arbeiten und über die von diesen Herangehensweisen aufgeworfenen Fragen, werden die drei Hauptbewegungen detailliert dargestellt und von kritischen Kommentaren begleitet. Am Ende der Synthese werden neue Vertiefungsmöglichkeiten angeboten, die die Beziehungen zwischen der persönlichen Epistemologie und anderen theoretischen Bewegungen in Frage stellen, wie vor allem self regulated training und conceptual change.

This research is based upon the mediating process paradigm (Doyle, 1986), which assumes that only part of the behavior of teachers influences the classroom behavior of children. Children filter and interpret the teachers' behaviors, so that pupil reactions do not always correspond with those expected by teachers. Six preschool teachers were observed three times in each of two settings in which children played with two different sets of physical objects. The behaviors of students and teachers were recorded with a functional coding system. Teacher requests were classified as effective or ineffective depending on whether they were followed by the expected pupil behaviors. These analyses showed that only 58% of teacher behaviors were effective. Further analyses of the data showed that the more cognitively complex were the demands placed upon children, the greater was the chance of ineffectiveness. Detailed sequential analyses of selected requests indicated that their effectiveness was dependent on the interactive context in which they occurred.

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 30 (2008) 1, S. 125-133, Selon Herzog, la réforme HarmoS cède à une logique industrielle de l’éducation. Mais cette évolution n’est pas nouvelle: depuis le 20e siècle, la massification de l’école, signe fort d’une évolution démocratique, a conduit à une organisation économique des systèmes scolaires. Cette réforme oriente les systèmes éducatifs vers un pilotage par évaluation externe des outputs. L’uniformisation par directives ne trouvant pas toujours écho dans la réalité, ne faut-il pas, pour répondre au double objectif d’efficacité et d’équité, considérer l’obligation en termes de résultats comme une solution complémentaire envisageable? Néanmoins, et en accord avec Herzog, la réforme HarmoS semble préoccupante de part l’instrumentalisation des chercheurs et l’exclusion des enseignants des décisions réservées aux politiques. Pour enrichir le mouvement de réforme, enseignants et chercheurs doivent conserver un rôle autre que celui d’exécutants dans la confrontation démocratique. (DIPF/Orig.)

Most research studies on tutoring interaction are based on the postulate that effective tutor base his/her action on the tutee's errors (Vedder, 1985; Webb, 1989), adopting a retroactive strategy. Observing 30 dyads in which tutors correct arithmetic exercices of tutees, we notice that, to a large extent, tutors favour proactive strategy. In particular, during the first phase of the work (the correction phase), all tutors direct the exchanges that take place. Through their prompts, questions and/or solicitations, they guide tutees1 approaches so as to lead them to the correct answer without making mistakes. This allows tutors to mainly formulate positive feedbacks. In complementary fashion, the tutees are mainly busy performing execution tasks: four fifths of their actions and close to three quarters of their verbal conduct consists of performing computations or producing an answer. Interaction modes are not radically different during the application phase : tutors and tutees solve new exercices. The proactive guidance exercised by tutors is simply less pervasive during this second pnase. In parallel, the activity of tutees becomes more autonomous and wider in scope, but it remains of the same nature. In summary, all tutors most often rely on proactive regulatory strategy, i.e. a step-by-step guidance of tutees' approaches, favouring as a corollary a non-explicit learning of these approaches. This way of tutoring is effective : most of the tutees make progress between the pre and the post-test. In the conclusion, the implications of theses observations are discussed in regards of the theory of scaffolding processes and, more largely, of the theory on group processes which can promote learning., La plupart des études sur les interactions dans le tutorat se fondent sur le postulat que le tuteur base son action sur les erreurs de l'élève, adoptant ainsi une stratégie de rétroaction. Or, en observant 30 dyades dans lesquelles les tuteurs corrigent les exercices d'arithmétique des élèves, nous remarquons que, dans une large mesure, les tuteurs adoptent des stratégies proactives. En particulier, durant cette phase de correction, c'est le tuteur qui dirige tous les échanges qui ont lieu. À travers leurs conseils, leurs questions, leurs sollicitations, ils influencent les orientations des élèves, pour les guider vers l'élaboration de réponses correctes. Cela permet au tuteur d'offrir un retour positif. En conséquence les apprenants se concentrent sur des tâches d'exécution : les 4/5 de leur action et les 3/4 de leur conduite verbale consistent à élaborer des réponses et à exécuter des calculs. Les modes d'interaction ne sont pas radicalement différents pendant la phase d'application : les tuteurs et les élèves résolvent des exercices nouveaux. Les stratégies proactives des tuteurs sont simplement un peu moins dominantes. Parallèlement la conduite des apprenants est un peu plus autonome et ils élargissent leur champ d'action, qui ne change pas en nature. En bref, les tuteurs s'appuient majoritairement sur une stratégie proactive (ils guident pas à pas l'approche des apprenants). En conséquence ils favorisent l'apprentissage non explicité de ces méthodes d'approche. Ce genre de tutorat est efficace : une progression est observée entre le pré-test et le post-test pour la plupart des élèves. En conclusion les implications de ces observations sont discutées en ce qui concerne la théorie de l'échafaudage et plus largement, la théorie des processus en groupe qui favorisent l'apprentissage., Crahay Marcel, Hindryckx Geneviève, Lebe Martine. Analyse des interactions entre enfants en situation de tutor at portant sur des problèmes mathématiques de type multiplicatif. In: Revue française de pédagogie, volume 136, 2001. Entrer, étudier, réussir à l'université. pp. 133-145.

L'objectif premier de cette recherche est de montrer que meme dans un pays comme la Belgique et, en particulier, dans la region liegeoise, ou, selon les statistiques officielles, plus de 90 % des enfants de 4-5 ans frequentent l'ecole maternelle, les conditions de vie des enfants et, en particulier, l'organisation de leur journee, sont variables. Le second objectif est d'explorer en quoi les transactions de la famille avec d'autres eco-systemes influent sur l'organisation de la journee des enfants

Ensayo de micro-ensenanza funcional: una perpectiva funcional - Definicion y discusion del tramite de micro-ensenanza de la escuela americana de Stanford. Para el autor, la evaluacion de un comportamiento de maestro ha de fundarse sobre las reacciones de los ninos y ciertos comportamientos de ninos han de tener un valor de reforzamiento para el futur maestro. Al cambiar asi el punto de focalizacion del maestro al nino el autor se distingue del tramite tradicional de micro-ensenanza.

Pour Flavell (1982), il faut aujourd’hui proceder a une analyse des filiations entre connaissances, plus fine que celle menee par Piaget. Le modele par elaboration de regles developpe par Siegler (1976, 1978) participe a cet effort. L’illustration la plus achevee de ce modele porte sur la comprehension de la balance. Toutefois, comme le soulignent Larivee et al. (1987), ce modele n’est pas suffisant pour englober l’ensemble des strategies de resolution de problemes observables, notamment celle des enfants les plus jeunes.

Situations constraints and teacher-pupil interactions: Is it actually possible to change one's teaching style ? - In the first part of this survey, the discussion turns on the extent to which teachers put active methods in practice after an international report in the outcomes of researches about pupil-teacher interactions. The second part is more optimistic : its shows that notwithstanding the difficulties, it is possible to change the teacher practice provided that the situation constraints are taken into account.

Logo : a context which favours procedural thought. - This paper tries to settle the perspectives of Logo. The author looks to delimitate the core of Papert thought, then he reviews series of American studies which endeavoured to evaluate the effects of Logo practice on problem solving aptitude. Educational psychology research should benefit from this critical survey., Parmi les diverses utilisations pédagogiques de l'ordinateur, celles que propose S. Papert occupent une place particulière. A première vue, l'environnement Logo semble échapper aux critiques qu'on adresse habituellement à l'EAO (automatisation de l'enseignement, base théorique mécaniciste, etc.). Serait-on face à une panacée pédagogique ? Cet article a pour but de faire le point sur les espoirs qu'on peut légitimement placer dans Logo. Il cherche en un premier temps à circonscrire quel est le « noyau dur » de la pensée de Papert, puis passe en revue une série d'études américaines où l'on a essayé d'évaluer les effets d'une pratique Logo sur l'aptitude à résoudre des problèmes. L'examen critique de cette littérature de recherche permet de dénoncer trois dérives (rationaliste, empiriste, libertaire) que peut subir Logo. Dans la dernière partie, on s'attache à montrer que l'environnement Logo repose sur le postulat que « penser c'est effectuer des procédures ». Cet axiome, profondément enraciné dans la culture occidentale, n'en soulève pas moins des questions et des objections que la recherche psychopédagogique devrait prendre sérieusement en considération., Crahay Marcel. Logo, un environnement propice à la pensée procédurale. In: Revue française de pédagogie, volume 80, 1987. pp. 37-56.

The main focus of this case study of a fifth grade teacher observed in 21 lessons is on variability; not the variability of a particular teacher in regard to the average teaching pattern, but the intra-individual variability. The analyses are related to two hypotheses: (1) The teacher's pattern of behavior remains stable whatever he or she is teaching; and (2) The teacher varies his or her behavior according to what is being taught. The data are consistent with the first hypothesis, but not the second one. Although the absolute frequencies of each behavioral category vary a lot across lessons, the content does not appear as a sufficiently explanatory factor. By a factorial analysis of correspondences, the author identified two major kinds of lessons and formulated a new explanatory hypothesis in which teacher planning plays a crucial role.