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El presente trabajo pretende abordar la problemática de la permanencia y duración promedio de las carreras de grado de Ingeniería Agronómica e Ingeniería Forestal, de la FCAyF de la UNLP, dado que, actualmente, la duración real promedio de las mismas supera los 10 años, a pesar que la duración teórica de ambas carreras es de 5 años cada una, según lo indican los respectivos planes de estudios. Específicamente, el objetivo del trabajo consistió en conocer y caracterizar los aspectos que inciden en la finalización de la trayectoria académica de estudiantes avanzados de dichas carreras, mediante la indagación de casos, relevando información que incluye aspectos referidos a la situación académica y socioeconómica de tales estudiantes que dificultan la obtención del título de grado, en los plazos pautados por los respectivos Planes de Estudio. A partir de esta información, se procuró identificar problemáticas comunes predominantes (frecuentes), que permitieran generar alternativas tendientes a mejorar las condiciones institucionales de tránsito y egreso por las carreras. Como estrategia de relevamiento se contactó a estudiantes avanzados de ambas carreras de la FCAyF por diferentes medios como WhatsApp, correo electrónico y redes sociales, mediante contactos directos y/o en común de estudiantes en tal situación. Como instrumentos de indagación para relevar la información se realizó una encuesta a 37 estudiantes avanzados de las carreras de Ingeniería Agronómica e Ingeniería Forestal de la FCAyF. Además, de los 37 encuestados se realizaron 11 entrevistas para profundizar y/o ampliar aspectos de la encuesta. A partir del estudio realizado se pudo apreciar que el rendimiento académico de los estudiantes encuestados y entrevistados fue afectado por factores de diversa índole, algunos vinculados con el sujeto y otros con la Institución y el contexto educativo. Entre tales factores se destacaron la preparación de la enseñanza media (secundaria) y la adaptación a la vida universitaria durante la etapa inicial así como la dificultad de compatibilizar actividades extracurriculares (como trabajo y familia) con las obligaciones académicas (cursar, rendir, etc.) a lo largo de toda la carrera, especialmente en la última etapa. Otros inconvenientes mencionados fueron la falta de flexibilidad y adaptación de la Institución hacia las nuevas condiciones socioeducativas existentes (virtualidad, características de la actual población estudiantil) y la predisposición de algunos docentes y/o cátedras. Tales inconvenientes formaron parte de la multiplicidad de factores interrelacionados que confluyen en la prolongación de la duración real de la carrera. Por ello, la necesidad de implementar una serie de estrategias y medidas coordinadas que, en conjunto, permitirían revertir tal situación. Algunas de las propuestas generadas fueron la implementación de bandas horaria bien definidas, cursadas semipresenciales, cursos y/o tutorías de preparación de examen final en grupos reducidos de estudiantes con similares características., Asesora pedagógica: Laura A. Valdez, Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales

El presente artículo trabaja sobre las trayectorias educativas en jóvenes universitarixs de la universidad pública, tomando como caso de estudio la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata (FPyCS-UNLP), en el actual escenario de la educación superior en la Argentina, focalizando cómo influyen éstas en el egreso de esxs jóvenes.En ese marco, un conjunto de interrogantes orientan la reflexión: ¿cuáles son las trayectorias educativas y sociales con las que llegan lxs jóvenes estudiantes a la FPyCS? ¿El seguimiento para la permanencia de esxs estudiantes cómo se efectiva? ¿Es importante el sostén familiar y del soporte social como factores previos de contención, fundamentales para lx estudiante en la universidad? ¿Cuáles y cómo son las políticas institucionales que promueven la permanencia? ¿Se establecen y analizan las variables de deserción a las que se enfrenta el estudiante, fundamentalmente en la pospandemia? ¿Cómo se produce la interpelación a estxs jóvenes para la inclusión en la institución en esta nueva etapa de la universidad? ¿Cuáles son sus sentidos y discursos en relación a la construcción de una política académica inclusiva? ¿Cómo influyen esas trayectorias en el egreso de lxs estudiantes?Asistimos hoy a una necesidad académica y social en términos de la aplicación y la visibilización de políticas inclusivas en las instituciones educativas públicas con el objetivo de producir reales procesos de acceso, ingreso, permanencia y egreso de lxs jóvenes estudiantes, mucho más luego de estos dos años en la virtualidad por la emergencia sanitaria por el COVID-19. Lxs jóvenes hoy aparecen en el entramado social pos pandemia, con signos de desencanto, descreimiento y fragmentación. Y es en este marco, que llegan a la universidad con la plena conciencia de la educación como derecho pero al mismo tiempo, marcadxs por un contexto histórico-político-económico que conlleva a la desigualdad en el acceso a ese derecho y una economía que hace que en muchos casos, sea una determinante para el no acceso o la deserción., This article deals with the educational trajectories of young university students at public universities, taking as a case study the School of Journalism and Social Communication (FPyCS-UNLP), in the current scenario of higher education in Argentina, focusing on how these trajectories influence the graduation of these young people.In this framework, a set of questions guide the reflection: what are the educational and social trajectories with which young students arrive at the FPyCS? How is the follow-up for the permanence of these students effective? Is the family and social support important as previous factors of containment, fundamental for the student at the university? What and how are the institutional policies that promote permanence? Are the variables of desertion faced by the student established and analyzed, mainly in the post-pandemic period? How is the questioning of these young people for inclusion in the institution in this new stage of the university? What are their meanings and discourses in relation to the construction of an inclusive academic policy? How do these trajectories influence the students' graduation?Today we are witnessing an academic and social need in terms of the application and visibility of inclusive policies in public educational institutions with the aim of producing real processes of access, admission, permanence and graduation of young students, especially after these two years in the virtual world due to the health emergency caused by COVID-19. Young people today appear in the post-pandemic social network, with signs of disenchantment, disbelief and fragmentation. It is in this context that they arrive at the university with full awareness of education as a right, but at the same time, marked by a historical-political-economic context that leads to inequality in access to this right and an economy that in many cases is a determinant for non-access or dropout., Especialización en Docencia Universitaria, Facultad de Periodismo y Comunicación Social

Los estudios sobre la educación superior de posgrado en Argentina cobraron una significativa importancia en las últimas tres décadas, sobre todo a partir de la recuperación democrática y académica de las instituciones universitarias y de las transformaciones que experimentó este nivel educativo en la segunda mitad de los años 90. Los cambios en la estructura social y económica de la región, impulsados por las variables de la economía global, generaron un crecimiento inédito en cuanto a la cantidad de ofertas de posgrados y al aumento de matrícula. Sin embargo, la tendencia a la baja tasa de egreso que se sostiene de manera constaste hasta la actualidad, es un fenómeno que genera preocupación a quienes centran su mirada en el nivel. Este proyecto de investigación pretende abordar la problemática del rezago y abandono en el posgrado desde una perspectiva socioeducativa crítica. Por medio de un estudio exploratorio y desde un enfoque cualitativo, se pretende reconstruir y caracterizar las trayectorias educativas de las y los estudiantes y egresadas/os de posgrado con el propósito de darles identidad y aportar información sobre los mecanismos subjetivos y objetivos, explícitos e implícitos que obstaculizan o facilitan el tránsito y el egreso en una carrera de posgrado., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

El presente artículo pone en común los aportes de diversos autoras y autores que ayudaron a la construcción y delimitación del tema/problema en el proyecto de investigación de la beca de Estímulo a las Vocaciones Científicas del Consejo Interuniversitario Nacional (EVCCIN) (2021/22) Trayectorias estudiantiles digitales universitarias: las experiencias educativas de las y los estudiantes de la carrera de comunicación en la FPyCS -UNLP. El mismo se pregunta por las trayectorias educativas en tanto su incidencia el acceso, uso y apropiación de dispositivos tecnológicos y de conectividad en un contexto de pandemia/post pandemia tomando como caso de estudio las experiencias de las y los jóvenes estudiantes del ciclo básico de la Licenciatura en Comunicación Social de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP. Por consiguiente, se toman y se ponen en diálogo las producciones científico-académicas que han tenido lugar en el plano nacional y regional durante los últimos 15 años en torno a la temática que atraviesa al tema que se investiga en dicha beca., Facultad de Periodismo y Comunicación Social

El giro narrativo y biográfico en investigación permite el pasaje de los grandes relatos a los relatos de la vida cotidiana. Situarse en la escucha de la voz y experiencia de los sujetos-actores sociales, en la cotidianeidad de sus vidas. Es así que en este artículo pondré en diálogo las nociones de trayectorias y trayectos de vida, junto a la presentación de trayectos de formación concretos: un trayecto nómade, otro callejero, otro primero. Busco visibilizar las potencialidades y posibilidades que los trayectos abren, científica y académicamente, para pensar, analizar, problematizar la formación, los sentidos de la educación, las relaciones inter e intra-generacionales, la investigación educativa

El presente escrito fue elaborado de manera colectiva por las y los integrantes del proyecto de extensión “Cuerpos, lazos sociales y convivencias” (Secretaría de Extensión de la Universidad Nacional de La Plata), con la intención de sistematizar y divulgar una experiencia de trabajo conjunta con escuelas secundarias de la ciudad de La Plata y Florencio Varela. El objetivo de la misma fue contribuir a que los y las estudiantes del último año de la escuela secundaria puedan reflexionar sobre sus trayectorias educativas en un contexto en el que, debido al avance de la pandemia por Covid-19, la presencialidad en las escuelas debió interrumpirse temporalmente como medida de prevención. En este marco, diseñamos un cuadernillo compuesto por diversas actividades para que los y las jóvenes puedan compartir sus experiencias a través del relato escrito, imágenes, dibujos, etc. Cabe aclarar que la distribución del cuadernillo contó con la colaboración de directivos, docentes, preceptores y equipos de orientación escolar que, pese a las dificultades antes mencionadas, contribuyeron activamente para que el cuadernillo llegue a los y las estudiantes convocados. Demostrando así que, aun en momentos sumamente difíciles es posible sostener el vínculo pedagógico con estudiantes, desde equipos interdisciplinarios e interinstitucionales., This article was prepared collectively by the members of the outreach project "Bodies, social ties and coexistence" (School of Psychology, National University of La Plata) with the intention of systematizing and showing a joint work experience with secondary schools in the city of La Plata and Florencio Varela. The objective of the project was to help students in their last year of high school to reflect on their educational background in a context in which, due to the spread of the Covid-19 pandemic, attendance at schools had to be temporarily discontinued as a preventive measure. Within this framework, we designed a booklet made up of different activities so that young people could share their experiences through written stories, images, drawings, etc. It should be clarified that the distribution of the booklet involved the collaboration of directors, teachers, preceptors and school guidance teams, who, despite the aforementioned difficulties, actively contributed so that the booklet would reach the summoned students. This proved that, even in extremely difficult times, it is possible to keep the pedagogical bond with students, through building interdisciplinary and inter-institutional teams., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Facultad de Psicología

La relevancia de estudiar las transiciones y las trayectorias se debe a la necesidad de comprender la función social educativa de la Educación Infantil, el grado y modalidad de articulación entre la Educación Inicial-Atención Integral a la Primera Infancia y la Educación Formal (grado transición y grado primero). El cambio que realizan los niños y niñas entre los escenarios y niveles educativos representa un desafío en cuanto la forma como es recibido en el otro entorno; por las expectativas que tienen las maestras, las familias, y el mismo niño y niña, además, por los estilos de enseñanza, el ambiente, los tiempos, los currículos, las metodologías. El objetivo de esta investigación se centró en analizar los modos en que se configuran las trayectorias y transiciones educativas de los niños y niñas de 0 a 8 años, desde el momento que ingresan al sistema de Educación Inicial Atención Integral (Programa Buen Comienzo) y transitan al Preescolar y a la Educación Básica Primaria en escuelas públicas de la ciudad de Medellín. Así mismo se buscó comprender las representaciones sociales de infancia y la conceptualización de trayectoria y transición educativa que subyace en los lineamientos de la atención integral a la primera infancia y la Política Nacional de Cero a Siempre (1804/2016) en la que se sustenta el programa Buen Comienzo en la ciudad de Medellín. Colombia actualmente enfrenta retos significativos en cuanto al acompañamiento que se le está realizando a los niños y niñas por el sistema educativo; ellos/as y sus familias recorren estos sistemas de forma diversa y es por ello que se tiene como punto de partida la experiencia de los sujetos (niños- niñas, maestras/maestras, agentes educativas); para comprender sus subjetividades, revelar la temporalidad y los recorridos oportunos, regulares, discontinuos o continuos que el sujeto experimenta, así como las experiencias y momentos de cambio que viven entre la educación inicial y la educación formal., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Este libro es resultado de un proyecto de investigación que se realizó con el propósito de revisar de manera detallada y cuidadosa la forma como ha sido investigada el objeto de estudio de las infancias en los últimos 10 en el Programa de Licenciatura en Educación Preescolar y Maestría en Educación. Esto significó realizar una recopilación crítica de diversos tipos de texto (capítulo de libros, artículos, normas, ponencias, libros, trabajo de grado de maestría y trabajo de grado de prácticas investigativas, informes de investigación, entre otros) para reconstruir teoría, identificar tendencias, y nuevos campos de indagación que aporten a la construcción de conocimiento en torno a la primera infancia. Este libro evidencia la construcción del conocimiento que se ha tejido en el grupo muestra los principales campos de debate desde lo epistemológico, pedagógico, en cuanto a la educación inicial atención integral, las propuestas pedagógicas y educativas, las políticas públicas, la formación de educadores, el rol y función de los docentes, la apuesta por la diversidad y los aprendizajes, los escenarios educativos convencionales y no convencionales en el marco de la educación infantil, de esta forma devela los principales retos y desafíos que se presentan en la línea de infancias con respecto a sus tópicos educación infantil, formación y profesionalización, atención integral, cuidado y crianza, lo que aporta a los objetivos de la línea de infancias como campo de saber desde una visión interdisciplinaria sobre la educación infantil y la atención integral y al objeto de formación e investigativo del programa de Licenciatura en educación Infantil y de la Maestría en Educación. Pero más aún aporta a las discusiones de país frente a la situación de las infancias, su educación y cuidado, garantía de derechos y participación, respondiendo así a las exigencias actuales y a los debates mundiales en cuanto a la agenda 2030, el compromiso G20, la convención sobre los derechos del niño entre otras, Tecnológico de Antioquia

En el siguiente artículo intentamos dar cuenta de una parte del análisis que ha significado nuestro proceso de inserción, motivo de nuestras prácticas preprofesionales, las cuales estamos llevando adelante en el marco del espacio de taller de la materia de Trabajo Social II. Abordaremos nuestra experiencia articulando la misma con categorías conceptuales propias de la temática de educación y en especial, la educación de adultxs., Facultad de Trabajo Social

Este trabajo se inscribe en el ámbito de la Secretaría Académica del Colegio Nacional UNLP. Se centra en generar formas de evaluación de las diferentes estrategias de atención a las trayectorias educativas con que cuenta el Colegio buscando la inclusión ante la diversidad Para ello abordamos la discusión sobre las trayectorias reales y las alternativas disruptivas del formato escolar, y las formas de procesar la información. de percibir y hasta de socializar mediatizada por las tecnologías de la información y comunicación de nuestros/as adolescentes, que es constituyen en mediadoras culturales e impactan de lleno en los procesos de enseñanza aprendizaje. Este trabajo se propone ser el primer paso para una elaboración participativa y colaborativa de los actores institucionales en el CNLP de las herramientas evaluativas. Esto implica indagar sobre las cuestiones teóricas ligadas a la evaluación y su desarrollo., Facultad de Odontología

El presente trabajo se propone hacer foco en los formatos escolares tradicionales a partir de explorar una experiencia educativa que invita a pensar los modos de organización escolar y resignifica el lugar de la enseñanza en la escuela al construir modelos que ponen en cuestión la lógica de la escuela graduada y la enseñanza simultánea. Para ello se toma, como un caso específico, el modo de organizar el trabajo docente desde un rol relativamente novedoso en el sistema educativo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, que es el del Maestro Acompañante de Trayectorias Escolares, conocido –dentro de esa jurisdicción– como “MATE”. Este nuevo actor institucional tiene a su cargo un conjunto de niños y niñas de distintos grados y secciones –diferente a la habitual organización escolar en la que debe responsabilizarse de un grado–, y transita la escuela con la intención de generar situaciones que permitan intensificar la enseñanza de aquellos contenidos necesarios para que las trayectorias escolares de los alumnos y alumnas en cuestión no se vean perjudicadas. En este trabajo se reflexionará sobre el modo de organizar la tarea y las propuestas de enseñanza en torno a las prácticas de lectura y escritura que se sostienen en espacios de enseñanza focalizada y, también, sobre el modo en que estos se vinculan con las situaciones de enseñanza simultánea que se dan en el grupo clase a cargo del maestro de grado, con o sin el acompañamiento del MATE. Entendemos que este tipo de experiencias contribuyen a la resignificación de la escuela pública como el lugar en el que todos los niños y todas las niñas pueden aprender porque los docentes asumen un rol que profesionaliza su trabajo al desplegar estrategias que generan otros dispositivos de enseñanza. Por tal motivo, uno de los propósitos de este trabajo es invitar a pensar diversos modos de organización de la enseñanza de la lectura y la escritura en instituciones que hacen esfuerzos para acompañar trayectorias escolares., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

RESUMEN: esta investigación se propuso comprender una serie de relatos orales y biográficos a la luz de la experiencia de cada maestro, para comprender las diversas situaciones que se presentan en el contexto de la Institución Educativa Rural Uveros, del municipio de San Juan de Urabá – Antioquia. Metodológicamente el estudio se fundamenta en el paradigma de la investigación cualitativa, abordado desde un enfoque hermenéutico, y bajo un método sustentado en la investigación biográfica narrativa (IBN), postulada por autores como Connelly y Clandinin (1995) y Lindón (1999), investigación que surge a partir de las experiencias narradas desde la perspectiva histórica de los individuos participantes, tanto en lo personal como en lo social. Para lo cual se diseñó y aplicó un instrumento del tipo entrevista semiestructurada a cuatro maestros que laboran en la Institución Educativa Rural Uveros, con criterios de selección tales como poseer una trayectoria laboral de más de 10 años en el municipio de San Juan de Urabá, un amplio campo de estudio en el proceso de construcción del saber pedagógico en el contexto, y haber laborado en zonas de difícil acceso dentro del municipio, para conocer su contexto. Los resultados del estudio evidencian la manifiesta importancia de analizar y reflexionar profundamente sobre las experiencias en la construcción del saber pedagógico, para comprender lo que significa ser maestro en el entorno rural del municipio de San Juan de Urabá. Además, entender cómo los maestros desarrollan el saber pedagógico en la escuela y en su comunidad educativa, lo que permite identificar con claridad las necesidades institucionales y de los educandos, es un proceso de autorreflexión, valoración y crítica constructiva. Respondiendo así con precisión a los requerimientos de formación pedagógica y ciudadana de las personas. ABSTRACT: This research set out to analyze a series of oral and biographical accounts in the light of each teacher's experience, to understand the situations that arise in the context of the Rural Educational Institution Uveros, in the municipality of San Juan de Urabá – Antioquia. Methodologically the study is based on the paradigm of qualitative research, approached from a hermeneutic approach, and under a method based on narrative biographical research (IBN), nominated by authors such as Connelly and Clandinin (1995) and Lindón (1999), which arises from the experiences narrated from the historical perspective of the participating individuals, both personally and socially. For which an instrument of the type semi-structured interview was designed and applied to four teachers working at the Rural Educational Institution Uveros, with selection criteria such as having a career of more than 10 years in the municipality of San Juan de Urabá, a large field of study en the process of building pedagogical knowledge in the context, and having worked in areas difficult to access within the municipality, to know its context. The results of the study show the manifest need to analyze and reflect deeply on experiences in pedagogical knowledge to understand what it means to be a teacher and his pedagogical work, to address their place in school and in the community, and to clearly identify the needs of the school and its students, in a process of self-reflection, assessment and constructive criticism, in order to be able to respond accurately to all these requirements in training to be able to respond accurately to all these requirements in the pedagogical training of people. Proyecto desarrollado en la Institución Educativa Rural Uveros

El presente trabajo se corresponde con un estudio de caso sobre la reproducción de la desigualdad social en una escuela secundaria preuniversitaria tradicional de Bahía Blanca. Ante los resultados cuantitativos obtenidos que dan cuenta de una segregación socio económica de su alumnado, se procedió a desarrollar una investigación cualitativa para determinar los motivos de dichas diferencias sociales en su composición estudiantil. Se busca responder por qué la escuela estudiada se encuentra colonizada por familias de clase media y no están representados los sectores provenientes de la periferia pobre de la ciudad. A tales efectos se procedió a entrevistar a directivos de la misma escuela y de primarias públicas de la ciudad, en especial en aquellas cuyos egresados no se inscriben como aspirantes en la secundaria preuniversitaria estudiada o lo hacen en menor medida que el resto de las escuelas de la ciudad. Se determinaron las causas de la ausencia, las cuales trascienden al método de ingreso meritocrático que caracteriza a la escuela dependiente de la Universidad Nacional del Sur. Los motivos de la exclusión social en el ingreso se vinculan con la existencia de circuitos educativos, las dificultades económicas para ir al centro, los techos de cristal de las familias, la falta de información sobre el ingreso y la poca interacción de las escuelas preuniversitarias con aquellas ubicadas en la periferia., The present work corresponds to a case study on the reproduction of social inequality in a traditional pre-university secondary school in Bahía Blanca. Given the quantitative results obtained that account for a socio-economic segregation of its students, a qualitative investigation was carried out to determine the reasons for said social differences in their student composition. It seeks to answer why the school studied is colonized by middle-class families and sectors from the poor periphery of the city are not represented. To this end, directors of the same school and public elementary schools in the city were interviewed, especially those whose graduates do not register as applicants in the pre-university secondary school studied or they do it to a lesser extent than the rest of the city's schools. The causes of the absence were determined, which transcend the meritocratic admission method that characterizes the school dependent on the National University of the South. The reasons for social exclusion in admission are linked to the existence of educational circuits, economic difficulties to go to the center, the glass ceilings of families, the lack of information on income and the little interaction of pre-university schools with the schools of the periphery., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

La repetición escolar ha adquirido gran visibilidad en la agenda educativa nacional. Si bien es una temática que desde siempre ha estado en discusión, en los últimos años ha cobrado una notoriedad un tanto llamativa, en general adjudicada a las alarmantes cifras que arroja la educación secundaria. No obstante, cuando un tema se coloca en el centro de la discusión es preciso prestar oídos, porque seguramente no se agota en sí mismo, más aún en el campo de la educación. De hecho, podemos aventurar que la repetición escolar constituye un síntoma; es la cara visible de un complejo entramado de luchas, intereses y tensiones que le son propias a la educación, pero aparecen como un problema que requiere de una intervención puntual. Entonces, pululan las discusiones acerca de su pertinencia. Desde la política educativa, la repetición constituye un gasto infructuoso que en la mayoría de los casos no redunda en beneficios ni para los niños, ni para el sistema educativo en general. Desde el sindicato docente, esta (especialmente en primer año) es leída como una herramienta que apunta a garantizar la adquisición de los aprendizajes necesarios para la continuidad de la trayectoria educativa. Su erradicación pondría en peligro la “calidad” de dichos aprendizajes. Quizá, sea necesario interpelar esas “garantías”, puesto que dan cuenta de una idea de tiempo, de espacio, de aprendizaje, de sujeto que es preciso poner en tensión porque, en definitiva, lo que busca garantizar la repetición es la denuncia de aquello que “no se logró” en tiempo y forma. Entonces, es urgente discutir cuál es el tiempo de la escuela, cuáles son sus formas y qué lugar ocupan los sujetos en ella. Pensar la repitencia como síntoma que deja al descubierto las contradicciones de un dispositivo, hace necesario superar el binomio repetición: si/ repetición: no; lugar al que se ha reducido el debate actual. Porque, parece que detrás de una “simple” decisión administrativa que se resume en “promueve” o “no promueve” se entrañan elementos que ponen en cuestión el alcance de la figura del maestro, de su autoridad, su reconocimiento y de las propias estructuras de la escuela. Los siguientes trazos procuran bordear algo de la repetición escolar y sus atolladeros.

El presente trabajo describe y analiza una experiencia socioeducativa desarrollada en una escuela técnica del interior del país, cuyo punto de partida fue la puesta en marcha del Sistema de Protección a las Trayectorias Educativas. El objetivo principal consistió en acompañar a los jóvenes en el tránsito por un formato educativo innovador, respetando su trayectoria real, sus intereses y sus formas de adecuarse al oficio de ser estudiante. El análisis reveló la existencia de al menos dos elementos fundamentales a considerar en la implementación de éstos dispositivos: la figura y rol del acompañante, que se constituye en el gran articulador entre la institución y el sujeto; y, los elementos institucionales que obstaculizan el proceso de implementación, como la falta de previsión de éste dispositivo que requiere un espacio-tiempo, y recursos, o aquellos que lo facilitan, como la disposición individual o de los equipos de gestión que flexibilizan, unos sus roles, y otros, sus recursos, para que la experiencia acontezca. Se concluye sugiriendo que ante la implementación de estos formatos innovadores, sería oportuno intervenir en aspectos vinculados con la cultura organizacional, trabajar el perfil del acompañante y la concepción de sujeto de la educación que en cada subyace.

La presente investigación indaga acerca de los procesos de coordinación existentes entre las políticas sociales y educativas a nivel territorial, para proteger y sostener las trayectorias educativas de adolescentes en situación de riesgo educativo en cuatro barrios de Montevideo. La investigación planteada es un estudio de casos múltiple, de carácter exploratorio y descriptivo. A partir de un diseño de investigación de Métodos Combinados, se analizaron los mandatos institucionales de las diferentes sectoriales que promueven la coordinación. Asimismo se realizó un relevamiento sobre los diferentes ámbitos de coordinación entre las políticas sociales y educativas a nivel territorial en Montevideo, profundizándose luego en el estudio de cuatro casos a partir de la voz de los actores locales. Los principales resultados encontrados muestran la existencia de un número significativo de espacios de coordinación intersectorial en el territorio que abordan la temática de la inclusión educativa de adolescentes. Se observa que a través de la coordinación intersectorial se logra construir una visión de trayectorias educativas, generando acciones que, en cierta medida, promueven mayores niveles de integralidad entre las políticas sociales y educativas. Sin embargo, se evidencian algunas tensiones desde el nivel territorial, en tanto no se percibe una estrategia política clara y definida, que establezca protocolos y formas de abordaje comunes entre las políticas sociales y educativas, por lo cual la articulación queda mayormente librada a una tarea de tipo "artesanal".

Este trabajo se propone analizar las trayectorias educativas de un grupo de jóvenes entre 12 y 18 años de edad que formaron parte del Programa de Responsabilidad Social Compartida Envión durante el año 2011 en la ciudad de Saladillo, provincia de Buenos Aires, que mostraban voluntad de ingresar, reingresar o permanecer en la escuela de nivel primario o secundario durante el ciclo lectivo de ese año. Desde el paradigma de la inclusión educativa se intentará observar en qué medida las prácticas docentes y la cultura institucional disputan algún destino para el grupo de jóvenes caracterizados como vulnerables, a través del seguimiento y registro de sus trayectorias escolares. Se analizará cómo es la experiencia que los jóvenes tienen con la escuela, relevando elementos que ayuden a comprender la relación de esas experiencias educativas con las trayectorias escolares de baja intensidad en los términos que señala Gabriel Kessler (2004)., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

El presente trabajo tiene como propósito indagar las trayectorias en formación de las/los estudiantes que llegan al Profesorado para la Educación Primaria. Más específicamente, se indagan la pluralidad de experiencias, desde la perspectiva de los estudiantes, en relación a los diferentes modos de transitar y construir esa trayectoria de docentes en formación, en el actual marco normativo que sustenta a la Formación Docente Inicial. Desde una perspectiva socio-antropológica y a través de un enfoque comparativo, se intentan comprender e interpretar la diversidad de recorridos que realizan las/los estudiantes durante la formación docente inicial. La estrategia metodológica que se utiliza es de tipo cualitativa a través del trabajo con entrevistas en profundidad y cuantitativa mediante la utilización de encuestas autoadministradas, como formas de recolección de datos apropiadas para reconstruir las trayectorias y para acceder al significado subjetivo de las experiencias en formación de las/los estudiantes, en mundos heterogéneos., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

This paper presents final results of a UNDAVCYT 2011 research project. The project objective was to analyze the incidence of a public policy, “Envión” program, in the educational and labor careers of young people aged 16 to 21, who participate in it in Avellaneda. Focusing on the program as a case of youth policy, the paper discusses how key elements of the Rights of the Child approach, such as integrality and interinstitucionality, are implemented. Also, the institutional arrangements that support the daily operation of the program are discussed. In regard to the Program’s impact on young people’s trajectories, the factors associated to school dropout are identified as well as the impact of the Envión Program on such factors and, therefore, on high school completion. Finally, the limits of the program to promote better employment are analyzed. Fil: Freytes Frey, Ada Cora. Universidad Nacional de Avellaneda. Departamento de Ciencias Sociales Fil: Freytes Frey, Ada Cora. Universidad Nacional Arturo Jauretche El artículo presenta resultados finales de un Proyecto UNDAVCYT 2011 que se proponía analizar la incidencia que tiene el “Programa Envión” en las trayectorias educativas y laborales de los jóvenes de entre 16 a 21 años que participan en él en Avellaneda. Asimismo, se examinan los dispositivos institucionales que sostienen el funcionamiento cotidiano del programa. En lo que respecta a su incidencia en las trayectorias juveniles, se identifican los factores que generan procesos de repitencia y abandono escolar y se analiza cómo el Envión opera sobre tales procesos, favoreciendo la terminalidad de la escuela secundaria. Finalmente, se analizan los límites del programa para favorecer una mejor inserción laboral de los jóvenes participantes.

El artículo tiene por objetivo discutir, con base en la revisión de un conjunto de estudios, las ventajas y limitaciones de los métodos y técnicas de investigación utilizados en trabajos empíricos sobre trayectorias y transiciones hacia la educación media superior y superior en México. Para ello se sistematizó un conjunto de trabajos empíricos desde inicios del siglo XXI a la fecha, con énfasis en los diseños metodológicos. Estos trabajos se clasificaron en tres grandes grupos: 1) trayectorias formativas de lago alcance, 2) trayectorias en un solo nivel educativo y 3) transiciones a un nivel determinado. El análisis realizado destaca en términos generales un mayor número de trabajos sobre las temáticas en las últimas décadas. Se observa una preponderancia de estudios cuantitativos que utilizan fuentes secundarias de información, priorizando estadísticas descriptivas y el uso de modelos de regresión. Existe un pequeño conjunto de trabajos de corte cualitativo orientados a la reconstrucción de experiencias, vivencias, decisiones y elecciones. En el análisis se delinean las principales ventajas y limitaciones de estos estudios con relación a los métodos, las técnicas de investigación y las fuentes de los datos que utilizan.

La posibilidad de construir este texto a partir de ocho narrativas, en las que el eje es la trayectoria educativa para personas con discapacidad, aporta miradas diversas desde la persona que la presenta, sus familias y docentes que interactúan con ellos, es un acercamiento a entender desde la investigación unas realidades presentes en la voz de quienes viven la situación, en este sentido la narrativa como método es una herramienta para cumplir el propósito de la investigación orientada a analizar los acontecimientos y transiciones en trayectorias educativas aportadas por personas con discapacidad, familias y docentes en el contexto de la educación, Tecnológico de Antioquia