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A realidade, atualmente vivenciada na educação, tem possibilitado inúmeras reflexões sobre o fazer pedagógico, intermediado pelas várias redes e vias de acesso à comunicação e informação. Acreditando nessa premissa, esse trabalho tem como principal objetivo refletir sobre as possibilidades de ressignificação do ensino de qualidade, mesmo no contexto das aulas remotas. Apresenta-se, portanto, a proposta do trabalho colaborativo e do uso das tecnologias educacionais, enquanto caminho profícuo na garantia da inclusão e desenvolvimento de aprendizagens significativas. As discussões aqui presentes levam em conta as exigências de uma nova postura docente que contemple a interação, a aprendizagem e o desenvolvimento de competências em uma sociedade do conhecimento e informação, acometida pela pandemia do Coronavírus. As ideias apresentadas no escopo desse trabalho resultam de uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo, referenciada pelos pensamentos de Mendes (2017), Masetto (2000), Rodrigues (2012), Galvão Filho (2009) e Silva (2001). Mediante este estudo foi possível conceber a relevância de um ensino colaborativo, pautado na reconfiguração dos papeis daqueles que atuam diretamente na orientação dos discentes, permitindo, ainda, situar o papel das tecnologias como grandes aliadas na proposta de uma educação inclusiva. Por sua vez, essas tecnologias precisam ser sustentadas por mediações pedagógicas que diversifiquem o ensino e ampliem habilidades interativas, a fim de colocar o aprendiz na posição de sujeito ativo em seu processo de conhecimento., La realidad que se vive actualmente en la educación ha permitido numerosas reflexiones sobre la labor pedagógica, intermediadas por diversas redes y vías de acceso a la comunicación y la información. Creyendo en esta premisa, este trabajo tiene como principal objetivo reflexionar sobre las posibilidades de dar un nuevo sentido a la calidad de la enseñanza, incluso en el contexto de las clases a distancia. Por lo tanto, presenta la propuesta del trabajo colaborativo y el uso de las tecnologías educativas, como una forma fructífera de asegurar la inclusión y el desarrollo del aprendizaje significativo. Las discusiones que aquí se presentan tienen en cuenta las exigencias de una nueva actitud docente que considera la interacción, el aprendizaje y el desarrollo de competencias en una sociedad del conocimiento y de la información, afectada por la pandemia del Coronavirus. Las ideas presentadas en el ámbito de este trabajo resultan de una investigación bibliográfica de carácter cualitativo, referenciada por los pensamientos de Mendes (2017), Masetto (2000), Rodrigues (2012), Galvão Filho (2009) y Silva (2001). A través de este estudio, fue posible concebir la relevancia de una enseñanza colaborativa, basada en la reconfiguración de los roles de quienes actúan directamente en la orientación de los alumnos, permitiendo, aún, situar el papel de las tecnologías como grandes aliadas en la propuesta de una educación inclusiva. A su vez, estas tecnologías deben apoyarse en mediaciones pedagógicas que diversifiquen la enseñanza y amplíen las capacidades interactivas, para situar al alumno en la posición de sujeto activo en su proceso de conocimiento., The reality currently experienced in education has enabled numerous reflections on the pedagogical process, intermediated by various networks and access to communication and information. Believing in this premise, this work has as its main objective to reflect on the possibilities of giving new meaning to quality teaching, even in the context of remote classes. It presents, therefore, the proposal of collaborative work and the use of educational technologies as a fruitful way to guarantee the inclusion and development of significant learning. The discussions here present take into account the demands of a new teaching posture that contemplates interaction, learning, and the development of competencies in a society of knowledge and information, affected by the Coronavirus pandemic. The ideas presented in the scope of this work result from a qualitative bibliographic research, referenced by the thoughts of Mendes (2017), Masetto (2000), Rodrigues (2012), Galvão Filho (2009), and Silva (2001). Through this study, it was possible to conceive the relevance of a collaborative teaching, based on the reconfiguration of the roles of those who act directly in the guidance of students, allowing, also, to situate the role of technologies as great allies in the proposal of an inclusive education. In turn, these technologies need to be supported by pedagogical mediations that diversify teaching and expand interactive skills, in order to place the learner in the position of active subject in his knowledge process.

El desarrollo de colectividades interconectadas en red presenta múltiples posibilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al tiempo que plantea nuevos retos para el profesorado. Este artículo realiza un estudio de casos de la plataforma Wuolah con el fin de explorar el papel de las TIC y de plataformas colaborativas en el ámbito docente universitario y su capacidad para desarrollar experiencias colectivas de aprendizaje y potenciar una cultura participativa y prosumidora. Concretamente, son objetivos de esta investigación analizar la plataforma Wuolah, conocer la percepción que tienen de la misma el alumnado y el profesorado, así como estudiar la representación del estudiantado creador de contenido (prosumidor) y la del alumnado consumidor del mismo. Para ello se ha llevado a cabo una triangulación metodológica basada principalmente en seis entrevistas semiestructuradas al profesorado y al alumnado y una encuesta (n=278) al estudiantado. Los resultados obtenidos demuestran que Wuolah es la plataforma para compartir apuntes más popular entre el alumnado encuestado que valora m uy positivamente su utilidad. El profesorado, en cambio, parte de un importante desconocimiento junto con ciertas reticencias con respecto a su posible contribución en la dinámica docente. Finalmente, se concluye que estas metodologías colaborativas han impactado de manera desigual entre el profesorado y el alumnado universitario, pese al interés de ambos en la necesidad de incorporar en el proceso de aprendizaje y en la práctica docente herramientas de la Web 2.0. The development of networked collectives presents multiple possibilities in the teachinglearning process, while at the same time posing new challenges for teachers. This article carries out a case study of the Wuolah platform in order to explore the role of ICTs and collaborative platforms in the university teaching environment and their capacity to develop collective learning experiences and foster a participatory and prosumer culture. Specifically, the objectives of this research are to analyse the Wuolah platform, to find out the perception that students and teaching staff have of it, and to study the representation of the student body that creates content (prosumer) and that of the student body that consumes it. To this end, a methodological triangulation was carried out, based mainly on six semistructured interviews with teachers and students and a survey (n=278) with students. O desenvolvimento de colectivos em rede apresenta múltiplas possibilidades no processo de ensino-aprendizagem, ao mesmo tempo que coloca novos desafios aos professores. Este artigo realiza um estudo de caso da plataforma Wuolah a fim de explorar o papel das TIC e das plataformas de colaboração no ambiente de ensino universitário e a sua capacidade para desenvolver experiências de aprendizagem colectiva e fomentar uma cultura participativa e prosumer. Especificamente, os objectivos desta investigação são analisar a plataforma Wuolah, conhecer a percepção que os estudantes e o pessoal docente têm dela, e estudar a representação do corpo estudantil que cria conteúdos (prosumer) e a do corpo estudantil que a consome. Para este fim, foi realizada uma triangulação metodológica, baseada principalmente em seis entrevistas semi-estruturadas com professores e estudantes e um inquérito (n=278) com estudantes.

Submitted by Artur Maciel de Oliveira Neto (oliveira.neto@unesp.br) on 2022-10-11T10:33:05Z No. of bitstreams: 1 Praticas Inclusivas analise da formacao e atuação do professor interprete de Libras Artur Maciel de Oliveira Neto.pdf: 1628556 bytes, checksum: ccf08b0a5645d7e0d4d1d3c5d4d77a06 (MD5) Rejected by Renata Bianchui Prado (renata.bianchui@unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - Nos agradecimentos, de acordo com a portaria nº 206, de 04/09/2018, deverá constar, exatamente como está, a seguinte frase: O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 - No Repositório, colocar também abstract e as palavras-chave em inglês. Qualquer dúvida entrar em contato pelo e-mail bibaqu.fct@unesp.br on 2022-10-13T12:48:44Z (GMT) Submitted by Artur Maciel de Oliveira Neto (oliveira.neto@unesp.br) on 2022-10-13T13:39:18Z No. of bitstreams: 1 Artur Maciel de Oliveira Neto- dissertação.pdf: 1629113 bytes, checksum: a04e9d531e9190b946647cdd810366ae (MD5) Approved for entry into archive by Renata Bianchui Prado (renata.bianchui@unesp.br) on 2022-10-13T18:04:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveiraneto_am_me_prud.pdf: 1660771 bytes, checksum: eef0a0dc5fb7af9de9ce71731eb5debb (MD5) Made available in DSpace on 2022-10-13T18:04:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveiraneto_am_me_prud.pdf: 1660771 bytes, checksum: eef0a0dc5fb7af9de9ce71731eb5debb (MD5) Previous issue date: 2022-09-02 A efetivação do direito à permanência na escola dos estudantes surdos sinalizantes e a equidade do ensino tornou-se possível, principalmente, com a presença de um novo ator no cotidiano escolar, sujeito este que denominamos, no estado do Rio Grande do Norte, como professor tradutor/intérprete de Libras (PTILS), o qual frequentemente circula entre o campo da tradução e o campo pedagógico. Nesse cenário de atuação compartilhada com o professor regente, que não se restringe apenas à uma tradução linguística, se localiza um debate acadêmico-conceitual sobre o papel que o professor intérprete desempenha no sistema educacional. O debate sobre o papel do professor associado ao intérprete de Libras norteou alguns questionamentos, dentre eles a problemática da pesquisa, que foi: qual a percepção que os professores intérpretes de Libras têm sobre a prática docente realizada com estudantes surdos da rede estadual de ensino do RN? Assim, essa pesquisa teve como objetivo identificar a percepção dos professores intérpretes de Libras sobre a prática docente realizada com estudantes surdos da rede estadual de ensino do RN visando conhecer as ações didáticas e as práticas pedagógicas realizadas. A pesquisa teve como foco a Rede Estadual de Ensino do estado do Rio Grande do Norte, com lócus na 12ª Diretoria Regional de Educação e Cultura, por ter em seu quadro funcional o profissional professor intérprete de Libras há seis anos. Os sujeitos da pesquisa foram duas professoras intérpretes de Libras, uma PTILS que atua na turma do 9º ano do Ensino Fundamental e uma PTILS que atua na turma da 2ª etapa da Educação de Jovens e Adultos. Os dados foram coletados através de entrevista semiestruturada realizada via aplicativo do Google Meet e analisados com base na análise do conteúdo de Bardin. Os resultados indicam, a partir da revisão da literatura, os seguintes aspectos: o desenvolvimento da legislação que norteia e regulamenta a educação especial; e o papel do professor intérprete de Libras. No entanto, identifica-se que o referencial analisado aponta para a necessidade de se legislar sobre o perfil e as atribuições do PTILS. Observa-se que existe a necessidade de organização escolar para que se possa proporcionar momentos de planejamento conjunto entre professor regente e o PTILS. A partir da análise dos conteúdos das entrevistas emergiram quatro grandes subcategorias, a saber: a importância da qualificação profissional, mediação linguística entre os pares, possibilidades do registro de atividades e a utilização da metodologia visual no ensino remoto. Após a análise das subcategorias elencadas, verificamos que o aprendizado dos estudantes surdos ocorria por meio da mediação linguística realizada pelas professoras intérpretes, esse processo de mediação permitiu que os estudantes tivessem acesso às significações do mundo. Após análise dos dados foi possível sugerir a proposta de um Curso de Formação para os Professores Intérpretes de Libras, em formato autoinstrucional, no qual os docentes poderão aperfeiçoar seus conhecimentos sobre a Libras e sobre conceitos pertinentes à comunidade surda, além de bidocência, projeto político pedagógico, plano de aula, entre outros, em publicação anexada a este trabalho. Desta forma, entendemos que é preciso reorganização escolar para que os professores possam atuar em sistema colaborativo, formação aos PTILS pela rede estadual e o estabelecimento de cultura de ensino colaborativo, lacunas apontadas pelas participantes ao elencarem as maiores dificuldades enfrentadas no cotidiano. The realization of the right to remain in school for deaf signers and the equity of teaching became possible, mainly, with the presence of a new actor in the school routine, a subject that we call, in the state of Rio Grande do Norte, as a teacher. Libras translator/interpreter (PTILS), which frequently circulates between the field of translation and the pedagogical field. In this scenario of shared action with the regent teacher, which is not restricted to a linguistic translation, there is an academic-conceptual debate about the role that the interpreter teacher plays in the educational system. The debate on the role of the teacher associated with the Libras interpreter guided some questions, among them the research problem, which was: what is the perception that teachers interpreting Libras have about the teaching practice carried out with deaf students from the state education network of the RN? Thus, this research aimed to identify the perception of teachers interpreting Libras about the teaching practice carried out with deaf students from the state education network of RN, aiming to know the didactic actions and pedagogical practices carried out. The research focused on the State Education Network in the state of Rio Grande do Norte, with a locus in the 12th Regional Directorate of Education and Culture, for having in its staff the professional Libras interpreter teacher for six years. The research subjects were two teachers interpreting Libras, a PTILS who works in the 9th grade class of Elementary School and a PTILS who works in the 2nd stage of Youth and Adult Education. Data were collected through a semi-structured interview conducted via the Google Meet application and analyzed based on Bardin's content analysis. The results indicate, from the literature review, the following aspects: the development of legislation that guides and regulates special education and; the role of the Libras interpreter teacher. However, it is identified that the analyzed reference points to the need to legislate on the profile and attributions of the PTILS. It is observed that there is a need for a school organization so that it can provide moments of joint planning between the regent teacher and the PTILS. From the analysis of the contents of the interviews, four major subcategories emerged, namely: the importance of professional qualification, linguistic mediation between peers, possibilities for recording activities and the use of visual methodology in remote teaching. After analyzing the subcategories listed, we found that the learning of deaf students occurred through linguistic mediation carried out by the interpreter teachers, this mediation process allowed students to have access to the meanings of the world. After analyzing the data, it was possible to suggest the proposal of a Training Course for Teachers Interpreters of Libras, in a self-instructional format, in which teachers will be able to improve their knowledge about Libras and about concepts relevant to the deaf community, in addition to bidocence, project pedagogical policy, lesson plan, among others. In this way, we understand that a school reorganization is necessary so that teachers can work in a collaborative system, training the PTILS by the state network and the establishment of a collaborative teaching culture, gaps pointed out by the participants when listing the greatest difficulties faced in everyday life.

O tema deste estudo é “O ensino colaborativo nas práticas pedagógicas: possibilidades para a efetivação de uma escola para todos na educação básica”, que tem como objetivo principal investigar as possibilidades de atuação de diversos sujeitos envolvidos na instituição escolar por meio de práticas pedagógicas colaborativas. O produto educacional elaborado foi uma “Coletânea de Curtas”, no contexto do Curso de Mestrado Profissional Stricto Sensu do Programa de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação (CEPAE) da Universidade Federal de Goiás (UFG). O interesse em desenvolver um estudo mais aprofundado sobre este assunto vem das experiências em sala de aula e pela percepção de que a inclusão de todos os alunos na escola não vem acontecendo. Para nortear a investigação, este projeto tem por problemática a seguinte indagação: “como incluir, por meio de ações colaborativas, todos os alunos no processo de ensino-aprendizagem, sem que haja padronização/classificação/exclusão dos sujeitos?”. Para alicerçar este trabalho, elegemos como base teórica da pesquisa os autores Jacques Rancière (2010), Maria José Esteves de Vasconcellos (2006), Maria Teresa Eglér Mantoan (2015) e Paulo Freire (2021), além de legislação esparsa e a Constituição Federal Brasileira (1988). O percurso metodológico traçado pela pesquisa-ação contou com a participação de professores, alunos, gestores, pais, comunidades em geral e profissionais de diferentes áreas do conhecimento, que, voluntariamente, somaram ao nosso projeto suas experiências pessoais e profissionais. Enfim, desenvolvemos uma rede colaborativa com esses participantes, na visão de um pensamento sistêmico. O desenvolvimento da pesquisa com os alunos do Colégio Estadual Olavo Bilac levou-nos a constatar que cada sujeito ali pode experimentar a emancipação e a autonomia na construção do saber. A produção dos curtas-metragens pelos educandos foi uma demonstração de quão longe pode ir o aluno quando visto como detentor de uma capacidade de não apenas aprender, mas de ensinar, de contribuir com todo o seu potencial criativo. The theme of this study is "Collaborative teaching in pedagogical practices: all the possibilities for carrying out basic education for basic education", which has as main objective to investigate the possibilities of action of several students involved in school education through practical practices. The educational product elaborated was a "Collection of Short Films", in the context of the Stricto Sensu Professional Master's Course of the Graduate Program in Teaching in Basic Education of the Center for Teaching and Research Applied to Education (CEPAE) of the Federal University of Goiás ( UFG). The interest in developing an in-depth study on this subject from the experiences in the classroom and the perception that the inclusion of all students in the school comes more than ever. To guide the investigation, this project has the following question as a problem: To include, through collaborative actions, all students in the teaching-learning process, without there being/class/exclusion of subjects?”. To support this work, we chose as the theoretical basis of the research the authors Jacques Rancière (2010), Maria José Esteve de Vasconcellos (2006), Maria Teresa Eglér Mantoan (2015) and Paulo Freire (2021), in addition to the Sparse Legislation and the Federal Constitution. Brazilian (1988). The professional methodological path traced by action research outlines with the participation of their projects, managers, parents, in general and different areas of knowledge, who, voluntarily, added personal and experiences to our project. Finally, we developed a collaborative network with these participants, with a view to systemic thinking. The development of the research with the students of Colégio Estadual Olavo Bilac led us to verify that each subject there can experience an emancipation and autonomy in the construction of knowledge. The production of short films educandos was a demonstration of how far can go when seen as having the ability not only to learn, but to teach, to contribute with all their creative potential.

Submitted by Jessica Fernanda Lopes (jessica.lyz@hotmail.com) on 2021-12-22T21:46:20Z No. of bitstreams: 1 tesejessicafernandalopes.pdf: 1551825 bytes, checksum: 4ee43286708d49a6009cf3b8dd843808 (MD5) Approved for entry into archive by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br) on 2022-01-03T14:55:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lopes_jf_dr_arafcl.pdf: 1551825 bytes, checksum: 4ee43286708d49a6009cf3b8dd843808 (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-03T14:55:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lopes_jf_dr_arafcl.pdf: 1551825 bytes, checksum: 4ee43286708d49a6009cf3b8dd843808 (MD5) Previous issue date: 2021-11-17 O Ensino Colaborativo vem sendo indicado como um dos mais promissores modelos de ensino, no que se refere à constituição enquanto prática, da educação inclusiva. Delineou-se enquanto tese deste estudo, que o Ensino Colaborativo, favorece o processo de inclusão escolar, de acordo com a visão dos gestores escolares. Respondeu-se a questão de pesquisa: De que forma a atuação colaborativa entre o professor da sala comum e o professor da Educação Especial, está organizada em uma rede de ensino, na perspectiva dos gestores escolares?. Enquanto objetivo geral têm-se: analisar a experiência de Ensino Colaborativo desenvolvido entre professor da sala comum e professor especialista em uma rede municipal de ensino, na visão da gestão escolar. Delineou-se os objetivos específicos: analisar os documentos oficiais do município que caracterizam o modelo de serviço da Educação Especial adotado; descrever a estrutura e o funcionamento do serviço da Educação Especial oferecido na rede municipal de educação; descrever e analisar o processo de colaboração entre os professores da sala comum e o professor especialista a partir da visão dos gestores. A pesquisa é do tipo estudo de caso, com abordagem qualitativa. Enquanto, instrumento de coleta de dados utilizou-se a entrevista, com roteiro semiestruturado, aplicada a supervisão, direção, coordenação e professores consultores/itinerantes, totalizando 11 participantes, de cinco das oito escolas do Ensino Fundamental (ciclo I) do município em que a pesquisa foi realizada, a fim de levantar informações sobre o formato de Ensino Colaborativo. Os dados foram categorizados e submetidos a análise de conteúdo. Enquanto categorias delineou-se: 1. Atuação do município e escolas na perspectiva inclusiva; 2. Modelo de atendimento ao público-alvo da Educação Especial no município, em formato de Ensino Colaborativo; 3. Atribuições e Atuações dos gestores; 4. Atribuições e responsabilidades dos professores com o público-alvo da Educação Especial na visão dos gestores; 5. Demandas atuais da Educação Especial e concepção sobre o Ensino Colaborativo. Os resultados evidenciam que há um caminho longo a se percorrer, no que se refere a promoção de uma gestão democrática que prioriza ações inclusivas e o Ensino Colaborativo. Verificou-se que apenas a presença do professor da Educação Especial na sala de aula comum, não significa ensinar em colaboração, visto que esse processo é complexo e demanda um conjunto de prática e princípios, que não foram identificados em todas as escolas. Esse estudo demonstrou que quem detém o protagonismo no processo de ensino é o professor da sala de aula comum, enquanto o professor especialista é percebido como um auxiliar. Conclui-se que por intermédio dos pressupostos colaborativos, foi possível confirmar a tese de que o Ensino Colaborativo, quando acontece, favorece o processo de inclusão escolar, de acordo com a visão dos gestores escolares, visto que esse modelo potencializa as práticas pedagógicas, possibilitando maior aprendizagem e participação de todos os alunos. A experiência do município em questão é importante, pois representa um avanço no que se refere aos modelos de ensino tradicionais, bem como ao oferecimento do AEE aos alunos público-alvo da Educação Especial na sala comum. No entanto, os dados mostram a necessidade da proposta de colaboração avançar, para além da presença física dos dois professores na sala de aula. Evidencia falas contraditórias dos gestores acerca do Ensino Colaborativo, o que sugere pouco conhecimento sobre esse modelo. Espera-se que esta pesquisa, possa contribuir para reflexões acerca do Ensino Colaborativo, enquanto apoio a educação inclusiva, bem como a importância da gestão escolar para esse processo. Collaborative Teaching has been pointed out as one of the most promising models of teaching when it comes to constitute teaching practices in inclusive education. This study was established based on the assumption that Collaborative Teaching favors the inclusive teaching process according to the school management perspective. We have also sought to answer the following research question: How does Collaborative Teaching take place between the regular teachers (general education teachers) and the ones within Special Education, organized in a teaching network, according to the school management perspective?. Our general objective was to analyze Collaborative Teaching practices developed between the general education teacher and the specialist teacher on a municipal educational system, focusing on the school management perspective. Our specific objectives were: to analyze the city official documents that characterize the adopted Special Education model; to describe the structure and functioning process of Special Education offered in the municipal education system; to describe and analyze the collaborative process between regular and specialists teachers from the school management perspective. As our research method, we have applied a qualitative approach, using a case study as our methodological procedure. As our data-collecting instrument, we have used an interview, with a semi-structured script, conducted with the school supervisor, the manager, the coordinator, and the itinerant/consultant teachers, totalizing eleven participants, from five of the eigth schools offering Basic Education (Elementary School) from the city in which the research was conducted, in order to collect information about the developed Collaborative Teaching process. The data were collected, and their content was analyzed. We have created five analysis categories: 1. Municipal system and schools’ roles within the inclusive perspective; 2. Models of assisting the Special Education target-public in the city, within a Collaborative Teaching format; 3. Responsibilities and roles of school management; 4. Responsibilities and roles of the teachers within the target-public of Special Education according to the school management perspective; 5. Current demands of Special Education and conceptions about Collaborative Teaching. Results show that there is still much progress to be achieved towards a democratic school management that favors Collaborative Teaching and inclusive actions. It was verified that only the presence of the Special Education teacher in a regular classroom does not entail collaborative teaching, since this process is complex and demands a set of practices and principles, that were not identified in every school we have analyzed in this research. This study has demonstrated that the figure possessing the leadership in the teaching process is the general education teacher (the regular teacher), whereas the specialist teacher is perceived as an auxiliary one. It is concluded that through collaborative approaches, it is possible to confirm the assumption that Collaborative Teaching, when put into practice, favors the inclusion process in the school – according to the school management perspective, since this model potentializes pedagogical practices, allowing all students to learn more and participate more. The background of the city in which our research was conducted is important, because it represents a progress considering traditional models of teaching, as well as to providing Specialized Educational Service to students inserted on Special Education in a general education classroom. However, our data show a need to advance on the collaborative proposal beyond the presence of two teachers in the classroom. Our data also shows contradictory discourses from the school management perspective regarding the process of Collaborative Teaching, showing little understanding of this model. With this research, we intend to contribute i) with the reflections about Collaborative Teaching as a support to inclusive education, and ii) to the importance of the school management for this process.

Dandy Walker Syndrome is rare, characterized by malformations such as hydrocephalus, distancing of the cerebellar hemispheres, visual acuity problems, cognitive and intellectual delay, psychomotor alterations, among others. Little known and widespread in school spaces. This makes it difficult to include these students, who need collaborative support among school professionals. The student who has this syndrome needs psychomotor work and communication support. This work is an experience report on the inclusion of a student with malformations of the syndrome, for six years, who had been at three schools and who presented, in addition to severe learning difficulties, inappropriate social behaviors and difficulties to communicate in the expected manner for his chronological age, now 12 years old. The methodology used was bibliographic research and field work. It was noticed over these years that it developed gradually, and that this improvement began when the necessary school adjustments were punctual and directed, with the objective of expanding their proper behavioral conduct and knowledge of the world to work on their learning from this. and expected pedagogical behaviors for their chronological age. El Síndrome de Dandy Walker es raro, caracterizado por malformaciones como hidrocefalia, separación de los hemisferios cerebelosos, problemas de agudeza visual, retraso cognitivo e intelectual, alteraciones psicomotoras, entre otras. Poco conocido y difundido en los espacios escolares. Esto dificulta la inclusión de estos alumnos, que necesitan el apoyo de la colaboración entre los profesionales de la escuela. El alumno que tiene este síndrome necesita un trabajo de psicomotricidad y apoyo en la comunicación. Este trabajo es un relato de experiencia sobre la inclusión de una alumna con malformaciones del citado síndrome, desde hace seis años, con paso por tres colegios y que presentaba además de severas dificultades de aprendizaje, comportamientos sociales inadecuados y dificultades para comunicarse de la forma esperada para su edad cronológica, hoy con 12 años. La metodología utilizada fue la investigación bibliográfica y el trabajo de campo. Se observó a lo largo de estos años que su desarrollo fue paulatino y que esta mejoría se inició cuando las adaptaciones escolares necesarias fueron oportunas y dirigidas, con el objetivo de ampliar su comportamiento adecuado y su conocimiento del mundo para a partir de ello, trabajar sus conductas de aprendizaje y enseñanza esperadas para su edad cronológica. A Síndrome de Dandy Walker é rara, caracteriza-se por malformações como hidrocefalia, afastamento dos hemisférios cerebelares, problemas de acuidade visual, atraso cognitivo e intelectual, alterações psicomotoras, entre outras. Pouco conhecida e difundida em espaços escolares. Isso dificulta a inclusão destes alunos, os quais necessitam de apoio colaborativo entre os profissionais da escola. O aluno que possui esta síndrome necessita de um trabalho psicomotor e apoio nas comunicações. Este trabalho é um relato de experiência sobre a inclusão de uma aluna com características da síndrome citada, durante seis anos, com passagem por três escolas e que apresentava além de dificuldades severas de aprendizagem, comportamentos sociais inadequados e dificuldades para se comunicar de maneira esperada para sua idade cronológica, hoje com 12 anos de idade. A metodologia utilizada foi pesquisa bibliográfica e atuação em campo. Foi percebido ao longo destes anos que ela se desenvolveu de forma gradativa e que esta melhora se iniciou quando as adequações escolares necessárias foram pontuais e direcionadas, com o objetivo de ampliar sua conduta adequada comportamental e conhecimento de mundo para a partir disso, trabalhar sua aprendizagem e condutas pedagógicas esperadas para sua idade cronológica.

This study elucidates about the pedagogical practices management in the perspective of collaborative teaching. The research had as investigative locus a school from the municipal teaching network in Santa Maria where collaborative teaching activities where developed, through PIBID/UFSM/Special Education. It aimed to analyze the existence of development effects of collaborative actions, through PIBID – Institutional Program of Scholarship of Teaching Initiation – in the ways of managing the pedagogical practices of teachers enrolled in regular teaching practices who had the opportunity of articulating their work with the scholarship students from PIBID. In this perspective, in a qualitative approach, the research is organized in a study case, having as procedure of analytical data production semi-structured interviews held at school with three teachers from the early years of elementary school. The speeches of the interviewed teachers are unanimous in asserting the relevance of the collaborative movements developed, although they point out to the inexistence of effects in the organization of pedagogical practices after the closure of the activities developed by the aforesaid program in that school. As main factors of in?uence to the inexistence these kind of effects were evaluated the time of PIBID’S actions of development, the organizational methods of school management, the legal orientation towards Special Education, the human resources availability and the formative procedures of the enrolled teachers. Este estudo versa sobre a gestão das práticas pedagógicas na perspectiva do ensino colaborativo. A pesquisa teve como lócus investigativo uma escola da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria onde foram desenvolvidas atividades de Ensino Colaborativo por meio do PIBID /UFSM/Educação Especial. Teve como objetivo analisar a existência de efeitos do desenvolvimento de ações colaborativas, por meio do PIBID, nas formas de gestar as práticas pedagógicas das professoras de ensino comum que tiveram a oportunidade de articular seu trabalho com as bolsistas pibidianas. Nesta perspectiva, em um viés qualitativo, a pesquisa organiza-se em um Estudo de Caso, tendo como procedimento de produção de dados analíticos entrevistas semiestruturadas realizadas na escola com três professoras de turmas de anos iniciais do ensino fundamental. Os discursos das professoras entrevistadas são unânimes em afirmar a relevância dos movimentos de colaboração desenvolvidos, contudo apontam para a inexistência de efeitos na organização das práticas pedagógicas após o encerramento das atividades desenvolvidas pelo Programa nesta escola. Como principais fatores de in?uência para a inexistência de efeitos nesta ordem foram avaliados o tempo de desenvolvimento das ações do PIBID, as formas organizacionais da Gestão Escolar, as orientações legais para a Educação Especial, a disponibilidade de recursos humanos e os processos formativos dos professores envolvidos. Ese estudio versa sobre la gestión de las prácticas pedagógicas en la perspectiva de la enseñanza colaborativa. La pesquisa tuvo como locus investigativo una escuela de la rede municipal de enseñanza de Santa Maria, donde fueran desarrolladas actividades de Enseñanza Colaborativa por medio del PIBID/UFSM/Educación Especial. El ensayo tuvo como objetivo analizar la existencia de los efectos del desarrollo de acciones colaborativas, por medio del PIBID – Programa Institucional de Becas para la Iniciación a Docencia – en las maneras de gestar las prácticas pedagógicas de la maestras de la enseñanza común que tuvieran la oportunidad de articular sus trabajos con las becarias pibidianas. De esta forma, en un enfoque cualitativo, esa pesquisa se organiza en un estudio de caso, teniendo como procedimiento de producción de dados analíticos en entrevistas semi-estructuradas realizadas en la escuela con tres maestras de clases de años iniciales de la educación primaria. Los discursos de las profesoras entrevistadas son unánimes en afirmar la relevancia de los movimientos de colaboración desarrollados, entretanto apuntan para la inexistencia de efectos en la organización de las prácticas pedagógicas después del encerramiento de las actividades realizadas por el programa en esta escuela. Como principales factores de in?uencia para la inexistencia de efectos en esta orden, fueran evaluados el tiempo de desarrollo de las acciones del PIBID, las formas organizacionales de la Gestión Escolar, las orientaciones legales para la Educación Especial, la disponibilidad de los recursos humanos e los procesos formativos de los profesores envueltos.

Submitted by Luis Gustavo Da Silva Costa (gu.gah@hotmail.com) on 2021-05-04T21:12:23Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO E PRODUTO.pdf: 28299177 bytes, checksum: 0e975e6b14fe027e70d009f6254c3ff7 (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2021-05-05T18:12:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 costa_lgs_me_bauru.pdf: 28299171 bytes, checksum: d491d61c253ec228d46bf20bdcc0502f (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-05T18:12:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 costa_lgs_me_bauru.pdf: 28299171 bytes, checksum: d491d61c253ec228d46bf20bdcc0502f (MD5) Previous issue date: 2021-02-23 Essa pesquisa tem como objetivo analisar a aplicação e o estudo de estratégias de Ensino Colaborativo como uma proposta de Atendimento Educacional Especializado – AEE, a partir dos aportes teóricos da temática em questão e das percepções e concepções dos envolvidos. A pesquisa foi desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola pública municipal, de um município de pequeno porte do interior do Estado de São Paulo, apoiada em uma metodologia de abordagem qualitativa, com característica de pesquisa ação participante. Participaram do estudo uma aluna com Deficiência Intelectual e Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade, os 27 alunos da sala de aula, a professora de sala comum e o professor especialista de Educação Especial. Caracterizaram-se como instrumentos de coleta de dados: duas entrevistas semiestruturadas com a professora de sala comum, antes e depois do início da intervenção; diário de campo com o registro das práticas elaboradas e analisadas, e registros do desenvolvimento da aluna Públicoalvo da Educação Especial – PAEE –, foco da pesquisa. Os resultados apontaram que as estratégias de Ensino Colaborativo beneficiaram não só a aluna, mas também os demais alunos da sala. Estes obtiveram grandes avanços na alfabetização: a aluna que estava bem aquém dos demais, na fase pré-silábica da escrita no início da pesquisa, progrediu para a fase silábica alfabética e, ao final da coleta de dados, oscilou com a fase alfabética da escrita. Constatamos, então, resultados significativos em relação ao desenvolvimento integral humano, como autonomia, comunicação, socialização e inclusão escolar efetiva. Na análise das entrevistas junto à professora da sala comum foi revelada que, no início, ela desconhecia as estratégias de Ensino Colaborativo; entretanto, aceitou abertamente trabalhar em parceria e buscou a compreensão e o entendimento das estratégias como algo efetivamente promissor para o ensino-aprendizagem de todos os alunos em sala de aula e, principalmente, para a inclusão da aluna PAEE. Ao final, foi identificada a satisfação da professora em trabalhar de modo colaborativo; ela enfatizou que foi uma experiência enriquecedora e que acredita no Ensino Colaborativo como estratégia assertiva para a inclusão e avanços pedagógicos dos alunos com ou sem deficiência no ambiente escolar. O produto educacional (caixa de jogos) desenvolvido a partir das observações e intervenções acerca das dificuldades apresentadas pela aluna com deficiência, em apoio às estratégias adotadas, auxiliou no processo de alfabetização de Língua Portuguesa e Matemática, oportunizando a construção dos conhecimentos da aluna, de modo lúdico e prazeroso, corroborando, assim, para os avanços em sua alfabetização e concomitantemente com as estratégias de Ensino Colaborativo, em prol da inclusão escolar. This research aims to analyze an application and study Collaborative Education as a proposal for Specialized Educational Service - AEE, based on the theoretical contributions of the subject in question and the perceptions and conceptions of those involved. The research was developed in the early years of elementary school in a municipal public school, in a small municipality in the interior of the State of São Paulo, supported by a qualitative approach methodology, with a participatory research characteristic. Participated in the study a student with Intellectual Disability and Attention Deficit Hyperactivity Disorder, the 27 students in the classroom, the common room teacher and the specialist teacher of Special Education. Characterized as instruments of data collection: two interviews semi-structured with the teacher of common room, before and after the beginning of the intervention; field diary with the record of the practices elaborated and analyzed, and records of the development of the student Target Audience of Special Education - PAEE -, focus of the research. The results showed that the Collaborative Teaching strategies benefited not only the student, but also the other students in the class. These achieved great advances in literacy: the student who was well below the others, in the pre-syllabic phase of writing at the beginning of the research, progressed to the alphabetical syllabic phase and, at the end of the data collection, fluctuated with the alphabetic phase of writing . We found, then, a result in relation to integral human development, such as autonomy, communication, socialization and effective school inclusion. In the analysis of the interviews with the teacher of the common room, it was revealed that, at the beginning, she was unaware of the Collaborative Teaching strategies; however, she openly accepted to work in partnership and seek understanding of the strategies as something promising for the teaching-learning of all students in the classroom and, mainly, for the inclusion of the student PAEE. At the end, the teacher´s job satisfaction was identified in a collaborative way; she emphasized that it was an enriching experience and that she believes in Collaborative Teaching as an assertive strategy for the inclusion and pedagogical advances of students with or without disabilities in the school environment. The educational product (box of games) developed from the observations and interventions about the difficulties presented by the student with a disability, in support of the adopted strategies, helped in the process of literacy in Portuguese and Mathematics, allowing the construction of the student's knowledge, in a way playful and pleasurable, thus corroborating the advances in their literacy and concomitantly with the Collaborative Teaching strategies, in favor of school inclusion.

Submitted by Denise Cristina da Costa Franca dos Santos (nise_paz@yahoo.com.br) on 2020-03-10T01:57:19Z No. of bitstreams: 1 Dissertação DENISE final.pdf: 1541027 bytes, checksum: 9e9bed7c48b01152d3bcc3570ef34af7 (MD5) Approved for entry into archive by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br) on 2020-03-10T18:46:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_dccf_me_arafcl.pdf: 1541027 bytes, checksum: 9e9bed7c48b01152d3bcc3570ef34af7 (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-10T18:46:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_dccf_me_arafcl.pdf: 1541027 bytes, checksum: 9e9bed7c48b01152d3bcc3570ef34af7 (MD5) Previous issue date: 2020-02-05 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) No Brasil, a partir da década de 1970, o tema da Educação Especial ganhou nova dimensão no campo educacional. No decorrer desse período, a Educação Especial passou por algumas reformulações conceituais e de atendimento, baseadas principalmente, nos princípios de normalização e integração escolar. Em virtude desse modelo ter sido criticado, exatamente porque a responsabilidade da não adaptação recaía sobre o sujeito, surgiu então, no bojo das políticas sociais inclusivas, a mais recente e muito significativa reformulação em termos conceituais e mesmo quanto ao modelo de atendimento, chegando à escola como inclusão educacional, propondo-se a abranger as minorias excluídas do sistema educacional, entre elas os alunos Público Alvo da Educação Especial (PAEE). A universalização do acesso à escola regular é preeminente em uma sociedade inclusiva. Contudo, alguns estudos vêm apontando as dificuldades apresentadas pelo sistema comum de ensino, tanto no que se refere à organização e infraestrutura dos espaços escolares, quanto à formação de professores. A inclusão educacional, para ser de qualidade, pressupõe muitas alterações no espaço escolar. Nesse novo modelo educacional a Educação Especial deixa de ser substitutiva e passa a ser complementar à educação comum, o que implica em um trabalho de parceria e colaboração. O ensino colaborativo faz parte da proposta educacional de alguns países, e tem favorecido a inclusão dos alunos PAEE. Nessa direção, o objetivo principal dessa pesquisa foi analisar o trabalho desenvolvido pelo professor especializado neste contexto de transição do papel da Educação Especial de um modelo substitutivo para um modelo complementar. Para tanto, utilizamos uma metodologia de abordagem qualitativa do tipo descritiva e como técnica de coleta de dados foram feitos encontros em grupo focal com seis professoras especializadas de um município do Estado de São Paulo. Com esse estudo foi possível dar voz a essas professoras especializadas em educação especial. Para análise e interpretação dos dados coletados, utilizamos a Análise de Conteúdo. Após a transcrição literal das falas das participantes, foram construídas categorias de análise que permitiram discutir os dados. Os resultados apontam a necessidade de uma reestruturação na organização escolar, desde o espaço físico e arquitetônico, até as mudanças atitudinais e de trabalho dos professores. Evidencia-se a necessidade de se desenvolver um trabalho colaborativo junto à gestão pedagógica e toda equipe escolar e constata-se a urgência da definição do papel do professor da educação especial e também a colaboração entre o professor regente e o especializado. Conclui-se que, apesar da legislação vigente, as práticas cotidianas ainda estão distantes de um sistema inclusivo que favoreça o ensino para todos e que os professores especialistas e o das salas comuns ainda encontram muitas barreiras para articularem o trabalho de coensino, o que favoreceria a formação de uma escola colaborativa e inclusiva. Esperamos que seja apenas o início do diálogo, pois muito ainda necessita ser pesquisado, muitas pessoas precisam ser ouvidas e práticas serem alteradas, para que se efetive a tão almejada inclusão. In Brazil, since the 1970s, the theme of Special Education has gained a new dimension in the educational field. During this period, special education underwent to some conceptual and service reformulations, based mainly on the principles of normalization and school integration. Because this model was criticized, precisely because of the blame for non- adaptation fell on the subject, then emerged, in the midst of inclusive social policies, the most recent and very significant reformulation in conceptual terms and even regarding the model of care, reaching the school as an educational inclusion, proposing to cover minorities excluded from the educational system, including students Target Audience Students of Special Education (PAEE) (TASE). Universalization of access to mainstream schools is prominent in an inclusive society. However, some studies have pointed to the difficulties presented by the common education system, as regards the organization and infrastructure of school spaces, as well as teacher training. To have quality in educational inclusion presupposes many changes in the school space. In this new educational model, Special Education ceases to be substitutive and becomes complementary to common education, which implies a work of partnership and collaboration. Collaborative teaching is part of the educational proposal of some countries, and has favored the inclusion of PAEE (TASE) students. In this sense, the main objective of this research was to analyze the work developed by the specialized teacher in this context of transition from the role of Special Education from a substitute model to a complementary model. For this, we used a qualitative approach methodology of descriptive type and as a data collection technique, focus group meetings were held with seven specialized teachers from a city in the state of São Paulo.With this study it was possible to give voice to these teachers specialized in special education. For analysis and interpretation of the collected data, we used Bardin's Content Analysis. After the literal transcription of the participants' speeches, categories of analysis were constructed that allowed discussing the data. The results point to the need for a restructuring in the school organization, from the physical and architectural space, to the attitudinal and work changes of the teachers. It highlights the need to develop a collaborative work with the pedagogical management and all school staff and it is noted the urgency of defining the role of the teacher of special education and also the collaboration between the teaching teacher and the specialist. It is concluded that despite current legislation, everyday practices are still far from an inclusive system that favors teaching for all, and that specialist teachers and common room teachers still encounter many barriers to articulate coensine work, which would favor the formation of a collaborative and inclusive school. We hope that this is just the beginning of the dialogue, because much still needs to be researched, many people need to be heard and practices changed, in order to achieve the longed for inclusion. 001

A partir dos anos 2000, a educação especial se tornou um dos temas mais discutidos nas pesquisas educacionais. Isso despertou minha curiosidade em saber como acontece a formação e atuação de professores que atuam com alunos com deficiência. Quais relações se estabelecem entre formação de professores e atuação docente; e quais as repercussões dessa formação nas vivências em sala de aula e da sala de recursos multifuncionais? Para responder a essas questões, foram pesquisadas três escolas estaduais que ofertam os anos iniciais do ensino fundamental e que possuem sala de Atendimento Educacional Especializado, localizadas em um município da região Sudeste do estado de Goiás. Utilizando-se do recurso de entrevistas, foram coletados dados de professores dessas instituições, tanto os de referência de classes comuns, como os que atuam propriamente na educação especial. A partir dos dados levantados, foram observados aspectos como formação inicial pouco contributiva para a atuação, e insuficientes oportunidades de formação continuada e em serviço. Os resultados da pesquisa foram organizados em sete seções, e estas em subseções, e indicaram a necessidade de mudar os rumos dos cursos de formação inicial dos professores, preparando-os para atuar com a inclusão a partir de estudos teóricos e práticos. No mais, o estudo apontou a relevância de ser ampliada a oferta de formação continuada para os professores em serviço, principalmente para os regentes de referência de classes comuns, que, em sua maioria, pouco tiveram oportunidade de participar de formação continuada nos últimos três anos, haja vista que nenhuma formação foi destinada a eles. Além disso, o estudo mostra que, nas três escolas pesquisadas, os professores pouco compreendem o que realmente é sua função e a forma como devem atuar com os alunos com deficiência. Isso acarreta na falta de cadência e de articulação do trabalho, posto que as diretrizes traçadas para efetivar o trabalho desses professores não oportunizam um trabalho colaborativo, articulado. Tendo em vista essa realidade, chegou-se à compreensão de que, para que haja uma mudança desse cenário educacional, é preciso colocar em ação as políticas públicas já existentes, bem como investir na formação dos professores. Deve-se, pois, focar em iniciativas que propiciem a construção de uma escola realmente inclusiva, com atuação de professores conhecedores da teoria e da prática e que as articulem no trabalho. Since 2000s special education has become one of the most discussed topics in educational research area. This fact aroused my curiosity to know how the formation and performance of teachers that work with disability students happens. What relationships are established between teacher training and teaching performance? And what are the repercussions of this training experiences in classroom and the multifunctional resource room? To answer these questions, three public schools were surveyed that offer the initial years of elementary education and it has Specialized Educational Services, located in a municipality Southeast region of the state of Goiás. Using interviews, the data were collected from teachers of these institutions both those of reference of common classes and those who properly act in special education. Based on the data collected, aspects such as initial training that were not contributory to the performance and insufficient opportunities for continuing and in-service training were observed. This research results were organized in seven sections and these in subsections and indicated the need to change the course of initial teacher training courses, preparing them to act with inclusion according to theoretical and practical studies. The study also evidenced the importance of expanding the offer of continuing training in-service teachers, especially for common class reference leaders who in the most part have little opportunity to participate in continuing education in the last three years, since no training was intended to them. Furthermore, the study shows that in the three public schools surveyed, teachers poorly understand what their role really is and how they should work with students with disability. This leads to lack of cadence and articulation of the work, since the guidelines drawn up to carry out the work of these teachers do not provide a collaborative and articulated work. In view of this reality, it was understood that in order to change the educational scenario, it is necessary to put into action the existing public policies as well as to invest in the teachers training. So It is necessary to focus on initiatives that promote the construction of a truly inclusive school with the participation of teachers who are knowledgeable about theory and practice and who articulate them at work.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The inclusion of students with intellectual deficiency is not only due to enrollment in the regular school system, but also to the guarantee of permanence and effective learning. Given this, there is a direction of actions for the school that can create and organize practices capable of effectively learning the school contents. In this sense, the general objective of the research was to evaluate adaptations in reading and writing content for students with intellectual deficiency in the collaborative perspective, while the specific objectives were: (a) characterize a pedagogical practice implemented by the teacher; (b) verify the profile of class students in reading and writing performance; (c) elaborate and apply a reading and writing intervention proposal based on the collaborative model and (d) check the effectiveness of the intervention proposal. The study included the teacher of the 2nd grade of Elementary School and her students, one of them with an intellectual deficiency report and her mother. The study was characterized as a collaborative research with qualitative focus. For this, a data collection happened in a state public school of the medium-sized city in the interior of the state of São Paulo-SP. To achieve the proposed objectives, the participants answered: (a) a semi-structured interview script for the teacher; (b) School Performance Test - SPT for students; (c) Interview script for the mother; (d) roadmap for an intervention proposal; (e) an intervention proposal evaluation questionnaire. Qualitative analysis was performed through the elaboration of categories, with the data obtained in the analyzes, as well as interviews and quantitative and qualitative analyzes with the data obtained through the School Performance Test – SPT. As for the results, it was found that the teacher encouraged the participation of students in class and that she was aware that the student with intellectual deficiency needed individualized attention, as well as different adaptations in the content worked and the way of teaching. It is still possible that the teacher does not make these adaptations for students with intellectual deficiency, because there is a parallel demand to the other students in the class. School performance in reading and writing skills showed that all students were at the same level, according to the School Performance Test - SPT. Respect for the elaboration of adapted curricular activities, was visible or the involvement of the teacher in all the meetings, as well as the planning of activities for the teaching and learning process of students with intellectual deficiency in the ability for reading and writing. In the evaluation procedure of the intervention proposal, it was noticed the participation of students with intellectual deficiency in classes and activities with greater autonomy and involvement. It was concluded, therefore, that these are recommended actions for in-service training for teachers on how to contemplate their curriculum adaptation planning to support the inclusion of students with intellectual deficiency. A inclusão escolar do aluno com deficiência intelectual não se configura apenas pela matrícula na rede regular de ensino, mas sim pela garantia de permanência e de aprendizagem efetiva. Diante disso, há um direcionamento de ações para que a escola possa criar e organizar práticas capazes de efetivação da aprendizagem dos conteúdos escolares. Nesse sentido, o objetivo geral da pesquisa foi avaliar adaptações nos conteúdos em leitura e escrita para alunos com deficiência intelectual na perspectiva colaborativa, enquanto os objetivos específicos foram: (a) caracterizar a prática pedagógica implementada pelo professor; (b) verificar o perfil dos alunos da classe no desempenho de leitura e escrita; (c) elaborar e aplicar uma proposta de intervenção em leitura e escrita a partir do modelo colaborativo; (d) verificar a eficácia da proposta de intervenção. Participaram deste estudo a professora do 2º ano do ensino fundamental e seus alunos, sendo um com laudo de deficiência intelectual e sua mãe. O estudo caracterizou-se como uma pesquisa colaborativa com enfoque qualitativo. Para tal, a coleta de dados ocorreu nas dependências de uma escola da rede pública da rede estadual de uma cidade de médio porte do interior do estado de São Paulo-SP. Para alcançar os objetivos propostos, as participantes responderam: (a) um roteiro semiestruturado de entrevista para o professor; (b) Teste de Desempenho Escolar – TDE para os alunos; (c) Roteiro de entrevista para a mãe; (d) Roteiro de proposta de intervenção; (e) um questionário de avaliação da proposta de intervenção. Foi realizada análise qualitativa por meio da elaboração de categorias, com os dados obtidos nas observações, bem como entrevistas e análises quantitativas e qualitativas com os dados obtidos por meio do Teste de Desempenho Escolar – TDE. Quanto aos resultados, verificou-se que a professora estimulava a participação dos alunos nas aulas e que ela tinha consciência de que o aluno com deficiência intelectual necessitava de atenção individualizada, assim como de adaptações diferenciadas nos conteúdos trabalhados e na forma de ensinar. Constatou-se ainda que a professora não efetuava tais adaptações para o aluno com deficiência intelectual, por haver uma demanda paralela dos demais alunos da classe. Quanto ao desempenho escolar na habilidade de leitura e escrita foi possível atestar que todos os alunos se encontravam no mesmo nível, de acordo com o Teste de Desempenho escolar - TDE. A respeito da elaboração das atividades curriculares adaptadas, era visível o envolvimento da professora em todos os encontros, bem como no planejamento das atividades adequadas para o processo de ensino e aprendizagem do aluno com deficiência intelectual na habilidade de leitura a escrita. No procedimento de avaliação da proposta de intervenção, percebeu-se a participação do aluno com deficiência intelectual nas aulas e nas atividades com maior autonomia e envolvimento. Conclui-se, portanto, que são necessárias ações de formação contiuada em serviço para os professores sobre como contemplar em seu planejamento adaptações dos conteúdos curriculares para apoio à inclusão escolar dos alunos com deficiência intelectual. CAPES: Código do Financiamento 001

This research is linked to the Group of Studies and Research in Educational Psychology and Inclusive Education - GEPEIN and aims to analyze how the teachers of the final years of Elementary School understand the collaborative teaching with students with disabilities and / or (SEN). A research was developed with ten teachers from two schools in the municipality of Santa Maria - RS. The schools were chosen considering whether or not their teachers received in-service training that included content about collaborative teaching. The research was based on a qualitative analysis and a narrative interview answered by the five teachers of the school that received training and by the other five of the school that did not receive training. To interpret the data, we used the Content Analysis, establishing four categories, called: understanding about collaborative teaching; practices of collaborative teaching in a school context; articulation between the special education teacher and the common teaching teacher and the fourth implications of collaborative learning for students with disabilities and / or SEN. All ten teachers mentioned perceiving collaborative teaching as important, but they cited factors that hinder their achievement, such as the difficulty of articulation between Special Education teachers and the regular class, and the short time to perform this service model. It can be observed that the teachers who participated in the training, had moments to think about about the collaborative teaching. Teachers who have not received training understand that any and all help / assistance can be collaborative teaching. It is understood that collaborative teaching is not yet a practice, it is an action that needs to be disseminated among teachers. In order for the collaborative work of special education teachers and the different disciplines to succeed, it is necessary for the professionals involved to maintain a constant dialogue, and to add their responsibilities regarding the teaching process. Esta pesquisa está vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicologia da Educação e Educação Inclusiva – GEPEIN e tem como objetivo analisar como os professores dos anos finais do Ensino Fundamental compreendem o ensino colaborativo junto a estudantes com deficiência e/ou (NEE). Desenvolveu-se uma pesquisa com dez professores de duas escolas do município de Santa Maria - RS. As escolas foram escolhidas considerando como critério se seus professores receberam ou não formação em serviço que contemplasse conteúdos sobre ensino colaborativo. A pesquisa foi pautada por uma análise qualitativa e uma entrevista narrativa respondida pelos cinco professores da escola que receberam formação e pelos outros cinco da escola que não receberam formação. Para interpretação dos dados utilizou-se a Análise de Conteúdo, estabelecendo-se quatro categorias, denominadas: compreensão sobre o ensino colaborativo; práticas de ensino colaborativo em contexto escolar; articulação entre o professor de educação especial e o professor do ensino comum e a quarta implicações do ensino colaborativo aprendizagem de estudantes com deficiência e/ou NEE. Todos os dez professores mencionaram perceber o ensino colaborativo como importante, porém, citaram fatores que dificultam sua realização, como por exemplo, dificuldade de articulação entre os professores de educação Especial e de classe regular e o pouco tempo para realização desse modelo de serviço. Pode-se observar que os professores que participaram da formação, tiveram momentos para pensar a respeito sobre o ensino colaborativo. Já os professores que não receberam formação compreendem que toda e qualquer ajuda/auxílio pode ser ensino colaborativo. Entende-se que o ensino colaborativo ainda não é uma prática, é uma ação que precisa ser disseminada entre os professores. Para que o trabalho colaborativo dos professores de educação especial e das diferentes disciplinas ocorra com sucesso, é necessário que os profissionais envolvidos mantenham um diálogo constante, somem suas responsabilidades quanto ao processo de ensino.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:42:52Z No. of bitstreams: 1 Tese_Mercia Cabral de Oliveira.pdf: 1137321 bytes, checksum: c0eaf3913408676916cef043dd3172ad (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:42:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Mercia Cabral de Oliveira.pdf: 1137321 bytes, checksum: c0eaf3913408676916cef043dd3172ad (MD5) Previous issue date: 2018-03-02 This thesis was developed to investigate how the processes of collaboration in the curricular production for the inclusion of students with special educational needs occur. The curricular production was assumed as a collaborative process among all the members of the school community and it involves them collectively in the decisions, achievements, monitoring, evaluation and revision of the work, as a constant cycle of improvement and adequacy of the general project of the school. The main goals of the thesis were: a) To understand and analyze the collaboration in the curricular production for the inclusion of students with special educational needs in the School of Application of Rio de Janeiro State University College (CAp / UERJ), based on a database produced by the research "Policies and practices of school inclusion in the School of Application of Rio de Janeiro State University College (CAp / UERJ): impacts on school culture "(GLAT, 2016); b) Recognize the dynamics of collaboration in the daily practice of curriculum for the inclusion of students with special educational needs. This is a qualitative research, having its theoretical and methodological foundation based on the theories of the policy cycle and the performance of Stephen Ball policies. This conceptual framework supports the development of analyzes that highlight the policies of school inclusion, curriculum and assessment articulated in the interpretations and translations carried out by the various actors in the daily life of the school - context of the practice. Throughout the research the thesis was that the inclusion of students with special educational needs presupposes alterations in the school culture and these changes require the collaboration between specialized teachers and of common classes, a collaboration understood as political action and closely related to the elaboration of the curriculum of each school. The empirical data were explored, analyzed and interpreted, allowing the elaboration of considerations and among these, the main ones point out that the collaborative teaching is an inclusive practice inserted in the curricular production. As such, this practice is constituted of institutional, theoretical, methodological and political texts tools, which base the interpretations and actions of the specialized teachers and those of the common teaching Esta tese foi desenvolvida a partir do questionamento sobre como ocorrem os processos de colaboração na produção curricular para a inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Especiais. A produção curricular foi assumida como um processo de colaboração entre todos os integrantes da comunidade escolar e os implica coletivamente nas decisões, realizações, acompanhamento, avaliação e revisão do trabalho, como um ciclo constante de aperfeiçoamento e adequação do projeto geral da escola. Foram construídos dois objetivos: a) Compreender e analisar a colaboração na produção curricular para inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no Colégio de Aplicação da UERJ (CAp/UERJ), a partir de um banco de dados produzido na pesquisa Políticas e práticas de inclusão escolar no Colégio de Aplicação da UERJ: impactos sobre a cultura escolar (GLAT, 2016); b) Reconhecer as dinâmicas de colaboração no cotidiano das práticas curriculares para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Trata-se de uma pesquisa de base qualitativa, tendo sua fundamentação teórica e metodológica constituída a partir das teorias do ciclo de políticas e da atuação das políticas de Stephen Ball. Esse arcabouço conceitual fundamenta o desenvolvimento de análises que destacam as políticas de inclusão escolar, curriculares e de avaliação articuladas nas interpretações e traduções realizadas pelos diversos atores no cotidiano da escola contexto da prática. Ao longo da investigação foi configurada a tese de que a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais pressupõe alterações na cultura escolar e essas alterações requerem a colaboração entre professores especializados e de turmas comuns, uma colaboração entendida como ação política e intimamente relacionada a elaboração do currículo de cada escola. Os dados empíricos foram explorados, analisados e interpretados, possibilitando a elaboração de considerações e dentre essas, as principais apontam que o ensino colaborativo é uma prática inclusiva inserida na produção curricular. Como tal, essa prática se constitui de ferramentas institucionais, teóricas, metodológicas e de textos políticos, que fundamentam as interpretações e as ações dos docentes especializados e os do ensino comum

Não recebi financiamento Differential forms of support that favor the schooling and school inclusion of the Target Audience of Special Education or PAEE (in Portuguese - Público Alvo da Educação Especial) are needed in the educational space. The Collaborative Teaching, or Co-Teaching, is an assistance model that is able to strength the conjunction work between teachers of special education and common class, so they can act in a collaborative way in the classroom, joining knowledge and strategies for the PAEE students and consequently helping the class as a whole. Thus, this dissertation has as a guiding problem to inquire: how do special education teachers face the possibility of working collaboratively with the common classroom teacher? The present study has as main objective to analyze a formative experience of fomenting the collaboration between professors of special education and the common class, towards the model of collaborative teaching, to promote the school inclusion of the students PAEE. Specifically, this study proposed to: (a) describe the performance of special education teachers and common class, with a focus on collaboration, of a municipality in Pará, a Brazilian state; and (b) reflect with teachers of special education the results of a formative experience on collaborative teaching. The inquire was carried out in a Pará county, with 25 teachers of special education, based on a qualitative, collaborative research, whose purpose is to bring scholars and object of investigation together in order to promote the exchange of information between them. Thus, there were moments of formative intervention aimed at special education teachers and advisors in schools that accepted to implement the pilot project on co-teaching, requiring the participation of common class teachers. It was noticed that the cooperation between the educators was built through the small relations such as: coffee break moment, interactivity in the teachers/ resources / common rooms and in the planning of day to day activities, especially when they began to appropriate specific data (information) on assistance models, including collaborative learning, as they felt motivated to promote the exchange of knowledge with the common classroom teachers and to think about how they could put this strategy into practice. It was found that partnerships between special education teachers and those of the common class existed, but they needed to be strengthened, either by the daily interaction, or by the perception of the requirement for both to unite forces to help the disabled students, and as an outcome the whole class. Ergo, the results were observed after the reflection on the formative experience and the advisory in the schools, the beginning of a collaborative practice between a few special education teachers and the common class, as a means to make possible actions in the line of collaboration in the county, consistent with pedagogical management and coordination. It is expected that the study may favor the emergence of research on the importance of collaboration in school spaces between special education teachers and the common room, providing the schooling of students with disabilities building a more equitable society. Formas de apoio diferenciadas que favoreçam a escolarização e a inclusão escolar do aluno Público Alvo da Educação Especial (PAEE) são necessárias no espaço educativo. O ensino colaborativo, ou coensino, é um modelo de apoio que pode dar suporte ao trabalho em conjunto com os professores da educação especial e classe comum, de forma que estes possam atuar de maneira colaborativa na sala de aula, unindo estratégias e conhecimentos em prol do aluno PAEE e, por conseguinte, ajudar a turma como um todo. Enquanto questão norteadora do estudo, surge: como os professores da educação especial veem a possibilidade de atuar por meio da colaboração com o docente da classe comum? O presente estudo tem como objetivo principal analisar uma experiência formativa de fomento à colaboração entre professores da educação especial e da classe comum, em direção ao modelo de ensino colaborativo, para promover a inclusão escolar do aluno PAEE. Especificamente, o estudo se propôs a: (a) descrever a atuação entre professores da educação especial e classe comum, com foco na colaboração, de um município paraense; e (b) refletir com os professores da educação especial, os resultados de uma experiência formativa sobre ensino colaborativo. A pesquisa ocorreu em um município paraense com 25 professores da educação especial, tendo como base a pesquisa qualitativa, colaborativa, que tem como propósito aproximar pesquisador e pesquisado no sentido de favorecer a troca de conhecimentos entre os mesmos. Assim, ocorreram momentos de intervenção formativa destinada aos professores da educação especial e assessoramentos nas escolas que aceitaram implementar o projeto piloto sobre o ensino colaborativo ou coensino, sendo necessária a participação dos professores da classe comum. Percebeu-se que, a colaboração entre os professores foi construída por meio das pequenas relações: momento do café, da atividade nas salas comum/recursos/professores e no planejar de atividades do dia a dia, principalmente quando começaram a se apropriar de conhecimentos específicos sobre os modelos de apoio, incluindo o ensino colaborativo, pois sentiram-se motivados a promover a troca de conhecimentos com o professor da classe comum e pensar sobre como poderiam colocar em prática mais esta estratégia. Constatou-se que as parcerias entres os professores da educação especial e os da classe comum existiam, mas precisavam ser fortalecidas, fosse pela ação diária de entrosamento, fosse pela percepção da necessidade de ambos, pois, precisavam unir forças para ajudar o aluno com deficiência, e, por conseguinte toda a turma. Assim, quanto aos resultados observou-se, após a reflexão sobre a experiência formativa e o assessoramento nas escolas, o início de uma prática colaborativa entre alguns professores da educação especial e da classe comum, no sentido de viabilizar ações na linha da colaboração no município, em consonância com a gestão e coordenação pedagógica. Espera-se que o estudo possa favorecer o surgimento de pesquisas sobre a importância da colaboração nos espaços escolares entre os professores da educação especial e da sala comum, proporcionando a escolarização dos alunos com deficiência na construção de uma sociedade mais equitativa.

A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão estudado buscou discutir o papel do Professor de Apoio no cotidiano escolar e refletir sobre a gestão das práticas inclusivas na escola pública, em específico da Escola Estadual Campo dos Sonhos rede estadual mineira. Os objetivos definidos para este estudo foram: descrever as funções desempenhadas pelo Professor de Apoio; observar e analisar como o Professor de Apoio da Escola Estadual Campo dos Sonhos tem atuado em suas funções, atentando para possibilidades e limites de sua atuação no interior da instituição, a partir não somente de sua própria percepção sobre as suas funções, mas também da comunidade escolar, como pais e/ou responsáveis, professores regentes e demais membros, para, ao fim, propor a implementação de um Plano de Ação Educacional que possibilite o desenvolvimento de estratégias de flexibilização e adaptação curricular, bem como de práticas pedagógicas alternativas colaborativas com os demais professores. Visamos, com isso, favorecer a interação social e o acesso dos AD ao currículo e às demais as atividades da escola. Para o desenvolvimento deste trabalho, partimos da hipótese de que a relação entre o Professor de Apoio e o professor regular é pautada por conflitos e pelo distanciamento entre o preconizado na base legal e nas práticas escolares da instituição analisada. Para tanto, utilizamos, como metodologia, a pesquisa qualitativa e, como instrumentos, as rodas de conversa, além da pesquisa bibliográfica e documental. Como embasamento teórico, optamos por autores como Capellini (2004); Beyer (2013); Booth e Ainscow (2011); Mittler (2003) e Mantoan (2015), por debaterem a educação inclusiva e o processo de formação de professores de forma abrangente. Além disso, esses autores colocam a discussão sobre o ensino colaborativo e o Índex para a Inclusão como estratégia e suporte para a expansão do processo de inclusão dentro da escola, a partir da tríade de políticas, culturas e práticas inclusivas. Ao final dos estudos, a suposição levantada foi confirmada ao ser constatado que o processo de inclusão da Escola Estadual Campo dos Sonhos ainda não está consolidado, principalmente na relação Professor de Apoio e professor regular, bem como no processo de formação continuada dos professores. Baseados nos resultados da análise das rodas de conversa, propomos um plano de Ação Educacional (PAE) que tem por objetivo iniciar o processo de discussão, formação e avaliação dos debates sobre inclusão na escola analisada. Cabe destacar a utilização do Índex para a Inclusão como ferramenta de revisão e autoavaliação do processo de inclusão da Escola Campo dos Sonhos. This essay was developed within the scope of the Master Professional Graduation on Education Management and Assessment (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Assessment of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The management situation studied seeks to discuss the role of the Support Teacher in the daily school routine and to reflect on the management of inclusive practices in the public school, specific to the state of Minas Gerais. The goals defined for this study were: to describe the functions performed by the Support Teacher; to observe and to analyze how the Support Teacher of the Field of Dreams School has acted in his functions, considering the possibilities and limits of his performance within the institution, not only from his own perception, but also of the school community, as parents and/or people responsible for the kids, professors and all people engaged, in order to, at the end, propose the implementation of an Educational Action Plan (PAE) that will allow the development of strategies for flexibility and adaptation in the curriculum, as well as collaborative alternative pedagogical practices with other teachers. We aim, therefore, to benefit the social interaction and access of students with disabilities to the curriculum and other activities of the school. For the development of this work, we assume that the relationship between the Support Teacher and the Professor is based on conflicts and the distance between what is envisioned in the law and in the school practices of the analyzed institution. For this purpose, we used, as methodology, qualitative research and as instruments the brainstorm conversations, besides bibliographical and documentary research. As a theoretical basis, we chose authors such as Capellini (2004); Beyer (2013); Booth and Ainscow (2011); Mittler (2003) and Mantoan (2015), because of their speeches on inclusive education and the process of Professor extensive training. In addition, these authors placed the discussion about collaborative teaching and the Index for Inclusion as a strategy and support for the expansion of the inclusion process within the school, from the triad of: Inclusive Policies, Cultures and Practices. At the end of the studies, the assumption discussed was confirmed when it was verified that the inclusion process of the Field of Dreams State School has not yet been consolidated, mainly in the relation of the Support Teacher and Professor, as well as in the process of the Professor extensive training. Based on the results of the analysis of the brainstorm conversations, we propose an Educational Action Plan (PAE) that aims to initiate the process of discussion, formation and evaluation of the debates about inclusion, for and in the school analyzed. Therefore, we intend to solve some of the problems identified in the analyzed school unit. It is worth mentioning the use of the Index for Inclusion as a tool for review and self-assessment of the inclusion process of the Field of Dreams School.

Não recebi financiamento With the implementation of public policies related to school inclusion, particularly those targeted at the public of special education (PSE), number of students with special educational needs (SEN) enrolled in common classes’ increases. Physical Education, as a compulsory curricular component in Basic Education since the implementation of the National Education Guidelines Law (NEGL) in 1996, cannot fail to meet this student, especially those in a situation of inclusion in the regular classes, being one of the promoters within the daily school life with regard to conviviality and learning in diversity. From this perspective, several studies suggest the professional unpreparedness of teachers in relation to educational inclusion, either because they do not know how to deal with the deficiencies, or even because they are afraid to deal with the specificities of the students. Such professional unpreparedness is due to initial training or lack of continuing training, according to some recent research. Through this panorama, this research was based on collaborative teaching, which achieved promising results in promoting the inclusion of students with disabilities. Thus, the general objective of this research was to implement and evaluate a training program by means of collaboration for physical education teachers of regular schools in a medium-sized municipality in the interior of the state of Bahia. It was of the qualitative type that allows the deepening of a certain situation and direct contact of the researcher with the situation being investigated. After approval by the ethics committee, a survey was made of the existing schools in the municipality and according to the criteria established for inclusion in the survey, 14 schools were left 2 (one public and one private) that were selected. In these schools, 3 teachers with 5 PSE students were also selected. To carry out the training program, the research consisted of 3 stages. After the instruments were applied (interviews and questionnaire), six categories of analysis were obtained. Each category was analyzed qualitatively. As results achieved, the program was evaluated positively by teachers, understanding the importance of collaboration in their classes; and they have been able to understand that methodological modifications and adjustments are necessary for the effectiveness of school inclusion and that continuing education is necessary for pedagogical practices to be revised and modified towards the participation of all students. Collaborative work can achieve more positive results than if done individually, as long as there is involvement of all who directly benefit from this proposal, students and teachers. From the results achieved, it was possible to conclude that the participating teachers perceived the collaboration as positive, contributing significantly to overcome the challenges inherent in the practice of Physical Education, learning and participation of children with disabilities. Com a implantação das políticas públicas relacionadas à inclusão escolar, particularmente aquelas destinadas aos educandos público-alvo da educação especial (PAEE), aumenta o número de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) matriculados em classes comuns. A Educação Física, como componente curricular obrigatória na Educação Básica desde a implantação da Lei de Diretrizes da Educação Nacional (LDBEN) em 1996, não pode deixar de atender esse alunado, principalmente aqueles em situação de inclusão em classes regulares, podendo ser uma das promotoras dentro do cotidiano escolar no que diz respeito à con¬vivência e aprendizagem na diversidade. Sob esta ótica, diversos estudos sugerem o despreparo profissional dos professores frente à inclusão educacional, seja pelo desconhecimento de como lidar com as deficiências, até mesmo pelo medo em lidar com as especificidades dos alunos. Tal despreparo profissional deve-se ao advindo da formação inicial ou da falta de formação continuada, segundo algumas pesquisas mais recentes. Mediante este panorama, a realização desta pesquisa foi pautada no ensino colaborativo, o qual atingiu resultados promissores na promoção da inclusão dos alunos com deficiências. Dessa forma, o objetivo geral dessa pesquisa foi implementar e avaliar um programa de formação pela via da colaboração para os professores de Educação Física de escolas regulares de um município de médio porte do interior do estado da Bahia. Foi do tipo qualitativo que permite o aprofundamento de uma determinada situação e contato direto do pesquisador com a situação que está sendo investigada. Após a aprovação pelo comitê de ética, foi realizado o levantamento das escolas existentes no município e conforme os critérios estabelecidos para a inclusão na pesquisa, de 14 escolas restaram 2 (uma pública e uma particular) que foram selecionadas. Nestas escolas, foram também selecionados 3 professores com 5 alunos PAEE. Para a realização do programa de formação, a pesquisa constou de 3 etapas. Após a aplicação dos instrumentos (entrevistas e questionário) foram obtidas seis categorias de análise. Cada categoria foi analisada qualitativamente. Como resultados alcançados, o programa foi avaliado positivamente pelos professores, compreendendo a importância da colaboração em suas aulas; sendo que estes conseguiram compreender que as modificações e ajustes metodológicos são necessários para a efetivação da inclusão escolar e que a formação continuada é necessária para que as práticas pedagógicas sejam revistas e modificadas em direção à participação de todos os alunos. O trabalho com base na colaboração pode alcançar resultados mais positivos do que se realizado individualmente, desde que haja envolvimento de todos que diretamente se beneficiam dessa proposta, alunos e professores. A partir dos resultados alcançados, foi possível concluir que os professores participantes perceberam a colaboração como algo positivo que contribui significativamente para a superação dos desafios inerentes à prática da Educação Física Escolar, aprendizagem e participação da criança com deficiência.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2022-12-03T18:44:28Z No. of bitstreams: 1 2015 - Patr?cia Gomes De Oliveira.pdf: 6971976 bytes, checksum: 42e52c4e40f058ea4cbf165de68f3e6b (MD5) Made available in DSpace on 2022-12-03T18:44:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Patr?cia Gomes De Oliveira.pdf: 6971976 bytes, checksum: 42e52c4e40f058ea4cbf165de68f3e6b (MD5) Previous issue date: 2015-12-08 CAPES - Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior This study aims to develop a proposal for didactic-pedagogical mediation, on a collaborative basis, for the study and use of the word ?then?. Indeed, it is targeted at ninth-grade, middle school students of a public school in the city of Itabora?, state of Rio de Janeiro. This study is based on linguistic studies about the use of ?then?, mainly the ones about grammaticalization (e.g. Martelotta, 1996, 2004 ; Rodrigues, 2009, 2015). In addition, it investigated how the word ?then? is used by teachers and textbooks. In order to accomplish the aim of this study, a ?belief and attitude? test was developed, and, with respect to the manner the word ?then? is used, this study carried out a qualitative analysis of how ?then? is described and of the proposed activities. In regards to the students? behaviour, this study also performed a qualitative analysis of the texts produced by the students. Furthermore, part of this study was dedicated to the theoretical and methodological assumptions that support mediation. Our proposal is grounded on a linguistic approach: the continuous one (Bortoni-Ricardo, 2004), with emphasis on continuous orality-literacy, as well as on the pedagogical theory of collaborative basis (Behrens, 2013). O presente trabalho tem como objetivo propiciar ao aluno refletir acerca do uso do ent?o e, portanto, direciona-se aos discentes do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica do munic?pio de Itabora?, estado do Rio de Janeiro. Para tanto, partiu-se de estudos lingu?sticos sobre tal elemento lingu?stico, principalmente os de gramaticaliza??o, destacando-se as pesquisas de Martelotta (1996, 2004), Rodrigues (2009, 2015). Buscou-se ainda verificar como os professores e os livros did?ticos consideram o ent?o. Para esse objetivo ser alcan?ado, em rela??o ao primeiro segmento, foi desenvolvido um teste de cren?as e atitudes; para o segundo, uma an?lise qualitativa da descri??o dessa palavra e das atividades propostas. No que se refere ao comportamento dos alunos, procedeu-se a uma an?lise, tamb?m qualitativa, dos textos produzidos por eles. Foi dedicada uma parte para os pressupostos te?rico-metodol?gicos que embasam a media??o. Sustentamos nossa proposta em uma abordagem lingu?stica: a dos Cont?nuos (Bortoni-Ricardo, 2004), com ?nfase no cont?nuo oralidade-letramento, e em uma teoria pedag?gica: a de base colaborativa (Behrens, Moran e Masetto, 2013).

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-31T16:37:03Z No. of bitstreams: 1 2015 - Thatiana dos Santos Nascimento Imenes.pdf: 7096434 bytes, checksum: f2e2a9840b6f83647306fda57a0d7941 (MD5) Made available in DSpace on 2017-10-31T16:37:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Thatiana dos Santos Nascimento Imenes.pdf: 7096434 bytes, checksum: f2e2a9840b6f83647306fda57a0d7941 (MD5) Previous issue date: 2015-07-22 CAPES This paper presents a proposal of educational intervention for the study and use of the strategies of indefinite subject in elementary school, applied in classes of the eighth year of a municipal school in Rio de Janeiro, in order to make the student know and use the forms of indeterminacy in the written form of Brazilian Portuguese, depending on the level of the text monitoring. The learning activities are based on a diagnostic survey of three segments involved in the teaching-learning process: teacher, student and textbook. Regarding teachers, we applied a questionnaire in which we aimed at identifying their beliefs and attitudes in relation to the phenomenon under analysis. Regarding the students, we analyzed their answers to the exercises proposed by the textbook adopted by that school. The theoretical-methodological basis underlying the formulation of these exercises also served as the object of analysis to establish the diagnosis. The intervention proposal was based on the Continuum Model, designed by Bortoni-Ricardo (2004, 2005), specifically in continuous stylistic monitoring. As a teaching methodology, we took the collaborative learning approach (Behrens, 2013) as support. Este trabalho apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica para o estudo e uso das estrat?gias do sujeito indeterminado no ensino fundamental, aplicada em turmas do oitavo ano de uma escola municipal do Rio de Janeiro, com o objetivo de levar o aluno a conhecer e usar as formas de indetermina??o na modalidade escrita do Portugu?s Brasileiro, a depender do grau de monitora??o do texto. As atividades did?ticas partem de uma pesquisa diagn?stica com tr?s segmentos envolvidos no processo ensino-aprendizagem: professor, aluno e livro did?tico. Em rela??o aos docentes, foi aplicado um question?rio em que buscamos identificar as cren?as e atitudes deles quanto ao fen?meno sob estudo. No tocante aos alunos, analisaram-se as respostas dadas por eles aos exerc?cios propostos pelo livro did?tico adotado pela referida escola. A fundamenta??o te?rico-metodol?gica subjacente ? formula??o desses exerc?cios tamb?m serviu de objeto de an?lise para constitui??o do diagn?stico. A proposta de interven??o baseou-se no Modelo dos Cont?nuos, idealizado por Bortoni-Ricardo (2004, 2005), mais especificamente no cont?nuo de monitora??o estil?sitica. Como metodologia did?tica, tomamos como apoio a abordagem de aprendizagem colaborativa, desenvolvida por Behrens (2000).

Financiadora de Estudos e Projetos The Co-teaching/Collaborative Teaching has been considered by many researchers as one of the modalities to support school inclusion service, having effective strategies for children with special needs of Special Education students - PAEE in public schools. This is one of the collaboration models in which teachers of special and regular education work in an egalitarian relationship searching for strategies to encourage enrollment of PAEE students within the regular school classroom. In this perspective, the present study aimed to develop, implement and evaluate a Specialized Educational Service Program - AEE based on Co-teaching, for students with intellectual disabilities in the regular classroom context at four public schools of two cities. The study was conducted in four public schools of two cities: São Carlos - São Paulo in 2011 and Vitória da Conquista - Bahia in 2012. In this study, altogether participated the researcher, as a special education teacher; four teachers of regular classrooms and five students with intellectual disability ID. The instruments used were: a questionnaire for mapping school networks and school units; identification questionnaire and Semistructured interview script for participating teachers; Anamnese Sheet, Four Words and one Sentence Test, educational evaluations and activities for students with ID; Observation script and Field diaries with the researcher records and Rating Scale for Outer Observers - EAOE. Student data were individually analyzed qualitatively and quantitatively, considering the process analysis; teachers interviews were subjected to content analysis. The results indicated the importance of Co-teaching for participating teachers, particularly in the expansion of knowledge about ways of acting in the regular classroom with ID students; expansion of professional knowledge about managing the classroom for the special education teacher and, in the ID students there was progress in the social aspect - changes in behavior and in academic development - willingness to participate in educational activities, which supports this strategy as another model that may increase the participation of ID students in the regular school context, and provide continuing education for professionals involved. However, the support service based on Co-teaching needs to be implemented in other school systems to evaluate the generalizability of its effectiveness, so that it can influence public education policy that supports other models of AEE that can be realized in other areas, besides Multifunction Features Room - MFR. O Coensino/Ensino Colaborativo vem sendo apontado por vários pesquisadores como uma das modalidades de serviço de apoio à inclusão escolar, configurando-se como uma das estratégias eficazes na escolarização dos alunos público-alvo da Educação Especial PAEE nas escolas comuns. Trata-se de um dos modelos de colaboração em que professores da educação especial e comum trabalham numa relação igualitária na busca de estratégias que possam favorecer a escolarização dos alunos PAEE dentro da sala de aula da escola comum. Nesta perspectiva, a presente pesquisa teve por objetivo elaborar, implementar e avaliar um Programa de Atendimento Educacional Especializado - AEE com base no Coensino, para alunos com deficiência intelectual no contexto da sala de aula comum em quatro escolas públicas municipais de dois municípios brasileiros. Trata-se de uma pesquisa participativa com abordagem mista. O estudo foi desenvolvido em quatro escolas públicas de duas redes de ensino municipal: São Carlos- São Paulo no ano de 2011 e Vitória da Conquista Bahia no ano de 2012. Ao todo participaram deste estudo a pesquisadora, como professora de educação especial; quatro professoras da sala de aula comum e cinco alunos com deficiência intelectual- DI. Os instrumentos utilizados foram: questionário de mapeamento escolar para as redes e unidades escolares; questionário de identificação e Roteiro de entrevista semi-estruturada para os professores participantes; Ficha de Anamnese para os pais ou responsáveis pelos alunos com DI; Prova das Quatro Palavras e uma Frase, avaliações e atividades pedagógicas para os alunos com DI; Roteiro de observação e Diários de campo com registros da pesquisadora e Escala de Avaliação para Observadores Externos EAOE. Os dados dos alunos foram analisados individualmente de maneira qualitativa e quantitativa levando em consideração a análise do processo; as entrevistas com as professoras foram submetidas à análise do conteúdo. Os resultados analisados apontaram a importância do Coensino para os professores participantes, especificamente na ampliação do conhecimento sobre as formas de atuar na sala de aula comum com alunos com DI; ampliação do conhecimento profissional sobre manejo de sala de aula para a professora de educação especial e, em relação aos alunos com DI verificou-se avanços no aspecto social mudanças no comportamento e, no desenvolvimento acadêmico disposição para participar das atividades de ensino, o que respalda essa estratégia como mais um modelo que poderá ampliar a participação dos alunos com DI no contexto da escola comum, além de prover formação continuada aos profissionais envolvidos. Contudo, o serviço de apoio baseado no Coensino necessita ser implementado em outras redes de ensino para avaliar a generalização de sua eficácia, para que assim possa influenciar uma política pública de educação que respalde outros modelos de AEE que poderão ser realizados em outros espaços, além da Sala de Recursos Multifuncionais SRM.

The collaborative teaching or co-teaching is a specific service delivery option in which a general educator and a specialized one share the responsibility for planning, instruction and evaluation of teaching for a heterogeneous group of students. This support service arose as an alternative to the Multifunctional Resources Room (SRM), special classes or special schools work, has been adopted in many countries and has been pointed out as one of the most promising support services to facilitate the education of students with disabilities in regular classrooms of General Education settings. In Brazil, this type of service is still little known, mainly because it has not been recommended by the Special Education Policy, which has prioritized the support of a regular extra-class specialized teacher, through what has been called specialized educational (AEE) services, offered in resources room. This study, conducted in a town upstate São Paulo which has implemented a support service based on the co-teaching model since 2011, aimed at defining the role of Special Educators within coteaching approach according to the perspective of multiple agents heard in the process of school inclusion, namely: General Educators, Special Educators, coordinators, principals, vice-principals, parents and students. For this descriptive study, were interviewed 21 people (six General Education teachers, four Special Education teachers, six parents of students with disabilities, three principals, one vice-principal and one educational coordinator) from five schools adopting this service model. The presented results describe, among other things, the challenges of teaching Special Education students in general classrooms, the perceptions of the school agents about co-teaching, the ways co-teaching is developed considering their reality and how these agents define the role of Special Educators and General Educators based on the co-teaching approach. Overall data corroborate the literature on co-teaching since participants evaluated positively this service provision model. It is expected that this research fosters openness for analysis and reflections on the different existing support services toward school inclusion in regular schools, as well as it contributes for a greater clarity in the roles and responsibilities of Special Educators for the improvement of the educational work within co-teaching perspective. O ensino colaborativo ou coensino é um tipo de prestação de serviço de apoio no qual um professor do ensino comum e um professor especializado dividem a responsabilidade de planejar, instruir e avaliar o ensino dado a um grupo heterogêneo de estudantes. Este serviço de apoio surgiu como meio alternativo ao trabalho das salas de recurso multifuncionais (SRM), classes especiais ou escolas especiais, vem sendo adotado em vários países, e tem sido apontado como um dos mais promissores serviços de apoio para favorecer a escolarização de alunos público alvo da Educação Especial na classe comum das escolas regulares. No Brasil, esse tipo de serviço ainda é pouco conhecido, principalmente porque não tem sido recomendado pela política de Educação Especial, que tem priorizado o apoio do professor especializado extraclasse comum, através do chamado atendimento educacional especializado (AEE) ofertado em classe de recurso. O presente estudo realizado num município do interior de São Paulo, que implementou em 2011, um serviço de apoio baseado na proposta do coensino, teve como objetivo definir o papel do professor de Educação Especial baseada na proposta do coensino segundo a ótica dos vários atores ouvidos no processo da inclusão escolar, a saber: professores de ensino comum, professores de Educação Especial, coordenadores, diretores, vice-diretores, pais e alunos. Foram entrevistadas para esse estudo descritivo 21 pessoas (seis professores do ensino comum, quatro professoras de Educação Especial, seis pais de alunos público alvo da Educação Especial, três diretoras, uma vice-diretora e um coordenador pedagógico) de cinco escolas que adotavam esse modelo de serviço. Os resultados apresentados descrevem, entre outras coisas, os desafios da docência para alunos público alvo da Educação Especial em salas de aula comum, as percepções dos atores sobre o coensino, as formas como o coensino é desenvolvido naquela realidade e como esses atores definem o papel do professor de Educação Especial e do professor de ensino comum na proposta do coensino. Os dados em geral corroboram o que vem sendo apontado na literatura sobre coensino, pois os participantes avaliam positivamente esse modelo de prestação de serviços. Espera-se que a presente pesquisa propicie a abertura para análise e reflexões sobre as diferentes propostas de suporte existentes em prol da inclusão escolar presentes nas escolas de ensino comum, assim como, contribua para maior clareza dos papéis e responsabilidades do professor de Educação Especial para a melhoria do trabalho educativo dentro da perspectiva do coensino.

This study approaches the thematic of the collaborative teaching, which is understood as a partnership between teachers of regular classes and special education teachers who share responsibilities, as well as the whole process of planning, instructing and evaluating the procedures involved in teaching students with special education needs. The experiences of collaborative teaching have facilitated the inclusion of students with special needs in regular schools and at the same time it has contributed to the continuous formation of teachers. In this context, this study investigated if collaborative teaching can enable teacher´s continuous formation and support the school inclusion of students with autism. This research intended to analyze the contributions and limitations of the collaborative teaching experience to the continuous formation of teachers who belong either to regular or to special education system. The research has been developed in a qualitative approach, based on the collaborative research model. The researcher, two teachers from regular classes and one trainee, who taught the second and third grades of an Elementary regular school and five special education teachers that taught three students with autism have taken part of this study . The study took place in three public elementary schools in the state of Pará. The following instruments were used to collect data: questionnaires, a form containing student´s personal information, two scripts to guide the group meetings; participative observations sections during regular and special education classes which were registered in a field diary. As part of the collaborative teaching process, the researcher has coordinated eight meetings with all the teachers (these meetings have been recorded), twenty meetings with each teacher to plan, execute and evaluate the activities prepared to the students and twenty eight meetings involving the teachers and their students with special needs. A focal group technique was applied to the group of teachers in two meetings. The data were organized and analyzed according to a category system. The results have showed that collaborative teaching in fact enables the continuous formation of the teachers who participated in this study. It has also supported the inclusion of students with autism in regular classes. Nevertheless, it´s important to warn that collaborative teaching can`t supply all demands from teachers in regular and special education schools. We hope the collaborative teaching may be recognized as an effective strategy that can be part of policies which aim to create an inclusive education system in Brazil. O estudo aborda a temática do Ensino Colaborativo, que é compreendido como uma parceria entre professores do ensino comum e professores da área de Educação Especial que compartilham responsabilidades, assim como todo processo de planejamento, instruções e avaliações dos procedimentos de ensino no trabalho de escolarização de alunos com necessidades educacionais especiais/NEEs. Na experiência de colaboração entre profissionais do ensino, têm sido apontadas conquistas ao processo de inclusão escolar, ao mesmo tempo em que contribui para formação continuada de professores. Neste contexto, este estudo questiona sobre as possibilidades e limites de contribuições que o ensino colaborativo pode propiciar à formação continuada de professores para a inclusão escolar de alunos com autismo. Com esta pesquisa, pretendeu-se analisar as potencialidades e limites desta experiência na formação continuada de professores, através do ensino colaborativo com profissionais que atuam no ensino comum e ensino especial. A pesquisa se desenvolveu dentro de uma abordagem qualitativa, embasando-se no modelo de pesquisa colaborativa. Participaram da pesquisa: a pesquisadora, duas professoras do ensino comum, uma estagiária, cinco professoras do ensino especial das salas de recursos multifuncionais e três alunos com autismo, matriculados no 1º e 2º anos do ensino fundamental de três escolas públicas municipais do interior do Pará. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados questionários, ficha de identificação dos alunos, roteiros de grupo focal e sessões de observação participante no ensino comum e sala de recursos multifuncionais das escolas, com registros em diários de campo. Nas atividades de colaboração, foram realizados oito encontros com as professoras participantes em um grupo geral, registrados por meio de filmagens; vinte encontros de planejamento, intervenção e avaliação com as professoras por escola e vinte e oito sessões de colaboração em sala de aula com as professoras envolvendo os alunos com autismo. Foi aplicada a técnica de grupo focal com as professoras em dois encontros. Os dados foram organizados e analisados com base em categorias de análises. Com os resultados da pesquisa, identificou-se que o desenvolvimento de experiências de ensino colaborativo trouxe contribuições à formação continuada das professoras participantes de modo a favorecer o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas para seus alunos com autismo. Analisou-se que apesar das ricas contribuições, há alguns limites quando se considera a totalidade das demandas de formação continuada de professores do ensino comum e especial e o que é possível propiciar com a proposta de ensino colaborativo. Espera-se que o ensino colaborativo seja reconhecido como uma das diversas alternativas que pode compor as políticas de formação de professores e assim contribuir com a construção de sistemas de ensino inclusivos.

Submitted by Guilherme Lemeszenski (guilherme@nead.unesp.br) on 2013-08-22T19:01:57Z No. of bitstreams: 1 S0104-40602011000300006.pdf: 320963 bytes, checksum: 9464812e7a1bc8cd2f1882aa3339ea8a (MD5) Made available in DSpace on 2013-08-22T19:01:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 S0104-40602011000300006.pdf: 320963 bytes, checksum: 9464812e7a1bc8cd2f1882aa3339ea8a (MD5) Previous issue date: 2011-09-01 Made available in DSpace on 2013-09-30T20:02:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 S0104-40602011000300006.pdf: 320963 bytes, checksum: 9464812e7a1bc8cd2f1882aa3339ea8a (MD5) S0104-40602011000300006.pdf.txt: 34360 bytes, checksum: 3d32270adb46562f990467c9a471efdc (MD5) Previous issue date: 2011-09-01 Submitted by Vitor Silverio Rodrigues (vitorsrodrigues@reitoria.unesp.br) on 2014-05-20T15:15:59Z No. of bitstreams: 2 S0104-40602011000300006.pdf: 320963 bytes, checksum: 9464812e7a1bc8cd2f1882aa3339ea8a (MD5) S0104-40602011000300006.pdf.txt: 34360 bytes, checksum: 3d32270adb46562f990467c9a471efdc (MD5) Made available in DSpace on 2014-05-20T15:15:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 S0104-40602011000300006.pdf: 320963 bytes, checksum: 9464812e7a1bc8cd2f1882aa3339ea8a (MD5) S0104-40602011000300006.pdf.txt: 34360 bytes, checksum: 3d32270adb46562f990467c9a471efdc (MD5) Previous issue date: 2011-09-01 A preocupação sobre as práticas inclusivas nas escolas públicas no Brasil começou após a Declaração de Salamanca, com desafios e dúvidas. Ainda hoje, passados cerca de 15 anos, os professores do ensino regular se queixam dizendo que não têm conhecimento suficiente ou preparo formal para lidar com crianças com necessidades educacionais especiais, especialmente quando estas apresentam disfunções graves, como paralisia cerebral, deficiência intelectual e comportamentos desafiadores. A colaboração entre profissionais da Educação Especial e Regular pode ser uma alternativa para enfrentar tais desafios. O objetivo deste relato foi o de apresentar um breve histórico de um programa de pesquisa, ensino e extensão que busca aproximar a Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) dos professores do ensino comum que têm alunos com necessidades especiais em suas salas de aula. Iniciado em 2004, este programa está na atualidade em seu sétimo ano de execução e envolve professores da universidade, estudantes de graduação e pós-graduação e professores do ensino comum. Os resultados parecem apontar essa via de colaboração entre Educação Especial e Regular como um caminho promissor para a construção de escolas mais inclusivas. The concern about inclusive practices in public schools in Brazil began after the Salamanca Statement, with challenges and doubts. Even today, after about 15 years, the regular teachers complain saying they did not have enough knowledge or formal preparation for dealing with children with special educational needs, especially when they have serious disorders such as cerebral palsy, intellectual disabilities and behavior disorders. The collaboration between professionals of Special and Regular Education can be an alternative to face these challenges. The objective of this report was to present a brief history of a program on research, teaching and extension that aims to bring together the Federal University of São Carlos and regular school teachers who have students with special needs in their classrooms. The program started in 2004 and currently is in its seventh year of implementation, involving university professors, undergraduate and postgraduate students and regular teachers. The results seem to point out that collaboration between Regular and Special Education can be a promising avenue for making more inclusive schools. UFSCar Universidade Estadual Paulista Universidade Estadual Paulista

The practice of inclusion in the school involves the education of children with special educational needs in regular classrooms with colleagues without special needs. However, regular education teachers are inclined to change practices as to arrangements, instructional procedures, activities, assessments and adequacy of the contents, so as the participation and learning of these students may be impaired. Even though the literature of inclusion presents many effective pedagogical strategies, they do not seem to reach the classrooms of deaf students. The present study is based on the problem of achieving better teachers qualification, attempting to enhance the pedagogical practices of regular education teachers as regards the needs of deaf students. The study comprised establishment and evaluation of a continued education program for regular education teachers so as to make it more autonomous and provide more effective adequate pedagogical practices to the needs of students. The study was conducted for 20 weeks and involved the researcher acting as a collaborator and three different teachers who had deaf students in their classrooms. The fist part involved a preliminary planning for analysis of the learning style of deaf students, and the aims and strategies that would be used with these students along the year. This was followed by collaborative intervention, on which the researcher videotaped a random class of each teacher. This tape was edited and presented in a meeting for the three teachers, for analysis and re-planning if required. Each class was re-planned and enhanced until all teachers agreed that the goal had been achieved. The collected data involved initial educational planning protocol and the protocol of each class with complete recording of the processes since the initial planning until evaluation of the last successful implementation. The teaching processes of 64 classes were videotaped, with a mean of 16 to 26 classes per teacher. The meetings also comprised discussion about texts on inclusive pedagogical practices. After intervention, the teachers opinions on the collaborative planning activity were gathered. The results showed many possibilities to establish a collaborative environment between regular education and special education teachers. The planned strategies were implemented in classrooms, and intervention provided an opportunity of training for the teachers. The teachers evaluated that the strategies implemented benefited not only the deaf students, but also the others. The collaboration potential between regular education and special education teachers is discussed as a strategy for formation and facilitation of inclusion of students with special educational needs. The results further demonstrated that, even though collaborative intervention has enhanced the quality of teaching, it does not seem to be enough to solve the communication problems between teacher and deaf student. A prática de inclusão no âmbito da escola implica em promover a escolarização de crianças com necessidades educacionais especiais em classes comuns, juntamente com seus colegas sem necessidades mais diferenciadas. Entretanto, o professor de classe comum tende a modificar pouco sua prática, em termo de arranjos, de procedimentos instrucionais, atividades, formas de avaliação e adequação do conteúdo de modo que a participação e a aprendizagem desses alunos ficam comprometidas. Embora a literatura sobre inclusão mostre uma considerável quantidade de estratégias pedagógicas efetivas, elas parecem não chegar às classes onde alunos com deficiências se encontram inseridos. O presente estudo parte do problema de se tentar buscar uma melhoria na qualificação docente e mais especificamente, visando tornar as práticas pedagógicas do professor do ensino comum mais efetivas, no tocante às necessidades de alunos surdos. O objetivo do trabalho consistiu em implementar e avaliar um programa de formação continuada, o ensino colaborativo, para o professor do ensino comum, de forma a tornálo mais autônomo e com práticas pedagógicas mais efetivas e adequadas às necessidades de seus alunos. O estudo foi realizado durante um período de vinte semanas e envolveu o pesquisador atuando como colaborador e três diferentes professores (2ª, 3ª e 4ª séries do Ensino Fundamental) que tinham um aluno surdo inserido em suas turmas. A primeira etapa envolveu um planejamento preliminar onde se analisou o estilo de aprendizagem dos alunos surdos, os objetivos e as estratégias que seriam utilizadas com esses alunos ao longo do ano. Em seguida, foi iniciada a intervenção colaborativa, onde o pesquisador filmava uma determinada aula, aleatoriamente amostrada, de cada professor. Essa aula era editada e exibida em reunião com os três professores, onde os componentes eram analisados e, se necessário, a aula era replanejada e implementada. Esse movimento aconteceu até atingir um consenso entre os professores de que havia sido atingido o objetivo pretendido. Os dados coletados envolveram o protocolo de planejamento educacional inicial, o protocolo de cada aula, com registro do processo completo, desde o planejamento inicial até a avaliação da última implementação bem sucedida. Foram filmados o processo de ensino e analisadas 64 aulas, com uma média de 16 a 26 aulas por professor. Nas reuniões foram, também, discutidos textos sobre práticas pedagógicas inclusivas. Após a intervenção, foram coletadas as opiniões dos professores sobre as atividades de planejamento colaborativo. Os resultados apontaram que muitas são as possibilidades quando se estabelece um ambiente colaborativo entre o professor do ensino comum e o professor de educação especial. As estratégias planejadas foram implementadas na sala de aula e a intervenção proporcionou uma oportunidade de formação para os professores. Os professores avaliaram que as estratégias implementadas beneficiaram não apenas seus alunos surdos, mas todos os demais. Discutiu-se se o potencial da colaboração entre professores do ensino comum e especial, enquanto estratégia de formação e de facilitação da inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. Os resultados também apontam que a intervenção colaborativa, embora tenha melhorado a qualidade do ensino, não parece ser suficiente para solucionar as dificuldades de comunicação da professora com o aluno surdo.

O presente artigo decorre de um estudo realizado à aplicação da metodologia centrada no aluno de uma nova unidade curricular de matemática, isolada do ambiente de aprendizagem por projetos de um novo curso técnico superior profis-sional no ensino superior. Salientam-se os principais objetivos gerais pretendidos e indicam-se as técnicas pedagógicas que se consideraram adequadas para serem aplicadas neste contexto. O estudo segue uma abordagem quantitativa, baseada em inquéritos e complementada por ações típicas de abordagem qualitativa. São referidos alguns aspetos relativos à atitude dos alunos, individualmente e em grupo, antes da aplicação da metodologia e depois da aplicação das técnicas pedagógicas referidas. Apresenta-se o método de avaliação e a forma como foi utilizado. São apresentados e discutidos os resultados do desempenho escolar onde se destaca uma taxa de sucesso de 81%., Medi@ções, Vol. 6 N.º 2 (2018): IV Encontro "Entre a Teoria, os Dados e o Conhecimento"