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En continuité avec les travaux du Laboratoire de recherche Innovation-Formation-Éducation (LIFE), dans cette contribution, nous nous intéressons en tant que formateurs et formatrices, praticiens·et praticiennes ainsi que chercheurs et chercheuses qui conçoivent et oeuvrent dans des dispositifs cliniques de formation des professionnels et professionnelles de l’enseignement (enseignants et enseignantes en formation initiale ou plus largement professionnels et professionnelles de l’éducation), à ce que le contexte d’enseignement à distance, tel qu’il a été vécu lors de la pandémie de COVID‑19 (semestre de printemps 2020), a révélé comme conditions nécessaires à une formation de ce type. Nous nous penchons également, au-delà de cette situation d’urgence, sur la façon de créer les conditions nécessaires au déploiement de la formation clinique dans un enseignement à distance ou hybride., In continuing with the researches of Laboratoire de recherche Innovation-Formation-Éducation (LIFE), in this contribution, we are interested as trainers, practitioners and researchers who design and work in clinical vocational training systems (teachers in initial and continuing education, in primary or secondary education, school principals), which the distance learning context, as experienced during the COVID‑19 pandemic (spring semester 2020), revealed as necessary conditions for such training. This also raises questions beyond this emergency situation, in distance or hybrid education, how to create the necessary conditions for training in a clinical approach.

The present research is part of a clinical approach with a psychoanalytic orientation of educational situations in order to think about the group in the classroom and its capacity to allow singularity. The aim is to discuss the possible operativeness of a “phoric function” concept (Delion, 2011, 2018) in the field of education, from the point of view of group teaching situations as well as the teacher’s posture.The first part of this work analyzes the pratitioner’s movement to question his relationship to his subject-object of research. From his own practical experience, the author takes up the links he maintains with institutional pedagogy and psychotherapy and evokes specifically the relationships between pedagogy and psychoanalysis. Secondly, the different analysis (institutional, the history of the class and the references to the group in the educational field) allow to consider the resistances and obstacles to take into account the singularity in a group context.. Thirdly, based on non-directive interviews with teachers from schools who have chosen to practice in multigrade classes, the author seeks to highlight the teacher’s psychical dynamics and the possible effects of such a group arrangement to the dealing of singularity in the classroom. In mutligrade classes, teachers are put under tension in their status and their roles, both in relation to and in their singular relationship to a social imaginary of the teaching function that is metaphorized into « teaching» or « holding the class ». The last part resume the speeches of all seven teachers met for this work. The analysis of the corpus makes it possible to formulate hypotheses on group effects relating to phoric, semaphoric and metaphorical functions.; La présente recherche s’inscrit dans une approche clinique d’orientation psychanalytique des situations éducatives afin de (re)penser le groupe dans la classe et sa capacité à permettre un accueil de la singularité. Elle vise à discuter la possible opérationnalité du concept de « fonction phorique » (Delion, 2011, 2018) dans le champ de l’éducation, du côté des situations groupales d’enseignement comme en ce qui concerne le positionnement de l’enseignant·e.La première partie de ce travail montre le déplacement du praticien pour questionner son rapport à son sujet-objet de recherche. À ce titre, à partir de sa propre pratique, l’auteur reprend les liens qu’il entretient avec les pédagogie et psychothérapie institutionnelles et évoque les rapports entre pédagogie et psychanalyse notamment. Dans une deuxième partie, les analyses institutionnelle, historique de la classe et des références au groupe dans le champ pédagogique permettent de considérer les résistances et les empêchements à penser les conditions de l’accueil de la singularité dans un contexte groupal. Dans une troisième partie, à partir d’entretiens non-directifs avec des professeur·e·s des écoles ayant fait le choix d’exercer dans des classes à plusieurs cours, l’auteur cherche à rendre visible les dynamiques psychiques des enseignant·e·s et les potentiels effets d’un tel agencement groupal sur la possibilité d’accueil dans la classe. Dans les classes à plusieurs cours, l’enseignant·e est mis·e en tension dans son statut et ses rôles à la fois par rapport et dans son rapport singulier à un imaginaire social de la fonction enseignante se métaphorisant en « faire classe » ou « tenir la classe ». La dernière partie est une reprise des discours de l’ensemble des sept enseignant·e·s rencontré·e·s pour ce travail. L’analyse du corpus permet de formuler des hypothèses sur des effets de groupe relevant des fonctions phorique, sémaphorique et métaphorique.

The present research is part of a clinical approach with a psychoanalytic orientation of educational situations in order to think about the group in the classroom and its capacity to allow singularity. The aim is to discuss the possible operativeness of a “phoric function” concept (Delion, 2011, 2018) in the field of education, from the point of view of group teaching situations as well as the teacher’s posture.The first part of this work analyzes the pratitioner’s movement to question his relationship to his subject-object of research. From his own practical experience, the author takes up the links he maintains with institutional pedagogy and psychotherapy and evokes specifically the relationships between pedagogy and psychoanalysis. Secondly, the different analysis (institutional, the history of the class and the references to the group in the educational field) allow to consider the resistances and obstacles to take into account the singularity in a group context.. Thirdly, based on non-directive interviews with teachers from schools who have chosen to practice in multigrade classes, the author seeks to highlight the teacher’s psychical dynamics and the possible effects of such a group arrangement to the dealing of singularity in the classroom. In mutligrade classes, teachers are put under tension in their status and their roles, both in relation to and in their singular relationship to a social imaginary of the teaching function that is metaphorized into « teaching» or « holding the class ». The last part resume the speeches of all seven teachers met for this work. The analysis of the corpus makes it possible to formulate hypotheses on group effects relating to phoric, semaphoric and metaphorical functions.; La présente recherche s’inscrit dans une approche clinique d’orientation psychanalytique des situations éducatives afin de (re)penser le groupe dans la classe et sa capacité à permettre un accueil de la singularité. Elle vise à discuter la possible opérationnalité du concept de « fonction phorique » (Delion, 2011, 2018) dans le champ de l’éducation, du côté des situations groupales d’enseignement comme en ce qui concerne le positionnement de l’enseignant·e.La première partie de ce travail montre le déplacement du praticien pour questionner son rapport à son sujet-objet de recherche. À ce titre, à partir de sa propre pratique, l’auteur reprend les liens qu’il entretient avec les pédagogie et psychothérapie institutionnelles et évoque les rapports entre pédagogie et psychanalyse notamment. Dans une deuxième partie, les analyses institutionnelle, historique de la classe et des références au groupe dans le champ pédagogique permettent de considérer les résistances et les empêchements à penser les conditions de l’accueil de la singularité dans un contexte groupal. Dans une troisième partie, à partir d’entretiens non-directifs avec des professeur·e·s des écoles ayant fait le choix d’exercer dans des classes à plusieurs cours, l’auteur cherche à rendre visible les dynamiques psychiques des enseignant·e·s et les potentiels effets d’un tel agencement groupal sur la possibilité d’accueil dans la classe. Dans les classes à plusieurs cours, l’enseignant·e est mis·e en tension dans son statut et ses rôles à la fois par rapport et dans son rapport singulier à un imaginaire social de la fonction enseignante se métaphorisant en « faire classe » ou « tenir la classe ». La dernière partie est une reprise des discours de l’ensemble des sept enseignant·e·s rencontré·e·s pour ce travail. L’analyse du corpus permet de formuler des hypothèses sur des effets de groupe relevant des fonctions phorique, sémaphorique et métaphorique.

Parmi les trajectoires de femmes qui firent ou tentèrent de faire carrière dans la psychologie scientifique après la Première Guerre mondiale, deux périodes se distinguent. Dans la première (années 1920 et 1930), les « épouses dévouées », qui consacrèrent leur vie à soutenir la carrière de leur mari et collaborèrent de manière significative à leurs recherches, sans bénéfice social (Mmes Piéron et Wallon) cotoient les femmes investissant un champ nouveau, la psychologie du travail, leur permettant une réelle professionnalisation (Dagmar Weinberg et Suzanne Pacaud). Après la guerre, les portraits de trois femmes qui firent une carrière éminente sont ici dessinés : Hélène Gratiot-Alphandéry, Bärbel Inhelder et Juliette Favez Boutonier, première femme titulaire d’une chaire de psychologie à la Sorbonne. L’absence de reconnaissance dont cette dernière fit l’objet s’explique par le clivage entre une approche clinique plus féminisée, renvoyant au monde professionnel, et une approche expérimentale se voulant plus scientifique. The trajectories of women who pursued, or attempted to pursue, a career in scientific psychology after the First World War fall into two distinct periods. In the first one (1920s and 1930s), alongside the “devoted wives”, who dedicated their lives to supporting their husbands’ careers, and were important collaborators in their research, but without any social recognition (Mrs Piéron and Mrs Wallon), there existed women who chose the new discipline of occupational psychology, which offered them a real career (Dagmar Weinberg and Suzanne Pacaud). For the post-war period, we describe the outstanding careers of three women, Hélène Gratiot-Alphandéry, Bärbel Inhelder and Juliette Favez Boutonier, the first woman to hold a Chair in Psychology at the Sorbonne. The lack of recognition received by Favez Boutonier is due to the discipline’s division between a clinical approach, favoured by women, and focusing on the world of work, and an experimental approach that claimed greater scientificity.

This thesis in Educational Sciences examines specialized educators' writing practices. Writing is here envisioned as a new professional skill that reflects the deep changes that have affected the field of social action and the related professions. This evolution transforms the educators' culture and their professional-self. Through a psychoanalytical orientated clinical approach, this work explores the social and psychic stakes related to the specialized educators' writing practices, as well as the relationships to knowledge and writing that supports them. It excavates the complexity of those practices, the bond between the subjective relationships of writing and its real and symbolic stakes, and the historical, legal, institutional and professional contexts they are set in. The analysis is elaborated from clinical research interviews carried out with six specialized educators. It develops the conscious and unconscious processes involved in their writing experiences. It highlights various psychical defense or decommitment mechanisms, current and former identifications, in motion within the professionality at the time of the inscription and integration, by the educator, of the "writing" trait in their daily professional life and professional-self. Lastly, this research opens up prospects to rethink the modalities to a creative and positive investment of writing in the profession of specialized educator.; Cette thèse, inscrite en Sciences de l'éducation, interroge les pratiques d'écriture des éducateurs spécialisés. L'écriture y est envisagée comme un nouveau trait professionnel, participant d'une période de mutation de l'action sociale et de ses métiers. Cette évolution transforme la culture des éducateurs et le fonctionnement de leur soi-professionnel. Inscrite dans une approche clinique d'orientation psychanalytique, cette recherche questionne les enjeux sociaux et psychiques relatifs aux pratiques d'écriture des éducateurs, les rapports au savoir et à l'écriture qui les soutiennent. Elle met au jour la complexité de ces pratiques, l'articulation entre les rapports subjectifs à l'écriture, ses enjeux réels et symboliques, et les contextes historiques, législatifs, institutionnels et professionnels dans lesquels elles s'inscrivent. L'analyse s'élabore à partir d'entretiens cliniques de recherche réalisés auprès de six éducateurs spécialisés. Elle met en valeur des processus conscients et inconscients mobilisés dans leurs expériences d'écriture. Elle éclaire certains mécanismes psychiques de défense ou de dégagement, d'identifications actuelles et anciennes, à l’œuvre dans la professionnalité au moment de l'inscription et de l'intégration, par les éducateurs, du trait professionnel « écriture » à leur quotidien et à leur soi-professionnel. Enfin, cette recherche ouvre des perspectives pour repenser les conditions d'un investissement positif et créatif de l'écriture dans le métier d'éducateur spécialisé.

Partant de notre expérience, à l’université, de l’enseignement à distance de l’approche clinique de la relation éducative, nous envisageons la question de l’évaluation en adoptant un point de vue clinique. Nous avons revisité rétrospectivement les productions de nos étudiants selon la méthodologie de recherche clinique. La temporalité formative ne coïncidant pas avec la temporalité institutionnelle, comment l’enseignant compose-t-il avec ces différentes exigences ? Nous faisons l’hypothèse que l’évaluation du travail des étudiants mobilise, au plan psychique, du côté de l’enseignant, un travail sur sa posture. Nous proposons une analyse de notre matériel de recherche en nous appuyant, au plan théorique, sur la notion de contrat narcissique et nous proposons l’idée selon laquelle le narcissisme est indissociable de la question de l’inscription du sujet dans la temporalité et de l’énonciation qui accompagne cette inscription. Nous rendons compte de cette étude selon le déroulé suivant : tout d’abord, nous présentons les caractéristiques de l’enseignement dispensé pour mettre en évidence les différentes temporalités qui y sont à l’œuvre. Ensuite, nous présentons le matériel étudié et notre démarche de recherche. Puis, nous soulignons les apports de notre étude pour penser la question de l’évaluation en régime numérique au-delà de notre situation singulière. We wonder about the issue of assessment in a clinical teaching device at university. We revisited our students’ works using the methods of clinical research. Considering that formative temporality is different from institutional temporality, we question the teacher’s psychic posture: how can a teacher deal with the paradoxical temporalities of assessment? In order to answer the question, we make use of the narcissism’s theory for analyzing our research material. We present our study following three sections: the first one describes the clinical teaching device, the second part presents the material used in the study and how they were analyzed. Then, we show how our contribution could concern any other trainer reflecting on assessment in the framework of the numerical system.

International audience; To answer the societal expectations and the requirements of the medical exercise, courses on the communication and the doctor–patient relationships were set up. Thesetrainings bring communication skills which would risk to disregard the sociocultural aspects and subjectivity of both the patient and the doctor. Our subject draws the attention on the major stake in these teachings: sketch an ethics of the meeting.; Afin de répondre aux attentes sociétales et aux exigences de l’exercice médical, des cours sur la communication et sur la relation médecin–malade ont été mis en place.Ces enseignements apportent des « techniques communicationnelles » qui risqueraient de faire fi des aspects socioculturels et de la subjectivité du patient, mais également celle du médecin. Notre propos attire l’attention sur l’enjeu majeur de ces enseignements : esquisser une éthique de la rencontre.

This article aims to show the psychological issues confronting the end of primary school teacher with special needs pupils, according to institutional standards. This professional practices his profession in a period-between with the secondary school. The chosen research approach is clinical, psychoanalytic oriented; it helps to understand the conscious and unconscious psychic movements mobilized in the "professional personality" and the singular link between the teacher and CM2’s children, these particular pupils., Cet article s’efforce d’expliciter les enjeux psychiques liés à la confrontation de l'enseignant de fin d’école primaire avec des élèves considérés en grande difficulté, selon les normes institutionnelles actuelles. Ce professionnel occupe un positionnement unique dans le système scolaire et exerce son métier dans une situation d’entre-deux avec le collège. Notre démarche de recherche clinique, d'orientation psychanalytique, permet d'appréhender les mouvements psychiques conscients et inconscients mobilisés dans la « personnalité professionnelle » ; elle aide à comprendre le lien singulier établi entre l’enseignant de CM2 et ces élèves à besoins éducatifs particuliers.

This article aims to show the psychological issues confronting the end of primary school teacher with special needs pupils, according to institutional standards. This professional practices his profession in a period-between with the secondary school. The chosen research approach is clinical, psychoanalytic oriented; it helps to understand the conscious and unconscious psychic movements mobilized in the "professional personality" and the singular link between the teacher and CM2’s children, these particular pupils., Cet article s’efforce d’expliciter les enjeux psychiques liés à la confrontation de l'enseignant de fin d’école primaire avec des élèves considérés en grande difficulté, selon les normes institutionnelles actuelles. Ce professionnel occupe un positionnement unique dans le système scolaire et exerce son métier dans une situation d’entre-deux avec le collège. Notre démarche de recherche clinique, d'orientation psychanalytique, permet d'appréhender les mouvements psychiques conscients et inconscients mobilisés dans la « personnalité professionnelle » ; elle aide à comprendre le lien singulier établi entre l’enseignant de CM2 et ces élèves à besoins éducatifs particuliers.

Nous présentons dans cet article une approche clinique de l’activité réelle articulée à l’ergonomie et la didactique des disciplines. Après avoir défini les principaux concepts de référence, nous précisons l’enjeu d’une telle approche : il s’agit d’étudier des situations au cours desquelles des ruptures de contrat apparaissent. Nous exposons ensuite la méthode à laquelle nous avons recouru. Celle-ci consiste à éclairer l’activité réelle de trois élèves de 3e lors d’une situation d’apprentissage en volley-ball. Elle vise à permettre l’accès à l’activité réalisée mais aussi aux conflits d’intentions auxquels les sujets sont confrontés dans le cours de leur activité. Une fois les résultats exposés, nous défendons l’idée selon laquelle les ruptures de contrat peuvent se comprendre en questionnant l’efficience des actions et le sens de l’activité pour les élèves. Nous montrons à partir de là l’intérêt d’une telle approche pour repenser les situations d’enseignement. In this article, a clinical approach to real activity related to ergonomics and didactics of school disciplines will be presented. After defining the major reference concepts, the crux of this approach will be highlighted : studying learning situations in which breaches of contract occur. A more accurate description of the method used is then provided. It focuses on the real activity of three ninth-grade students in a volleyball learning situation. The aim is to understand these students’ accomplished activity and the internal struggle that they undergo during this activity. Once the results are displayed, we hold the idea that the breaches of contract can be understood if we weigh the efficiency of each action and the meaning of the learning activity to students. This demonstrates why we would be better inclined to rethink teaching situations.

This research´s aim is to understand the psychic elements at stake in the confrontation between a 5th grade teacher,with a specific role and works at the transitional period with middle school, and their pupils considered in greatdifficulty according to the institutional standards. This questioning takes its roots in the researcher's various workexperiences in France and overseas. The chosen approach is clinical, with a psychoanalytical orientation to allow theconscious and unconscious psychic movements mobilized in the ‘professional personality’ of every teacher practicingin different contexts. First the meaning of the notion of great school difficulty is analyzed in the officialcommunication of the French Department of Education, using back to school texts. Then seven non-directive researchclinical consultations were led with 5rd grade teachers, in France, in French Polynesia and in the Antilles. Theconcepts of knowledge, psychic temporality, anxiety, defense and displacement but also the notions of transmission,cultural complicity and potential space are addressed, from the analysis of each interview and also a transversalreflection putting in them perspective. The results of the research indicate the presence of active psychic dynamics inthis teaching situation, with experiences of educational and didactic powerlessness, forms of anxiety especially likedto separation, and specific modes of defense, in the context of the transition from primary to middle school - asituation which reinforces the possibilities of failure. The research also highlights the importance of the confrontationof the individual experience of the teachers with interiorized collective values. It identifies the cultural influencesmobilized by the psychic and professional defenses of the practitioners which participate in working-off mechanismsin front of proven psychical conflicts. A transforming and elaborating transmission becomes possible through culturalcomplicity. The use of cultural objects and values creates a potential space in which the links between pupil andteacher are restored, and that the child and the adult can ‘fill creatively’ (Winnicott) with the resources of theirenvironment. Consequently this research, which is focused on the subjectivity of the professionals, opens on theenvironmental contexts, allowing confrontations with other disciplines such as anthropology and increasing theunderstanding of the psychic phenomena at stake in this situation., RésuméCette recherche veut comprendre les enjeux psychiques liés à la confrontation de l'enseignant de fin de cycleélémentaire, dans le cursus du premier degré, avec les élèves considérés en grande difficulté, selon les normesinstitutionnelles. Cet enseignant occupe une place spécifique, et exerce son métier dans une période charnière avec lecollège. Cette problématique prend sa source dans différentes expériences professionnelles de la chercheuse, enFrance hexagonale et ultramarine. La démarche de recherche choisie est clinique, d'orientation psychanalytique ; ellepermet d'appréhender les mouvements psychiques conscients et inconscients mobilisés dans la " personnalitéprofessionnelle " de chaque enseignant exerçant dans des contextes variés. Les sens donnés à la notion de grandedifficulté scolaire sont analysés, d'abord à partir du discours officiel de l'Éducation nationale, à travers les circulairesde rentrée. Sept entretiens cliniques de recherche non-directifs ont été menés auprès d’enseignantes de fin de cycleélémentaire, en métropole, en Polynésie française et aux Antilles. Les concepts de rapport au savoir, de temporalitépsychique, d’angoisse, de défense et de dégagement mais aussi les notions de transmission, de connivence culturelle etd’espace potentiel sont mis au travail, à partir de l’analyse de chaque entretien puis d’une réflexion transversale lesmettant en perspective. Les résultats de la recherche montrent la présence de dynamiques psychiques actives danscette situation d'enseignement, où dominent des vécus d’impuissance pédagogique et didactique, des formesd’angoisse, en particulier de séparation, et des modes de défense spécifiques, dans le contexte du passage des classesde CM 2 à la 6ème, situation qui radicalise les possibilités d'échec. La recherche met aussi en évidence l'importance dela confrontation de l'expérience singulière des enseignants avec des valeurs collectives intériorisées ; elle identifie lesinfluences culturelles mobilisées par les défenses psychiques et professionnelles des praticiens qui participent à desprocessus de dégagement et d'ouverture face aux conflits psychiques éprouvés. Une transmission devient possible viaune connivence culturelle, transformatrice et élaborative. Le recours à des objets et à des valeurs culturels offrent un "espace potentiel " où se rétablissent les liens entre élève et maître, que l’enfant comme l’adulte peuvent « remplircréativement » (Winnicott), par l'usage des ressources de l'environnement. Ainsi cette recherche centrée sur lasubjectivité des professionnels, en s’ouvrant sur les contextes environnementaux, permet des confrontations avecd’autres disciplines telles que l’anthropologie et enrichit la compréhension des phénomènes psychiques en jeu danscette situation.

The interest of both media and scientists to the topic of high-level sport's retirement and its difficulties is relatively recent. Thus, if researches multiplied in the last twenty years, in a particularly prosper area, successive attempts of reconversion process' theoretical models met nevertheless the difficulty of sport's retirement specificities and cannot answer certain questions.In such a context, this study is new from the two perspectives: theoretical and methodological. Indeed, referring to theoretical fields of psychoanalysis and psychodynamics, it is the question of psychic mechanisms as a determinant of reconversion's quality which is put into question.Thus, original developed hypothesis will be tested through a comparative study of three clinical cases (succeeded/mitigated/failed reconversion), evaluated from a clinical and projective perspective never used before.The results may conclude to a correlation between psychic mechanisms' quality (mentalization, fantasy space, defensive mechanisms) and reconversion's quality.One more, a second variable appeared out of this study, unexpected: it concerns external support's possibilities and it seems that it can be a distinctive factor of the reconversion's quality, such as a continuum.Nevertheless, these brand new results require to be confirmed, generalized., L'intérêt porté à la fois par les médias et les scientifiques, à la problématique de la retraite sportive de haut niveau et des avatars qui l'accompagnent, se veut relativement récent. Ainsi, si les travaux de recherche se sont multipliés au cours de ces vingt dernières années, entrant dans une aire particulièrement féconde, les tentatives successives de modélisation théorique du processus de reconversion se sont néanmoins heurtées à la difficulté de la spécification de la retraite sportive et laissent en suspens certaines questions.Dans ce contexte, la présente étude se veut novatrice dans sa double composante théorique et méthodologique. En effet, en référence aux champs de la psychanalyse et de la psychodynamique, c'est la problématique du fonctionnement intrapsychique en tant que déterminant de la qualité de la reconversion qui est posée ici.Ainsi, les hypothèses originales développées seront mises à l'épreuve à travers une étude comparative de trois cas cliniques contrastés (reconversion réussie/mitigée/échouée), envisagée dans une double perspective clinique et projective jamais utilisée. Les résultats qui en découlent laissent entrevoir une corrélation entre la qualité des mécanismes intrapsychiques impliqués (mentalisation, espace imaginaire, aménagement défensif) et la qualité de la reconversion. En outre, une seconde variable émerge, de manière inattendue, de cette étude : elle concerne les possibilités d'étayage externe et apparait comme un facteur différenciateur de la qualité de la reconversion envisagée sur un continuum.De telles données, particulièrement novatrices, demandent cependant à être confirmées, généralisées.

In this paper, the authors question the various forms of temporality at stake indistance learning. Having analyzed the resistance to two different distance teachingenvironments, – that of a teacher’s and that of a student’s –, the authors show that eachprotagonist in the educational relationship is subject to the reorganizations of their epistemicinvestments, a process that renders the necessary temporal tuning between teachers andstudents problematic. They underline that ODL (Open and Distance Learning) is pregnantwith potentialities for bringing flexibility in temporal tuning such as allowed by theobservation and clinical analysis approach the authors support., Dans cet article, les auteures questionnent les différentes formes de temporalitémises en jeu, au plan psychique, à l’occasion de leur enseignement à distance. Ellesmontrent, à partir de l’analyse des résistances au dispositif d’une formatrice, puis d’unformé, que chaque protagoniste de la relation pédagogique est sujet à des remaniements desinvestissements épistémiques rendant problématique le nécessaire accordage temporel entrele formé et le formateur. Elles soulignent que la FOAD revêt des potentialités pour créer dujeu dans cet accordage temporel que favorise la démarche d’observation et d’analyseclinique qu’elles soutiennent.

This article is based upon different research by the author concerning relation with knowledge and interactions between teachers and pupils. It is centred on the notion of pedagogical meeting, that is to say the meeting, with a knowledge to get and in a precise moment, of several people carrying their own experience, which bring them to interpret informations taken from each other in terms of waiting and hope. In a double view of formation and of research, the author tries on one hand to see how this meeting is negociated, and on the other hand to show what could make it easier., à partir de ses différentes recherches autour du rapport au savoir des élèves et des interactions enseignant-e-s/ élèves, l’auteure se centre ici sur la notion de rencontre pédagogique, c’est-à-dire de rencontre, autour d’un savoir à acquérir et à un instant donné, de plusieurs individus porteurs chacun, d’une histoire et d’un vécu qui les amènent à interpréter en termes d’attentes et d’espérances les informations prises chez l’autre. Dans une double perspective de recherche et de formation, elle s’efforce d’une part de repérer quelques indicateurs de la façon dont se négocie cette rencontre, d’autre part de comprendre ce qui pourrait la faciliter., Hatchuel Françoise. Pour une anthropologie clinique de la rencontre pédagogique. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°31, 2003. Anthropologie de l’éducation et de la formation, sous la direction de Francis Danvers et Régis Malet. pp. 91-103.

Didactic analytical methodology, a discipline arising from mathematical didactics, is here used to anaylyse the decision-making process of the gymnastics physical education teacher. This transfer poses a certain number of problems linked to the specificity of the contents of the discipline in the learning of the handstand and that of the didactic environment which at any time can influence the practitioners' decisions. Moreover, research questions require close collaboration with other colleagues. This results in a recomposition of this methodology whose chronological outline marks out and orients the various stages of the research. Thus this evolutional strategy of accumulation and processing of the data throws light, case by case, on the passing of their intentions to the decisions made by three physical education teachers. Unconscious attitudes play a role in the revision of course contents, Issue de la didactique des mathématiques, la méthodologie d’ingénierie didactique est utilisée ici pour analyser le processus décisionnel de l’enseignant d’EPS en gymnastique. Son importation pose un certain nombre de problème liés à la spécificité des contenus disciplinaires relatifs à l’apprentissage de l’appui tendu renversé et celle de leur environnement didactique qui influencent à tout moment les décisions des praticiens. Par ailleurs, les questions de recherche nécessitent une collaboration étroite avec les enseignants associés. Il en résulte une recomposition de cette méthodologie dont le schéma chronologique balise et oriente les étapes de la recherche. Ainsi, cette stratégie évolutive de recueil et de traitement des données éclaire, au cas par cas, le passage de l’intention à la décision chez trois enseignants d’EPS et permet de déceler un part d’insu dans le remaniement des contenus d’enseignement., Combis-Carnus Marie-France, Sauvegrain Jean-Paul, Terrisse André. Intérêt et utilisation de la méthodologie d’ingénierie didactique dans l’analyse du processus décisionnel de l’enseignant d’EPS. In: Les dossiers des sciences de l'éducation, N°8, 2002. Didactique des disciplines scientifiques et technologiques : concepts et méthodes. pp. 99-112.

International audience; Baigné dans les utopies de la fin des années 70, le micro-ordinateur et moi étions adolescents en même temps. Choisissant la profession d'éducateur au début des années 80, c'est tout naturellement que les mirages de la techno-culture s'infiltrèrent dans mon parcours dès ma formation initiale. En 1984, l'envie de rapprocher les technologies éducatives et la jeunesse en difficulté fut le moteur principal d'un voyage d'étude à l'Université de Montréal et au MIT. L'année suivante, j'étais éducateur spécialisé dans une Maison d'Enfants à Caractère Social (MECS) à Orléans. À la suite de mes observations américaines, je décidais de me lancer dans l'expérience d'un atelier informatique LOGO. Cet article raconte cette aventure.

Dans le domaine de l’intervention, si la pratique doit répondre à certaines normes, elle est une relation clinique, intersubjective et d’accompagnement. De fait, la proximité avec les usager.ère.s, au-delà d’une posture d’écoute, conduit à s’interroger sur la tension qu’elle produit entre dépendance et autonomie. L’accompagnement reste toujours une posture de l’incertitude ; l’intervenant.e utilisant aussi bien l’informel dans la relation clinique que le formel pour réduire ces incertitudes. Or le contexte de la pandémie due à la COVID-19 a redéfini cet espace informel. Cet article a pour objectif d’étudier les reconfigurations opérées pour reconstruire un espace informel dans un contexte d’intervention à distance. À partir d’une étude ethnographique menée dans un organisme communautaire de raccrochage scolaire, il s’intéresse plus spécifiquement aux tensions rencontrées par les intervenants.e.s durant la pandémie et aux leviers mobilisés pour les atténuer afin de préserver l’accompagnement et la proximité auprès des jeunes adultes (16-24)., In the field of intervention, if the practice must meet certain standards, it is a clinical, intersubjective and supportive relationship. In fact, the proximity with the public, beyond a listening posture, leads to question the tension it produces between proximity and autonomy. Indeed, support always remains a posture of uncertainty. In the clinical relationship, the social worker uses both the informal and the formal to reduce these uncertainties. However, the context of the pandemic due to COVID-19 has redefined this informal space. Based on an ethnographic study conducted in an NGO for school dropouts, it focuses on the tensions encountered by workers during the pandemic and the levers mobilized to mitigate them in order to maintain support and proximity with young adults (16-24).