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International audience; L’autonomie est un des objectifs de l’enseignement supérieur. Elle constitue un ensemble complexe d’activités cognitives facilitées par la réflexivité, le sentiment d’efficacité personnel, la créativité et l’autoévaluation. En situation d’apprentissage, différents outils peuvent accompagner ces processus, à travers la présentation et les résultats d’études réalisées dans les formations à distance, en présence ou hybrides. Ces éléments de réflexion permettent de proposer une maquette d’environnement personnel, dont l’étudiant est le concepteur, basé sur l’enregistrement des traces de sa propre activité pour déclencher et soutenir l’autonomie dans les apprentissages.L’autonomie est définie au regard des outils existants de communication, de production, de partage et de gestion des informations. Illustré par des exemples concrets (journal de bord, cartes mentales, e-portfolio, etc.), cet ouvrage est un support pour un enseignant/formateur qui désire utiliser ces technologies dans ses pratiques professionnelles.

International audience; Après plusieurs années d'analyse du bienfait du e-portfolio sur l'émergence d'une démarche de construction de son projet par l'étudiant, nous intégrons la problématique de l'espace personnel d'apprentissage. Même si ces deux outils ont pour objectif d'accompagner une pratique réflexive, ils n'agissent pas au même niveau. Le e-portfolio est un support de présentation de ses propres activités partageable avec d'autres alors que l'espace personnel d'apprentissage est un lieu de gestion et de visibilité des activités de sa vie d'apprenant. Quelles articulations est-il possible de mettre en place entre ces deux outils ? Quels scénarios peut-on proposer pour accompagner l'étudiant dans son orientation et son apprentissage et plus largement dans ses activités d'autorégulation susceptibles de l'aider dans son parcours de vie (motivation, sentiment d'efficacité, estime de soi ...) ? Pour répondre à ces questions, nous proposons un cadre pédagogique où l'espace personnel d'apprentissage et le e-portfolio sont les produits d'un processus de conception scénarisé. Dans un premier temps, il est demandé de réaliser la maquette d'un espace personnel d'apprentissage en groupe puis de le personnaliser. Plus tard, et après la réalisation de diverses productions (vidéo, cartes mentales), les étudiants doivent produire un e-portfolio de présentation de soi. L'accent est aussi mis sur la prise de décision quant à ses propres choix de visibilité et de partage de l'information. Pour vérifier la pertinence de ce cadre, nous recueillons (1) les réponses à des questionnaires de sentiment d'efficacité personnel et d'estime de soi et (2) les productions réalisées (structure espace personnel d'apprentissage et e-portfolio). Cent quarante étudiants inscrits en DUT Informatique suivent ce scénario dans le cadre de deux modules : " Projet Professionnel Personnalisé " et " Apprendre à apprendre ". Les résultats de cette étude sont en cours d'analyse et feront l'objet d'une présentation lors du symposium.

International audience; Alors que les plateformes de gestion des apprentissages (LMS) soutiennent de plus en plus les activités d'enseignement dans les études universitaires, elles mettent souvent de côté l'activité d'apprentissage des étudiants. En effet, les scénarios choisis par les enseignants guident les étudiants dans ce qu'ils doivent apprendre et produire mais l'étudiant subit ce déroulement tout en adaptant ses propres méthodes d'apprentissage. En complément de ces plateformes, l'espace personnel d'apprentissage place l'apprenant au centre du dispositif (Attwel, 2007b). Comme pour le e-portfolio (Atwell, 2007a ; Mailles-Viard Metz & Albernhe-Giordan, 2009 et 2010), le processus de conception de cet espace accompagne une pratique réflexive (Schön, 1993) sur l'activité conduite. En effet, en réfléchissant à l'outil qui pourra servir à ses apprentissages, l'étudiant réfléchit à cette activité, prend du recul et pourrait améliorer son sentiment d'efficacité personnel (Bandura, 2003 ; Blanchard, 2008), développer une motivation plus autodéterminée et des stratégies d'apprentissage enrichies. L'apprenant est le concepteur et l'utilisateur de cet espace (Norman, 1999). Il lui permet de structurer ce dont il a besoin pour apprendre mais aussi, à partir de la visualisation du produit de ses réflexions, il l'engage dans un processus d'évaluation et de changement si nécessaire de ses pratiques. L'apprenant engagerait donc un processus de genèse instrumentale (Rabardel, 1995 ; Trouche, 2008) qui l'aiderait dans sa pratique. Notre objectif est donc double. Tout d'abord, il s'agit d'analyser l'activité de conception d'un espace personnel d'apprentissage par les étudiants eux-mêmes. En second lieu, nous souhaitons déterminer l'effet de ce processus de conception sur le sentiment d'efficacité personnel, la motivation des étudiants à apprendre, la prise de recul et la progression des stratégies d'apprentissage. La situation choisie est l'observation de la mise en place d'un module " apprendre à apprendre " dans le programme de première année du DUT Informatique (diplôme universitaire de technologie, professionnalisant, réalisé généralement en deux ans consécutivement après l'enseignement secondaire). 140 étudiants (âgés pour la plupart d'entre eux de 18 ans) doivent concevoir un espace personnel d'apprentissage par groupe de 4. C'est un projet à réaliser en autonomie guidée (des moments d'échanges avec les enseignants sont programmés pour se rendre compte de l'état d'avancement du travail) sur une période de deux mois et demi. Ce travail fait appel à des enseignements dans plusieurs disciplines : psychologie pour la notion d'apprentissage, informatique de base pour la mise en place d'un espace structuré de données sur internet (utilisation d'un CMS - Joomla !). La mise en œuvre de ce scénario est évaluée grâce (1) aux productions des étudiants et (2) à la passation de questionnaires. (1) Les productions sont les espaces personnels d'apprentissage conçus. L'analyse porte sur la structure choisie par les étudiants sans recommandation spécifique par les enseignants. (2) L'objectif étant d'évaluer l'effet du travail fourni par les étudiants sur le sentiment d'efficacité personnel, la motivation et les stratégies d'apprentissage, la passation se fait en deux temps : une fois avant de démarrer le scénario, une autre fois, lorsque les espaces personnels d'apprentissage sont conçus. Les questionnaires comprennent (a) des échelles de mesure des dimensions psychologiques étudiées : le sentiment d'efficacité, la motivation et les stratégies d'apprentissage ; (b) des items sur la façon de concevoir l'espace personnel d'apprentissage ainsi que la satisfaction des étudiants suite à cet enseignement. Pour contrôler l'effet du facteur temps sur les dimensions psychologiques, le questionnaire est également soumis à un groupe contrôle. Il s'agit d'étudiants inscrits dans un cycle équivalent mais qui ne suivent pas ce scénario, ils ne répondent donc qu'à la première partie du questionnaire. Les résultats de cette étude seront présentés dans le texte de l'article. Ils permettront d'avoir un retour sur le processus de conception d'un espace personnel d'apprentissage par des étudiants et son effet sur différentes dimensions psychologiques liées à l'apprentissage. Ils seront un moyen de proposer des pistes d'amélioration du scénario mais aussi de développer des axes de recherche pour approfondir le questionnement général de l'étude, notamment en terme de recommandation de configuration des outils.

National audience; Notre questionnement porte sur l'intégration d'une certification dans un dispositif comme moyen d'analyse et d'évolution de l'existant. Cette recherche-action vise à observer cette intégration dans une démarche de formation en IUT coordonnée par un PPN (Programme Pédagogique National). La validation des compétences Certification Informatique et Internet (C2i niveau 1) est réalisée à travers une épreuve théorique qui fait l'objet d'une séance contrôlée en fin d'année et une épreuve pratique, qui nous intéresse ici et qui est validée à l'occasion d'un enseignement. Notre positionnement est double. D'une part, les éléments de la situation, le C2I et les programmes nationaux, sont observés en tant qu'artefacts qu'il est nécessaire de s'approprier tant pour les usagers, étudiants dans notre cas, tant pour les acteurs de la transformation (les enseignants) dans des contextes variés. Dans ce cadre, nous prenons appui sur la genèse instrumentale développée par Rabardel (1995) qui parle d'instrumentation et d'instrumentalisation. D'autre part, nous cherchons à voir si les compétences proposées par le C2I peuvent favoriser la construction de savoirs et savoir-faire propres à chaque formation. Cette validation s'effectue par une interaction sociale et ensuite par une internalisation (Hogan & Pressley, 1997) dans la zone proximale de développement (Vygotsky, 1985). Les enseignements des Programmes Pédagogiques Nationaux des IUT sont organisés en trois catégories : des connaissances disciplinaires et des compétences métier, des connaissances et compétences " générales " et le projet professionnel personnalisé. L'intégration de la certification C2I prend donc la forme de scénarios différents en fonction de la discipline et du métier visé et des contraintes de terrain (spécificités des stages, constitution des équipes pédagogiques ...). Nos analyses concernent actuellement sept secteurs professionnels : Système et réseau de communication, Mesures Physiques, Informatique, Chimie, Génie biologique, Techniques de Commercialisation, Gestion des Entreprises et des Administrations. Dans chacun de ces cas, émergent des invariants mais également des spécificités. Ces mises en œuvre nous ont permis d'identifier dans le C2I trois types de compétences : * les compétences de base : elles sont abordées dans un nombre limité de modules d'enseignement et correspondent à des pré-requis d'un ensemble de modules de formation. * Les compétences transversales professionnalisantes : ce sont les compétences dont le traitement est identique d'une formation DUT à une autre. * Les compétences transversales spécifiques : ce sont des compétences dont le traitement laisse apparaitre un domaine professionnel très particulier. Ces premiers résultats nous guident vers des recommandations sur l'intégration du C2I dans d'autres secteurs et contextes en IUT mais également sur l'intégration d'une certification en général dans un dispositif de formation établi.

National audience; L'approche orientante permet, entre autres, d'ouvrir la réflexion sur la mise en place de situations pédagogiques qui permettent d'améliorer le sentiment d'efficacité personnel des apprenants. Face à l'échec actuel des étudiants français en premier cycle, le dispositif de formation universitaire en IUT (deux premières années après le baccalauréat) propose de développer des contenus pédagogiques appelés " Projet Professionnel Personnalisé ". Ce choix suppose que la construction de projets mais aussi le développement de méthodes personnalisées de construction de ces projets favoriseront la motivation, l'autonomie des étudiants et ainsi la réussite personnelle. Nous considérons ici que le projet de l'étudiant est un compromis qui résulte d'une meilleure connaissance de l'environnement et de soi-même. Le projet n'est donc pas seulement le produit d'une réflexion, il est aussi un processus dynamique en évolution tout au long de la vie. Dans cet esprit, notre étude se centre sur la mise en œuvre d'un scénario pédagogique spécifique auprès des étudiants en DUT au cours des 4 semestres. Son objectif est de proposer l'utilisation de différents outils tels que le e-portfolio pour améliorer la connaissance de soi, se valoriser et construire des projets adaptés. Il comporte 4 étapes : Connaissance de l'environnement, Connaissance de soi, Mise en commun des éléments personnels et des informations sur l'environnement, Réutilisation du support. Nos hypothèses concernent l'intérêt de ce scénario pour (1) la mise en place d'une démarche orientante de la part de l'étudiant et (2) pour l'accroissement de son sentiment d'efficacité personnelle. Ce scénario a été expérimenté avec une centaine d'étudiants. Il a permis de recueillir des réponses à des questionnaires et des textes descriptifs des productions. Les résultats de cette étude sont mitigés mais néanmoins prometteurs : le e-portfolio semble être un outil d'aide à une meilleure connaissance de soi-même et de valorisation. La dimension numérique permet d'individualiser et de personnaliser le résultat de l'enseignement

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Écrit dans le cadre de la recherche INO (Identité Numérique et Orientation) qui vise à faire construire des scénarios sur l'identité numérique et l'orientation à destination des élèves du secondaire, cet article interroge les compétences construites par les enseignants qui participent au projet et tente d'interroger les processus de professionnalisation à l'œuvre. Les productions et les discours des participants sont analysés en référence à une définition de la compétence comme processus dynamique impliquant la réorganisation des rapports à la situation, à soi-même et à autrui. Les résultats montrent que dans les classes de lycée, les enseignantes ont vraiment mis en place un accompagnement du processus de construction des compétences des élèves avec des activités réflexives et collaboratives. Au collège, les résultats sont moins évidents mais ceci peut s'expliquer par l'âge et les motivations des élèves.

International audience; L'objet de ce travail est de proposer un cadre pédagogique qui aide l'étudiant à concevoir des instruments utilisables lorsqu'il construit son projet professionnel personnalisé. Le projet est considéré comme éphémère et le compromis entre ce qu'il souhaite faire (connaissance de soi) et ce qu'il est possible de faire (connaissance de l'environnement). L'objectif pédagogique vise donc à permettre à l'étudiant de concevoir sa propre méthode de construction de projets. Les résultats issus de travaux en ergonomie et psychologie cognitive sur l'activité de conception et sa caractéristique créative nous permettent de justifier la mise en place d'un scénario dans lequel les étudiants conçoivent des instruments qui leur serviront tout au long de la vie. Nous proposons la conception d'un e-portfolio développé en suivant certaines étapes qui préconisent l'utilisation de divers formats de structuration de l'information. La mise en oeuvre du scénario montre des productions très créatives. L'analyse des réponses à quatre-vingt dix questionnaires permet de consolider l'intérêt de la réalisation d'un e-portfolio et de s'interroger sur les modalités d'appropriation des cartes mentales par les étudiants.

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International audience; The quality of teaching via ergonomic analysis of the tools integrated in the pedagogical device is evaluated. Tools may be adapted to the user's needs, actors of the device, and in particular the student and the teacher. This study aims at evaluating whether the integration of the design of a E-Portfolio by students, within a specific courses framework on the personal and professional project, can answer some identified needs. On the one hand, the students claim a better visibility of their personal and professional project without precise objective. On the other, the teachers consider that the student is the actor of his own curriculum. He must be autonomous and build his project himself. The E-Portfolio is regarded here as an adaptive tool to answer this contradiction. It allows the student, while being guided by the process of design of a multi-media document, to develop in an autonomous way his project. To check the adaptation of this tool to the problems of construction of a personalized project, a study was undertaken over a two-year period: a sampling of one hundred students in their first and second year of bachelor's degree in computer science. We analyze here the answers of questionnaires which enable us to open our analysis towards several recommendations of E-Portfolio functionalities.

Revue en ligne : http://w3.u-grenoble3.fr/les_enjeux/index.php; International audience; Les activités d'apprentissage collectives sont de plus en plus souvent accompagnées par des plates-formes éducatives qui proposent de nombreux outils de communication, de production, de partage et de management du travail collectif. Il s'avère que la mise à disposition des ces outils aux acteurs (concepteurs, tuteurs et apprenants) n'implique pas toujours leur utilisation. Grâce à une analyse de terrain, nous tentons de dresser un bilan des caractéristiques des situations d'apprentissage collectives instrumentées (SACI) dans l'enseignement supérieur. Notre propos est de déterminer : si les SACI existent ; quelle forme elles prennent (en termes de scénario, d'outils, de type d'activité...) ; si les recommandations issues de travaux de recherche sont mises en pratique par les concepteurs pédagogiques et si les activités prescrites par ces concepteurs se déroulent comme prévu avec les apprenants et les tuteurs. Pour répondre à ces questions, nous nous basons plus particulièrement sur des enquêtes d'usage auprès des acteurs de SACI.

International audience; Cette communication aborde la qualité de l'enseignement par l'analyseergonomique des outils intégrés dans le dispositif d'apprentissage. L'outil doit être adapté aux besoins des utilisateurs, acteurs du dispositif, notamment l'étudiant et l'enseignant. L'étude vise à évaluer si l'intégration de la conception d'un e‐portfolio par les étudiants, dans le cadre d'un enseignement obligatoire sur le projet professionnel personnalisé, peut répondre à certains besoins identifiés au préalable. D'une part, les étudiants réclament une meilleure visibilité de leur parcours sans objectif précis ; d'autre part, les enseignants considèrent que l'étudiant est l'acteur de son propre parcours, il doit être autonome et construire lui‐même son projet. Le e‐portfolio est ici considéré comme l'outil adapté pour répondre à cette contradiction. Il permet à l'étudiant, tout en étant guidé par le processus de conception d'un document multimédia de développer de manière autonome son projet. Pour vérifier l'adaptation de cet outil à la problématique de construction du projet professionnel personnalisé, une étude a été menée sur une période de deux années auprès d'un public d'étudiants en première et deuxième année d'IUT, spécialisation informatique.

Notre contribution présente, après un rappel du contexte du Campus Numérique VCIEL, notre expérience en FOAD de deux modules de spécialités dans le domaine des architectures des systèmes et du parallélisme, et de celui des outils 3D avec la bibliothèque graphique OpenGL. Une introduction permettra d'expliquer le montage du projet dans le cadre d'un appel d'offres du FFI, du multi-partenariat mis en place, du public ciblé ainsi que de l'appel à candidatures soutenu par l'AUF et enfin, de la sélection des candidats. Les objectifs de chaque cours sont définis afin d'élaborer son découpage en séquences avec l'insertion d'activités basées sur le modèle pédagogique du socioconstructivisme. Nous aborderons également la question des logiciels mis à la disposition des étudiants et les difficultés rencontrées par les apprenants du Sud.

Our interest relates to the environments of communication and co-operation dedicated to collaborative work making it possible to work in a way synchronous and distributed on several applications. In this study, the task is centered on the use of collaborative platform DREW allowing the simple use of shared applications. Ten peers of students use this interface to conceive an instruction of origami in collaboration and remote. The data collected are the recordings of the screens of each student, the instructions carried out by each peer, the dialogues via the chat. The tool for video analysis used, KRONOS makes it possible to analyze and structure the activities observed. The results show various activities and stable use during the realization of the task., Notre intérêt porte sur les environnements de communication et de co-opération dédiés au travail collaboratif permettant de travailler de manière synchrone et distribuée sur plusieurs applications. Dans cette étude, la tâche est centrée sur l'utilisation de la plateforme collaborative DREW permettant l'usage simple d'applications partagées. Dix binômes d'étudiants utilisent cette interface pour concevoir une consigne d'origami en collaboration et à distance. Les données recueillies sont les enregistrements des écrans de chaque étudiant, le mode d'emploi réalisé par chaque binôme, les dialogues via le chat. L'outil d'analyse vidéo utilisé, KRONOS permet d'analyser et de structurer les activités observées. Les résultats montrent des activités variées alors que l'usage est stable durant la réalisation de la tâche.

International audience; This study takes into account the industrial requirements and focuses on design activities conducted through information and communication technologies. The aim of the study is to describe activities taking place during distributed, synchronous co-design, and to specify favorable conditions for the development of collaborative practices in product engineering. A previous analysis of an existing situation involving the design of an automobile enabled the construction of a semi-controlled situation, simulating the co-design of an actual product. This situation required specific knowledge in mechanics and electronics skills utilized in their respective professions. Our observation focuses on three types of interactions in a distant distributed co-design computer-mediated task concerning specialized engineering students. The first concerns interactions between students, the second concerns student-tool interactions and the third concerns interactions between students and documents produced by the computer-mediated tools. The situation was filmed in order to construct an analysis grid. Through video analysis, this grid enabled us to link specific activities of co-conception with its tools and products. Recommendations for new or modified tool functions for the studied activity are made on the basis of our results, in particular for activity traces and annotations.

Actes parus en 3 volumes. Texte de la communication consultable sur HAL-SHS.; International audience; Our work focuses on the interdisciplinary field of detailed analysis of behaviors exhibited by individuals during sessions of distributed collaboration. With a particular focus on ergonomics, we propose new mechanisms to be integrated into existing tools to enable increased productivity in distributed learning and working. Our technique is to record ocular movements (eye tracking) to analyze various scenarios of distributed collaboration in the context of computer-based training. In this article, we present a low-cost oculometric device that is capable of making ocular measurements without interfering with the natural behavior of the subject. We expect that this device could be employed anywhere that a natural, non-intrusive method of observation is required, and its low-cost permits it to be readily integrated into existing popular tools, particularly E-learning campus.

This text presents an adaptation of models suggested in cognitive ergonomics at the experiment of realization of a virtual campus over one four years duration: innovating project whose difficulties emanate from the lack of institutional framework. The analysis of the process shows the evolution of the practices with the variation of the implication of the actors and the creation of tools of assistance according to the phase of design. Thus, various methods of design are observed, according to the expertise of the actors and the stage of realization of the project., Ce texte présente une adaptation de modèles de conception proposés en ergonomie cognitive à l'expérience de réalisation d'un campus virtuel sur une durée de quatre ans : projet innovant dont les difficultés émanent du manque de cadre institutionnel. L'analyse du processus montre l'évolution des pratiques avec la variation de l'implication des acteurs et la création d'outils d'aide en fonction de la phase de conception. Ainsi, différentes méthodes de conception sont observées, en fonction de l'expertise des acteurs et de l'étape de réalisation du projet.

Actes à paraitre ? Texte de la communication consultable sur HAL-SHS.; International audience; This contribution states with designing collaborative tools for acquiring professional skills. A distanced e-learning display has been designed with international partners to teach computer graphics sciences in a master degree. The display is named VCIEL for On Line Visualization and Designing in Computer. Stu-dents might come and live in every country of the world. One of the goals is to allow students to integrate professional know-how with the aim of finding an employment after graduation. Regarding computer supported collaborative work, cognitive sciences and ergonomics researches, the pedagogical e-learning-project team chose to design an external representation with several functionalities. Two tools were thought to support student-tutors-companies collaborative activities in the whole task of managing project while being tutored and evaluated. The chosen open source platform is SPIRAL. Design has been made following ergonomical methodology testing subjects-future learners and tutors on displays relevance.

Actes parus en 4 volumes - Texte de la communication consultable sur HAL-SHS; International audience

Regarding the characteristics of Personal Learning Environments (PLE) mentioned in the literature, we believe that designing a PLE in a pedagogical context will help students to develop self-determined motivational profile, increase their self-efficacy and experiment with new learning strategies. The objective of this paper is to report on the first phase of a longitudinal study aimed to test this hypothesis. In this context we present a state of art of the psychological dimensions involved, the pedagogical scenario and the evaluation device developed to measure the effects of the design of a PLE., Au regard des caractéristiques des Environnements Person-nels d'Apprentissage (EPA) évoquées dans la littérature du domaine, nous pensons que s'appuyer sur la conception d'un EPA dans le cadre d'un scé-nario pédagogique va permettre aux étudiants de développer un profil motivationnel autodéterminé, d'accroitre leur sentiment d'auto-efficacité et d'expérimenter de nouvelles stratégies d'apprentissages. L'objectif de cet article est de rendre compte de la première étape d'une étude ayant pour objectif de mettre à l'épreuve cette hypothèse. Dans cette perspective nous présenterons les travaux scientifiques qui soutiennent la formulation de cette hypothèse, le scénario pédagogique ciblé ainsi que le dis-positif d'évaluation élaboré afin d'en mesurer les effets.

International audience; L'objectif de cet article est de montrer le processus d'intégration de la certification C2i niveau 1, Certification Informatique et Internet, dans les IUTs (deux ans de formation technologique après le baccalauréat en France). Cette certification vise à développer, renforcer, valider et attester les compétences nécessaires à la maîtrise des TIC par les étudiants inscrits dans les établissements de l'enseignement supérieur. En IUT, une partie des compétences du C2i sont validées, de manière pratique, lors des cours imposés par le Programme Pédagogique National (PPN) des Diplômes Universitaires Technologiques (DUT). D'autres peuvent être validées lors de cours associées aux unités d'harmonisation ou aux unités du quatrième semestre de la formation. Ainsi, à partir d'entretiens individuels et d'observations que nous avons menés dans deux formations d'IUT, Informatique (IUT de Mont-pellier) et Services et Réseaux de Communication (SRC de l'IUT de Bé-ziers), nous voyons apparaître dans les pratiques de validation, des mises en œuvre identiques. Elles nous permettent de poser un déroulement commun caractérisé par trois étapes essentielles : liste des modules du PPN potentiellement concernés par la certification C2I, mise en œuvre dans ces modules de la validation de compétences pratiques et regroupe-ment de ces validations sur un même support. La définition de ces étapes laisse entrevoir différents types de compétences présentes dans le C2I que nous abordons dans la discussion.

Notre recherche vise l'analyse de pratiques enseignantes dans l'enseignement à distance. Plus particulièrement, nous abordons la notion d'aide dans les échanges sur une plate-forme d'enseignement, quelque soit la discipline. Pour l'équipe du projet DESA , l'aide est vue comme un espace de dialogue entre un " connaissant " et un " moins connaissant ". Le connaissant peut être un enseignant mais aussi un concepteur de cours ou encore un autre apprenant. Le " moins connaissant " est un apprenant mais il peut être aussi un enseignant dans le cas ou celui-ci cherche de l'aide pour la conception de son cours par exemple. Ces travaux ont deux enjeux essentiels : - Contribuer d'une façon générale à la définition du métier d'enseignant. Nous souhaitons développer des réflexions théoriques pour interpréter les pratiques professionnelles actuelles. - Proposer des dispositifs qui participeront à la " transformation " de la formation des enseignants. Il s'agit par une approche innovante d'initier les enseignants aux " gestes professionnels " (Bucheton 2009) intégrant les technologies numériques. Dans la perspective socio-constructiviste qui pose l'étudiant et ses apprentissages au centre des préoccupations, nous proposons dans cette communication un modèle d'analyse de l'aide. Ce modèle caractérise l'aide par un moment d'intervention (aides proactives et aides réactives), une intention (piloter la situation et/ou tisser des liens sociaux et/ou cognitifs, et/ou moduler), un processus de conception (choix d'un moyen et formulation d'un contenu). Par ce modèle, nous proposons l'analyse d'une pratique réflexive de l'activité professionnelle enseignante. Cette réflexivité aura, nous l'espérons, des conséquences sur l'apprentissage des élèves/étudiants. Dans cette communication, nous plaçons le processus de conception de l'aide en centre de nos préoccupations. Premièrement, ce processus donne à cette notion une fonction particulière comme celle de favoriser la construction de connaissances chez le moins connaissant. Deuxièmement, ce processus met en œuvre un moyen de communication qui offre un ou plusieurs avantages liés à la plate-forme et/ou à la situation. Enfin, troisièmement, le choix de ce moyen a des conséquences qu'il est important d'analyser afin d'évaluer l'apport réel de l'aide. Cette proposition d'explication est confrontée à l'observation d'aides créées dans le campus VCIel, master informatique en ligne qui utilise la plateforme SPIRAL. Les résultats montrent la validité du modèle et nous permettent d'envisager son application à d'autres environnements.

L’auto-évaluation est une activité complexe qu’il est difficile de mener que l’on soit enseignant ou apprenant. Notre objectif est de réfléchir à la contribution du numérique dans cette activité. Dans un premier temps, nous tentons de définir cette notion au regard de travaux en sciences de l’éducation et en psychologie, en la liant notamment à la métacognition. L’idée de mesure ou d’analyse de sa propre activité fait écho aux traces que le numérique peut enregistrer, ce que nous approfondissons dans la deuxième partie en la liant avec la notion d’appropriation, essentielle pour la personnalisation des résultats. La dernière partie de ce texte est consacrée à une liste d’outils dont les fonctionnalités sont détaillées à partir d’activités mises en œuvre. Nous décrivons les outils de communication synchrone (Chat) et asynchrone (forum), les outils de partage (blog et e-portfolio), les outils de production individuelle (cartes mentales) et collective (tableau blanc partagé) et les outils de gestion des apprentissages (LMS et espace personnels d’apprentissage). Nous nous centrons sur les fonctionnalités de ces outils qui rendent possibles un regard et une analyse sur soi, mais aussi sur le partage des informations avec les autres, dimension importante pour juger l’efficacité des actions. L’utilisation des outils décrits est illustrée à partir d’exemples de situations pédagogiques observées principalement en IUT. En conclusion, nous proposons la mise en œuvre d’un questionnement de la part de l’enseignant pour que le choix de l’outil puisse répondre à ses attentes, notamment permettre la mesure de critères d’auto-évaluation dont la définition dépend de la délimitation d’attentes réalisées au préalable. Self-assessment is a complex activity that is difficult to process, either for teacher or learner. Our goal is to reflect on the contribution of digital technology in this activity. At first, we try to define the concept regarding studies in educational sciences and psychology. The idea of measurement or analysis of his own work echoes with traces that the digital can record. Thus, in the second part, we develop the concepts of traces and appropriation, which are essential to understand the importance of the personalization of results. The last part of this text is devoted to a list of tools with implemented activities. We describe synchronous (chat) and asynchronous (forum) communication tools, sharing tools (blogs and e-portfolio), individual (mind maps) and collective (shared whiteboard) production tools and learning management tools (LMS and personal learning environment). We focus on the functionalities of these tools that make possible the self-analysis itself but also the sharing of information with other, an important dimension to judge the effectiveness of actions. The tools are illustrated by examples of teaching situations observed mainly in IUT (French Institute of Technology). In conclusion, we propose the implementation of a questioning from the teacher for the choice of the tool to meet its expectations, in particular, to allow the measurement of self-evaluation criteria whose definition depends on delimiting expectations produced beforehand.

International audience; Cette étude s'inscrit dans une série de travaux sur l'intégration du e-portfolio et d'autres outils technologiques dans un cursus de Licence Technologique et pour un module "Projet Professionnel Personnalisé". Ces outils sont considérés comme susceptibles de développer la créativité et, par la même, des compétences liées à l'initiative, l'autonomie, l'auto-évaluation et la réflexivité. L'objectif est d'amener chaque étudiant à développer une démarche personnelle de construction de projets qu'il pourra réutiliser tout au long de la vie. Pour cela, l'équipe pédagogique demande aux étudiants de se présenter à partir d'outils différents : une boîte qui les représente, un clip vidéo, une carte mentale et un e-portfolio. Les étudiants produisent ce qui leur est demandé puis déposent sur une plateforme 5 mots-clés qui décrivent leur travail et pour chaque étape. Notre questionnement est double. D'une part, il concerne le niveau d'abstraction que l'étudiant parvient à atteindre à l'issue de ce travail. En effet, il est nécessaire d'analyser les potentialités acquises par l'étudiant dans la réutilisation de cette démarche. L'étudiant comprend-il que le choix de l'outil doit être réfléchi en fonction de l'activité à conduire et non l'inverse ? D'autre part, la question porte sur la progression du scénario. Les artefacts permettent-ils de développer progressivement une prise en compte de la démarche de construction de projets ? Les 2500 mots recueillis et utilisés par une centaine d'étudiants en premier cycle universitaire pour décrire leur travail sont catégorisés par type d'artefact et niveau d'abstraction. Les résultats permettent de montrer qu'il existe une progression dans le scénario mais aussi que chaque artefact apporte un élément de réflexion différent à l'étudiant. La discussion nous amène ensuite à proposer une étape supplémentaire au scénario : un questionnaire d'auto-évaluation dont l'objectif est centré sur la prise de conscience du résultat du travail demandé en terme de compétences développées.

The purpose of this study is to propose a pedagogical framework that helps students develop an individual approach in designing a lifelong creative and personalized path. The state of the art on designing activities and on creativity enables us to establish a scenario in which students design their tools. We suggest designing various elements using a wide range of media (a box, a mental map and an e-portfolio) in order to enhance personal reflexion. 96 students each produced three elements and answered a questionnaire. The data analysis helps explore the purpose of each of the elements required. There is a high variability between elements both from the point of view of the media used and the individuals., L'objet de ce travail est de proposer un cadre pédagogique qui aide l'étudiant à concevoir une démarche individuelle pour l'élaboration d'un projet professionnel personnalisé créatif et adapté tout au long de la vie. L'état de l'art sur l'activité de conception et sa caractéristique créative nous permettent de justifier la mise en place d'un scénario dans lequel les étudiants conçoivent des instruments. Nous proposons la conception progressive de différentes productions dont les formats varient (une boîte physique, une carte mentale et un e-portfolio) pour susciter une démarche de réflexion personnelle. L'analyse des réponses à des questionnaires et des productions de 96 étudiants ayant suivi ce scénario consolide l'intérêt de leur réalisation : on constate une grande variabilité dans les productions tant au plan des individus que dans les formats utilisés.

International audience; This research aims to analyze the indirect and asynchronous interaction between a designer of online resources managed in a training scenario and the teacher who implements them in the context of teacher training. From theoretical considerations about the instrumental genesis of the artifact and the appropriation of resources, we try to characterize appropriation processes through a threshold which means that appropriation is done without misappropriate the design goal of resources and scenario. This study focuses on a French national blended learning program (Pairform@nce) based on a collaborative training. More specifically, we tend to highlight modifications, additions and suppressions of resources as well as modifications of scenario and use of supports as indicators of appropriation. These indicators are proposed from the analysis of four interviews with trainers and then verified by reading logbook of other trainers. Results from the analysis lead us to propose a collaborative tool for improving asynchronous interaction between designer and teacher.

International audience; Our work focuses on the interdisciplinary field of detailed analysisof behaviors exhibited by individuals during sessions of distributedcollaboration. With a particular focus on ergonomics, wepropose new mechanisms to be integrated into existing tools toenable increased productivity in distributed learning and working.Our technique is to record ocular movements (eye tracking) to analyzevarious scenarios of distributed collaboration in the contextof computer-based training. In this article, we present a low-costoculometric device that is capable of making ocular measurementswithout interfering with the natural behavior of the subject. We expectthat this device could be employed anywhere that a natural,non-intrusive method of observation is required, and its low-costpermits it to be readily integrated into existing popular tools, particularlyE-learning campus.