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International audience

International audience; Les technologies numériques sont investies en France depuis plusieurs années par les pouvoirs politiques comme un instrument de lutte contre l'échec scolaire. L'hypothèse est parfois faite que les technologies de l'information et de la communication en éducation (TICE) améliorent sensiblement la qualité de l'éducation en modifiant et facilitant les conditions d'apprentissage des élèves. Cependant, les travaux de recherche montrent des effets relativement ambigus de l'utilisation des nouvelles technologies sur les acquis des élèves.

International audience; Digital literacy is acknowledged as one of the key competences which should be acquired by all citizens in the 21st century. The purpose of this article is to present the results of a survey which aims to assess the digital literacy of China’s French-major students. The results show that the students have access to a diversity of digital technologies and are able to use them in different learning situations; but they struggle to go beyond certain ordinary uses, although most of them adopt a positive attitude towards the integration of ICT into French language learning.; La littératie numérique occupe une place importante dans les compétences nécessaires aux citoyens du XXIe siècle. Cet article a pour objectif de présenter les résultats d’une enquête destinée à faire un état des lieux de la littératie numérique dont disposent les étudiants chinois pour l’apprentissage du français. Les résultats montrent que ce public a accès à une diversité d’équipements informatiques et est capable de s’en servir ; mais il peine à dépasser certains usages ordinaires, bien que la plupart des étudiants adopte une attitude positive vis-à-vis de l’intégration des TIC dans l’apprentissage du français.

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International audience; Depuis plusieurs années, de nombreux travaux scientifiques s'interrogent sur les effets des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE). La variété des contextes et des situations pédagogiques conduit souvent à des résultats nuancés voire contradictoires depuis trente ans (Poyet, 2009 ; Thibert, 2012). Leur effet varie également en fonction du type de TICE et du contexte d'intégration de ces dernières (Karsenti et al, 2005). Enfin, les différences en matière de méthodologie rendent peu aisées les comparaisons entre les recherches produites (Karsenti et al., 2005). Dès lors, la question de l'efficacité des TICE devient « redoutable », produisant des « partisans » et des « adversaires » des TICE (Pouts-Lajus, 2001). Pourtant, les technologies numériques sont investies en France depuis plusieurs années par les pouvoirs politiques comme un instrument de lutte contre l'échec scolaire. L'hypothèse est parfois faite que les TICE améliorent sensiblement la qualité de l'éducation en modifiant et facilitant pour certains les conditions d'apprentissage des élèves. Les compétences liées à l'outil numérique pourraient jouer un rôle central dans ses conditions d'apprentissage et réduire in fine les inégalités. Cependant, cela ne serait le cas que si elles constituaient les bases d'une capacité d'apprendre à apprendre plus générale et plus transférable que les compétences techniques liées strictement au TICE (Brotcorne, Valenduc, 2009). Cette question des compétences générales ou spécifiques susceptibles d'être développées dans un cadre scolaire se pose également dans le cadre extrascolaire où les élèves développent des pratiques numériques plus ou moins intenses. Ce travail propose d'apporter un éclairage à partir d'une enquête réalisée auprès de 1400 élèves en fin de primaire en France ainsi que d'une cinquantaine d'enseignants dans un département français. L'objectif est d'étudier les facteurs, contextuels notamment, contribuant au développement de différentes compétences qui peuvent être liées à l'outil numérique. La recherche est structurée en quatre parties. La première partie rappelle quelques éléments de la littérature sur les effets du numérique sur les compétences et la réussite des élèves. La deuxième partie présente l'enquête réalisée et quelques éléments de statistiques descriptives concernant l'utilisation des TICE.

Référence interne : 19091

Ce texte présente une étude menée à partir de l’expérience du jeu Minecraft.edu auprès de collégiens dans un cadre interdisciplinaire. Notre réflexion s’appuie sur une enquête auprès des participants du projet et des observations directes de séances pédagogiques afin de croiser données qualitatives et quantitatives, informations déclaratives et observées. Cette contribution se propose d’éclairer les pratiques vidéoludiques des jeunes élèves dans le contexte familial et éducatif. Dans une perspective culturelle, nous réfléchissons au rapport entre l’apprentissage et la jouabilité (gameplay) dans un jeu sérieux. This article presents a study about the experience of MinecraftEdu, during class with middle school students. This experience is lead through an interdisciplinary framework. Our thinking is based on an inquiry with participants from the project and observations during classes. The aim is to collect and juxtapose both qualitative and quantitative data, as well as declarative and observed data. This contribution proposes to highlight young people video game activities in a familial and educative context. Through a cultural perspective, this inquiry interrogates the links between learning and play in a serious game.

International audience; En France, la pédagogie universitaire est largement remise en question depuis plusieurs dizaines d'années (Bourdieu et Passeron, 1964 ; Bireaud, 1990 ; Felouzis, 2003 ; Bertrand, 2014). Différents auteurs évoquent d'ailleurs la nécessité de rénover cette dernière, cela en vue d'améliorer la qualité des formations et de favoriser la réussite étudiante (Raby, 2011 ; Paivandi, 2012 ; Bertrand, 2014). En conséquence, le gouvernement actuel ambitionne de rénover les pratiques pédagogiques en misant sur le numérique. Néanmoins, face à cette volonté de promouvoir le numérique, il est important de noter que la carrière des enseignants et leur reconnaissance par leurs pairs reposent principalement sur leurs activités de recherche. Ils se voient en outre confier une multiplicité de missions, liées à la recherche, à l'enseignement et aux tâches administratives. On peut alors se demander quelles en sont les répercussions sur leurs activités d'enseignement, et notamment sur leur investissement en matière de pratiques numériques pour enseigner. De ce fait, l'ambition de notre recherche est d'évaluer d'une part la perception des outils numériques par les enseignants et d'autre part les pratiques numériques mises en ouvre pour enseigner.Mais surtout, nous souhaitons montrer en quoi les résultats de cette évaluation peuvent constituer un outil pertinent de pilotage du système. Pour cela, nous avons réalisé une enquête par questionnaires, diffusée via internet, auprès de l'ensemble de la communauté d'une université française. Notre échantillon est constitué de 248 individus, soit un peu plus de 15 pour cent de la population visée initialement. De premiers résultats descriptifs, en lien avec cette enquête, seront présentés et mis en regard avec de précédents travaux parus dans la littérature scientifique, tels ceux de Trestini (2012). Par ailleurs, nous montrerons en quoi cette évaluation peut constituer un outil de réflexion en matière de politique éducative.

International audience; De nombreux chercheurs, en sciences de l'éducation, se sont intéressés à étudier récemment les pratiques enseignantes selon l'approche ergonomique du travail (e.g. Coutarel et al., 2015 ; Delvolvé & Margot, 2001 ; Durand & Veyrunes, 2005 ; Ria, 2008 ; Simar & Jourdan, 2011). Selon cette approche, la mise en ouvre des prescriptions officielles par le professeur dans sa classe est systématiquement précédée par un processus de questionnement professionnel fait au sein du collectif de travail de l'école. Et ce, afin de proposer une réponse commune à ces prescriptions (Amigues, 2002). Ce travail du collectif-enseignant serait à l'origine de la diversité des pratiques des professeurs (Amigues, Lataillade, & Mencherini, 2001). Il ouvre à la réorganisation effective du travail scolaire qui n'est pas nécessairement recommandée par le Ministère de l'Éducation Nationale, et se distingue ainsi de l'organisation officielle. Le travail collectif pourrait favoriser ou entraver l'engagement individuel et commun des professeurs selon leur milieu du travail (Amigues, 2009).La présente étude vise à étudier les effets du travail collectif des enseignants, comme une injonction officielle (travailler en équipe), sur leurs pratiques en matière de l'éducation à la citoyenneté en classe. Ces pratiques ont fait l'objet d'un nombre limité d'études, et encore moins de recherches empiriques (Bozec, 2016). Cette étude cherche aussi à estimer les influences de ce travail collectif sur les difficultés rencontrées en classe, par l'enseignant. Pour ce faire, nous adoptons une méthode mixte qualitative et quantitative (Creswell, 2009 ; Johnson & Onwuegbuzie, 2004). Cette méthode nous a permis d'analyser les textes officiels, d'exploiter 13 entretiens libres et semi-directifs et de mener une enquête sur le terrain auprès de 107 professeurs des écoles élémentaires. Nous avons élaboré une échelle de mesure du travail collectif des enseignants (ou en équipe, 10 items). Nous avons par ailleurs identifié et évalué cinq pratiques citoyennes en classe à savoir : la discussion (6 items), la coopération (3 items), la solidarité (3 items), la responsabilisation (3 items) et la gestion des problèmes de discipline (3 items). Nous avons aussi retenu une contrainte relative aux difficultés organisationnelles en classe (5 items). Les résultats montrent que le travail collectif des enseignants exerce des effets directs sur les pratiques des enseignants, prescrites officiellement par le ministère de l'Éducation Nationale. Il agit également de manière indirecte sur ces pratiques à travers les difficultés organisationnelles en classe

International audience; The INEDUC project focuses on educational inequalities. It plans to analyze the educational pathways of teenagers aged 13 to 15 years, linking their schooling, their leisure activities during free time and their digital practices. The results show that the territorial variable does not appear as discriminating on digital equipment but it is, as well as social variable, since we are interested in digital uses and coaching practices at home. For the sake of social and spatial justice, the article shows how some colleges are trying to compensate for inequalities territories and social situations.; Le projet INEDUC s’intéresse aux inégalités éducatives. Il prévoit d’analyser les parcours éducatifs des adolescents âgés de 13 à 15 ans en croisant à la fois leurs parcours scolaires, leurs activités de loisirs réalisées durant le temps libre et leurs pratiques numériques. Les résultats montrent que la variable territoriale n’apparaît pas comme discriminante s’agissant des équipements numériques mais qu’elle l’est, au même titre que la variable sociale, dès qu’on s’intéresse aux usages des adolescents et à l’encadrement des pratiques à domicile. Dans un souci de justice sociale et spatiale, l’article montre de quelle manière certains collèges s’efforcent de compenser les inégalités liées aux territoires et aux situations sociales.

La recherche en éducation sur la violence entre pairs au moyen des technologies d’information et de communication, ou cyberviolence, se développe depuis plus d’une décennie à l’étranger, et plus récemment en France. Le public étudiant demeure peu étudié malgré une continuité du risque apparente. Cet article s’attache à évaluer l’ampleur de la victimation en ligne chez des étudiants français en lien avec leur utilisation des technologies et leur propre opinion sur ces thématiques. Les résultats tendent à confirmer le risque chez les étudiants d’être concernés par la cyberviolence notamment au regard de leurs pratiques numériques. Par ailleurs, des écarts de représentation entre conceptualisations scientifiques et perception des sujets enquêtés ressortent et entrent en résonnance avec les débats sémantiques et méthodologiques indissociables de cet objet de recherche. Abroad, educational research has investigated peer violence perpetrated through electronic communication for several years. French research is just beginning. Tertiary education has little been studied in spite of a proceeding risk. This paper sets out to assess the extent of online victimization in higher education related to digital practices and students perception. Findings show evidence of the existence of the phenomenon among students, especially in association with their use of electronic communication. Moreover, perception gaps between science concepts and students views exist. This last finding is consistent with the known semantic and methodological debates about cyberbullying research.