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No presente estudo analisamos o processo de constituição identitária docente de estudantes de Ciências Biológicas a partir das narrativas das suas experiências de iniciação científica. É uma pesquisa de abordagem qualitativa na perspectiva do dialogismo bakhtiniano e da teoria do posicionamento. Participaram do estudo quatro estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal do Maranhão - Campus Barreirinhas. As informações foram construídas a partir de duas entrevistas narrativas individuais com cada um dos participantes. Utilizamos a análise temática dialógica com a identificação dos temas e dos significados nas narrativas. Os dados foram organizados em um quadro e em um mapa semiótico, os quais foram elaborados a partir das dinâmicas dos posicionamentos apresentados. Os resultados deste estudo sugerem que a experiência de iniciação científica aliada à atuação no estágio docente implica de forma significativa o processo de constituição identitária docente de estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas.

Este artigo tem como objetivo principal investigar como uma situação desencadeadora de aprendizagem acerca do conceito de número contribuiu para o entendimento do movimento lógico-histórico, como proposta para a organização do ensino de conceitos matemáticos. O Clube de Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Campus Sudoeste, Sede Quirinópolis, foi o espaço formativo que abrigou as ações da pesquisa. Nesse contexto, durante o período de 2017 a 2023, aproximadamente trinta professores de Matemática em formação participaram de um experimento formativo que buscou respostas a seguinte questão problematizadora: Quais são as contribuições formativas que a organização do ensino de conceitos matemáticos ofertada pelo Clube de Matemática, a partir do movimento lógico-histórico, pode trazer a professores de Matemática em formação inicial? Os resultados dão indícios de que os sujeitos compreenderam os conceitos matemáticos como produções humanas que materializam respostas às necessidades postas na realidade objetiva. Também indicam a necessidade de professores e de alunos terem a oportunidade de aprender os conceitos matemáticos a partir de um modelo geral de ações que privilegie o movimento lógico-histórico.

O presente artigo tem como objetivo refletir sobre o estudo do movimento lógico-histórico do conceito como propulsor de discussões sobre o ensino de matemática, decorrendo de um espaço de compartilhamento entre estudantes dos cursos de Licenciatura em Educação Especial, Matemática e Pedagogia. A discussão parte de uma pesquisa de Mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE/UFSM), a qual se desencadeou por meio de um Curso de Extensão intitulado “Medidas no Ensino Fundamental: o que se ensina na escola?”, com a participação de onze estudantes dos três cursos. A fundamentação teórica da pesquisa, pautada na Teoria Histórico-Cultural e na Teoria da Atividade, parte da compreensão da matemática como produto cultural e da premissa de que o processo de formar-se professor envolve a apropriação de conhecimentos distintos, inclusive o do movimento lógico-histórico de constituição dos conceitos que ensinará. As ações da pesquisa, pautadas nesse referencial, tiveram como intuito promover a compreensão dos conceitos envolvidos e desencadear a atividade de formação nos sujeitos que fizeram parte do espaço formativo. A partir da análise de uma cena que vai ao encontro do objetivo traçado, pudemos evidenciar que se constituir professor que ensinará matemática exige atividade de estudo acerca do movimento lógico-histórico de constituição dos conceitos que ensinará, o que pode resultar em novos sentidos atribuídos à formação, e possibilitar a organização de um ensino voltado ao desenvolvimento de seus alunos.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar a recontextualização de textos das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de Licenciatura em Matemática que realizaram as modificações propostas pela Resolução CNE/CP 02/2015, tomando como foco os textos prescritos a respeito do estágio, suas possíveis articulações com os programas de iniciação à docência e as demandas impostas pela realidade das escolas de Educação Básica. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, operacionalizada por meio da análise documental. Para analisar os dados, usou-se o modelo metodológico da linguagem de descrição de Basil Bernstein. Os resultados apontam que houve recontextualização da resolução para os projetos dos cursos, tendo em vista o deslocamento e a realocação de textos nos PPC. Isso significa que os PPC de Licenciatura em Matemática se constituem num potencial espaço de mudança, oportunizando debates que considerem as demandas impostas à Educação Básica, bem como as possíveis articulações colaborativas entre o estágio e os programas de iniciação à docência.

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Este artigo é um recorte da dissertação de mestrado em Educação Matemática, defendida no ano de 2021 e apresenta os resultados de uma pesquisa bibliográfica. Nosso objetivo foi identificar como o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, nos cursos de Licenciatura em Pedagogia, no período de 2016 a 2020, tem sido discutido nas pesquisas, bem como, quais são as principais discussões realizadas em relação às dificuldades enfrentadas pelos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ao ensinarem Matemática. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, desenvolvida a partir de 49 (quarenta e nove) artigos selecionados em periódicos nacionais de Qualis A1, A2 e B1, e/ou publicados nos Anais do Seminário Internacional de Pesquisas em Educação Matemática (SIPEM), do Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) e do Encontro Paranaense de Educação Matemática (EPREM). As pesquisas apresentam resultados que apontam avanços nas discussões a respeito do ensino e aprendizagem da Matemática, com o uso de metodologias diferenciadas durante a Formação Inicial em Pedagogia, que vem proporcionando ressignificações de ordem pessoal e profissional. Todavia, ainda há a predominância de dificuldades advindas da Formação Inicial, como, por exemplo, a pouca relação entre teoria e prática, a falta de desenvolvimento e ensino de metodologias diferenciadas e, de conceitos e conteúdos, que serão ensinados nos Anos Iniciais, dentre outras que influenciam diretamente a atuação profissional em sala de aula.

As metodologias alternativas são desenvolvidas com o intuito de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem, facilitando o entendimento e possibilitando uma aprendizagem significativa. Essas metodologias possuem grande importância, principalmente no ensino de Química. Diante disso, este trabalho teve como objetivo compreender a influência do uso das metodologias alternativas no ensino de Química na visão dos professores em formação inicial egressos do PIBID. Para isso, realizamos uma pesquisa qualiquantitativa por meio de um questionário que abordou três categorias principais: i) as metodologias alternativas e o processo de ensino aprendizagem; ii) o PIBID e as metodologias alternativas e iii) a formação docente e as metodologias alternativas. Para a coleta dos dados foi utilizada a escala de Likert e foram calculados os valores da média e do desvio padrão de cada afirmativa. De maneira geral, os resultados mostraram que a maioria dos sujeitos da pesquisa compreenderam a importância das metodologias alternativas para o ensino de Química e que pretenderam utilizá-las em suas aulas. Foi possível observar, ainda, que segundo os respondentes, o PIBID foi um programa de grande importância para a sua formação docente. Desta forma, esperamos que nossa pesquisa contribua para o arsenal de pesquisas e discussões acerca do tema estudado

O presente trabalho busca compreender como a experiência com o uso de tecnologias educacionais durante o Programa Institucional de bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), realizado de forma remota durante a pandemia de covid-19, contribuiu no processo de formação inicial de duas licenciandas em Ciências Biológicas. Para tanto, nos ancoramos nos estudos de autores pertencentes ao campo da formação de professores, como Nóvoa e Tardif. A pesquisa teve caráter qualitativo, utilizou como fonte de dados narrativas escritas pelas licenciandas e recorreu à análise de conteúdo com estabelecimento de categorias que buscaram identificar, categorizar e discutir os saberes presentes nas narrativas. Por fim, apresentamos reflexões sobre o ensino remoto e sobre como essas experiências influenciaram a nossa formação na carreira docente.

RESUMO O objetivo deste artigo é analisar a formação em Educação Especial na região Norte do Brasil. Consiste em um estudo documental, envolvendo o levantamento e a análise de 15 Projetos Pedagógicos de Cursos de Pedagogia de universidades públicas da região Norte, que formam o pedagogo para atuar na docência em Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Neste estudo, as questões de investigação são: Como a Educação Especial é mencionada em termos das diretrizes e dos objetivos do curso? Como a Educação Especial aparece no currículo do curso? O que o ementário das disciplinas aponta sobre a formação da Educação Especial no curso de Pedagogia? Nos referidos projetos, foram levantados os objetivos, o currículo e o ementário, buscando-se identificar como e onde a Educação Especial estava mencionada. Entre os resultados, destaca-se que o desenho curricular é reduzido a um número mínimo de disciplinas que discute temas sobre a Educação Especial.

O desenvolvimento acelerado das ciências, associado à diversificação dos usos das tecnologias da informação e da comunicação (TIDICs) em diversos aspectos sociais, econômicos, educacionais, entre outros, em uma sociedade marcada por novas relações de produção e socialização do conhecimento, faz com que a Educação à Distância (EaD) venha se constituindo como uma alternativa para a democratização do ensino superior, razão pela qual é necessário avançar no desenvolvimento de estudos que apontem caminhos para a melhor compreensão desta modalidade e para o aprimoramento da sua implementação. Com esse objetivo, este trabalho analisa o perfil socioeconômico, formativo e profissional de estudantes da EaD matriculados em um Polo de Apoio Presencial situado no município de Castelo do Piauí. O universo investigado pela pesquisa foi composto por 217 estudantes dos cursos de licenciatura, bacharelado, tecnólogo e especialização. Os dados foram obtidos por meio da aplicação de um questionário durante o período letivo 2024.1. Os resultados apontam que há uma predominância de estudantes na faixa etária de 18 a 25 anos (57,6%), pardos/as e pretos/as (80,7%), do gênero feminino (72,8%), solteiros/as (64,11%), trabalhadores/as (44,6%), residentes em áreas urbanas (51,2%), cursando licenciatura (64,5%), com renda familiar de até um salário-mínimo (69,6%), cujas famílias são analfabetas ou com baixos índices de escolaridade (superior a 55%). Conclui-se que é necessário ampliar os estudos que evidenciem a heterogeneidade dos estudantes matriculados no ensino superior desenvolvido por meio da EaD, com vistas a suscitar reflexões sobre o (re)planejamento de ações administrativas e pedagógicas voltadas ao atendimento de suas necessidades educacionais.

No momento em que a sociedade busca o enfretamento de desafios, como é o caso de qualificar os processos de ensino e aprendizagem no ambiente escolar, o uso das TDs ganha um novo capítulo no contexto das práticas pedagógicas, ao mesmo tempo em que a formação dos professores para esse fazer auxiliado pelos instrumentos tecnológicos. Assim, o objetivo do presente estudo foi levantar as características da formação inicial e formação continuada dos professores, no que se refere a capacitação desses profissionais para o uso das tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas para o ensino médio. Para o alcance do objetivo traçado foi desenvolvida uma pesquisa descritiva, com caráter metodológico indutivo e análise qualitativa, com a coleta de dados primários em 8 (oito) escolas públicas de Rondonópolis-MT, tendo como público participante 74 (setenta e quatro) professores. A partir dos dados coletados conclui-se que a formação inicial dos professores ofereceu maior nível de conhecimento na elaboração e execução de práticas pedagógicas, no entanto, a formação tecnológica desses mesmos professores foi maior na formação continuada, o que evidencia os benefícios da busca por formação continuada para qualificar os professores gerando competências e habilidades para trabalhar com as TDs nas práticas pedagógicas.

This article aims to explore the identity traits formed in the education of graduates from the Pedagogy program at the Federal Institute of Santa Catarina - Videira campus (Santa Catarina). The approach adopted was qualitative, using semi-structured interviews as a data collection instrument, guided by content analysis. Interviews were conducted with six pedagogues who graduated from the program and currently work in both the public and private sectors of Early Childhood Education in Videira. The research results indicated that the initial education plays a significant role in the process of identity formation. This finding was evident in the statements of the pedagogues regarding the impact of their education on their teaching identity. The findings suggest that the teaching identity is the result of a construction process influenced by experiences and thoughts, being formed through a continuous and endless process of experiences and reflections in education and professional practice. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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This text analyzes the initial training of Geography teachers, based on Course Pedagogical Projects from Brazilian Federal Universities. The focus was on the pedagogical-didactic dimension, with emphasis on the subject of Didactics, as essential for learning the profession. Thus, the text addresses a critical perspective of Didactics, defends the specific Didactics of Geography, identifies disciplines with this theme, their syllabus and basic bibliography. As a result, the analysis identifies the limited presence of Geography Didactics and Geography Teaching Methodology as formal course subjects, and a greater emphasis on what we understand to be correlated subjects, which deal with teaching but focus on specific themes, which may be reinforcing the traditional fragmentary and pragmatic nature of the subject. The study carried out for this text was restricted to the analysis of the PPCs, revealing the need to expand the data for a more qualitative analysis of the subject. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este artigo, resultado de uma investigação qualitativa, embora quantificada quando tal se justifique, tem como objetivo analisar e discutir as repercussões da articulação entre formação, investigação e extensão à comunidade, promovida pelo Laboratório de Educação Matemática (LEM) do campus VII da Universidade do Estado da Bahia, na formação de futuros professores de Matemática. Para a coleta de dados, aplicou-se um questionário a estudantes matriculados no último semestre do curso de licenciatura em Matemática da instituição. Os dados coletados foram sujeitos a análise de conteúdo, de acordo com categorias que emergem do próprio questionário. As conclusões deste estudo enfatizam a importância do LEM na ressignificação das conceções dos estudantes sobre a profissão docente e o ensino de Matemática. As atividades realizadas no laboratório foram essenciais para o aprimoramento das competências dos futuros professores, preparando-os para os desafios da prática docente.

A experiência de ensino na formação inicial cumpre um papel importante para o aprimoramento das práticas pedagógicas. Nesse sentido, o Programa Residência Pedagógica busca proporcionar a imersão dos licenciandos na escola visando o aperfeiçoamento da práxis docente. Deste modo, o estudo teve como objetivo relatar as experiências das estudantes do curso de Licenciatura em Educação Física do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Estado do Ceará (IFCE) no Módulo I do Programa Residência Pedagógica, durante as regências no Ensino Remoto Emergencial no Fundamental I em uma escola Municipal no interior do Ceará. O estudo é de abordagem qualitativa por meio da narrativa de um relato de experiência. A atividade foi desenvolvida no mês de outubro de 2020 até março de 2021. A partir das experiências relatadas, percebemos que o Programa Residência Pedagógica propiciou a construção da formação e identidade docente mesmo diante dos desafios durante o Ensino Remoto, colaborando assim, para o aperfeiçoamento da prática pedagógica ainda na formação inicial.

RESUMO Os objetivos desse artigo são identificar e compreender um momento histórico da Educação Física brasileira em que vigora um modo de ser, agir e pensar a formação inicial dos professores e professoras dessa disciplina. Construímos a informação, recorrendo a análise de documentos da época constantes do acervo do CEME/UFRGS, de Resoluções do CNE e do acervo de um dos autores. O artigo configura-se como um estudo de caso. O processo analítico aponta para que desde os anos iniciais da década de 1970 (1969-1975), conforme normativas atuais houve avanços na formação do professorado de Educação Física, na teoria e prática do treinamento esportivo e na Educação Física escolar que ganhou desde lá relevância no debate acadêmico da área.

O presente artigo analisa a formação inicial e continuada das primeiras coordenadoras pedagógicas da rede municipal de Santo André como elementos que compõem a identidade destas profissionais, tendo como referência documental as entrevistas realizadas com as participantes desta pesquisa. O objetivo é identificar qual era a formação inicial das coordenadoras pedagógicas e como acontecia a formação continuada dessas profissionais para que desenvolvessem seu papel de acompanhamento pedagógico e formativo, considerando que a formação compõe um importante elemento na construção da identidade profissional. Dessa forma, elegemos uma abordagem qualitativa para realização desta pesquisa, com a aplicação de entrevistas semiestruturadas como instrumento de coleta de dados. Os resultados obtidos revelam que tanto a formação inicial quanto a continuada apresentam elementos comuns que representam a identidade profissional da coordenadora pedagógica da rede municipal de Santo André.

Este artigo tem o objetivo de perceber os traços identitários constituídos na formação de egressas do curso de Licenciatura em Pedagogia do Instituto Federal Catarinense – campus Videira (Santa Catarina). A abordagem adotada foi de caráter qualitativo, recorrendo à entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados, pautada na análise de conteúdo. Foram entrevistadas seis pedagogas egressas do curso, atuantes no âmbito da Educação Infantil na rede pública e privada do município de Videira. Os resultados da pesquisa apontaram que a formação inicial apresenta grande relevância no processo da constituição da identidade. Essa constatação ficou evidente nos depoimentos das pedagogas sobre os reflexos da formação na sua constituição docente. Com os achados, denota-se que a identidade docente é o resultado de um processo de construção, influenciado por vivências e pensamentos, sendo constituída a partir de um processo de experiências e reflexões na formação e atuação profissional, em um movimento constante e infindável.

O artigo apresenta os resultados da pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD). O objetivo foi analisar as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no estado de Mato Grosso do Sul (MS) para os licenciados egressos, tanto para ingresso quanto para o exercício da docência. Utilizando o método crítico do conhecimento, adotou-se uma abordagem quali-quantitativa por meio de pesquisa documental e de campo, envolvendo a participação de 102 licenciados da UFGD e da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS). A análise dos dados foi conduzida por meio de procedimentos da análise de conteúdo. Os resultados revelaram, segundo a perspectiva dos egressos, considerando as categorias temáticas analisadas, que o PIBID tem contribuído significativamente para o estímulo à docência, proporcionando uma formação mais sólida baseada na prática social, além de influenciar positivamente no exercício da docência.

RESUMO: O estudo objetivou refletir sobre as percepções de discentes de cursos de Licenciatura em Biologia da região amazônica paraense a respeito da abordagem e contribuições da Educação para a Sustentabilidade para esses professores em formação. De natureza qualitativa, a pesquisa envolveu 50 estudantes de cinco instituições de ensino superior diferentes, na mesma região. Com relação às dimensões da Educação para a Sustentabilidade na formação, as percepções são pautadas, essencialmente, na valorização de aspectos pedagógicos relacionados com as disciplinas e na inserção de novas abordagens interdisciplinares e contextualizadas no decorrer do processo formativo, revelando carência nas dimensões que envolvem o respeito, a diversidade e a cultura. Assim, apesar de alguns aspectos formativos terem sido destacados positivamente, atenta-se para a necessidade de reflexão e (re)adequação na abordagem de algumas temáticas na formação ofertada, no tocante à estrutura curricular, prática docente e mesmo no posicionamento sociopolítico e ambiental das instituições de ensino.

A educação popular é uma potência contra os negacionismos, pois possibilita retomar a capacidade de escuta, fortalecer as redes de apoio social e favorecer o diálogo. Este artigo objetiva apresentar uma pesquisa participante desenvolvida a partir de uma oficina, com estudos de caso, a qual foi aplicada em uma disciplina da Universidade Federal Fluminense (UFF) com educandos dos cursos de Biomedicina e Nutrição. As ações se basearam na educação popular em saúde e promoveram discussões acerca de como enfrentar o negacionismo científico. Os estudos de caso estão articulados a um projeto de extensão da UFF, que atua com educação popular em saúde no Morro da Providência. A pesquisa tem abordagem qualitativa e os resultados foram analisados pela análise de conteúdo de Bardin. A discussão acerca do negacionismo foi extensa, e, apesar de muitos declararem ser impossível promover o diálogo, destacaram ações pautadas na afetividade e na comunicação. Concluiu-se que as atividades abriram caminho para uma construção dialógica do conhecimento, porém, os educandos apresentaram dificuldades na promoção do diálogo, sendo essa discussão realmente desafiadora. Pretendeu-se contribuir para a formação desses profissionais, aproximando-os da educação popular, de forma a despertar uma maior consciência crítica a respeito do negacionismo científico e da importância de se ter como princípio profissional a saúde popular.

The text on screen aims to present the analyses carried out from the teaching practices produced during the year 2022 and 2023 with the disciplines of Content and Methodology of Science Teaching, The Child and Mathematical Language and Content and Methodology of Mathematics Teaching that are part of the curricular composition of a course in Pedagogy, in the Northern Region of Brazil. It is part of a qualitative research, based on the Field of Cultural Studies, which allows, as a procedure of analysis and production of data, to act with cultural analysis from an autoethnographic instrument. Through the experiences it was possible to perceive that the paths in initial training are changing, however, by producing experiences and being affected by it, the pedagogical and reflective possibilities are enhanced in this context. In this sense, we argue that creativity and innovation without experience, without the possibility of being affected, is nothing more than the assimilation of information. In such a way, by experiencing and moving in the process of teaching, seeking to learn with, about and from the elements that constitute not only the teaching practice, but our identities, it makes us subjects of experience. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias is the property of Revista Electronica de Ensenanza de las Ciencias and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

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O objetivo deste estudo foi avaliar como as vivências da iniciação à docência contribuem para a formação acadêmico-profissional de licenciandos em Ciências da Natureza. Especificamente, descrever como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) e Programa de Residência Pedagógica colaboram para a formação inicial de professores. Os sujeitos deste estudo foram 11 ex-pibidianos e ex-residentes aos quais 9 destes participaram de ambos os programas e os outros 2 restantes apenas do PIBID, que responderam a um questionário online, o qual objetivou identificar o perfil e o impacto dos programas nas suas formações. Quanto aos resultados, as expectativas dos licenciandos versaram em obter experiências pedagógicas centradas no ambiente escolar, bem como a possibilidade de relacionar teoria e prática. A maioria dos licenciandos evidenciou a pandemia como um grande empecilho na experiência enquanto residente ou pibidiano, visto a limitação de contato com os alunos e dificuldades no uso de tecnologias. Por fim, percebeu-se a necessidade de maior relação entre a universidade e comunidade, além da importância de mais de um professor orientador na administração das atividades de ambos os programas.

Por ser especificamente humana, a eticidade pertence à formação e à prática docente, exigindo os seguintes saberes: apreensão da realidade, reflexão crítica sobre a prática, autonomia, pesquisa e competência profissional. O estudo explicita como esses cinco saberes docentes, elucidados por Paulo Freire (2022), são contemplados pelo estágio curricular supervisionado do curso de Licenciatura em Ciências Naturais: habilitação em Física de uma Instituição pública do interior paulista. Utilizou-se a análise textual discursiva (Moraes, 2003), aplicada ao diário de campo de um estagiário, como procedimento metodológico. Os dados foram organizados em três unidades de análise e classificados em cinco categorias correspondentes aos cinco saberes tratados no estudo. Verificou-se que o estágio é um espaço formativo para os saberes intrínsecos ao ato educativo por envolver o futuro professor em conhecimentos profissionais, apropriação das realidades de atuação, avaliações constantes do ensinar-aprender e práticas ausentes de reprodução mecânica. Concluiu-se que, sendo um espaço formativo para os saberes freireanos, o estágio possibilitou a formação inicial de um educador capaz de exercer sua profissão, de modo singular, com a eticidade que o caráter humano da prática educativa demanda, responsabilizando-se pela humanização de seus educandos.

O Estágio Supervisionado presente nas licenciaturas é imprescindível no que se refere à possibilidade de uma formação que esteja comprometida com a instrumentalização de futuros docentes, com o objetivo de oferecer subsídios para o desenvolvimento da práxis pedagógica revolucionária. Assim, por meio do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, em particular, o Estágio Supervisionado permitiu vislumbrar o Ensino de Biologia como um instrumento de mediação para a socialização dos conhecimentos científicos sistematizados e clássicos, proveniente do processo sócio-histórico, com o objetivo de humanizar os estudantes para que estes consigam compreender e intervir para além da realidade aparente. Portanto, é a partir da compreensão dos fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica, do Materialismo Histórico-Dialético e da práxis propiciada pelo Estágio em escola pública, referente ao componente curricular de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas em uma Universidade Pública do estado do Paraná, que o presente relato de experiência buscou, por meio de observação sistemática e entrevistas, analisar e descrever o desenvolvimento de aulas de Biologia, as dificuldades encontradas durante o regime remoto e os problemas na educação, que se agravaram com a pandemia da COVID-19, decorrentes da desigualdade social, possibilitando constatar as fragilidades durante o processo de ensino e aprendizagem.

A pesquisa busca analisar as contribuições do estágio curricular supervisionado na formação e prática docente. Para tanto, foram discutidas questões relacionadas às dificuldades encontradas pelo estagiário em sua prática docente e o papel da Universidade como instituição formadora. A pesquisa bibliográfica baseia-se em autores como: Tardif (2014), Pimenta e Lima (2004; 2006), Pimenta (1997), Souza e Guarnieri (2016). A pesquisa de campo contou com entrevistas semiestruturadas com 33 (trinta e três) estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná, realizadas via formulário do Google. O questionário com 24 (vinte e quatro) questões trata sobre o perfil do estudante, papel do estágio na formação docente e as dificuldades encontradas na realização das disciplinas de estágio. Para a análise das respostas foi utilizada como metodologia a análise de conteúdo (Bardin, 2011), e assim, definidas três categorias: 1) Contribuições do curso de formação inicial na prática docente; 2) Importância do estágio curricular supervisionado na formação docente; 3) Dificuldades encontradas na realização do estágio. A partir das análises realizadas, a pesquisa aponta as contribuições dos estágios supervisionados na formação do professor e as principais dificuldades encontradas no início da carreira, limites e possibilidades.

O objetivo deste artigo é analisar as percepções de licenciandos em Matemática acerca da resolução de problemas como tendência metodológica para o ensino. Os registros foram produzidos em uma turma do primeiro semestre do curso de Licenciatura em Matemática de uma Universidade Federal do Rio Grande do Sul, matriculados na disciplina de Introdução à Educação Matemática. Esses registros foram analisados a partir da Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007). Da análise, emergiram duas categorias que envolvem a resolução de problemas: potencialidades e desafios. Como potencialidades destaca-se entendimentos e percepções dos professores; elaboração dos problemas e a mediação pedagógica e formação inicial, já como desafios romper com o ensino tradicional; aprendizagem Matemática e as particularidades dos estudantes. Por fim, destaca-se que a resolução de problemas perpassando a formação inicial é fundamental para que os licenciandos possam se apropriar e, por conseguinte, levar para a prática pedagógica.

A formação inicial de professores é um processo que exige muitas discussões acerca dos desafios da educação e da sociedade. A proposta interdisciplinar do ensino e dos saberes provenientes da prática docente pode ser uma importante ferramenta para a construção e unificação dos saberes de diversas áreas do conhecimento. Utilizando como aporte teórico a epistemologia de Paul Karl Feyerabend, este artigo tem por objetivo relacionar o pluralismo metodológico ao ensino, em especial, o ensino de Matemática em convergência com a Arte. Para isso, são apresentados os principais aspectos do pensamento de Feyerabend e suas relações com a transdisciplinaridade. São abordados, também, os saberes docentes de Maurice Tardif (2010) e as possíveis conexões da interdisciplinaridade com os saberes da prática docente. Por fim, destaca-se que o ensino — ancorado nas ideias do pluralismo metodológico e na transdisciplinaridade — contribui para o desenvolvimento integral do aluno e para a melhoria do ensino e aprendizagem da Matemática.

O presente texto trata de recorte de pesquisa mais ampla, cujo objeto de estudo é o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) na e pela pesquisa no âmbito de um Instituto Federal de Educação, em que um grupo de pesquisa registrado no CNPQ tem se debruçado para compreender o ECS na instituição e a encontrar caminhos para (res)significá-lo. Neste recorte da pesquisa, pretendeu-se identificar as possibilidades e desafios para a efetivação do ECS na e pela pesquisa. Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa, utilizando como procedimento de recolha de dados a entrevista e como técnica para análise de dados a análise de conteúdo. Os resultados revelam como possibilidades, a imersão no ambiente escolar de forma investigativa com a utilização de procedimentos e instrumentos de recolha de dados, bem como o processo de escrita e socialização dos resultados; como desafios, constatou-se o sentimento de insegurança durante o período de regência e desenvolvimento dos projetos de investigação, o tempo para o desenvolvimento dos projetos, bem como fragilidade de conhecimento acerca dos elementos teóricos-metodológicos para a análise dos dados e sistematização dos resultados.

Os professores em formação inicial encontram, no estágio, um sentido para a profissão docente. No entanto, a situação da formação dos professores sofreu modificações devido à crise de saúde provocada pela pandemia do COVID-19. O estudo teve como objetivo investigar quais desafios e oportunidades surgiram durante o desenvolvimento das atividades do estágio supervisionado obrigatório na prática de estudantes de licenciatura. Os estudantes foram convidados a relatar suas experiências por meio de uma narrativa digital. Foi realizada uma análise textual discursiva de suas narrativas. Quatro temas principais foram identificados: insegurança no ensino remoto, a prática sem prática, a adaptação ao novo cenário e a formação da identidade profissional docente. As narrativas dos licenciandos sugerem que, após um período inicial de incerteza, eles se adaptaram à situação e encontraram um caminho a seguir, apoiados em relacionamentos fortes.

Este texto tem por objetivo investigar em que medida o PIBID contribui com a formação de futuros professores transformadores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com estudo de caso. Os sujeitos da pesquisa são licenciandos em Química de uma universidade federal brasileira e bolsistas do PIBID. Como instrumento de coleta de dados, utilizamos formulários requisitando concepções sobre educação e ser professor. Indagamos sobre o porquê da escolha do curso e sobre a satisfação em cursá-lo. Os resultados nos indicam que a escola é um lugar privilegiado para formação inicial, e apesar de alguns deles nos responderem que não tinham interesse em cursar licenciatura em Química, essas concepções foram mudadas no decorrer do processo. Eles passaram a se identificar com o magistério, compreendendo que para além da empatia de ensinar e aprender a todo o momento, professores aprendem a ensinar, a implementar mudanças e a serem transformadores. Para aquisição desse propósito, os bolsistas necessitam de espaços de formação, com oferecimento de suportes necessários para a superação da dicotomia entre teoria e prática.

O Programa Residência Pedagógica (PRP) é uma política de formação de professores que promove a imersão dos licenciandos nas escolas de Educação Básica a fim de experienciar e aperfeiçoar a prática docente.Partindo disso, o objetivo dessa pesquisa foi analisar as expectativas dos residentes do Programa Residência Pedagógica da edição de 2023 ao final do módulo I. Esta é uma pesquisa de abordagem qualitativa de objeto exploratório. Participaram da pesquisa 12 estudantes do curso de Licenciatura em Educação Física que participaram do programa residência pedagógica. Para coleta de dados foi utilizado o formulário online desenvolvido no aplicativo Google forms e enviado para os participantes através do Whatsapp. Para tratamento dos dados foi utilizada a análise temática. Com base nas análises realizadas foi destacado o interesse dos residentes em conhecer e melhorar suas práticas docentes no sentido do “como” ensinar, e a necessidade de encontrarem sua identidade docente, o que corrobora com os objetivos do programa. Desta forma, constatamos que o PRP alcançou as expectativas iniciais dos residentes, proporcionando experiências e conhecimentos para sua futura atuação docente. Além disso, o PRP desempenha um papel fundamental na construção da identidade profissional, permitindo uma compreensão mais abrangente da realidade escolar e valorizando a prática docente.

O objetivo do artigo é discutir a formação inicial do(a) professor(a) de educação física face à inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista, com base na legislação e nas políticas educacionais contemporâneas. As discussões em pauta são resultantes de pesquisa documental, de cunho qualitativo, desenvolvida de outubro de 2021 a junho de 2023, intitulada: “O lugar da educação inclusiva nos currículos dos cursos de licenciatura da UERN”. Neste escrito, particularmente, o material de análise são os Projetos Pedagógicos dos Cursos de Educação Física da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. A consulta procedida às matrizes curriculares possibilitou identificar a presença de três componentes curriculares da área, são eles: Educação Física para Pessoas com Necessidades Educativas Especiais; Educação Física Adaptada e Educação Física Inclusiva. Da análise das ementas, sobressai como aspecto positivo a presença de conteúdos relacionados às políticas educacionais e aos aspectos legais em que se assenta a educação especial numa perspectiva inclusiva. Sob outro ângulo, algumas fragilidades podem ser inventariadas, como, por exemplo, a presença de um vocabulário com forte influência do modelo médico de compreensão da deficiência e a ausência de conteúdos mais específicos sobre o esporte adaptado e os jogos paralímpicos, além de questões relacionadas aos recursos, suportes, apoios e Tecnologias Assistivas/ Comunicação Aumentativa e Alternativa, com vistas a subsidiar o acesso e a participação dos(as) estudantes com Transtorno do Espectro Autista nas atividades corporais, esportivas e de lazer.

O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com licenciandos em Química e que teve como finalidade caracterizar o conhecimento profissional deles sobre a habilidade do pensamento lógico “identificar”, essencial ao desenvolvimento do pensamento químico dos estudantes da educação básica. Sob os pressupostos do Enfoque Histórico-Cultural (EHC), privilegiou-se uma metodologia de natureza exploratória na qual se combinam as dimensões qualitativa e quantitativa do objeto de estudo usando como instrumento de pesquisa uma prova pedagógica. Os resultados mostraram um hiato entre o conhecimento dos futuros professores sobre o que é identificar e as operações que entram na estrutura dessa habilidade, assim como em relação às contribuições da aprendizagem dessa habilidade no ensino da Química se considerado o EHC.

A pesquisa tem se constituído como um elemento importante para o (re)pensar da prática docente, como uma produção criativa de conhecimento. Uma das formas de se fazer ou estimular a pesquisa em cursos de graduação é por meio da Iniciação Científica. Neste artigo temos por objetivo apresentar como dois licenciados se constituíram pesquisadores em um curso de Matemática-licenciatura de uma universidade pública federal. Para tanto, analisamos excertos dos memoriais de formação que ambos escreveram ao término da graduação. Como resultados observamos os licenciandos buscaram a pesquisa por diferentes motivos: um foi por influência familiar e o outro foi por questões financeiras; já na Iniciação Científica percebemos que a visão de pesquisa foi mudando com a escrita e a participação em eventos, não era mais visando só o currículo Lattes.

Este estudo teve como objetivo principal refletir sobre a utilização do software Graphmática na prática pedagógica matemática junto aos acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática do segundo ano de uma faculdade pública, no interior do Mato Grosso do Sul, para potencializar o estudo de funções do 1º grau. Nesse sentido, nos pautamos nos estudos de Gáscon, pois compreendemos que ensinar matemática é problematizar, provocar a elaboração de conjecturas, sendo o aluno, protagonista deste processo Para tanto, a tecnologia digital, tal como está posta hoje, pode contribuir para que essa interação seja efetivada permitindo que o estudante relacione aprendizagens anteriores com os novos conhecimentos a serem construídos e incorporados. Como resultados, a análise dessa investigação permitiu observar que mais fundamental do que ter o domínio do software, é proporcionar situações pedagógicas em que se engendra atividades cativantes, que despertem a curiosidade e o senso crítico dos alunos - em nosso caso, dos acadêmicos.

Objetivou-se compreender as principais discussões científicas suscitadas nas pesquisas brasileiras sobre o trabalho docente. Realizou-se um estudo bibliométrico utilizando o software VOSviewer®. O corpus constitui-se por 286 registros extraídos da Web of Science, publicados de 2008 a 2023. As palavras-chave mais representativas nortearam a identificação de seis eixos temáticos: condições de trabalho adversas à saúde dos professores; as TDIC no trabalho docente; singularidades no trabalho docente; trabalho docente e políticas educacionais; precarização do trabalho docente; e trabalho docente na educação infantil. Os achados da pesquisa apontam para a precarização do trabalho docente no Brasil, que é antiga, mas foi acentuada com a pandemia da Covid-19 e a inefetividade política. Estratégias estão em curso com o escopo de mitigar essa situação, incluindo estímulo à formação inicial e continuada dos professores. Para superar as contradições históricas que afligem a educação e os professores, é fundamental que esse debate seja perene.

A violência sexual está atrelada a problemas de saúde vivenciados pelas vítimas e a Psicologia possui grande importância no acompanhamento dessas pessoas. Este estudo qualitativo investigou a contribuição da formação inicial em Psicologia no atendimento de casos de violência sexual, segundo o relato de profissionais. Foram entrevistadas cinco psicólogas cujos relatos foram categorizados pelo método de análise de conteúdo, resultando nos agrupamentos: (1) Experiências favoráveis na formação que auxiliaram no trabalho com casos de violência sexual; (2) Dificuldades específicas quando a queixa é violência sexual; (3) Lacunas na formação inicial para atuar com casos de violência sexual; (4) Outros fatores que auxiliam o trabalho atual com casos de violência sexual. Os dados sinalizam contribuições indiretas da graduação para o trabalho com vítimas de violência sexual, entretanto não foram identificados ensinos planejados especificamente para essa atuação. Conclui-se que há uma carência de conteúdos específicos sobre violência sexual na formação da amostra.

Este trabalho apresenta um recorte da pesquisa realizada com o objetivo de analisar a relação dos aspectos afetivos e cognitivos no ensino de Matemática a partir dos discursos de alunas do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Roraima. A produção de dados da pesquisa se deu por meio da realização de Grupo Focal, considerando a realidade vivenciada por essas alunas com o ensino de Matemática no Estágio Supervisionado. A análise dos dados considerou os pressupostos da Análise Textual Discursiva (ATD), que fomentou a reflexão das unidades de significados emergidas nos discursos das alunas. O estudo demonstrou que a relação dos aspectos afetivos e cognitivos no ensino de Matemática se consolida pela mediação estabelecida entre professores formadores e professores em formação em um ciclo relacional e dinâmico, favorecendo a construção de novos sentidos e significados para o ensino de Matemática, de modo a superar os mitos construídos historicamente envolvendo essa área do conhecimento.

Este estudo apresenta uma experiência docente na disciplina Matemática para ensinar: álgebra e funções no Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Roraima, a referida disciplina objetiva mobilizar conteúdos da Álgebra para a futura prática docente na Educação Básica. Neste sentido, usando um estudo de caso, analisamos o planejamento das práticas formativas utilizadas pela professora responsável pela disciplina, tomando como base, o Projeto Pedagógico do Curso, o plano de ensino e a ementa da disciplina. Concluímos que existe uma preocupação em discutir, na formação inicial de professores de matemática, o ensino de álgebra e suas peculiaridades, como: o desenvolvimento da álgebra e de seu ensino, as dificuldades dos alunos na transição da aritmética para a álgebra, estratégias para o ensino com o uso de várias estratégias.

O Programa Residência Pedagógica (PRP) estabeleceu-se como dispositivo de inserção profissional, mas, como os Estágios Supervisionados (ES) já desempenham esse papel nos cursos de formação de professores, estabeleceu-se um campo de disputas, com impacto na formação. Este estudo objetivou: levantar-se, analisar e compreender as propostas do PRP em diálogo com os ES, considerando a BNC-Formação. Trata-se de um estudo qualitativo, utilizando análise documental e bibliográfica como técnicas de pesquisa. A legislação e os estudos sobre a formação de professores indicam que ambas propostas contribuem para o campo da docência, com características próprias, por vezes, complementares, mas não concorrentes. Com isso, propõe-se que o PRP aconteça como Residência Médica, no âmbito da pós-graduação e, os ES em sua singularidade, mantendo a formação inicial de forma democrática, acessível e como parte do percurso formativo de professores. Nesta proposição, recursos financeiros e formativos destinados ao PRP seriam redimensionados como proposta de desenvolvimento profissional.