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O trabalho de aprendizagem da língua escrita, dentro da sua complexidade, contribui sobremaneira para a formação de crianças leitoras e produtoras de textos, sendo o professor um elemento essencial à sua execução, pelo seu compromisso, pelo trabalho interdisciplinar que direciona o aprender para diferentes níveis e dimensões, pela oportunidade da pesquisa que o capacita a traçar novas ações pedagógicas na busca de seus objetivos educacionais, no entanto, não podemos nos esquecer que o aluno é, e sempre será, o elemento central de todo esse processo, fazendo do ensino e da aprendizagem, uma via de mão dupla. Inserir-se nas práticas sociais próprias da cultura escrita implica comportamentos, procedimentos e destrezas típicos de quem vive no mundo da leitura, como movimentar-se numa biblioteca, frequentar livrarias, estar atento aos escritos urbanos, e aos materiais escritos que circulam na escola e no bairro. Essas atitudes e comportamentos não se restringem a um momento específico, nem podem ser considerados capacidades relativas a uma idade ou ciclo. Constituem componentes de todo o processo de escolarização e são frutos de um trabalho contínuo, onde a interrupção desse processo acarretaria um retrocesso na prática da leitura e, mais ainda, em um prejuízo ao processo de ensino e aprendizagem.

O relatório final descreve as experiências sentidas ao longo do Estágio Pedagógico no papel de professora-estagiária na Escola Secundária de Caneças no ano letivo 2021/2022, fundamentado através de evidências científicas de referência. Este processo de formação caraterizado por inúmeros desafios e aprendizagens tem impacto na vida de um professor-estagiário, culminando na construção e enriquecimento da identidade profissional e pessoal desenvolvidos pelo trabalho individual e pela elevada cooperação com os seus pares. Para tal efeito, o Estágio Pedagógico respeita quatro áreas que orientam o decurso de formação, destacam os principais objetivos a seguir e as competências a alcançar para o sucesso das funções de docência na disciplina de Educação Física. O conjunto de conhecimentos adquiridos no estágio revelaram-se essenciais para o diagnóstico das dificuldades e para a aquisição de estratégias de superação e de projeção para futuras situações. Potenciaram a experiência na dinâmica escolar, especificamente no contexto da escola de estágio, a tomada de decisão, a capacidade de responsabilidade e iniciativa, o trabalho em equipa com a comunidade escolar, o sentido crítico e reflexivo bem como a capacidade de autonomia resultando, assim, num conjunto de particularidades importantes que visam ter influência na vida profissional. The final report describes in a critical and reflective way, with a projective character, the experiences felt throughout the pedagogical internship in the role of teacher-trainee at Escola Secundária de Caneças in the academic year 2021/2022, based on scientific reference evidence. This training process, highlighted by numerous challenges and learning experiences, has an impact on the life of a trainee teacher, culminating in the construction and enrichment of professional and personal identity, which are developed through individual work and high cooperation with peers. For this purpose, the pedagogical internship respects four areas that guide the course of training, highlight the main objectives to follow and the skills to be achieved for the success of teaching functions in the discipline of Physical Education. The set of knowledge acquired in the internship proved to be essential for the diagnosis of difficulties and for the acquisition of overcoming and projection strategies for future situations, enhancing the experience in school dynamics, specifically in the context of the internship school, decision-making, the capacity for responsibility and initiative, teamwork with the school community, the critical and reflective sense as well as the capacity for autonomy. Thus resulting in a set of important particularities that aim to influence professional life.

O presente relatório reflete a experiência que vivenciei durante o Estágio Pedagógico como professor da disciplina de Educação Física na Escola Secundária Dona Filipa de Lencastre. Toda esta experiência foi um enorme passo que dei na minha formação académica, uma vez que tive a oportunidade de aprender o que realmente significa ser professor e todas as responsabilidades adjacentes a esta profissão que tem tanto de desafiador, como de gratificante. Apresento assim uma caracterização das diferentes atividades que realizei durante o estágio, sobre a organização e gestão do processo de ensino-aprendizagem e com a criação de um projeto de investigação-ação que realizei com os meus colegas de estágio, com a orientação dos professores orientadores. Reflito também sobre todas as atividades que realizei de forma integrada com a comunidade escolar, seja enquanto professor coadjuvante do Desporto Escolar ou sobre a organização de um torneio de ténis de mesa. Por último, reflito sobre as aprendizagens que tive no âmbito das funções relacionadas com o papel que um diretor de turma tem, assim como com as responsabilidades que antecedem este papel e todo o significado que a palavra “professor” assume no acompanhamento e desenvolvimento dos alunos como futuros profissionais e cidadãos. The present report reflects the experience that I lived throughout the Pedagogical Internship as a teacher of physical education at Escola Secundária Dona Filipa de Lencastre. All this experience was a huge leap that I took in my academic education, since I had the opportunity of learning what it means to be a teacher and all the adjacent responsibilities of this profession that is as challenging as it is gratifying. As such, I present a characterization of the different activities that I performed during the internship related to the organization and management of all the teaching-learning process, as well as to the realization of an action-research project that I worked with my fellow coworkers with the supervision of our teachers. I also reflect about all the activities that I performed within the school community, like the role that I played as assistant coach to the School Sport or the organization of a table tennis tournament. Lastly, I also reflect about the learnings that I had within the purposes and all the responsibilities regarding a class head-teacher in particular, as well as the meaning that the word “teacher” claims during the student's follow-up and development as future professionals and citizens.

A Covid-19 teve impactos distintos nos continentes e nos países que os constituem e um desses impactos foi na educação, designadamente, nos seus mais diferentes níveis. Foram vários os países que optaram por implementar o ensino a distância, desde as instituições de ensino públicas, privadas, até as sociais. Assim, por considerar a temática central na atualidade, adotou-se a metodologia de estudo de caso para se conhecer o processo de implementação do ensino a distância em duas escolas profissionalizantes em Portugal e no Brasil. Procurou-se retirar ilações que, eventualmente, possam constituir melhorias para a educação. Os resultados caracterizam os dois modelos implementados e apresentam ainda as condicionantes que surgiram do processo de implementação. No final do estudo, apresenta-se um conjunto de sugestões que podem ser úteis para orientar as políticas públicas educacionais voltadas para a melhoria da qualidade dos modelos de educação a distância. Covid-19 had different impacts on the continents and countries that constitute them and one of these impacts was on education, namely, at its most different levels. Several countries chose to implement distance learning, from public, private, to social institutions. Thus, considering the central theme today, we adopted a methodology to understand the process of implementing distance learning in two vocational schools in Portugal and Brazil. It was sought to draw lessons that, eventually, may constitute improvements for education. The results characterize the two models implemented and also present the constraints that emerged from the implementation process. At the end of the study, a set of suggestions is presented that may be useful to guide educational public policies aimed at improving the quality of distance education models. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Após um período de exposição a uma formação fundamentalmente teórica, os professores estagiários têm finalmente a oportunidade de se estrear na profissão docente através do estágio pedagógico, onde estabelecem contacto com prática de ensino real, apresentando-se uma etapa fundamental para a sua formação e a rampa de lançamento para a carreira docente. O presente relatório, realizado no âmbito do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, surge como uma apreciação do processo formativo que decorreu no Colégio Pedro Arrupe no ano letivo 2021/2022, em regime de supervisão pedagógica, assumindo um caráter reflexivo, contextualizado, fundamentado e projetivo sobre o trabalho desenvolvido, dificuldades encontradas, estratégias de superação aplicadas e competências adquiridas que concorreram para o meu crescimento pessoal e profissional e que contribuíram para a construção da minha identidade profissional. Ao longo do documento é realizada uma profunda análise do meu desempenho nas diferentes áreas de intervenção, com destaque na organização e gestão do ensino, que inclui o seu planeamento, condução e avaliação, mas também a minha atuação nas restantes estruturas de organização educativa, como a participação no projeto de investigação e a intervenção e envolvimento na escola e na comunidade, como membro integrante e participativo num ambiente complexo e dinâmico. A organização deste documento por capítulos permite compreender as experiências vivenciadas e aprendizagens desenvolvidas que me apetrecharam de ferramentas essenciais para me tornar uma futura professora de educação física autónoma, reflexiva e atenta aos contextos de atuação, assim como preocupada com as questões relativas ao desenvolvimento profissional contínuo, como a chave para o crescimento profissional. After an almost purely theory-based training period, the future teachers finally can start their professions in earnest through their pedagogical internship, where they practice their profession in a real setting, which is presented as a fundamental step in their training, as well as a launch pad for their educational career. This report, made within and for the Masters in Physical Education Teaching in Basic and Secondary Education, is a personal evaluation of my training process at Colégio Pedro Arrupe during the 2021/2022 school year, with teacher supervision, and is a thoughtful, contextualized, grounded and projective work regarding my assignment, the challenges I faced, the strategies I used to overcome those challenges, and the skills I acquired that not only contributed to my personal and professional growth, but to my professional identity as well. Throughout this document, I make a deep analysis of my performance in the different areas of a teacher's school intervention, highlighting the organization and management of teaching and learning, which includes planning, conduct and evaluation of classes, as well as my own contribution to the remaining educational organization structures, like my participating in the investigation project or the intervention and involvement in the school and surrounding community, as a member of a dynamic and complex environment. Organizing this report by chapters allows for an understanding of the experiences and learnings I gathered throughout the internship, which bestowed me with a plethora of crucial tools that will allow me to become an independent and reflective Physical Education teacher, as well as sensitive to actions of those around me, but still concerned and engaged in the process of continuous professional development, the key for personal and career growth.

Objective: to demonstrate the perception of preceptors regarding the teaching-service integration in the execution of the preceptorship activity. Methodology: This is a qualitative, descriptive study, of the intervention type, in which the strategy of Permanent Education in Health was applied for the acquisition of knowledge about preceptorship. Eight preceptors were interviewed and the semi-structured interview was analyzed using the Bardin method. Results and Discussion: The preceptors reported that the integration between teaching and service occurs in a disjointed way. For the success of the preceptorship activity, planning should occur with the involvement of all, in a cohesive and agreed way. However, they realize that the preceptors themselves need to be more active and knowledgeable about their educational role in carrying out this activity. Conclusion: the existing fragility in the integration between the service and teaching, and the observation by preceptors of the need for them to be more active in this process, demonstrates the need to create new strategies that alleviate this situation. The educational meetings favored the discussion of the theme and the encouragement to search for an adequate integration between the service and teaching. This vision facilitates the search for the achievement of what is recommended by the National Curriculum Guidelines regarding training, and the correct use of the environment of the Unified Health System. Objetivo: demostrar la percepción de los preceptores sobre la integración enseñanza-servicio en la ejecución de la actividad de preceptoría. Metodología: Se trata de un estudio cualitativo, descriptivo, de tipo intervención, en el que se aplicó la estrategia de Educación Permanente en Salud para la adquisición de conocimientos sobre la preceptoría. Se entrevistó a ocho preceptores y se analizó la entrevista semiestructurada mediante el método de Bardin. Resultados y Discusión: Los preceptores relataron que la integración entre enseñanza y servicio ocurre de forma desarticulada. Para el éxito de la actividad de preceptoría, la planificación debe ocurrir con la participación de todos, de manera cohesiva y consensuada. Sin embargo, se dan cuenta de que los propios preceptores necesitan ser más activos y conocedores de su papel educativo en el desempeño de esta actividad. Conclusión: la fragilidad existente en la integración entre el servicio y la enseñanza, y la constatación por parte de los preceptores de la necesidad de que sean más activos en este proceso, demuestra la necesidad de crear nuevas estrategias que palien esa situación. Los encuentros educativos favorecieron la discusión del tema y el estímulo a la búsqueda de una adecuada integración entre el servicio y la enseñanza. Esta visión facilita la búsqueda del logro de lo recomendado por las Directrices Curriculares Nacionales en cuanto a la formación, y el uso correcto del entorno del Sistema Único de Salud. Objetivo: demonstrar a percepção de preceptores quanto a integração ensino-serviço na execução da atividade de preceptoria. Metodologia: Trata-se de um estudo qualitativo, descritivo, do tipo intervenção, em que foi aplicado a estratégia da Educação Permanente em Saúde para a aquisição de conhecimento acerca da preceptoria. Oito preceptores foram entrevistados e a entrevista semiestruturada foi submetida a análise pelo método de Bardin. Resultados e Discussão: Os preceptores relataram que a integração entre o ensino e o serviço ocorre de maneira desarticulada. Para o sucesso da atividade da preceptoria, o planejamento deveria ocorrer com o envolvimento de todos, de forma coesa e pactuada. No entanto, percebem que os próprios preceptores precisam ser mais ativos e conhecedores do seu papel educacional na execução desta atividade. Conclusão: a fragilidade existente na integração entre o serviço e o ensino, e a constatação pelos preceptores da necessidade de serem mais ativos neste processo, demonstra a importância de se criar novas estratégias que amenizem esse quadro. Os encontros educacionais favoreceram a discussão da temática e o encorajamento para a busca de uma integração adequada entre o serviço e o ensino. Essa visão facilita a busca da conquista do que é preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais quanto a formação, e a correta utilização do ambiente do Sistema Único de Saúde.

This theoretical essay aims to approach the Eliasian and Bourdieusian concepts, even bearing in mind that a depth is uncertain, since synthesizing Elias and Bourdieu in a single essay is, at least, improbable. The basic principles of “procedural sociology”, the relationship between “sociogenesis” and “psychogenesis” and the concepts of “second nature”, “configuration” and “webs of interdependence” in Norbert Elias' work are revisited. While in Pierre Bourdieu's “symbolic sociology”, the concepts of “social fields”; the “capital” principles; the ​​“habitus” idea; and the “reproduction theory” are highlighted. Thus, in addition to contribute to the body of knowledge, either in relation to scientific literacy in the great area of ​​Health Sciences, or in relation to the paradigmatic restructuring of research on Physical Education regarding the school educational action, in particular, the approach comes to cooperate with the proposal to bring together different areas of knowledge (Philosophy, Sociology, History, Psychology). It should be noted that Physical Education itself, as it is considered a practice of immediate social intervention, lacks (still) theoretical-methodological assumptions capable to define its own analysis model regarding scientific research. Este ensayo teórico pretende aproximarse a los conceptos eliasianos y bourdieusianos, aun teniendo en cuenta que la profundidad es incierta, dado que sintetizar a Elias y Bourdieu en un solo ensayo es, cuando menos, improbable. Se revisan los principios básicos de la “sociología procedimental”; la relación entre “sociogénesis” y “psicogénesis”; y los conceptos de “segunda naturaleza”, de “configuración” y de las “redes de interdependencia” en la obra de Norbert Elias. Mientras que en la “sociología simbólica” de Pierre Bourdieu, los conceptos de “campos sociales” son evidentes; los principios del “capital”; la idea de “habitus”; y la “teoría de la reproducción”. Así, además de contribuir al cuerpo de conocimientos, ya sea en relación a la alfabetización científica en la gran área de las Ciencias de la Salud, ya sea en relación a la reestructuración paradigmática de la investigación en Educación Física respecto a la acción educativa de la escuela, en particular, el enfoque coopera con la propuesta de acercar las diferentes áreas del conocimiento (Filosofía, Sociología, Historia, Psicología). Cabe señalar que la propia Educación Física, por ser considerada una práctica de intervención social inmediata, carece (todavía) de presupuestos teórico-metodológicos capaces de definir un modelo de análisis propio con respecto a la investigación científica. Este ensaio-teórico visa a abordar os conceitos eliasianos e bourdieusianos, mesmo tendo em mente que uma profundidade é incerta, dado que sintetizar Elias e Bourdieu em um único ensaio é, no mínimo, improvável. São revisitados os princípios básicos da “sociologia processual”; a relação entre “sociogênese” e “psicogênese”; e os conceitos de “segunda natureza”, de “configuração” e das “teias de interdependência” da obra de Norbert Elias. Ao passo que na “sociologia simbólica”, de Pierre Bourdieu, evidenciam-se os conceitos de “campos sociais”; os princípios de “capital”; a ideia de “habitus”; e a “teoria da reprodução”. Assim, além de contribuir para o corpo do conhecimento, quer em relação à literacia científica da grande área das Ciências da Saúde, quer em relação à reestruturação paradigmática da investigação em Educação Física quanto à ação educativa da escola, em particular, a abordagem vem cooperar com a proposta de aproximar as diversas áreas do conhecimento (Filosofia, Sociologia, História, Psicologia). Salientando-se que a própria Educação Física, por ser considerada uma prática de intervenção social imediata, carece (ainda) de pressupostos teórico-metodológicos capazes de definir um modelo de análise próprio no que tange à investigação científica.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário apresentado à Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física O presente relatório exibe uma reflexão acerca do Estágio Pedagógico, unidade curricular inserida no Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física da Universidade de Coimbra. O Estágio teve a duração de um ano letivo, 2021/2022, tendo sido desenvolvido na Escola Secundária de Tábua, junto da turma do 7ºA. O planeamento do ano letivo foi realizado tendo como referência as características da turma, obtidas através das avaliações formativas iniciais efetuadas nas diferentes áreas, procurando responder às necessidades, interesses e preferências dos alunos. De um modo geral os objetivos propostos para as diferentes matérias foram alcançados. O relatório apresenta uma análise crítica e reflexiva aprofundada acerca das quatro áreas de intervenção, e respetivas atividades, presentes no Guia de Estágio Pedagógico: Atividades de Ensino-Aprendizagem (área 1), Atividades de Organização e Gestão Escolar (área 2), Projetos e Parcerias Educativas (área 3) e Atitude Ético-Profissional (área 4).Num segundo momento foi realizado o aprofundamento do Tema-Problema intitulado “O impacto da manipulação intencional dos grupos nas necessidades psicológicas básicas dos alunos”, investigação científica realizada ao longo de 5 semanas do Estágio.Os resultados obtidos permitem afirmar que a alternância de prática em grupos homogéneos e heterogéneos, nas aulas de EF, tem um impacto positivo nas necessidades psicológicas básicas (autonomia, relação e competência). No que se refere ao nível de desempenho, verifica-se uma diminuição da perceção de autonomia nos alunos de nível inferior. Os professores devem evitar comportamentos de controlo e promover estratégias de apoio à autonomia, competência, e relacionamento nos alunos. The present report displays a reflection on the Pedagogical Internship, a curricular unit included in the Master in Physical Education Teaching in Basic and Secondary Education at the Faculty of Sport Sciences and Physical Education at the University of Coimbra. The Internship lasted one school year, 2021/2022, and was carried out at the Tábua Secondary School, with the 7th grade class.The planning of the school year was carried out with reference to the characteristics of the class, obtained through initial formative assessments carried out in the different areas, seeking to respond to the needs, interests and preferences of students. In general, the programmed objectives for the different subjects were achieved.The report presents an in-depth critical and reflective analysis of the four intervention areas, and respective activities, present in the Pedagogical Internship Guide: Teaching-Learning Activities (area 1), School Organization and Management Activities (area 2), Projects and Educational Partnerships (area 3) and Ethical-Professional Attitude (area 4).In a second moment, the theme-problem entitled “The impact of intentional manipulation of groups on the basic psychological needs of students”, scientific research carried out over 5 weeks of the Internship, is carried out in-depth.The results obtained allow us to affirm that the alternation of practice in homogeneous and heterogeneous groups, in PE classes, has a positive impact on basic psychological needs (autonomy, relationship and competence). Regarding the level of performance, there is a decrease in the perception of autonomy in students of lower level.Teachers should avoid controlling behaviors and promote strategies to support autonomy, competence, and relationships in students.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário apresentado à Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física O presente relatório surge no âmbito da unidade curricular Relatório de Estágio inserida no Mestrado de Ensino em Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física, e assume-se como uma reflexão crítica acerca do processo de estágio desenvolvido na Escola Básica 2,3 Dr.ª Maria Alice Gouveia, junto da turma do 8ºD no ano letivo 2021/2022, que visa a preparação do estagiário para o desempenho da função docente. O desenvolvimento do processo de estágio foi baseado nas orientações do Guia de Estágio Pedagógico, no qual se estabelecem objetivos a cumprir inerentes a quatro áreas de intervenção: Atividades de Ensino-Aprendizagem (Área 1), Atividades de Organização e Gestão Escolar (Área 2), Projetos e Parcerias Educativas (Área 3) e Atitude Ético-Profissional (Área 4). A análise reflexiva inicia com uma contextualização da prática pedagógica que inclui uma breve história de vida e o Plano de Formação Individual, que reflete o ponto de situação inicial do estágio. Posteriormente procede-se à reflexão aprofundada da ação pedagógica nas quatro áreas referidas anteriormente, que retrata todo o processo de crescimento e desenvolvimento como docentes estagiários tendo como ponto de partida o Plano de Formação Individual.Por fim, reconhecemos a relevância deste estágio que possui uma grande componente prática, imprescindível para a profissionalização de professores de Educação Física.O presente relatório surge no âmbito da unidade curricular Relatório de Estágio inserida no Mestrado de Ensino em Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física, e assume-se como uma reflexão crítica acerca do processo de estágio desenvolvido na Escola Básica 2,3 Dr.ª Maria Alice Gouveia, junto da turma do 8ºD no ano letivo 2021/2022, que visa a preparação do estagiário para o desempenho da função docente. O desenvolvimento do processo de estágio foi baseado nas orientações do Guia de Estágio Pedagógico, no qual se estabelecem objetivos a cumprir inerentes a quatro áreas de intervenção: Atividades de Ensino-Aprendizagem (Área 1), Atividades de Organização e Gestão Escolar (Área 2), Projetos e Parcerias Educativas (Área 3) e Atitude Ético-Profissional (Área 4). A análise reflexiva inicia com uma contextualização da prática pedagógica que inclui uma breve história de vida e o Plano de Formação Individual, que reflete o ponto de situação inicial do estágio. Posteriormente procede-se à reflexão aprofundada da ação pedagógica nas quatro áreas referidas anteriormente, que retrata todo o processo de crescimento e desenvolvimento como docentes estagiários tendo como ponto de partida o Plano de Formação Individual.Por fim, reconhecemos a relevância deste estágio que possui uma grande componente prática, imprescindível para a profissionalização de professores de Educação Física. This report arises from the unit course Internship Report as part of the Master’s Degree in Teaching Physical Education in Primary and Secondary Education of the Faculty of Sports Sciences and Physical Education, and is assumed as a critical reflection on the internship process developed in Escola Básica 2,3 Dr.ª Maria Alice Gouveia, with the 8ºD class in the present year 2021/2022, which aims to prepare the intern for the teaching role. The development of the internship process was based on the guidelines of the Guide for Pedagogical Internship, which establishes goals to be met in four areas of intervention: Teaching-Learning Activities (Area 1), School Organization and Management Activities (Area 2), Educational Projects and Partnerships (Area 3) and Ethical-Professional Attitude (Area 4). This reflexive analysis starts with contextualization of pedagogical practice that includes a brief life story and the Individual Training Plan that reflects the initial point of the intership. Then, we proceed to a depth reflexive analysis on the pedagogical process in the four areas mentioned above, that reflects the entire process of growth and development as intern teachers, considering the Individual Training Plan as a starting point.Finally, we recognize the relevance of this internship, which has a large practical component that is fundamental for the professionalization of Physical Education teachers.This report arises from the unit course Internship Report as part of the Master’s Degree in Teaching Physical Education in Primary and Secondary Education of the Faculty of Sports Sciences and Physical Education, and is assumed as a critical reflection on the internship process developed in Escola Básica 2,3 Dr.ª Maria Alice Gouveia, with the 8ºD class in the present year 2021/2022, which aims to prepare the intern for the teaching role. The development of the internship process was based on the guidelines of the Guide for Pedagogical Internship, which establishes goals to be met in four areas of intervention: Teaching-Learning Activities (Area 1), School Organization and Management Activities (Area 2), Educational Projects and Partnerships (Area 3) and Ethical-Professional Attitude (Area 4). This reflexive analysis starts with contextualization of pedagogical practice that includes a brief life story and the Individual Training Plan that reflects the initial point of the intership. Then, we proceed to a depth reflexive analysis on the pedagogical process in the four areas mentioned above, that reflects the entire process of growth and development as intern teachers, considering the Individual Training Plan as a starting point.Finally, we recognize the relevance of this internship, which has a large practical component that is fundamental for the professionalization of Physical Education teachers.

Não recebi financiamento The present work aims to analyze the context of being a teacher and inquirer of one's own practices in the scope of mathematics education in elementary school, which presumes to find conceptions formed by experiences of knowledge that are generally constituted of skills and competences through a continuous educational formation. The descriptive qualitative research seeks to contextualize reflections on forms of interdisciplinary representations between art, that is, the "analog and digital temperament" and mathematics, comprising fractions in forms of sequences and applications, aimed at the teaching-learning process, in the ludic context of fractions and music, tied by challenges in diverse environments and moments of a before, during, and the delicate progressive return to physical school spaces, due to the pandemic unfolding of Covid-19. Thus, this work emerges from the essence of the theoretical referential of youth and adult education pronounced by FREIRE (1970, 1991, 1993, 1997), having music as the generating element of the reflections of the research scope. Together with the students, dynamics occur followed by planned evaluative activities that make it possible to work, firstly, numbers and decimal fractions, exact square roots, functions, incomplete trinomials as bold contextualized and applied interventions related to the proposed interdisciplinarity. In the path paved by the theoretical reference, relations are established with the ideas proposed by Cury (2008), a support of "error analysis" hypothetically during the study that followed students in continuity from 6th to 8th grade in the city of Vinhedo, two 8th grades and one 9th grade, as a form of adjustment, acceleration, content correction and curriculum of students from a Municipal school of Monte Mor. Furthermore, interpersonal pedagogical relationships and the virtual pedagogical dynamics were compared to the third face-to-face bias of applying the dynamics based on the scope of fractions and (in) music in 2022. Age issues in school years, behavioral issues, gaps and mismatches, (dis)organization of actions as well as hidden curricula of an elementary mathematics baggage, are some of the variables manifested in the empirical forms of belief segments that occurred in both agents of predominant performances: educator and students. O presente trabalho tem por objetivo analisar o contexto de ser professor e inquiridor das próprias práticas no escopo da educação matemática no ensino básico, o que presume encontrar concepções edificadas por experiências dos saberes que geralmente são constituídas de habilidades e competências sobre uma formação educacional contínua. A pesquisa qualitativa descritiva busca contextualizar reflexões sobre formas de representações interdisciplinares entre arte, isto é, o “temperamento analógico e digital” e a matemática, compreendendo frações em formas de sequências e aplicações, voltadas ao processo de ensino-aprendizagem, no contexto lúdico de frações e música, atrelado por desafios em ambientes e momentos diversificados de um antes, durante e o delicado retorno progressivo aos espaços físicos escolares, devido ao desdobramento pandêmico da Covid-19. Assim, este trabalho emerge do referencial teórico no bojo da educação de jovens e adultos pronunciada por FREIRE (1970, 1991, 1993, 1997), tendo a música como elemento gerador das reflexões do escopo da pesquisa. Conjuntamente com os educandos, ocorrem dinâmicas seguidas por atividades avaliativas planejadas no que possibilitam trabalhar, primeiramente, números e frações decimais, raízes quadradas exatas, funções afins, trinômios incompletos como intervenções ousadas contextualizadas e aplicadas relacionadas com a interdisciplinaridade proposta. No caminho pavimentado pelo referencial teórico são estabelecidas relações com as ideias propostas por Cury (2008), um suporte de “análises de erros” hipoteticamente durante o estudo que acompanhou estudantes em continuidade do 6º ao 8º ano na cidade de Vinhedo, dois 8° anos e um 9º ano, como forma de ajuste, aceleração, correção de conteúdos e currículo de educandos de uma escola Municipal de Monte Mor. Ademais, relações interpessoais pedagógicas e a dinâmica pedagógica virtual foram comparadas ao terceiro viés presencial de aplicação da dinâmica pautada no escopo frações (e)m música em 2022. Questões etárias em anos escolares, comportamentais, defasagens e desajustes, (des) organizações de ações como também currículos ocultos de bagagens de uma matemática elementar, se configuram algumas das variáveis manifestadas nas formas empíricas de segmentos de crenças que ocorreram em ambos os agentes de atuações predominantes: educador e educandos.

O estágio pedagógico visa a integração na vida profissional de forma progressiva e orientada, através da prática de ensino supervisionada em contexto real. Desenvolvem-se assim as competências profissionais que promovam nos futuros docentes um desempenho crítico e reflexivo, capaz de responder aos desafios e exigências da profissão em qualquer contexto. Este relatório final de estágio constitui mais um elemento de formação e evolução, uma vez que a sua finalidade passa por fazer uma análise crítica ao trabalho desenvolvido, ao longo do ano, após uma descrição do mesmo. Ao longo deste percurso, apresentei algumas dificuldades, que foram sendo superadas através de diversas estratégias e do conhecimento previamente adquirido ao longo do meu percurso académico. Aliadas a estas dificuldades foi apresentado um cenário incomum (pandemia covid). Considero que foi uma ótima experiência, rica em desafios e que levou a uma grande capacidade de superação e adaptação. Houve ainda várias competências que ficaram aquém do desenvolvimento esperado. No entanto, a reflexão foi uma ferramenta essencial para a aprendizagem contínua. Refletir para aprender, aprender para refletir são duas ferramentas que me irão acompanhar ao longo da vida, pois tal como o processo ensino-aprendizagem é bilateral e contínuo. Este relatório procura, então, descrever o meu percurso ao longo do ano letivo, analisando de forma reflexiva as decisões tomadas, os seus efeitos, e ainda projetar ações que poderiam ou não ter sido tomadas e que contribuíram para a minha preparação para a lecionação de Educação Física enquanto docente no futuro. Para tal irei apresentar a contextualização do estágio pedagógico, a organização e gestão do ensino e aprendizagem, a investigação e inovação pedagógica, a participação na escola e as relações com a comunidade. The pedagogical internship aims to integrate the exercise of professional life in a progressive and guided way, through supervised teaching practice in a real context. This developing the professional skills that promote in future teachers a critical and reflective performance, able to meet the challenges and demands of the profession in any context. This final internship report is another element of training and evolution, since its purpose is to make a critical analysis of the work developed throughout the year, after a description of it. Throughout this journey I experienced some difficulties, which were overcome through various strategies and knowledge previously acquired throughout my academic career. Allied to these difficulties was presented an unusual scenario (covid pandemic). I think it was a great experience, rich in challenges and that led to a great capacity for overcoming and adapting. There were still several competencies that fell short of their expected development. However, reflection was an essential tool for continuous learning. Reflecting to learn, learning to reflect, are two tools that will accompany me throughout life, since the teaching-learning process is bilateral and continuous. This report then seeks to describe my journey throughout the school year, analyzing reflexively the decisions taken, their effects, and also to project actions that could or could not have been taken and that contributed to my preparation for the teaching of Physical Education as a teacher in the future. To this end, I will present the contextualization of the pedagogical internship, the organization and management of teaching and learning, research and pedagogical innovation, participation in the school and the relations with the community.

Objective: To know the difficulties of teachers in the use of active methodologies in the teaching-learning process of their students in the Bachelor of Medicine course. Method: A descriptive and cross-sectional study was carried out, with a quali-quantitative character, approved by the Ethics Committee of the Centro Universitário da Amazônia. Data collection was performed using an electronic form for tutors from the 1st to the 8th period of a private University Center in Northern Brazil. Results: Of the 41 tutors from the 1st to the 8th period, 28 answered the form, giving us a sample of 68.29% participation. Where 92.86% were graduated using the traditional method; 67.86% graduated in medicine who work for 7 years or more as teachers. As for the difficulties perceived in opening and closing problems in the tutorial sessions, 50% have difficulties in brainstorming, leaving the superficial discussion and 67.86% have low power of synthesis, consecutively. Conclusion: The difficulties faced by teachers point to the need for a national effort for professional updating, as well as the need for greater investment in research that focuses on the theme, based on the recognition of its importance and the existing scientific gap. Objetivo: Conocer las dificultades de los profesores en el uso de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes de la carrera de Licenciatura en Medicina. Método: Se realizó un estudio descriptivo y transversal, de carácter cuali-cuantitativo, aprobado por el Comité de Ética del Centro Universitário da Amazônia. La recolección de datos se realizó mediante un formulario electrónico para tutores del 1º al 8º período de un Centro Universitario privado en el Norte de Brasil. Resultados: De los 41 tutores del 1° al 8° periodo 28 respondieron al formulario dándonos una muestra del 68,29% de participación. Donde el 92,86% fueron egresados por el método tradicional; El 67,86% son licenciados en medicina con 7 años o más de docencia. En cuanto a las dificultades percibidas para abrir y cerrar problemas en las sesiones de tutoría, el 50% tiene dificultades para la lluvia de ideas, dejándola para discusión superficial y el 67,86% tiene bajo poder de síntesis, consecutivamente. Conclusión: Las dificultades enfrentadas por los profesores apuntan a la necesidad de un esfuerzo nacional de actualización profesional, así como la necesidad de una mayor inversión en investigaciones que se centren en el tema, a partir del reconocimiento de su importancia y del vacío científico existente. Objetivo: Conhecer as dificuldades dos docentes no uso de metodologias ativas no processo de ensino-aprendizagem dos seus discentes do curso de Bacharelado em medicina. Método: Foi realizado um estudo do tipo descritivo e transversal, com caráter quali-quantitativo, aprovado pelo Comitê de Ética do Centro Universitário da Amazônia. A coleta de dados foi realizada por meio de formulário eletrônico para os tutores do 1º ao 8º período de um Centro Universitário privado, no Norte do Brasil. Resultados: Dos 41 tutores do 1º ao 8º período, 28 responderam ao formulário, dando-nos uma amostra de 68,29% de participação. Onde 92,86% foram graduados pelo método tradicional; 67,86% graduados em medicina que atuam de 7 ou mais anos como docentes. Quanto às dificuldades percebidas nas aberturas e fechamentos dos problemas nas sessões tutoriais, 50% apresentam dificuldades no brainstorm, deixando à discussão superficial e 67,86% apresentam baixo poder de síntese, consecutivamente. Conclusão: As dificuldades enfrentadas pelos docentes apontam para a necessidade de um esforço nacional para a atualização profissional, bem como para a necessidade de um maior investimento em pesquisas que incidam sobre a temática, a partir do reconhecimento de sua importância e da lacuna científica existente.