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Afin de mieux comprendre l’influence qu’un dispositif de développement professionnel en écriture offert dans un centre de services scolaire québécois peut avoir sur le rapport à l’écriture des personnes enseignantes de français au secondaire, nous avons réalisé une démarche de recherche suivant un devis séquentiel mixte. Trois objectifs spécifiques de recherche étaient poursuivis : 1) décrire les effets perçus de la participation à un dispositif de développement professionnel en écriture sur le rapport à l’écriture des personnes enseignantes de français au secondaire y ayant pris part, 2) identifier des contenus et des modalités susceptibles d’influencer le rapport à l’écriture et 3) analyser comment surviennent ces effets perçus. Un questionnaire a d’abord été rempli par les personnes volontaires (n = 14) issues de la population cible accessible (n = 27). La nature de la participation des personnes répondantes correspond soit à une journée d’introduction ou à une participation prolongée dans un groupe de codéveloppement. Ensuite, des entretiens semi-dirigés ont été menés auprès de six personnes enseignantes appartenant au second sous-échantillon (groupe de codéveloppement). Des tests non paramétriques réalisés à partir des données récoltées nous indiquent qu’une participation prolongée à un dispositif de développement professionnel en écriture influencerait davantage les dimensions conceptuelle, praxéologique et axiologique du rapport à l’écriture qu’une participation ponctuelle d’une journée. Toutefois, la variation des effets perçus déclarés s’avère dépendre d’autres variables que la nature de la participation puisque la part du discours de chacune des personnes enseignantes interviewées associée aux effets perçus sur chacune des dimensions du rapport à l’écriture semble idiosyncratique. Les dimensions conceptuelle et praxéologique sont celles sur lesquelles de plus grands effets sont perçus. Si un alignement semble s’être développé entre les conceptions ajustées

Referencias bibliográficas: • Alegre, O. M., Guzmán, R. y Arvelo, C. N. (2017). La tutoría y la inclusión en la formación del profesorado de educación primaria. Educatio Siglo XXI, 35(2), 43-64. • Álvarez González, M. (2010). La orientación y la tutoría en la transición educación secundaria universidad. En M. Álvarez González y R. Bisquerra (coords.), Manual de orientación y tutoría (CD-ROM). Barcelona: Wolters Kluwer Educación. • Álvarez Justel, J. (2017). La tutoría en Secundaria. Educatio siglo XXI, 35(2), 65-90. • Arias Aparicio, F. y Gentile, A. (2011). Calidad y reforma de la ESO en España. Madrid: Fundación Alternativas. • Arnaiz, P., De Haro, R. y Guirao, J. M. (2015). La evaluación en educación primaria como punto de partida para el desarrollo de planes de mejora inclusivos en la Región de Murcia. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(1), 103-122. • Bereziartua, J., Intxausti, N. y Odriozola, A. (2017). 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Revista Científica Electrónica de Educación y Comunicación e, INTRODUCCIÓN. El desarrollo de las tutorías es importante en el ámbito formativo y académico del alumnado. La tutoría debe atender las características y necesidades individuales de los estudiantes en los aspectos cognitivos, académicos, personales, familiares y profesionales que mejoren los procesos de formación. Para ello, el estudio pretende valorar la eficacia del desarrollo de las tutorías en Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria y realizar un estudio diferencial en función de las distintas variables sociodemográficas seleccionadas (sexo, curso y tipo de centro). MÉTODO. Se ha aplicado un cuestionario a 4.254 estudiantes de la Comunidad Autónoma de Madrid. Dentro de las tutorías se analizan las funciones del tutor con el alumnado, las funciones del tutor con la familia, el desarrollo y la evaluación de las tutorías. RESULTADOS. Se evidencia una valoración de nivel medio sobre la eficacia del desarrollo de las tutorías, siendo los ítems centrados en las funciones del tutor con el alumnado (3,39) mejor valorados y los ítems que hacen referencia al desarrollo de las tutorías (2,92) los que obtienen medias más bajas. Asimismo, los estudiantes de los primeros cursos de la educación secundaria valoran con un nivel más alto la eficacia de las tutorías. DISCUSIÓN. Los resultados obtenidos sugieren que los aspectos que mayor grado de atención requieren en el desarrollo de las tutorías en los centros educativos son: la participación de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y familias), el desarrollo de actividades académicas y profesionales, así como aquellas centradas en su desarrollo social y personal. Igualmente, la necesidad de plantear procesos de evaluación que mejoren la planificación y desarrollo de las tutorías y las programaciones de aula en los centros educativos., INTRODUCTION. Tutorials development is important in the formative and academic students environment. Tutoring should address the individual characteristics and needs of students in cognitive, academic, personal, family and professional aspects that improve learning processes. To this end, the study aims to assess the effectiveness of the development of tutorials in Compulsory Secondary and Post-compulsory Secondary Education and to carry out a differential study according to the different socio-demographic variables selected (sex, course and type of center). METHODS. A questionnaire has been applied to 4.254 students in the Autonomous Community of Madrid. In tutorials, the Functions of the Tutor with the Students, the Functions of the Tutor with the Family and the Development and the Evaluation of the tutorials are analyzed. RESULTS. There is evidence of an average assessment of the effectiveness of tutorials development, with the items focused on the Functions of the Tutor with the Student body (3.39) being given the highest rating and the items referring to the Development of the tutorials (2.92) being those that obtain the lowest averages. Likewise, students in the first years of Secondary Education value with a higher level the effectiveness of the tutorials. DISCUSSION. The results obtained suggest that the aspects that require the greatest degree of attention in the development of tutoring in Secondary Education High Schools are: the participation of the educational community (teachers, students and families), the development of academic and professional activities, as well as those centered on their social and personal development. Likewise, the need to propose evaluation processes that improve the planning and development of tutorials and classroom programming in schools., INTRODUCTION. Le développement des tutorats est important dans le domaine formatif et académique des étudiants. Les tutorats devraient cibler les caractéristiques et besoins individuels des étudiants dans les domaines cognitif, académique, personnel, familial et professionnel qui améliorent les processus de formation éducative. À cette fin, cette étude cherche à évaluer l’efficacité du développement des tutorats au niveau de l'Enseignement Secondaire Obligatoire et Post-obligatoire ainsi qu’à réaliser une analyse spécifique en prenant en compte les différentes variables sociodémographiques choisies (sexe, niveau éducatif et type d’établissement). MÉTHODE. Un questionnaire a été réalisé á 4.254 étudiants de la Communauté Autonome de Madrid. Dans les tutorats ont été analysées les Fonctions du Tuteur avec les Étudiants, les Fonctions du Tuteur avec la Famille, le Développement et l’Évaluation des tutorats. RÉSULTATS. L’analyse expose une évaluation de niveau moyen au sujet de l’efficacité du développement des tutorats, étant les questions au sujet de Fonctions du Tuteur avec les Étudiants (3,39) les mieux évaluées, tandis que les questions sur le Développement des Tutorats (2,92) ont été les questions ayant obtenu le résultat moyen le plus bas. Aussi, les étudiants des premiers niveaux du Secondaire ont valorisé l’efficacité des tutorats avec un niveau plus haut. DISCUSSION. Les résultats obtenus ont permis d’identifier comme sujet d’attention les plus urgents autour du développement des tutorats dans les établissements éducatifs: la participation de membres de la communauté éducative (enseignants, élèves et familles), le développement des activités académiques et professionnelles, et les activités qui ont pour fin le développement social et personnel. Également, il existe un besoin d’établir des processus d’évaluation qui améliorent la planification et le développement des tutorats et les programmes des établissements éducatifs, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

La perspective actionnelle, au centre des cours de langues depuis les années 2000, prend en compte le besoin de communiquer des apprenants. Ces derniers sont habitués à réaliser des tâches en contexte pour communiquer dans la langue cible, alors comment rendre aujourd’hui l’apprentissage du lexique dynamique pour nourrir ces interactions dans le contexte multilingue de l’enseignement secondaire au Luxembourg ? Dans cette communication, nous allons explorer plusieurs ressources (l’art et des applications numériques spécialisées sur le lexique) et les travailler sur différents supports (le téléphone et les tablettes). Ces outils didactisés offrent des stratégies d’enseignement-apprentissage en classe inversée ou en enseignement hybride, tout en permettant -nous le verrons-, de maintenir l’attention des élèves en cours de français. Cette démarche facilite également la mise en place de la pédagogie différenciée auprès d’un public aux niveaux hérétogènes (Français Langue Etrangère, Français Langue Seconde, et Français Langue Maternelle).

Cette thèse poursuit un triple objectif :comprendre les rôles des renoncements des enseignants de sciences de la nature au secondaire lors de leur insertion dans le métier, développer un cadre d’analyse susceptible d’en rendre compte et identifier et mettre en œuvre des conditions méthodologiques pour y parvenir. Le parti pris est d'étudier ces renoncement selon une dimension encore opaque, à nos yeux, du métier :la dimension sociodidactique. Comment les enseignants qui « tiennent » parviennent-ils à composer avec les dimensions didactiques et sociales de leur métier ?Pour cela, nous tentons un usage du cadre de la problématisation pour penser les enseignements comme des solutions à des problèmes qu'il convient d'élucider pour comprendre pleinement l'activité d'enseignement. Le suivi des enseignants d'AESS en sciences de la nature (physique, chimie, biologie) pendant leur formation permet de dresser l'arrière-plan de la professionnalité des formés. Puis, le suivi de six participants lors de leur insertion permet de remonter aux problèmes qui fondent leur solutions d'enseignements et d'identifier des renoncements.Dans la variété des renoncements opérés par des enseignants aux parcours très différents, nous montrons que ceux-ci partagent une configuration entre des conditions, une épistémologie, des exigences individuelles, aboutissant à un renoncement "empiriste", partagé en termes de savoir et formalisé par les feuilles-élèves. In fine, l'enquête permet de valider le caractère ambivalent des renoncements., Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

Cette recherche porte sur les connaissances professionnelles mobilisées par les enseignants de physique lors de la mise en oeuvre de leur enseignement. Notre approche théorique articule la didactique professionnelle et le concept de PCK(Pedagogical Content Knowledge). La démarche méthodologique adoptée dans cette recherche a mené à la collecte de données par l’entremise des documents écrits, d’enregistrements vidéo de séances ordinaires de classe et des entretiens d’autoconfrontation simples auprès de deux enseignants sélectionnés selon une stratégie d’échantillonnage non probabiliste de type accidentel. Une analyse qualitative a été réalisée sur les données collectées. Les résultats de cette recherche fournissent de nouvelles informations sur le développement et la transformation des ePCK (enacted PCK) que mobilisent les enseignants dans leur activité. Ils offrent ainsi un modèle pour le développement des PCK des enseignants en formation initiale.

La nature et la complexité des problèmes auxquels fait actuellement face l’humanité rendent impératif d’articuler une réponse éducative en adéquation avec celles-ci, a fortiori en matière de formation aux sciences et à la technologie (ST). Pour ce faire, il est apparu opportun d’échafauder une éducation scientifique et technologique reposant sur le principe de l’intégration. En substance, ce dernier principe fait la promotion d’un enseignement qui se construit par l’entremise de problèmes ou d’enjeux ancrés dans la vie réelle dont la résolution ou l’étude force la mise en commun de savoirs ou de démarches qui d’ordinaire relèvent de matières traditionnelles différentes. L’empreinte de ce principe éducatif est d’ailleurs fortement perceptible à l’intérieur des programmes québécois d’enseignement des ST du secondaire. Toutefois, différents constats montrent que l’opérationnalisation en milieu scolaire de l’intégration se bute à différents obstacles qui nuisent à sa prise en charge effective dans l’enseignement quotidien. S’inscrivant dans ce contexte, cette recherche s’est intéressée aux activités d’intégration des ST ainsi qu’aux pratiques d’enseignement qui soutiennent la mise en oeuvre de celles-ci. Pour ce faire, une étude de cas multiples (interprétative) a été conduite afin d’explorer différents cas d’activités d’apprentissage, mises de l’avant par des enseignants de ST, où cette dernière forme d’intégration des sciences et de la technologie était manifeste et réussie. Opérationnellement, cette étude est guidée par nos objectifs de recherche qui découlent de l’explicitation des concepts d’intégration des ST et de pratique d’enseignement. L’appareillage méthodologique s’est appuyé sur l’observation en situation, l’entretien semi-dirigé et le matériel écrit dont les données recueillies ont été analysées par le biais d’une procédure dite inductive. L’examen desdits cas a permis de dégager les caractéristiques des activités ainsi que les pratiques d’enseignement qui

This paper belongs to a broader publication conducted with a qualitative methodology of ethnographical character, halfway the phenomenological and critical paradigms, and which aims at examining the beliefs of secondary education teachers regarding literary education, their learning strategies, teaching habits, and how those practices influence the classroom dynamics. In this particular paper, the state of one of the issues that have prompted and continue to prompt discussions in the literary pedagogy landscape and among teachers is reviewed. That primary concern revolves around which works establish the appropriate itinerary for a literary education that encourages the enjoyment of reading inside and beyond the classroom, meaning, the corpus composition or formative canon of secondary education. A review of some of the publications that have discussed the concept of the canon since the third part of the XX century was conducted, in addition to other studies about the beliefs that the teachers hold concerning the formative corpus of literary education. The most prominent lines that guide this object of study under the new educational legislation are also mentioned. The results provided by this review highlight a generalized consensus on the necessity to extend and diversify the texts corpus and its formats, bring up-to-date genres from a multimodal perspective and normalize the social aspect of literary reading practices in the classroom., Este trabajo forma parte de una investigación más amplia realizada desde un enfoque cualitativo, de carácter etnográfico y a medio camino entre los paradigmas fenomenológico y crítico, cuyo objetivo es analizar las concepciones  del profesorado de secundaria en torno a la educación literaria, sus estrategias de aprendizaje, sus prácticas de enseñanza y su reflejo en las dinámicas de aula. En este artículo en particular se aborda el estado de una de las cuestiones que han suscitado y suscitan en la actualidad mayor debate en el ámbito de la didáctica de la literatura y entre el profesorado: qué obras constituyen el itinerario apropiado para una educación literaria que desarrolle el gusto por la lectura y lo proyecte más allá de las aulas, es decir, la composición del corpus o canon formativo de secundaria. Para ello, se ha hecho una revisión de algunos de los trabajos que se han ocupado del concepto de canon desde el último tercio del siglo XX, junto con otras investigaciones sobre las creencias del profesorado de secundaria en relación al corpus formativo de la educación literaria. Asimismo, se mencionan las principales líneas que orientan este objeto de estudio en la nueva normativa de enseñanza. Los resultados que se obtienen de esta revisión apuntan a un acuerdo generalizado para ampliar y diversificar el corpus de textos y sus formatos, actualizar los géneros desde una perspectiva multimodal, y normalizar las prácticas sociales de lectura literaria dentro de las aulas., Ce travail s'inscrit dans une enquête plus large menée à partir d'une approche qualitative, de nature ethnographique et à mi-chemin entre les paradigmes phénoménologique et critique, dont l'objectif est d'analyser les conceptions des enseignants du secondaire concernant l'éducation littéraire, leurs stratégies d'apprentissage, leurs pratiques pédagogiques et leur reflet dans la dynamique des classes. Cet article s’occupe de l'état de l'une des questions qui ont soulevé et soulèvent actuellement le plus grand débat dans le champ de la didactique de la littérature et parmi les enseignants : quelles œuvres constituent l'itinéraire approprié pour une éducation littéraire qui développe le goût de la lecture au-delà de la salle de classe, c'est-à-dire la composition du corpus ou du canon formatif du secondaire. Pour ce faire, une revue de quelques-uns des travaux qui ont traité du concept de canon depuis le dernier tiers du XXe siècle a été faite, ainsi que d'autres recherches sur les croyances des enseignants du secondaire par rapport au corpus formatif de l'éducation littéraire. De même, les grandes lignes qui guident cet objet d'étude dans le nouveau règlement d’enseignement sont rappelées. Les résultats obtenus à partir de cette revue indiquent un accord général pour élargir et diversifier le corpus de textes et leurs formats, actualiser les genres dans une perspective multimodale et normaliser les pratiques sociales de lecture littéraire en classe.

New Spanish laws have shown an increasing interest in promoting writing skills so that secondary school students can express themselves in a wide variety of contexts and registers. Nevertheless, it is not clear how textbooks implement the recommendations of the official curriculum. This study analyses 220 writing tasks presented in three L1 Spanish textbooks, addressed to 15-16-year-old students, to examine how textbooks enact the curriculum. In order to achieve this goal, a template was designed to verify each task: the presence of genres and textual typologies, the description of the discursive context provided, and the cognitive processes involved (planning, translation and reviewing). Results reveal that genres are far from being the focal point of the teaching units, while argumentative typology is the most frequent one. Despite the evident effort made by publishing houses to include planning activities in writing tasks, the reviewing process is still relegated to a third place., Las nuevas leyes educativas han mostrado un gran interés en fomentar que el alumnado de educación secundaria desarrolle las habilidades lingüísticas necesarias para expresarse por escrito en una amplia variedad de contextos y registros. Sin embargo, es preciso examinar cómo los libros de texto ponen en efecto los postulados que figuran en los documentos oficiales. Este trabajo analiza 220 tareas de escritura presentes en tres libros de texto de la asignatura Lengua Castellana y Literatura, dirigidos al alumnado de 4º de ESO, para examinar cómo integran el currículo con el fin de promover el desarrollo de la escritura. Con esa finalidad, hemos diseñado una plantilla de análisis para verificar en cada tarea: la presencia de géneros discursivos y tipologías textuales, las descripciones del contexto discursivo proporcionadas y los tipos de procesos cognitivos implicados (planificación, textualización y revisión). Los resultados muestran que los géneros discursivos están lejos de constituir el eje vertebrador de las unidades didácticas, la tipología más frecuente es la argumentativa y, a pesar del evidente esfuerzo editorial por incluir actividades de planificación, la revisión queda relegada a un tercer plano., Dans l’Enseignement secondaire, les nouvelles lois éducatives ont montré un grand intérêt à promouvoir le développement des habiletés linguistiques nécessaires pour s’exprimer à l’écrit dans une panoplie de contextes et registres. C’est pourquoi il est important d’examiner comment les manuels intègrent les postulats des documents officiels. Ce travail analyse 220 tâches d’écriture dans trois manuels scolaires de langue espagnole et littérature, destinés à des élèves de Seconde (15 et 16 ans), afin d’évaluer comment ils adaptent le programme officiel concernant la maîtrise de l’écrit. Pour cela, nous avons conçu une fiche pour vérifier dans chaque tâche la présence de genres discursifs et typologies textuelles, les descriptions du contexte discursif fournies et les processus cognitifs impliqués (la planification, la textualisation et la révision). Les résultats montrent que les genres discursifs sont loin d’être l’axe central des unités didactiques, la typologie la plus fréquente est l’argumentative et, malgré l’effort évident des maisons d’édition pour inclure des activités de planification, la révision est encore reléguée à un troisième plan.