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Taking as an empirical basis some of the data from a questionnaire applied to a sample of approximately eight hundred parents from three public secondary schools, this paper discusses how various categories of parents organise "hierarchies of excellence" through the "arguments for choice" that they prioritise when choosing their children?s school for entrance into secondary education (year 10 of schooling, equivalent to the year 4 of compulsory secondary education in Spain - ESO). The analysis of the data highlights that, in all segments of parents, a group can be found that attaches great importance to academic indicators; in addition, an unequal concentration of these groups was verified in the three establishments studied, which reflects a predominance of different types of public in each school. Thus, even though the importance attributed to the "arguments for choice" varies according to the educational level of the parents, in the cases studied the "hierarchies of excellence" are distinguished, above all, by the school variable.

En este texto se analizan los modos en que diferentes países de América Latina han procesado la permanente tensión entre incluir y diferenciar a las poblaciones que escolariza. Cada uno de los países ha generado condiciones históricas y tradiciones que condicionan los modos de procesar estas tensiones. Para algunos países es la comprobación del mérito y las pruebas lo que justifica la distribución desigual de las titulaciones y reconocimientos. Hay otros que han elegido un sistema de competencia abierta donde los actores movilizan diferentes recursos para definir los resultados. Finalmente, se discute la concepción del conocimiento de la escuela moderna y su potencialidad discriminadora, The purpose of this paper is to analyse the ways in which different Latin American countries have faced the permanent tension between include and differentiate the schooling population. Each country has generated historical conditions and traditions that determine the ways of processing this tension. For some countries, merit and exams are the criteria for justifying the unequal distribution of diplomas and awards. Other countries have chosen a system of open competition where actors mobilize different personal resources that define the unequal results. Finally, the conception of knowledge of modern schooling and its discriminative potential is discussed, O objetivo deste trabalho é analisar as formas em que diferentes países latino-americanos têm enfrentado a tensão permanente entre incluir e diferenciar a população escolar. Cada país tem gerado condições históricas e tradições que determinam as formas de processar esta tensão. Para alguns países, o mérito e os exames são os critérios para justificar a distribuição desigual de diplomas e prêmios. Outros países têm escolhido um sistema de concorrência aberta, onde os atores mobilizar diferentes recursos pessoais que definem os resultados desiguais. Em seguida, discute-se a concepção de conhecimento da escola moderna e seu potencial discriminativo

El presente artículo trata de aportar nuevas evidencias al estudio de los factores estructurales y decisionales que inciden en el acceso a la educación universitaria en un análisis comparado entre Argentina, España y México. Se aplican dos modelos de análisis diferentes, uno de tipo estructural de distribución de las oportunidades de llegar a la universidad de los jóvenes y otro de tipo decisional sobre los elementos que influyen en esta elección educativa concreta. Partimos de tres fuentes de datos distintas aunque de características comparables al tratarse de encuestas nacionales que siguen la evolución del mercado de trabajo (EPH, EPA, ENOE). Aplicamos un análisis bivariable y de regresión logística usando el acceso a la universidad de los jóvenes de 20 a 24 años como variable dependiente. Los resultados para 2013 siguen demostrando la importancia de los factores estructurales en las oportunidades de acceder a la universidad, como la clase social o el sexo. Sin embargo, el hecho que en Argentina la universidad no implique un coste directo, al ser gratuita, y al mismo tiempo sea de acceso irrestricto, tiene un impacto central en la distribución de oportunidades y acentúa los factores culturales y motivacionales más allá de las limitaciones económicas de los individuos. El presente artículo trata de aportar nuevas evidencias al estudio de los factores estructurales y decisionales que inciden en el acceso a la educación universitaria en un análisis comparado entre Argentina, España y México. Se aplican dos modelos de análisis diferentes, uno de tipo estructural de distribución de las oportunidades de llegar a la universidad de los jóvenes y otro de tipo decisional sobre los elementos que influyen en esta elección educativa concreta. Partimos de tres fuentes de datos distintas aunque de características comparables al tratarse de encuestas nacionales que siguen la evolución del mercado de trabajo (EPH, EPA, ENOE). Aplicamos un análisis bivariable y de regresión logística usando el acceso a la universidad de los jóvenes de 20 a 24 años como variable dependiente. Los resultados para 2013 siguen demostrando la importancia de los factores estructurales en las oportunidades de acceder a la universidad, como la clase social o el sexo. Sin embargo, el hecho que en Argentina la universidad no implique un coste directo, al ser gratuita, y al mismo tiempo de acceso irrestricto, tiene un doble impacto: en primer lugar influye en la distribución de oportunidades y acentúa los factores culturales y motivacionales más allá de las limitaciones económicas de los individuos, y en segundo lugar, tomando en cuenta que los costos son menores que en otros países, sigue teniendo tasas de acceso relativamente bajas., This paper attempts to provide new evidences to the study of structural and decisional factors affecting access to higher education in a comparative perspective among Argentina, Spain and Mexico. Two different models of analysis are tested: a structural distribution of opportunities to access to university, and a decisional model applied on the elements that influence this particular educational choice. We get data from three different but comparable sources that follow the evolution of the labor market (EPH, EPA, ENOE surveys). We applied a bivariate and a logistic regression using the access of youth between 20 to 24 years old as dependent variable. The results for 2013 continue demonstrating the importance of structural factors in opportunities for access to the university, such as social class or gender. However, the fact that in Argentina the university does not involve a direct economic cost, is free and have unrestricted access, has a double impact: first influences the distribution of opportunities and enhances the cultural and motivational factors beyond the economic constraints of individuals, and secondly, given that the costs are lower than in other countries, access rates still are relatively low.

Este trabajo realiza una estimación del gasto por alumno en educación infantil, primaria y secundaria de las administraciones públicas y las familias, en función de la titularidad del centro educativo. Se usan datos de 2007 de la Encuesta sobre Gasto de los Hogares en Educación y de la Estadística del Gasto Público en Educación. El gasto público anual por estudiante matriculado en centros concertados fue un 49,9% respecto al gasto en centros públicos. El gasto anual de las familias en centros públicos fue un 38,7% del gasto en centros concertados. El gasto total por estudiante en centros concertados constituyó el 66,9% del gasto en centros públicos. La escolarización en centros concertados supone una reducción del gasto público, así como el trasvase de parte de los costes educativos a las familias., This paper estimates public and private (household) spending per student on education in early childhood, primary and secondary education in Spain, in public educational institutions and in publicly-funded private educational institutions. We use 2007 data from the Household Spending on Education Survey and the Statistics on Public Spending on Education. Public expenditure on education per student in publicly-funded private educational institutions was 49.9% that spent on public educational institutions. The cost assumed by families in public institutions was 38.7% that spent on publicly-funded private educational institutions. The total expenditure per student on publicly-funded private educational institutions was 66.9% that spent on public educational institutions. Enrollment in publicly-funded private educational institutions implies a reduction of public expenditure on education and the transfer of part of those educational expenses to families.

Taking as an empirical basis some of the data from a questionnaire applied to a sample of approximately eight hundred parents from three public secondary schools, this paper discusses how various categories of parents organise «hierarchies of excellence» through the «arguments for choice» that they prioritise when choosing their children’s school for entrance into secondary education (year 10 of schooling, equivalent to the year 4 of compulsory secondary education in Spain - ESO). The analysis of the data highlights that, in all segments of parents, a group can be found that attaches great importance to academic indicators; in addition, an unequal concentration of these groups was verified in the three establishments studied, which reflects a predominance of different types of public in each school. Thus, even though the importance attributed to the «arguments for choice» varies according to the educational level of the parents, in the cases studied the «hierarchies of excellence» are distinguished, above all, by the school variable., Tomando como base empírica algunos de los datos del cuestionario aplicado a una muestra de cerca de ochocientos padres seleccionados en tres centros públicos de enseñanza secundaria, en este artículo analizamos el modo cómo diferentes categorías de padres organizan «jerarquías de excelencia», a través de los «argumentos de elección» a los que dan prioridad cuando escogen el centro educativo, al pasar a la enseñanza secundaria en 10º curso (4º de la ESO). Del análisis de los datos destaca que, en todos los segmentos de padres, encontramos una fracción que concede gran importancia a los indicadores de naturaleza académica; verificamos, además, una concentración desigual de estas fracciones en los tres establecimientos estudiados, lo que refleja un predominio de diferentes tipos de público en cada escuela. De este modo, aunque varíe la importancia atribuida a los «argumentos de elección», según el nivel de estudios de los padres, en los casos estudiados las «jerarquías de excelencia» se distinguen, sobre todo, de acuerdo con la variable centro.

Tomando como base empírica algunos de los datos del cuestionario aplicado a una muestra de cerca de ochocientos padres seleccionados en tres centros públicos de enseñanza secundaria, en este artículo analizamos el modo cómo diferentes categorías de padres organizan «jerarquías de excelencia», a través de los «argumentos de elección» a los que dan prioridad cuando escogen el centro educativo, al pasar a la enseñanza secundaria en 10º curso (4º de la ESO). Del análisis de los datos destaca que, en todos los segmentos de padres, encontramos una fracción que concede gran importancia a los indicadores de naturaleza académica; verificamos, además, una concentración desigual de estas fracciones en los tres establecimientos estudiados, lo que refleja un predominio de diferentes tipos de público en cada escuela. De este modo, aunque varíe la importancia atribuida a los «argumentos de elección», según el nivel de estudios de los padres, en los casos estudiados las «jerarquías de excelencia» se distinguen, sobre todo, de acuerdo con la variable centro., Taking as an empirical basis some of the data from a questionnaire applied to a sample of approximately eight hundred parents from three public secondary schools, this paper discusses how various categories of parents organise «hierarchies of excellence» through the «arguments for choice» that they prioritise when choosing their children’s school for entrance into secondary education (year 10 of schooling, equivalent to the year 4 of compulsory secondary education in Spain - ESO). The analysis of the data highlights that, in all segments of parents, a group can be found that attaches great importance to academic indicators; in addition, an unequal concentration of these groups was verified in the three establishments studied, which reflects a predominance of different types of public in each school. Thus, even though the importance attributed to the «arguments for choice» varies according to the educational level of the parents, in the cases studied the «hierarchies of excellence» are distinguished, above all, by the school variable.