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Trata-se de um estudo cujo objetivo foi verificar implicações formativas do Programa de Residência Pedagógica (PRP) no desenvolvimento profissional de professores(as) de Educação Física em meio ao exercício da docência. A pesquisa, de natureza qualitativa e enfoque narrativo, contou com a participação de seis preceptores(as) atuantes na edição 2022/2024 do Programa. Para reunir os dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas orientadas por um tópico-guia. Em relação ao método, empregou-se a triangulação como perspectiva analítica. Constatou-se que o PRP contribuiu de modo significativo para o desenvolvimento profissional dos(as) docentes entrevistados(as). Superação de fragilidades formativas, desenvolvimento de reflexões epistemológicas e abertura a reelaborações no plano didático-metodológico possibilitaram-lhes (re) pensar a organização do trabalho pedagógico no âmbito da Educação Física escolar. Em outra direção, a finalização do Programa mostrou-se um obstáculo à continuidade das ações desenvolvidas e seus ciclos temporais.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar a recontextualização de textos das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de Licenciatura em Matemática que realizaram as modificações propostas pela Resolução CNE/CP 02/2015, tomando como foco os textos prescritos a respeito do estágio, suas possíveis articulações com os programas de iniciação à docência e as demandas impostas pela realidade das escolas de Educação Básica. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, operacionalizada por meio da análise documental. Para analisar os dados, usou-se o modelo metodológico da linguagem de descrição de Basil Bernstein. Os resultados apontam que houve recontextualização da resolução para os projetos dos cursos, tendo em vista o deslocamento e a realocação de textos nos PPC. Isso significa que os PPC de Licenciatura em Matemática se constituem num potencial espaço de mudança, oportunizando debates que considerem as demandas impostas à Educação Básica, bem como as possíveis articulações colaborativas entre o estágio e os programas de iniciação à docência.

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O artigo discute a constituição do Programa Residência Pedagógica enquanto um espaço privilegiado para a constituição do desenvolvimento profissional de estudantes de Licenciatura em Ciências Naturais. A partir da análise da experiência do Subprojeto Ciências Naturais da Universidade de Brasília são analisados aspectos que contribuem para o desenvolvimento profissional de professores em formação inicial. Com base na Teoria da Subjetividade foram analisados os dados obtidos por meio de questionários e pelo complemento de frases que indicaram, pelo menos, quatro perspectivas que se articulam entre si: processo de reflexão sobre a própria prática; processos afetivos que constituem o profissional; o desenvolvimento como processo relacional; e a organização do trabalho pedagógico como espaço de desenvolvimento e formação docente.

Este artigo explora a integração do Programa de Residência Pedagógica em conjunto com o Clube de Ciências em uma escola pública de tempo integral. O Programa visa estreitar a relação entre a formação acadêmica e a prática educacional, proporcionando aos licenciandos a oportunidade de estarem inseridos em instituições de ensino de educação básica, vivenciando a realidade da sala de aula do ponto de vista do professor, ainda durante sua graduação. O Clube de Ciências, inserido nesse contexto, desempenha um papel importante ao oferecer um espaço prático e envolvente para explorar conceitos científicos. O planejamento integral do projeto foi concebido como proposta de intervenção social, objetivando estimular a curiosidade científica e o pensamento crítico entre os participantes. Durante a execução do projeto, muitos desafios foram enfrentados, mas os resultados indicam um potencial significativo na promoção da Alfabetização Científica e na realização dos objetivos estabelecidos, reforçando assim, a eficácia e impacto positivo da iniciativa. Essa experiência destaca a importância da formação teórico-prática e a eficácia do Clube de Ciências para engajar os alunos de forma prática e investigativa. Compartilhar esses resultados visa contribuir com avanços na educação científica e inspirar práticas pedagógicas motivadoras e possíveis de serem executadas na educação básica.

Este estudo investigou as mudanças na Identidade Profissional de estudantes em Formação Inicial no curso de licenciatura em Ciências Biológicas durante a participação no Programa de Residência Pedagógica. O objetivo foi investigar como estudantes em Formação Inicial que participam de um Programa de Residência Pedagógica descrevem o desenvolvimento de sua Identidade Profissional docente em um curso de licenciatura em Ciências Biológicas. Participaram do estudo 20 estudantes envolvidos no Programa de Residência Pedagógica. Para análise dos dados, utilizou-se as dimensões da Identidade Profissional proposta por Lamote e Engels. Os dados quantitativos foram coletados por meio de um formulário online. Os resultados indicam que os participantes vivenciaram uma construção contínua da identidade profissional docente, durante a participação no Programa de Residência Pedagógica.

O presente artigo tem como objetivo analisar a implementação e as adaptações do Programa de Residência Pedagógica (PRP) da Universidade Federal Fluminense (UFF), enfatizando as mudanças necessárias devido à pandemia de COVID-19. O método adotado consiste na análise detalhada das estruturas, objetivos e dinâmicas do programa, com foco especial nos subprojetos de Matemática e Pedagogia, abordando a transição para o ensino remoto e as estratégias pedagógicas implementadas. Os resultados revelam que, apesar dos desafios impostos pelo contexto pandêmico, o PRP manteve sua eficácia, adaptando-se às novas necessidades e realidades. Essas adaptações incluíram a utilização de tecnologias digitais, o desenvolvimento de atividades lúdicas e a participação ativa dos bolsistas, supervisores, preceptores, professores das escolas parceiras num processo colaborativo de formação inicial e continuada de professores. As conclusões do trabalho destacam a resiliência e a adaptabilidade do programa frente às adversidades, ressaltando sua contribuição significativa na formação de futuros educadores e na prática docente. Este estudo enfatiza a importância de programas de formação inicial docente que sejam flexíveis e capazes de responder às mudanças contextuais, especialmente em períodos de crise como uma pandemia.

Este estudo, extrato de uma pesquisa em andamento, tem por objetivo analisar como um Futuro Professor de Matemática (FPM), participante do Programa de Residência Pedagógica (PRP) com Lesson Study (LS), orquestra vozes e práticas provenientes da universidade (curso de licenciatura em Matemática), de sua escolarização básica e da escola onde realiza o PRP para construir compreensões sobre si mesmo como FPM. Sob uma perspectiva sociocultural, os conceitos de “mundo figurado” e “espaço de construção de autoria” foram utilizados como ferramentas teóricas para um estudo de caso interpretativo. Os resultados indicam que este PRP se caracteriza como um “mundo figurado” em construção, onde os participantes problematizam e ressignificam práticas e discursos provenientes dos mundos figurados da licenciatura do ensino escolar, e autorizam-se a projetar práticas mais exploratórias aos seus alunos. O caso R1 evidencia estar em processo de reconstituição identitária, no contexto do PRP-LS, para elaborar e implementar essas práticas na escola.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa sobre os Programas de formação de Professores PIBID e Residência Pedagógica. Neste recorte, o presente artigo tem como objetivo compreender quais os impactos das experiências que ocorrem na aproximação da universidade com as redes educacionais por meio da inserção dos/as estudantes-bolsistas nas escolas públicas na perspectiva de bolsistas/residentes de iniciação à docência e residentes. O estudo foi realizado com 100 bolsistas/residentes, pertencentes aos Programas PIBID e Residência Pedagógica, estudantes de um Instituto Federal. Utilizou-se da abordagem qualitativa, de característica analítico-descritiva e interpretativa e como instrumento de coleta de dados foi utilizado o Grupo Focal. As considerações finais reforçam que os dois Programas de Iniciação à docência contribuem de forma positiva na formação de professores, diante dos relatos apresentados pelos bolsistas/residentes. O PIBID e o Programa de RP se mostraram importantes campos de experiência, em razão de potencializar a formação crítica e reflexiva. Dessa forma, os Programas PIBID e Residência Pedagógica mostram-se indispensáveis como Políticas de Formação de Professores em nosso país.

Este estudo explorou os aspectos didático-pedagógicos do Programa Residência Pedagógica (PRP) e seu impacto na formação docente de licenciandos em Física no IFRN – Campus Caicó, focando em uma turma de primeiro ano do Curso Técnico em Eletrotécnica. O PRP envolveu residentes, preceptores e coordenadores, promovendo uma análise crítica das práticas pedagógicas e um ambiente enriquecedor de troca de experiências. A pesquisa, estruturada em seis etapas, abordou o conhecimento do PRP, planejamento docente, reuniões específicas, regência supervisionada, auto reflexão e ações de extensão. Os resultados indicaram que o PRP foi valioso para a formação docente, com ênfase nas práticas e conhecimento institucional. A regência supervisionada, inicialmente tradicional, evoluiu para incluir metodologias diversificadas, melhorando a autonomia dos alunos. A avaliação destacou áreas para aprimoramento na prática pedagógica e no domínio dos conteúdos de Física, com desafios como dificuldades matemáticas observadas. As atividades foram amplamente divulgadas em eventos regionais e nacionais, promovendo o desenvolvimento profissional dos residentes e ajustes contínuos na prática docente.

O trabalho apresentado trata-se de de uma pesquisa exploratória sobre a primeira turma do Programa de Residência Pedagógica (PRP) da Biologia de uma Universidade Federal da região do Nordeste. O objetivo do estudo foi analisar como o programa no curso de Biologia desta Instituição de Ensino Superior (IES) pode contribuir e se relacionar com a formação inicial dos graduandos. Como método de coleta de dados foi utilizado um questionário com 16, dos 20 residentes que estavam fazendo parte do grupo na época da coleta, seguido da realização de grupos focais agrupando os residentes entre as escolas que atuavam. Para analisar os resultados, utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD), que resultou na formação de duas categorias finais: uma tratou da importância das relações com o preceptor, orientador e núcleo gestor, e a segunda sobre como as disciplinas e outras vivências na graduação auxiliam no processo de formação docente. Como conclusão, tem-se que, apesar das dificuldades encontradas, o PRP Biologia da IES se consolidou como algo positivo, mas não somente ele pode constituir a formação docentes, havendo a necessidade de integração com outros currículos formativos.

As atividades do Programa Residência Pedagógica (PRP) subprojeto Biologia (2020-2021) foram realizados de forma online nas três escolas-campo participantes do subprojeto, e assim como nas outras escolas da rede estadual do RS, as atividades ocorreram por meio da plataforma oficial de ensino - o Google Sala de Aula. Este estudo objetivou compreender a avaliação dos preceptores do núcleo de Biologia acerca do ensino remoto em suas escolas-campo e as contribuições do PRP. Esta investigação teve cunho qualitativo e a análise de dados ocorreu a partir das respostas a um questionário produzido no Google Forms. No decorrer do trabalho, foi discutida a pandemia do coronavírus e as desigualdades educacionais emergentes do ensino remoto, assim como a transição desse modelo de ensino para o ensino híbrido e suas relações com as ações do PRP.

Formação de professores suscita intensos debates e tem resultado em extensa produção científica na área educacional. Mesmo assim, o déficit de professores em todas as etapas da educação básica pode chegar a 235 mil em 2040. O objetivo do estudo de caráter descritivo e analítico foi, a partir do estado do conhecimento, investigar o panorama das pesquisas sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e o Programa de Residência Pedagógica (PRP) na formação de professores utilizando como embasamento teórico os estudos de Gatti et al. (2019), Nóvoa (2017) e Tardif (2014). O levantamento foi realizado através de consulta ao Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) sob o recorte temporal de 2020 a 2023. O resultado revelou que as produções estão concentradas nos Programas de Pós-Graduações(PPG) dos estados do Sudeste e Nordeste do país e que são abordadas, com maior frequência, temáticas sobre: o estímulo à formação de professores reflexivos, construção da identidade profissional docente, inovação pedagógica e as contribuições para a formação inicial de professores.

Este trabalho tem por objetivo investigar como os Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVA) podem auxiliar o ensino de Matemática, em especial, a abordagem das quatros operações com uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental. Quanto aos aspectos metodológicos, classifica-se como um estudo de caso e com abordagem qualitativa. Para este trabalho, foi desenvolvido e utilizado um OVA em uma escola pública da cidade de São José de Piranhas, PB, em decorrências das atividades desenvolvidas durante o Programa de Residência Pedagógica. Observou-se a participação ativa dos alunos, enquanto individualmente ou em cooperação se esforçavam em realizar as atividades mediadas pelo OVA. Concluiu-se que a integração do OVA no ensino de Matemática é uma abordagem viável, capaz de enriquecer as práticas pedagógicas e favorecer o alcance das competências e habilidades proposta pela BNCC, especialmente a competência geral cinco e a cultura digital.

A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) mantém um programa intitulado “Residência Pedagógica”, que objetiva inserir licenciandos nas escolas públicas para se ambientarem no meio escolar e iniciar seu processo de regência docente. Considerando que os processos educativos se utilizam cada vez mais da tecnologia e que discentes e docentes fazem uso constante dos meios digitais de informação e comunicação, a presente pesquisa objetivou refletir sobre o processo de interação dos integrantes do programa de Residência Pedagógica em uma Universidade no ambiente virtual “Aprender” e nas redes sociais. Nos embasamos na metodologia qualitativa e nos utilizamos da pesquisa-ação. Os resultados evidenciaram que os ambientes virtuais de formação proporcionaram intercâmbios de experiências vivenciadas entre a equipe do programa, tornando a aprendizagem colaborativa e significativa, e proporcionando visibilidade de todo o percurso.

O presente trabalho é um relato de experiência, baseado no que foi vivenciado em sala de aula com os alunos do Colégio Estadual José Ferreira Pinto, durante o período de 10 meses, desde novembro de 2022 a setembro de 2023, participando da Residência Pedagógica (RP). Tendo como objetivo expor o relato de uma residente e enaltecer a importância da RP na formação docente. Na escrita deste relato será levado em consideração o posicionamento da residente, dos estudantes e da preceptora. A apresentação dos resultados está organizada e subdividida em eixos, de modo a evidenciar o quão significante é participar da Residência durante o processo de formação na licenciatura. Assim, será visto ao longo do trabalho as narrativas de experiência da residente em primeira pessoa. Para um discente que tem a pretensão de lecionar e beneficiar positivamente sua prática enquanto docente, é fundamental que faça parte de um programa institucional como a Residência Pedagógica, visando contribuir para a sua identidade profissional. Sabe-se que para ser professor precisa-se ter conhecimentos práticos e teóricos e a RP consegue reunir parte dos dois, favorecendo sempre o licenciando. Pensando no quesito da interdisciplinaridade, que é o intuito do subprojeto em questão, os estudantes tiveram a oportunidade de conectar conceitos da sua área com as demais. Podendo levar a conclusão de que a Residência Pedagógica é capaz de aprimorar a prática docente do estudante de licenciatura e contribuir para a formação da identidade profissional desse, ajudando-o a ter mais autonomia, independência, aproximando esse estudante cada vez mais do âmbito escolar, permitindo ainda que ele transite por outras áreas que nem sempre são estudadas na graduação.

Este trabalho tem por objetivo refletir a experiência dos bolsistas do subprojeto interdisciplinar, inscritos no Programa Residência Pedagógica (PRP) em uma escola da zona urbana na cidade de Feira de Santana, Bahia. Enfatiza-se a importância do PRP na formação dos graduandos e na formação continuada dos professores da Educação Básica, promovendo a integração e o diálogo entre teoria e prática. Aborda os desafios enfrentados ao lidar com a diversidade de realidades dos alunos, assim como, os obstáculos impostos pelo novo cenário educacional, destacando a necessidade de adaptação e inovação por parte dos professores. Além disso, ressalta a formação interdisciplinar como uma ferramenta valiosa e indispensável para uma compreensão ampla dos conhecimentos, reconhecendo assim, a PRP como fundamental para a formação contínua dos professores, evidenciando a importância do feedback na melhoria da prática docente.

O ensino de ciências tem como um de seus objetivos a alfabetização científica dos estudantes, proporcionando-lhes um conhecimento dos conceitos, compreensão do método científico e do impacto da tecnologia na sociedade. Isso promove o desenvolvimento do pensamento crítico e capacita os alunos a se engajarem ativamente na sociedade. Para atingir esse objetivo, os professores precisam utilizar recursos e metodologias que despertem o interesse dos alunos e facilitem a compreensão dos conteúdos. A experimentação em sala de aula é um recurso valioso para tornar o ensino de ciências mais dinâmico e participativo, permitindo que os estudantes construam seu próprio conhecimento. O programa de residência pedagógica visa melhorar a formação de professores, proporcionando aos licenciandos a oportunidade de vivenciar experiências práticas nas escolas, sob a supervisão de um professor preceptor. O presente estudo tem como objetivo investigar a percepção dos alunos sobre a realização de atividades práticas e seu aproveitamento na disciplina de química na educação básica. Para isso, os estudantes do terceiro ano do ensino médio participaram de uma experiência prática relacionada a polímeros no laboratório da escola. Embora a maioria dos alunos tenha relatado aumento de interesse e facilidade na compreensão dos conteúdos após a atividade prática, as questões em uma prova subsequentemente mostraram um nível de aproveitamento insatisfatório. Os resultados sugerem que, embora a prática experimental possa melhorar o interesse e a compreensão dos alunos, ainda há desafios a serem superados para garantir um aprendizado mais eficaz em sala de aula

Contexto: Este trabalho visa apresentar as experiências, reflexões e contribuições para a formação profissional proporcionadas pelas vivências ao longo do primeiro módulo do Programa Residência Pedagógica (PRP) subprojeto Geografia, executado pela Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF) em parceria com o Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães, localizado na cidade de Senhor do Bonfim/BA. Metodologia: A metodologia utilizada para o desenvolvimento do relato foi o método autobiográfico e a análise dos registros presentes no diário de bordo, onde estão sistematizadas todas as atividades realizadas ao longo dos seis primeiros meses do programa. Considerações: Apesar dos desafios encontrados, os quais também fazem parte do cotidiano escolar, os resultados foram positivos, houve bastante aprendizados, além de experimentar de fato a realidade escolar. A Residência Pedagógica proporcionou o crescimento tanto pessoal quanto profissional da residente, que será de suma importância para atuação na área.

Contexto: O presente relato descreve as experiências vividas pelos residentes pedagógicos durante o primeiro módulo do Programa Residência Pedagógica (PRP) na área de Geografia. O programa foi desenvolvido no Colégio Estadual Professora Hilda Monteiro de Menezes, na cidade de Campo Formoso/BA, como parte do subprojeto de Geografia da Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF), Campus Senhor do Bonfim/BA. Destaca-se a relevância do PRP para a formação dos futuros docentes de Geografia. Metodologia: O relato aborda os três períodos que compuseram o módulo do PRP. O primeiro período foi de formação, com a participação em eventos, palestras, workshops, cursos e seminários formativos oferecidos pelos residentes para a comunidade acadêmica. O segundo período foi dedicado ao planejamento do programa, enquanto o terceiro período foi o mais significativo, com a regência presencial que durou aproximadamente dez semanas. As experiências e aprendizagens durante esses períodos foram registradas em um diário de bordo, que contribuiu para fortalecer a formação teórico-prática e o processo de ensino-aprendizagem dos futuros docentes. Considerações: O relato ressalta a importância e relevância do programa para a formação docente, destacando as reflexões, vivências, aprendizagens e conhecimentos adquiridos pelos residentes pedagógicos ao longo do PRP.

O estudo objetivou investigar as experiências avaliativas com uso de tecnologias dos estudantes de licenciatura em Educação Física no âmbito do Programa Residência Pedagógica (PRP). A pesquisa é de abordagem qualitativa. Participaram do estudo 12 estudantes de Educação Física que participaram do PRP. Para coleta e análise de dados foi utilizada uma entrevista semiestruturada e a análise temática. Diante disso, foi evidenciado que a avaliação não deve se limitar apenas ao método tradicional, mas na utilização de metodologias avaliativas por meio do uso das tecnologias. Assim sendo, o PRP contribuiu para a formação inicial, uma vez que enfatizou a relevância da utilização de novas ferramentas para criar, avaliar e transformar prática docente a partir da inserção de metodologias inovadoras no contexto da avaliação. Deste modo, conclui-se que o programa promoveu vivências avaliativas significativas aos futuros professores por meio da utilização das tecnologias ainda na formação inicial.

Contexto: Esta comunicação de pesquisa visa descrever as vivências e os desafios durante o desenvolvimento do primeiro módulo das atividades do Programa Residência Pedagógica (PRP), subprojeto Geografia da Universidade Federal do Vale do São Francisco, realizado nas turmas de 2º ano A e 3º D do Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães, instituição de Ensino Médio localizada na sede do município de Senhor do Bonfim/BA. Metodologia: A construção metodológica deu-se a partir do método autobiográfico e do relato de experiência com base nas fichas do diário de bordo do residente. Evidenciou-se que a regência, durante o primeiro módulo, sucedeu de forma marcante, cheia de alegrias e desafios, inseguranças e vitórias. Destaca-se, como resultado, o crescimento pessoal e profissional possibilitado pelo PRP ao fomentar diálogos entre residentes e os estudantes, respondendo as dúvidas e auxiliando no processo de ensino e aprendizagem, em constante processo de construção e desconstrução.

Esse estudo analisou as concepções dos residentes de Física da Universidade Federal de Alagoas acerca das vivências desenvolvidas no contexto do Programa de Residência Pedagógica (PRP), implementado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, em 2018 em uma escola de turno regular e duas de tempo integral. Trata-se de um estudo de caso de natureza quanti-qualitativa. O instrumento de coleta de dados, elaborado no Google Formulários, foi estruturado com três questões fechadas e nove abertas, encaminhado para os 30 residentes, dos quais retornaram 26 respostas. Essas foram analisadas à luz da estatística descritiva e da análise textual discursiva. Como resultados foram produzidos dois metatextos. O primeiro enfocou as contribuições do PRP para o fortalecimento da identidade docente dos residentes por meio dos pilares da formação pela pesquisa e da relação teoria e prática. O segundo metatexto enfocou as dificuldades enfrentadas pelos residentes frente à burocracia, à inflexibilidade e aos entraves do financiamento do PRP.

Este texto resulta de uma pesquisa-formação que intencionou compreender experiências formativas de licenciandos/as, vivenciadas na Educação de Jovens e Adultos, a partir do Programa Residência Pedagógica, núcleo Pedagogia, da Universidade Federal da Bahia. Com discussão situada no entendimento da EJA como direito e na compreensão da formação docente como complexa e multirreferencial, tensiona concepções limitadas ao saber e ao saber-fazer e propõe ampliação dos itinerários formativos para contemplar, também, o saber-ser. Discorre sobre a construção de uma epistemologia docente fundada nas relações, apresentando eixos significantes engendrados no âmbito do Programa e que balizaram o trabalho pedagógico realizado. Apresenta experiências formativas destacadas pelos/as licenciandos/as como potencializadoras de uma educação sensível e apresenta como resultados o entendimento de que a apropriação simultânea de teorias curriculares, a compreensão da complexidade do fenômeno educativo e a experienciação de dinâmicas que abarcam a indissociabilidade entre o sensível e o inteligível, potencializam uma formação docente relevante para uma prática pedagógica inclusiva e humanizada, essencial aos sujeitos da EJA

The immersion of digital technologies in the initial training of Natural Sciences teachers has become even more complex since the beginning of the Covid-19 Pandemic. In this sense, the present study proposed to analyze how digital technologies are present in the training of Natural Sciences teachers. For this, 15 semi-structured interviews were carried out and an online questionnaire was applied to teachers and students of the Biology, Chemistry and Physics subprojects of the Pedagogical Residency Program/Capes (RP/Capes) of the Federal University of Bahia (UFBA). Based on the principles of Critical Discourse Analysis, the reports identified difficulties in problematizing training with digital technologies, in view of the need to restructure the curricular matrices of the degrees, in addition to the already rooted instrumental training of future teachers. In this way, it is essential to expand the promotion of initial teacher training programs, such as PR, regarding the need to remove the instrumentalizing perspective that limits dialogue with technologies, making actions attentive to the potential of such digital spaces. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

O artigo problematiza Projetos de Lei do Senado Federal (PLS) sobre Residência Pedagógica que antecederam o Programa Residência Pedagógica (Portaria Capes nº 38/2018) para os cursos de Licenciatura no Brasil e objetiva explicitar potencialidades e fragilidades dessas iniciativas legais. Observa-se como potencialidades o estreitamento da unidade teoria e prática pela imersão do estudante em escolas públicas e a parceria entre escola básica e instituições formadoras de professores. Como fragilidades, a demora para aprovação dos PLS e a não integração de políticas públicas (e entre os poderes) dificultam a superação de entraves ainda existentes na formação de professores no país.

Este trabalho tem como objetivo analisar a contribuição do Programa de Residência Pedagógica (PRP) para a formação inicial do professor de Matemática, em particular uma experiência vivenciada pela autora e, desse modo, compreender como se caracteriza a relação entre a instituição e escola. Esta pesquisa teve como procedimento metodológico duas fontes principais, sendo a pesquisa bibliográfica, com amparo na literatura existente sobre o PRP. E a outra parte da pesquisa, aconteceu por meio da observação participativa. Concluímos que, o PRP permite ao estagiário desenvolver a prática docente em um ambiente supervisionado, promovendo a apropriação de conteúdos teóricos, metodológicos e práticos, que estão intimamente relacionados com a construção do conhecimento sobre o ensino da matemática. Além disso, as atividades desenvolvidas no PRP promovem a reflexão do estagiário sobre sua prática de ensino, favorecendo o uso de múltiplos recursos de aprendizagem e a construção de um aprendizado significativo.

Este artigo apresenta uma experiência de formação inicial docente em Educação Infantil, resultado de discussões sobre estratégias formativas no Programa de Residência Pedagógica (PRP) do curso de Pedagogia da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Considerando a residência pedagógica como um laboratório do pensamento reflexivo, este artigo discute as estratégias de investigação reflexiva e a documentação, destacando um processo de construção coletiva de saberes. Apresenta subsídios que favorecem a reflexão sobre o estágio docente na Educação Infantil, sobre a criança pequena e o processo educativo na infância, e sobre o modo de trabalhar pedagogicamente, transformando experiências em saberes docentes.

A imersão das tecnologias digitais na formação inicial de professores das Ciências da Natureza tornou-se ainda mais complexa desde o início da Pandemia pela Covid-19. Nesse sentido, o presente estudo se propôs a analisar como as tecnologias digitais estão presentes na formação de professores das Ciências da Natureza. Para isso, foram realizadas 15 entrevistas semiestruturadas e a aplicação de um questionário online com professores e estudantes dos subprojetos de Biologia, Química e Física do Programa Residência Pedagógica/Capes (RP/Capes) da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Com base nos princípios da Análise Crítica do Discurso foram identificados nos relatos as dificuldades na formação problematizadora com as tecnologias digitais, frente a necessidade de reestruturação das matrizes curriculares das licenciaturas, , além da já enraizada formação instrumentalizadora de futuros docentes. Desta forma, configura-se como essencial a ampliação do fomento aos programas de formação inicial de professores, como o RP, quanto à necessidade de afastar a perspectiva instrumentalizadora que limita o diálogo com as tecnologias, inviabilizando ações atentas às potencialidades com tais espaços digitais.

The aim of this article is to present the results of a study that analyzed contributions of the Pedagogical Residency Program in the initial training process of students in the Pedagogy course, from a federal university in the south of Minas Gerais, in the period from 2018 to 2020. To achieve this objective, we developed a qualitative research, from the application of a questionnaire to the group of students who integrated the program at the university, seeking to understand their perceptions about the contributions of the Pedagogical Residence to their initial training. Based on the answers about the program, it was possible to group them into three argumentative axes: (a) theory and practice relationship; (b) relationship between teacher and student; (c) recognition the teaching. It is concluded that the Pedagogical Residency Program favored the formative trajectory of the undergraduate students, promoted the approximation between residents and the reality of basic education schools and articulated exchanges of experiences with teachers-preceptors, in order to guarantee the quality to the teaching formative process. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O presente trabalho descreve e analisa uma prática educativa ministrada durante o ensino remoto emergencial em decorrência da pandemia do Coronavírus. Trata-se de uma videoaula construída coletivamente por professores em formação do programa de Residência Pedagógica, em que o tema “Reino Fungi” foi apresentado em uma sequência didática cujo eixo central é a evolução dos seres vivos. Com a suspensão das aulas presenciais, práticas educativas contextualizadas e descontraídas podem aproximar estudantes com o conteúdo trabalhado, processo fundamental para considerarmos uma formação crítica e emancipatória. Para compreender as potencialidades da prática descrita neste trabalho, foi feita uma avaliação entre professores em formação através de um formulário online. As avaliações foram ponderadas através da análise do discurso a fim de compreender as falas, considerando as especificidades de cada locutor. Conclui-se que embora algumas questões possam ser aprimoradas, como a carência de elementos visuais, a prática foi suficiente para elucidar o conteúdo.

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O presente trabalho consiste na utilização de uma metodologia de ensino por investigação, tendo como temática central “química dos produtos naturais”, dando ênfase à química relacionada aos perfumes e seus desdobramentos, como ferramenta para o ensino de química. O projeto de ensino foi elaborado durante o curso da disciplina “Temas Atuais para o Ensino de Química II” e aplicado durante a execução do Programa Residência Pedagógica, núcleo de química. O projeto foi dividido em cinco etapas: 1) contextualização histórica e social sobre o perfume e sua importância na história; 2) Análise de trechos de um filme. 3) Oficina de aromas e odores; 4) Realização de um experimento investigativo, que resultou na produção de perfumes naturais; 5) Avaliação da atividade. Por meio do projeto realizado, os estudantes manifestaram interesse com a temática proposta e puderam aplicar os conteúdos teóricos de funções e reações de forma prática e com maior compreensão dos conteúdos.

O programa Residência Pedagógica foi instituído em 2018, sendo uma ação da Política Nacional de Formação de Professores (PNFP), em que tem como objetivo articular a teoria e prática na formação inicial de professores. Com este presente trabalho, almejamos relatar as atividades desenvolvidas no âmbito do núcleo Residência Pedagógica em Física da UFSM, nos anos de 2020-2022, e, ainda, pontuar as contribuições e as possibilidades do programa para a formação inicial de professores de física no contexto da UFSM. A Residência Pedagógica em Física da UFSM foi estruturada em três eixos, sendo eles: i) atividades formativas; ii) atividades de observação; e, iii) atividades de regência. O conjunto dos três eixos contribuíram para: a) o aperfeiçoamento da formação inicial de professores, por intermédio da articulação teoria-prática e potencialização das atividades que eram realizadas apenas nos estágios supervisionados obrigatórios; b) fortalecimento da relação Universidade-Escola; e, c) formação permanente dos preceptores. Desta forma, o programa possibilitou aos residentes uma formação inicial mais significativa, haja vista que o curso de graduação em licenciatura plena em física, com o seu currículo desatualizado, não abarcaria todos os aspectos fundamentais para a formação docente.

O presente artigo tem como objetivo identificar e compreender a construção dos Saberes Docentes, bem como da Identidade Docente de residentes pedagógicos durante o ensino remoto decorrente do Covid-19 (2020/2021). A obtenção de dados se deu através de questionário com oito perguntas abertas e fechadas baseadas nas ideias de Tardif (2002), Pimenta (1996) e Campos (2007), os participantes da pesquisa se tratam de residentes dos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas e Química do Instituto Federal Farroupilha — São Vicente do Sul. A diminuta participação de alunos relatada por grande parte dos residentes representou a principal dificuldade para construir os próprios saberes e principalmente a própria identidade em um ambiente de ensino remoto. Inferimos as dificuldades de se trabalhar o ensino de forma remota no ensino básico, uma vez que pequenas parcelas de alunos possuem acesso a recursos digitais, além da necessidade de maiores investimentos e formações voltadas nessa perspectiva.

Ao considerar a complexidade da realidade e a importância de promover práticas de ensino que auxiliem os estudantes na compreensão dela, o estudo objetivou acompanhar o desenvolvimento de práticas pedagógicas interdisciplinares de licenciandos em Ciências da Natureza, durante sua participação em Programa Institucional de Residência Pedagógica, na Universidade Federal do Vale do São Francisco, no campus de Senhor do Bonfim-BA, além de averiguar os benefícios desse programa para a formação para a docência dos referidos estudantes. A pesquisa teve natureza qualitativa, com obtenção de dados por meio de entrevistas, pela análise de planos didáticos e de relatórios de dez licenciandos residentes. Esses dados foram analisados à luz de conhecimentos de análise de conteúdo. Observou-se que, apesar de a interdisciplinaridade ter sido confundida com multidisciplinaridade pelos participantes, no início da residência pedagógica, sua formação interdisciplinar ofertada no programa os auxiliou na construção do pensamento interdisciplinar.

Sejam muito bem-vindos a essa casa/morada/residência constituída por afetos e encantos. Ao adentrar a experiência narrada por essa escrita, convidamos a conhecer as contribuições do Programa Residência Pedagógica (RP) para a formação docente durante a implementação do subprojeto Alfabetização e Artes desenvolvido em uma Universidade Federal do Rio Grande - FURG. O objetivo do texto é compartilhar momentos que transformaram o contexto caótico provocado pelo contágio SARS-COV-2, em esperança. Se um vírus impediu a permanência física nas salas de aula, a tática foi contaminar os ambientes virtuais. Para isso, foi proposto uma prática coletiva entre universidade, escola e as famílias dos alunos, em que a escrita e o estético se entrecruzaram. O origami do TSURU, personagem da cultura japonesa, foi o escolhido para representar os Jogos Olímpicos de Tóquio/2021 e, simbolizar a ave sagrada da saúde, sorte, felicidade, longevidade e fortuna. A lenda diz que se uma comunidade dobrar mil pássaros, os deuses realizam o mais profundo desejo. Assim, o planejamento dos residentes, em um novo movimento de contágio coletivo, foi compartilhado entre as demais 27 turmas, compreendendo um total de 566 alunos, a fim de se traçar a meta coletiva. A análise dos resultados da atividade demonstra a potência da Residência Pedagógica para formação inicial e complementar dos acadêmicos ao propiciar parcerias entre professores, alunos e familiares. Vislumbramos uma experiência que transcende os muros escolares e universitários e/ou as telas dos computadores rompendo com uma prática pedagógica fragmentada.

O cenário vivido no mundo devido a pandemia da COVID-19 afetou o ensino, principalmente nas escolas públicas, que antes já enfrentavam dificuldades relativas à infraestrutura, bem como em suas práticas pedagógicas. Nesse novo contexto, o Ensino Remoto Emergencial fez com que escolas, professores e alunos migrassem para os meios digitais, provocando grandes desafios, considerando os conhecimentos restritos relacionados ao uso das tecnologias, acessibilidade e condições básicas de equipamentos e estrutura. As escolas públicas municipais de Pelotas/RS estão desde o início da pandemia sem o uso de plataformas formais de ensino, acarretando no distanciamento dos alunos das instituições escolares e, consequentemente, diminuindo o vínculo entre discentes e professores. Este artigo visa relatar a experiência na organização de uma atividade síncrona no formato Live de conceitos de Biologia, sua contribuição para minimizar as lacunas do ensino remoto emergencial e aproximar os alunos da escola. O formato Live para aulas de revisão teve grande importância para a comunidade escolar, pois sem uma plataforma formal de ensino, este foi um modo de realizar atividades síncronas com os alunos, indicando que intervenções simples podem minimizar as lacunas e os obstáculos que a pandemia ocasionou à educação básica.

O presente trabalho caracteriza-se como um relato baseado na experiência e reflexão do desenvolvimento entre a relação da teoria com a prática, que se mostra como fundamento necessário à formação dos futuros profissionais da educação. Desse modo, teve como objetivo descrever à experiência e as atividades realizadas no Programa da Residência Pedagógica pela Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL), coordenado pela CAPES, em uma escola da rede pública estadual de Canafístula de Frei Damião/AL, nas turmas do 1º ano do Ensino Médio. Dessa forma apresenta o desenvolvimento das aulas na disciplina de Química que aconteceram de maneira remota devido a pandemia do covid-19. Apesar dos desafios enfrentados os resultados foram positivos. Portanto a residência contribuiu na formação acadêmica proporcionando ferramentas e metodologias que possibilitaram aos residentes uma visão segura e um contato concreto com a profissão docente.

A pandemia causada pela COVID-19 fez com que o isolamento social fosse necessário. Sendo assim as aulas presenciais foram canceladas e o ensino remoto emergencial iniciado. Neste cenário as aulas práticas foram suspensas, em muitos casos pela dificuldade de realizá-las à distância. Cientes da importância de aulas práticas para uma aprendizagem efetiva, onde os alunos conseguem visualizar os fenômenos de forma concreta e relacioná-los com a realidade em que estão inseridos. O presente trabalho teve por objetivo relatar a aplicação de uma aula prática sobre compostagem para alunos do ensino médio durante o ensino remoto emergencial; bem como expor os desafios vivenciados pelos alunos do curso Licenciatura em Ciências Biológicas, responsáveis por ministrar a aula. O tema em questão propiciou aos alunos um entendimento prático sobre a importância de se reciclar resíduos orgânicos, além de promover a educação ambiental efetiva no contexto escolar. Para isso foi ministrada uma aula introdutória sobre o assunto e, posteriormente a aula prática, mostrando-se as etapas necessárias para confeccionar uma composteira. A prática foi realizada por alunas participantes do programa Residência Pedagógica, CAPES. Foi observada a participação dos alunos e o interesse pelo tema, entretanto muitos alunos não estavam presentes devido a problemas tecnológicos ou pela necessidade de trabalhar. Isto impossibilitou uma análise sobre a prática com a turma completa, e evidenciou alguns problemas gerados pela pandemia na educação. De maneira geral, concluiu-se que a atividade prática contribuiu de forma significativa para a formação docente.

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