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International audience; The study of a pedagogical device, known as CurriQvideo (at the Inspé of Nice), gives a prominent place during the primary school teacher pre-service training to natural and cultural heritage. The device integrates creative pedagogical uses of digital technology and artificial intelligence, which allows us to envisage increased spaces of communication around the stakes of sustainable development goals (SDGS)in the classes of the 21st century future teachers as well as in the Inspé pre-service training campus where CurriQvidéo was developed. We show that CurriQvideo is making it possible to create a crossroads of learning which offers new potentialities in considering the student registered in the MEEF courses and can facilitate the development of a contemporary pedagogy that lies between education and communication.; Le dispositif CurriQvidéo : un outil permettant de penser un hub éducatif tourné vers les compétences du 21 e siècle dans la formation des professeurs des écoles L'exemple de la valorisation du patrimoine naturel et culturel en enseignement moral et civique CurriQvideo : A tool for thinking about the educational hub in pre-service teacher training-The example of enhancement of natural and cultural heritage in Moral and Civic Education El CurriQvideo: una herramienta para reflexionar sobre el hub educativo en la formación del profesorado-El ejemplo de la valorización del patrimonio natural y cultural en Enseñanza Moral y Cívica

International audience; Este artigo mostra como o museu pode ser um parceiro da escola e prologar as aprendizagens escolares, particularmente em termos de discurso sobre obras de arte, mas também desenvolver o aprendizado sobre o funcionamento do museu e os códigos culturais a fim de treinar os visitantes. Ao analisar uma visita escolar com alunos de 3 e 4 anos podemos compreender como o gênero de mediação escolar do museu se adapta a um público jovem. O padrão não muda muito em comparação com outras visitas com um público escolar mais idoso, mas o mediador é muito cuidadoso para fornecer as palavras para descrever as obras. Desta forma, as crianças aprendem a visitar o museu e a expandir seu repertório linguístico e seu repertório d’experiencias culturais. Um grande desafio social.

Cet article porte sur une recherche-action menée auprès d’étudiants professeurs du master enseignement éducation et formation (MEEF) de l’Inspé de l’université Côte d’Azur, parcours professeurs des écoles. Il s’agit de leur faire produire une vidéo narrant le déroulé d’une séquence ou d’un projet pédagogique dans la classe dans laquelle ils sont en alternance (3 semaines en classe et 3 semaine à l’Inspé). Cette production permet l’évaluation de 2 modules de leur master et semble, d’après les premiers résultats, constituer à la fois, un objet de formation et un outil d’évaluation. La commande de leurs formateurs : s’inscrire dans une démarche de pédagogie active et placer leurs élèves en situation de techno-créativité.

Prenant appui sur des données récoltées dans 24 classes belges, françaises, québécoises et suisses d’élèves de 12 et 15 ans à propos de la lecture de la nouvelle de Romain Gary « J’ai soif d’innocence », cet article étudie ce que ces données révèlent sur la progression des compétences de lecture des élèves, sur les pratiques de leurs enseignants et sur les spécificités nationales. L’attention se porte plus précisément sur le traitement réservé par les élèves et les enseignants aux trois opérations de lecture que sont la compréhension, l’appréciation et l’interprétation, ainsi que sur la place que les enseignants accordent aux schèmes didactiques transversaux, aux genres d’activité scolaire et aux gestes didactiques fondamentaux. Based on data collected in 24 Belgian, French, Quebec and Swiss classes of 12- and 15-year-old students regarding the reading of Romain Gary’s short story ‘A Craving For Innocence’, this article studies what these data reveal about the progression of pupils’ reading skills and that of their teachers’ practices, as well as about national specificities. Attention is focused more precisely on the treatment reserved by students and teachers of the three reading operations of comprehension, appreciation and interpretation, as well as the place that teachers reserve for transversal didactic schemes, types of school activity and basic didactic practices.

International audience; Les environnements d'enseignement créatifs cherchent à développer des compétences pour le 21 e siècle. Dans le contexte de l'université à distance, certains étudiants de l'UFR Ingémédia, futurs designers, techniciens et ingénieurs de l'image ou du son, ont suivi des cours d'anglais les conduisant à s'immerger dans un environnement techno créatif. Les séances pédagogiques, baptisées #anglIA, ont pour objectif d'enrichir en même temps les activités langagières en langue seconde et la réflexivité des étudiants sur le numérique. Objectifs de l'article Notre contribution à la thématique « « à distance » à l'Université » est une réflexion qui repose sur un retour d'expérience relatif à un volume de soixante-dix d'heures de cours d'anglais en langue seconde destinées aux étudiant(e)s de l'UFR Ingémédia à Toulon pendant la période du second confinement. Le profil des étudiant(e)s d'Ingémédia a donné lieu à plusieurs publications (consulter Peraya & Bonfils, 2012 ou Peraya & Bonfils, 2015)) sur lesquelles nous nous sommes appuyés pour mener la conception pédagogique des séances en anglais dans le contexte du distanciel forcé. Les étudiant(e)s de cette UFR ont tendance à transporter, pour résumer la pensée des auteurs, leurs pratiques médiatiques personnelles au sein de l'UFR. Dans une pédagogie prônant l'acculturation au numérique des étudiants, adossée aux travaux sur l'acculturation numérique du laboratoire IMSIC, cette percolation des usages offre un cadre fécond et favorable à une pédagogie volontairement constructiviste. Celui-ci nous a permis, en particulier, de concevoir des séquences pédagogiques, dans la discipline de la langue anglaise (et donc, seconde) pour développer la réflexivité des étudiants sur le numérique et l'intelligence artificielle.

Notre rapport à l’espace et au territoire est une relation qui se construit à partir d’un ensemble d’expériences de vie. Pour les enfants d’aujourd’hui, le rapport au territoire est fortement encadré par leurs parents ainsi que par leurs activités scolaires et extrascolaires. Dans cet article, nous analysons le type d’activités scolaires qui peuvent permettre de développer une approche critique et créative des enfants dans leur rapport à l’espace et au territoire. Parmi les activités d’engagement créatif et participatif à l’espace et au territoire, le projet #SmartCityMaker mobilise les élèves dans la construction d’une maquette de ville. Dans cette étude, nous centrons notre analyse du rapport à l’espace, mais aussi le processus techno-créatif, à partir de l’expérience des élèves des écoles élémentaires Minelle et Curie à Mandelieu (France). Ces élèves ont participé à la création de leur ville du futur avec une volonté de développement durable et technologique. En premier lieu, nous présentons le projet de recherche-création avec les élèves ainsi que la démarche de recherche-création et, en deuxième lieu, nous analysons la démarche de cocréativité des élèves au cours de ce projet à partir des questionnaires de cocréativité. Nous discutons des résultats et des enjeux pédagogiques de cette recherche-création., Our relationship to our space and living environment is built on a set of life experiences. For today’s children, the relationship to the living environment is strongly supervised by their parents, along with school activities and extracurricular activities. In this article, we analyze the type of school activities that can develop children’s critical and creative approach in their relationship to space and territory. Among the activities for creative and participative engagement in space and territory, the #SmartCityMaker project mobilizes students in building the model of a city. In this study, we focus our analysis of the relationship to space, but also of the techno-creative process, on the experience of the students at Minelle and Curie elementary schools in Mandelieu (France). These students participated in the creation of their city of the future with a desire for sustainable and technological development. First, we present the research-creation project with the students along with the research-creation approach, and secondly, we analyze the students’ co-creativity approach during this project using co-creativity questionnaires. We discuss the results and pedagogical issues of this research-creation., Nuestra relación con el espacio y el territorio es una relación que se construye a partir de un conjunto de experiencias de vida. Para los niños contemporáneos, la relación al territorio está fundamentalmente encuadrada por sus padres y por sus actividades escolares y extraescolares. En este artículo analizamos el tipo de actividades escolares que pueden facilitar el desarrollo de un acercamiento crítico y creativo de los niños en su relación con el espacio y el territorio. Entre las actividades de colaboración creativa y participativa con el espacio y al territorio, el proyecto #SmartCityMaker involucra a los alumnos en la construcción de una maqueta de la ciudad. En este estudio, centramos nuestro análisis de la relación al espacio, pero asimismo en el proceso tecno- creativo, a partir de la experiencia de los alumnos de las escuelas primarias Minelle y Curie de Mandelieu (Francia). Dichos alumnos participaron en la creación de su ciudad del futuro con el propósito de un desarrollo durable y tecnológico. En primer lugar, presentamos el proyecto de la investigación-creación con los alumnos así como el procedimiento de la investigación-creación y, en segundo lugar, analizamos el procedimiento de co-creatividad de los alumnos a lo largo del proyecto a partir de cuestionarios de co-creatividad. Finalmente discutimos los resultados y las desafíos pedagógicos de esta investigación-creación.

International audience; This article is based on a research conducted in a medical office of anatomo-cytopathology, and focuses on the transformations of the work of diagnostic analysis of prostate tissue in a context of integration of a diagnostic support software based on Artificial Intelligence (AI). Researchers in information and communication sciences were interested in the experience of eight doctors from this office during the AI software test phase, i.e. in the subjective sense that these individuals attribute to their activities, in a critical perspective of emancipation (such as increasing their knowledge and know-how) versus alienation (reduction of knowledge and know-how through technical rationalization) in the context of changes in their work habits.; Cet article s’appuie sur une recherche menée au sein d’un cabinet médical d’anatomo-cytopathologie et porte sur les transformations du travail d’analyse diagnostique du tissu prostatique dans un contexte d’intégration d’un logiciel d’accompagnement au diagnostic basé sur une intelligence artificielle (IA). Des chercheurs en sciences de l’information et de la communication se sont intéressés à l’expérience vécue par un public de huit médecins de ce cabinet médical lors de la phase de test du logiciel d’IA, c’est-à-dire au sens subjectif que ces individus attribuent à leurs activités dans une perspective critique d’émancipation (comme augmenter ses savoirs et savoir-faire) versus aliénation (diminution des savoirs et savoir-faire par rationalisation technique) dans le cadre d’un changement de leurs habitudes de travail.

Le terme « créativité » est utilisé de façon très diversifiée dans le milieu professionnel, technologique, socio-économique ou encore dans le contexte scolaire. Dans une perspective exploratoire, une révision de la littérature scientifique francophone en sciences de l’éducation a permis d’identifier les champs de connaissances qui mobilisent ce concept. L’étude menée a porté sur une analyse descriptive ainsi qu’une analyse de contenu catégorielle. Les résultats de celles-ci nous ont permis de situer le contexte de la créativité et d’identifier cinq champs de connaissances : 1) enseignement et développement personnel, 2) résolution de problèmes et pensée informatique, 3) approche artistique, 4) formations et/ou programmes éducatifs, et 5) facteurs de développement de la créativité., The term “creativity” is used in a wide variety of ways in professional, technological, socio-economical and educational contexts. In this paper, an exploratory literature review of the French-language scientific literature in educational sciences was conducted, revealing the fields of knowledge that mobilize the creativity concept. Both a descriptive and a categorical content analysis were employed. The results of these analyses allowed us to situate the context of creativity and to identify five fields of knowledge: 1) teaching and personal development, 2) problem solving and computational thinking, 3) artistic approach, 4) training and/or educational programs, and 5) creativity development factors.

Introduction En quoi le concept de la pedagogie contemporaine, developpe par Bernard Charlot dans l’ouvrage « Education ou Barbarie », offre-t-il un regard nouveau sur les questions de l’usage des technologies educatives en presence ou a distance ? Education ou Barbarie, tel est le sujet, le probleme et la question qui sont poses par ce titre a la consonance shakespearienne et paru aux editions Economica Anthropos. Bernard Charlot propose, en s’appuyant sur de nombreuses references bibliograp...

International audience; Complex problem solving involves representing structured knowledge, reasoning and learning, all at once. In this prospective study, we make explicit how a reinforcement learning paradigm can be applied to a symbolic representation of a concrete problem-solving task, modeled here by an ontology. This preliminary paper is only a set of ideas while feasibility verification is still a perspective of this work.

International audience; The need to introduce co-creative approaches in education is nowadays seen as a way to support STEAM education. However, in collaborative activities, the team climate in which learners work seems to have an impact on them. In this context, this study sought to prove that team climate has an impact on the co-creativity of primary school students. Specifically, after completing a co-creative challenge, we administered the CoCreat questionnaire to 109 children, investigating three factors: the team climate in which the children operate, their co-creativity and, the process by which they complete the challenge. The results of the questionnaire showed that when children felt confident and could express their feelings freely within their team (i.e. a good team climate), this increased their scores for the last two factors. On the contrary, when children indicated that they were in an atmosphere of low trust, without conflict management, for example (i.e. a bad team climate), their scores on these two factors were greatly reduced. These results show that it is not enough to use co-creativity tools to develop co-creativity; one must be able to use them in a positive climate.; La nécessité d'introduire des approches co-créatives dans l'éducation est aujourd'hui considérée comme un moyen de soutenir l'enseignement STEAM. Cependant, dans les activités collaboratives, le climat d'équipe dans lequel travaillent les apprenants semble avoir un impact sur eux. Dans ce contexte, cette étude a cherché à prouver que le climat d'équipe a un impact sur la co-créativité des élèves du primaire. Plus précisément, après avoir terminé un défi co-créatif, nous avons administré le questionnaire CoCreat à 109 enfants, en examinant trois facteurs : le climat d'équipe dans lequel les enfants évoluent, leur co-créativité et le processus par lequel ils relèvent le défi. Les résultats du questionnaire ont montré que lorsque les enfants se sentaient en confiance et pouvaient exprimer leurs sentiments librement au sein de leur équipe (c'est-à-dire un bon climat d'équipe), cela augmentait leurs scores pour les deux derniers facteurs. Au contraire, lorsque les enfants indiquaient qu'ils étaient dans une atmosphère de faible confiance, sans gestion de conflit par exemple (i.e. un mauvais climat d'équipe), leurs scores sur ces deux facteurs étaient fortement diminués. Ces résultats montrent qu'il ne suffit pas d'utiliser des outils de co-créativité pour développer la co-créativité ; il faut pouvoir les utiliser dans un climat positif.

International audience; We introduce the idea of a symbolic description of a complex human learning task, in order to contribute to better understand how we learn. The learner is modeled on the basis of knowledge from learning sciences with the contribution of cognitive neurosciences, including machine learning formalism, in the very precise framework of a task, named #CreaCube reviewed here, related to initiation to computational thinking presented as an open-ended problem, which involves solving a problem and appealing to creativity. We target problem-solving tasks using tangible interfaces for computational thinking initiation, and describe in details how we model the task and the learner behavior in this task, including goal-driven versus stimulus-driven behavior and the learner knowledge construction. We show how formalizing these elements using an ontology offers a well-defined computational model and the possibility of inferences about model elements, analyzing and predicting the learner behavior. This operationalization of a creative problem-solving task is still at a preliminary stage, but an effective proof of concept is described in this study.

International audience; Dans ce commentaire à l’article d’A. S. Bryk (2017), nous proposons une lecture de ce texte centrée sur l’expression « preuve fondée sur la pratique » (practice-based evidence). Nous précisons tout d’abord ce que peut signifier, selon nous, cette expression. Nous essayons ensuite de brièvement définir dans quelle épistémologie de la pratique, et en particulier de la pratique scientifique, une telle conception s’inscrit. Nous nous attachons ensuite aux conséquences de cette conception sur les relations entre la pratique et la recherche, à travers l’idée d’ingénierie coopérative. Nous terminons notre commentaire en insistant sur la nécessité de mise en synergie de ce que nous appelons des preuves anthropologiques et des preuves statistiques.

A critical understanding of digital technologies is an empowering competence for citizens of all ages. In this paper we introduce an open educational approach of artificial intelligence (AI) for everyone. Through a hybrid and participative MOOC we aim to develop a critical and creative perspective about the way AI is integrated in the different domains of our lives. We have built and now operate a MOOC in AI for all the citizens from 15 years old. The MOOC aims to help understanding AI foundations and applications, intended for a large public beyond the school domain, with more than 20,000 participants engaged in the MOOC after nine months. This study addresses the pedagogical methods for designing and evaluating the MOOC in AI. Through this study we raise four questions regarding citizen education in AI: Why (i.e., to which aim) sharing such citizen formation? What is the disciplinary knowledge to be shared? What are the competencies to develop? How can it be shared and evaluated? We finally share learning analytics, quantitative and qualitative evaluations and explain to which extent educational science research helps enlighten such large scale initiatives. The analysis of the MOOC in AI helps to identify that the main feedback related to AI is “fear”, because AI is unknown and mysterious to the participants. After developing playful AI simulations, the AI mechanisms become familiar for the MOOC participants and they can overcome their misconception on AI to develop a more critical point of view. This contribution describes a K-12 AI educational project or initiatives of a considerable impact, via the formation of teachers and other educators. Supplementary Information The online version contains supplementary material available at 10.1007/s13218-021-00725-7.

Notre etude consiste dans l’analyse d’un dispositif experimental d’adaptation scolaire de pratiques de fanfiction dans le cadre de l’enseignement du francais au college. Elle repose sur le constat que la pratique litteratique adolescente de la fanfiction favorise le developpement de competences litteraires et numeriques et qu’elle presente des caracteristiques communes avec les pratiques d’ecriture litteraires et meme scolaires traditionnelles. En ce sens, elle peut presenter un potentiel didactique pertinent. Cependant rapprocher les pratiques informelles du cadre scolaire presente le risque que celles‑ci perdent leur attractivite et ne permettent plus de dejouer un rapport negatif a l’ecrit. Nous analyserons si l’experimentation fanfiction, menee sur la duree d’une annee scolaire, a pu permettre de stimuler durablement l’engagement des eleves et de faire evoluer positivement leur rapport a l’ecrit.

L’article vise à restituer les points de vues croisées d’universitaires et d’inspecteurs pédagogiques régionaux quant aux approches analytiques des textes en saisissant particulièrement les tensions entre la formation universitaire de lettres et l’exercice du métier d’enseignant de français.Interrogée sur les récentes évolutions des pratiques, S. David souligne l’évolution des pratiques de lecture du texte notamment au collège, où les professeurs semblent accorder davantage de place au sujet lecteur. Elle insiste d’autre part sur les enjeux de l’explication de texte dans les récents programmes du lycée, qui ne doit pas rester un exercice purement formel. Évoquant la formation de lettres en licence, P. Chiron et P. Chométy soulignent l’intérêt de cours de lecture à haute voix qui contribuent justement, selon eux, à permettre une appropriation plus personnelle des textes et ainsi à former de futurs enseignants qui seront susceptibles de transmettre le plaisir du texte. F. Pelligrini, de son côté, insiste sur les difficultés des étudiants à se « colleter » à la chair du texte littéraire ce qui explique, selon elle, les fréquentes tentatives d’évitement d'analyses détaillées qu’elle observe dans les classes. The article aims to restore the crossed points of view of academics and regional pedagogical inspectors as regards the analytical approaches of texts by grasping in particular the tensions between the university education of literature and the exercise of the profession of French teacher.When asked about recent developments in the practices she observes in the classroom, S. David emphasises the evolution of text reading practices, particularly in the middle school, where teachers seem to give more space to the reader as a subject. She also insists on the importance of text explanation in recent high school curricula, which should not remain a purely formal exercise. Referring to the education of Humanities students, P. Chiron and P. Chométy emphasise the value of aloud reading lessons which, in their opinion, contribute precisely to a more personal appropriation of texts and thus to training future teachers who will be likely to transmit the pleasure of the text. F. Pelligrini, for her part, insists on the students’ difficulties in “sticking” to the flesh of the literary text, which explains, according to her, the frequent attempts to avoid detailed analysis that she observes in the classrooms.

International audience; Ce document est le fruit d’un travail collectif qui a pour ambition d’analyser l’impact du numérique comme vecteur de transformation éducative, d’une part par la nécessité de la formation à la pensée computationnelle dans un monde devenu numérique et d’autre part par l’usage croissant des outils numériques. L’objectif était de présenter les défis et les enjeux notamment de souveraineté numérique et de respect de la vie privée, d’identifier des questions de recherche pour les sciences du numérique et de faire quelques recommandations. La crise liée à la pandémie de Covid-19 est survenue au moment de la finalisation de sa rédaction et bien entendu, nous nous sommes interrogés sur notre projet. Était-il toujours d’actualité ? Le contenu était-il toujours pertinent ? Quels ont été les usages et les limites du numérique pour soutenir la continuité pédagogique pendant la crise ? De nouvelles questions de recherche sont-elles posées ? Autant d’interrogations qui nous ont conduits à un travail supplémentaire de réflexion.Les livres blancs d'Inria examinent les grands défis actuels posés par le numérique et présentent les actions menées par nos équipes-projets pour les résoudre. Ils ont pour objectif de faire le point sur une problématique en précisant ses complexités, en détaillant les voies de recherches existantes ou en émergence et en décrivant les impacts sociétaux attendus et à prévoir.

La pandémie a donné lieu à une transformation pédagogique de type disruptif. Cette étude a pour objectif de comprendre la transformation des usages du numérique en lien avec les critères de continuité adoptés par les enseignant·e·s des différents niveaux éducatifs. Les résultats montrent la priorisation de la relation pédagogique par rapport au suivi du programme ou à l’évaluation. Cependant, les transformations des usages se centrent davantage sur la classe virtuelle et les outils de communication en maternelle et au primaire. À partir du collège, l’usage des plateformes instituées préexistantes s’intensifie, mais engage également les apprenants dans le choix des outils., The pandemic has triggered a disruptive pedagogical transformation. This study examines how digital practices have changed in relation to the continuity criteria of teachers at different teaching levels. The results show that the pedagogical relationship is prioritized over and above program monitoring and assessment. However, the changes in digital practices apply more to virtual classrooms and the communication tools used in kindergarten and elementary school. At college level and higher, pre-existing platforms are used more intensively, and the choice of tools is engaging for students.

Computer science education is a major issue in the training of the adults of tomorrow who will have to enroll in a society where technology is increasingly present. However, for compulsory education in many European countries it has only recently been introduced or is only at the draft stage. The European Commission, aware of the major challenges of digital and computer education, has designed a frame of reference and within this frame of reference, our project more specifically targets the learning of computer science in link with item 3 “Digital content creation” and 5 “Problem solving ”.In this context, the Computer Learning Community project aims to bring French spiking teachers into a community to facilitate the discovery of computer science and the necessary methods and tools for their learning, considering students aged 10 to 18. years. Our platform and related tools allow mutual assistance between teachers and other education professionals through discussions, sharing of experiences and open educational resources.Here, after a brief overview of the existing expression of need, and a presentation of the methodology of a community of practice, we describe the implementation of what we call a “para”-platform with is in connection with already existing initiatives, to help them.Experimenting and evaluating this proposal will take place in 2021 and 2020 and constitutes the perspective of this preliminary work., L’enseignement de l’informatique est un enjeu majeur dans la formation des adultes de demain qui devront s’inscrire dans une société où la technologie est de plus en plus présente. Cependant, pour l’enseignement obligatoire dans de nombreux pays européens, il n’a été que tout récemment introduit ou n’est seulement qu’au stade de projet. La Commission européenne, consciente des enjeux majeurs de l’enseignement du numérique et de l’informatique, a conçu un cadre de référence et au sein de ces référentiels, notre projet vise plus particulièrement l’apprentissage des sciences informatiques via les points 3 “Digital content creation” et 5 “Problem solving”. Dans ce contexte, le projet de Communauté d'Apprentissage de l'Informatique vise la mise en communauté d’enseignant·e·s pour leur faciliter la découverte de l’informatique et d’outils nécessaires pour son apprentissage aux élèves de 10 à 18 ans. Une plateforme et des outils numériques permettent l'entraide entre enseignant·e·s et autres professionnel·le·s de l’éducation à travers discussions et partages d’expériences et de ressources pédagogiques. Nous discutons ici, après un bref panorama de l’existant de l’expression des besoins, et de la méthodologie d’uune communauté de pratique avant de décrire l’implémentation de ce que nous appelons une “para”-plateforme qui vient en appui et en lien des plateformes existantes.Expérimenter et évaluer cette proposition se fera en 2021 et 2020 et constitue la perspective de ce travail préliminaire.

International audience; The use of the Internet in the classroom is a topical issue within the school. Through a case study, we analyze a device that allows students to tap into available online resources to study literary texts. This is based both on the use of digital technology in the classroom and on a practice of text analysis based on students' research and proposals rather than on the teacher's choices. We analyse how the implementation of this system accentuates some of the teacher's concerns and, by studying two interviews conducted at the beginning and end of the experiment, we seek to identify some signs of appropriation. The analysis establishes that the process is based in particular on the way in which the teacher manages to relate his habits to the technical and didactic constraints induced by the system but also to the actual heterogeneous digital media practices of the pupils. This case tends to illustrate that the introduction of a digital learning system requires a long period of appropriation and highlights the need for explicit instruction in digital media literacy skills based on taking into account students' informal practices in the classroom.; L’usage d’internet en classe est un sujet d’actualité au sein de l'institution scolaire. À travers une étude de cas, nous analysons un dispositif permettant aux élèves de puiser dans les ressources disponibles en ligne pour étudier les textes littéraires. Celui-ci s’appuie à la fois sur l’utilisation du numérique dans la classe et sur une pratique de l’analyse des textes reposant sur les recherches et propositions des élèves plutôt que sur les choix du professeur. Nous analysons comment la mise en œuvre de ce dispositif accentue certaines préoccupations de l’enseignant et, en étudiant comparativement deux entretiens menés au début et en fin d’expérimentation, nous cherchons à cerner certains signes d’appropriation. L’analyse établit que le processus repose notamment sur la manière dont l’enseignant parvient à mettre en relation ses habitudes avec les contraintes techniques et didactiques induites par le dispositif, mais aussi avec les pratiques médiatiques numériques hétérogènes effectives des élèves. Ce cas tend à illustrer que l’introduction d’un dispositif didactique numérique exige un temps long d’appropriation et souligne la nécessité d’un enseignement explicite des compétences en littératie médiatique numérique reposant sur la prise en compte des pratiques informelles des élèves dans la classe.

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International audience; L’accompagnement des enseignants du primaire et du secondaire en charge de l’enseignement de l’informatique est un enjeu majeur dans l’intégration effective de l’enseignement de l’informatique à l’école. La formation initiale et continue doit pouvoir permettre d’accompagner les enseignants dans leur propre apprentissage de l’informatique et les aider à développer leurs connaissances et leurs stratégies pédagogiques pour cet enseignement de l’informatique. Dans ce contexte, l’entraide et le développement d’un sentiment d’auto-efficacité doit permettre de sécuriser les enseignants intégrants des activités d’apprentissage de l’informatique à l’école. À cette fin, dans le cadre du projet Erasmus+ Communauté d’Apprentissage de l’Informatique (CAI), nous visons à développer une Communauté de Pratique (CoP) qui puissent permettre le partage, mais aussi le développement, de pratiques et de ressources pédagogiques co-construites autour de l’enseignement de l’informatique à l’école. Nous décrivons ici les enjeux de la création de cette CoP et les enjeux pour son développement et son évaluation.

International audience; The MSc SmartEdTech program at Université Côte d’Azur aims to develop a quality approach to digital education with a co-creative and participative education. The program is embedded within a socioeconomic sensibility, specifically related to the ​ Global Goals of the United Nations in relation to education​. The challenge is to both improve today's education and create tomorrow’s education, by means of breakthrough digital pedagogies. Perhaps the most interesting and motivating aspect of this experience is the way in which this tiny, lively, global group has started to form a multicultural, interdisciplinary and international community, with a common objective, sharing ideas and practices, being.

L’enseignement de l’informatique est un enjeu majeur dans la formation des adultes de demain qui devront s’inscrire dans une société où la technologie est de plus en plus présente. Cependant, pour l’enseignement obligatoire dans de nombreux pays européens, il n’a été que tout récemment introduit ou n’est seulement qu’au stade de projet. La Commission européenne, consciente des enjeux majeurs de l’enseignement du numérique et de l’informatique, a conçu un cadre de référence et au sein de ces référentiels, notre projet vise plus particulièrement l’apprentissage des sciences informatiques via les points 3 “Digital content creation” et 5 “Problem solving”. Dans ce contexte, le projet de Communauté d'Apprentissage de l'Informatique vise la mise en communauté d’enseignant·e·s pour leur faciliter la découverte de l’informatique et d’outils nécessaires pour son apprentissage aux élèves de 10 à 18 ans. Une plateforme et des outils numériques permettent l'entraide entre enseignant·e·s et autres professionnel·le·s de l’éducation à travers discussions et partages d’expériences et de ressources pédagogiques. Nous discutons ici, après un bref panorama de l’existant de l’expression des besoins, et de la méthodologie d’uune communauté de pratique avant de décrire l’implémentation de ce que nous appelons une “para”-plateforme qui vient en appui et en lien des plateformes existantes. Expérimenter et évaluer cette proposition se fera en 2021 et 2020 et constitue la perspective de ce travail préliminaire. Computer science education is a major issue in the training of the adults of tomorrow who will have to enroll in a society where technology is increasingly present. However, for compulsory education in many European countries it has only recently been introduced or is only at the draft stage. The European Commission, aware of the major challenges of digital and computer education, has designed a frame of reference and within this frame of reference, our project more specifically targets the learning of computer science in link with item 3 “Digital content creation” and 5 “Problem solving ”. In this context, the Computer Learning Community project aims to bring French spiking teachers into a community to facilitate the discovery of computer science and the necessary methods and tools for their learning, considering students aged 10 to 18. years. Our platform and related tools allow mutual assistance between teachers and other education professionals through discussions, sharing of experiences and open educational resources. Here, after a brief overview of the existing expression of need, and a presentation of the methodology of a community of practice, we describe the implementation of what we call a “para”-platform with is in connection with already existing initiatives, to help them. Experimenting and evaluating this proposal will take place in 2021 and 2020 and constitutes the perspective of this preliminary work.

International audience; This entry introduces educational games in secondary schools. Educational games include three main types of educational activities with a playful learning intention supported by digital technologies: educational serious games, educational gamification, and learning through game creation. Educational serious games are digital games that support learning objectives. Gamification is defined as the use of “game design elements and game thinking in a non-gaming context” (Deterding et al. 2011, p. 13). Educational gamification is not developed through a digital game but includes game elements for supporting the learning objectives. Learning through game creation is focused on the process of designing and creating a prototype of a game to support a learning process related to the game creation process or the knowledge mobilized through the game creation process. Four modalities of educational games in secondary education are introduced in this entry to describe educational games in secondary education: educational purpose of entertainment games, serious games, gamification, and game design.

La pédagogie créative engage les différents acteurs et composantes d’une situation d’apprentissage. Dans le présent article, nous décrivons le rôle que des médiations pédagogiques dites technocréatives peuvent jouer pour favoriser l’engagement des élèves dans le cadre d’une démarche de pédagogie créative. Nous présentons ces médiations pédagogiques en lien avec la notion d’expérience vécue dans le but d’enrichir leur conception. C’est en anticipant sur les ressources et le sens que les élèves vont leur attribuer que réside le potentiel de l’approche technocréative : leur capacité à appuyer le développement de l’esprit critique des élèves face aux dispositifs numériques qui les entourent., Creative pedagogy involves the different actors and components of a learning situation. In this article, we describe the role that so-called techno-creative pedagogical mediations can play in fostering student engagement; and show how these mediations consider the notion of lived experience to enrich the design phase. It is by anticipating the resources and give meaning that students will attribute to the potential of techno-creativity, i.e. their ability to enrich students’ critical thinking facing the digital devices that surround them.

Dans cet article qui s’inscrit dans le cadre d’un projet de recherche en cours, nous nous attachons à analyser, d’une part la manière dont 377 élèves issus de 16 classes belges, françaises, québécoises et suisses des niveaux scolaires 7 et 10 (12 et 15 ans) lisent une même nouvelle de Romain Gary, et d’autre part, la manière dont leurs enseignants exploitent ensuite librement le même texte durant une séance en classe. Le premier volet, qui porte sur les compétences interprétatives des élèves dans leurs réponses à un questionnaire, met en évidence la progression qui se manifeste entre les deux niveaux, tant en ce qui concerne la qualité des interprétations que leur nombre. Nous nous intéressons ensuite à l’activité des enseignants, en étudiant d’abord la part que le travail interprétatif y occupe par rapport aux autres processus de lecture, puis ses relations avec différents schèmes d’action, différents genres d’activité scolaires et différents gestes professionnels, et nous nous demandons dans quelle mesure il varie en fonction de l’âge des élèves et du contexte national. Enfin, nous nous interrogeons sur les liens qui peuvent être établis entre nos deux ensembles de données : dans quelle mesure les enseignants exploitent-ils les compétences et les difficultés interprétatives des élèves révélées par les questionnaires ? Et dans quelle mesure, en retour, les réponses des élèves aux questionnaires paraissent-elles influencées par des démarches que privilégient leurs enseignants ? In this article, which is part of an ongoing research project, we aim to analyze on the one hand the way in which 377 pupils from 16 Belgian, French, Quebec and Swiss classes in grades 7 and 10 (12 and 15 years old) read the same story of Romain Gary, and on the other hand the way their teachers freely exploit the same text during a classroom session. In the first part, which focuses on students' interpretative skills in their answers to a questionnaire, we highlight the progression that occurs between the two levels, as regards both the quality of the interpretations and their number. We are then interested in the activity of the teachers. We study successively the part that the interpretative work occupies there in relation to other reading processes, then the links with different schemes of action, kinds of school activities and professional gestures, and we wonder to what extent it varies according to the age of the pupils and to the national context. Finally, we question the links that can be established between our two sets of data: to what extent do teachers exploit the interpretative skills and the difficulties of the pupils revealed by the questionnaires? And to what extent, in turn, can student responses to the questionnaires appear to be influenced by approaches that are favored by their teachers?

International audience

International audience; The development and assessment of computational thinking (CT) is garnering a lot of attention and research since the last decade. However, CT learning is perceived as a time-consuming and frustrating experience by many K-12 and university students. Hence, educators are coming up with various methodologies to make CT both accessible and engaging for learners, thus leading to a spurt in various game-based learning (GBL) approaches in this field, ranging from board games to educational robotic games. This paper strives to evaluate tabletop escape games as a potential tool to develop CT as a competency among K-12 learners and the assessment of its effectiveness in achieving the learning outcomes. To do this, the authors conducted a literature review of existing papers on tabletop games that use the theme of an escape game to develop and assess CT as a competency. Based on a systematic analysis of the existing literature, they conducted an analytical review of three papers on tabletop games in CT to identify the CT components being developed, the evaluation methods explained in them, the current limitations faced by the authors of these three papers and the possible ways to circumvent such limitations. This paper also covers the design aspects to be considered for the development of a CT-based educational escape game to support and evaluate this competency and its components.

International audience; Unpluggedcomputing activities became popular at the same time as the introduction of computer science learning at school. In this article we analyze the educational opportunites yielded by computer unplugged activities from the perspective of educational sciences. Theories related to embodied cognition are used here as a framework to analyse unplugged activities such as the robot game, where a student acts as a programmer and the other as a programmable object, such as a robot. This robot game allows us to discuss the potential of unplugged computing activities in connection with the learning of orientation in space, including the transformation from the plane to the three-dimensional space, taking the embodied cognition potential into account.; Les activités d’informatique débranchée se sont popularisées en même temps que l’introduction de l’apprentissage de l’informatique à l’école. Dans cet article nous analysons le potentiel pédagogique d’activités d’informatique débranchée sous la perspective des sciences de l'éducation. Les théories en lien avec la cognition incarnée nous servent de cadre d’analyse d’activités d’informatique débranchée comme le jeu du robot, où l’une ou l’un des participant·e·s joue par exemple le rôle d’une programmeuse et l’autre d’un objet programmable comme un robot. Ce jeu du robot nous permettra de discuter le potentiel des activités d’informatique débranchée en lien avec les repères dans l’espace, y compris le besoin de transposition du plan à l’espace, en tenant compte du potentiel de la cognition incarnée.

International audience; Digital technology will play an important role in the upcoming reform so that teachers can develop a more active pedagogy. Our thesis led us to propose to beginner high school teachers to equip one or two students with camera glasses while they were in class. Our method of data collection then allowed us to have the students verbalize naturally on their video. The functionalities of media-based educational communication, and more particularly the online textbook, but also other uses of educational technologies such as Moodle, lead to the use of non-institutional platforms by pupils. At a time when pupils are finding their personal devices increasingly attractive, we are discussing, more specifically, a model that could be used by teachers to avoid some discrepancies between their pedagogy and the simplification that digital manufacturers promise to pupils.Haut de page; Le numérique va prendre toute sa part dans les futures maquettes de formation des enseignants pour que ces derniers développent une pédagogie plus active. Notre thèse nous a conduit à proposer à des enseignants débutants du secondaire d’équiper un ou deux élèves de lunettes caméras pendant qu’ils faisaient la classe. Une méthode de collecte de données qui nous a ensuite permis de faire verbaliser naturellement les élèves sur leur vidéo. Les fonctionnalités de la communication éducative médiatisée, en particulier le cahier de texte en ligne, mais également d’autres usages des technologies éducatives comme Moodle, provoquent des usages, chez les élèves, les orientant vers des plateformes non institutionnelles. À l’heure où ces derniers trouvent leurs dispositifs personnels de plus en plus attractifs, nous discutons d’un modèle qui pourrait servir aux enseignants afin d’éviter certains décalages entre leur pédagogie et la simplification que promettent, aux élèves, les industriels du numérique.Haut de page

Cet article se propose d’analyser les verbatims de 13 leçons de littérature dans quatre pays francophones dans des classes de 12 et de 15 ans. L’analyse porte sur l’abord de la question éthique et centre son attention sur les aspects du texte littéraire favorables au traitement de cette question, sur les genres d’activités scolaires les plus propices, sur le degré d’engagement de la subjectivité du lecteur et sur la constitution de communautés de lecteurs. Le but est d’identifier et d’interpréter les similarités et les différences observées entre les deux classes d’âge. This article aims to analyse verbatim reports on 13 literature lessons involving classes of 12-year-old and 15-year-old pupils in four French-speaking countries. The analysis looks at how the question of ethics is addressed and focuses on the aspects of the literary text which are useful for dealing with this question, the most suitable types of classroom activities, the degree of subjectivity of the reader and the formation of communities of readers. The goal is to identify and interpret the similarities and differences observed between the two age groups.

International audience; In the past decade, digital learning has contributed to the transformation of K-12 education by using a variety of technology-enhanced pedagogical approaches, and it helps understand the basics of computational thinking (CT). In the area of CT for young learners, educators are experimenting with digital or digital-inspired methods to go beyond digital literacy, towards also improving other skills, such as problem-solving, logical thinking and abstraction. By improving these skills, we aim to empower learners with the required knowledge as technology users and to aid in mastering the technology to develop their creative and citizenship potential through them. This chapter will provide a literature review on studies conducted to teach computer programming and computational concepts to K-12 students using visual programming tools, unplugged activities and educational robotics while evaluating how it can also help improve CT skills.

Unplugged computing activities became popular at the same time as the introduction of computer science learning at school. In this article we analyze the educational opportunities yielded by computer unplugged activities from the perspective of educational sciences. Theories related to embodied cognition are used here as a framework to analyse unplugged activities such as the robot game, where a student acts as a programmer and the other as a programmable object, such as a robot. This robot game allows us to discuss the potential of unplugged computing activities in connection with the learning of orientation in space, including the transformation from the plane to the three-dimensional space, taking the embodied cognition potential into account., Review of Science, Mathematics and ICT Education, Forthcoming papers

International audience

L’article présente une expérimentation qui vise à proposer une adaptation en contexte scolaire des pratiques sociales de fanfiction. Après avoir identifié les caractéristiques de ces pratiques qui fondent de véritables espaces lettrés, il s’agit de montrer leurs convergences avec certaines pistes que la didactique de la littérature promeut, en particulier le développement d’un sujet lecteur, la constitution de communautés de lecteurs dans la classe ou encore l’accompagnement d’un sujet scripteur créatif. L’article décrit alors la conception d’une plateforme de fanfiction, réalisée dans le cadre d’une recherche collaborative, et analyse comment chaque espace de la fanfiction permet de développer des compétences littéraires spécifiques., The article introduces an experiment that aims to propose an adaptation of social practices of fanfiction in schools. After identifying the characteristics of these practices that form real literate spaces, we present their convergences with the orientations that the didactics of literature promote, in particular the development of a reading subject, the constitution of communities of readers in the classroom or the accompaniment of a creative writing subject. The article then describes the design of a fanfiction platform, carried out as part of collaborative research, and analyzes how each space of fanfiction allows to develop specific literary skills.

International audience; Le domaine de l’éducation est un lieu de confrontation épistémologique et de pratiques. Des confrontations des aristoteliens aux platoniens de l’ancienne Grèce à celles des neurosciences cognitives aux approches traditionnelles en sciences de l’éducation, en passant par l’opposition entre l’enseignement explicite et le constructivisme ou, encore, par les divergences entre les approches d’apprentissage de la lecture syllabique et globale. Cet ensemble de contradictions a donné lieu à des argumentations dialectiques foisonnantes, mais sur lesquelles les prémisses et les représentations des différents acteurs du discours restent souvent inamovibles. Or, ces confrontations sont parfois basées sur des dichotomies qui pourraient être dépassées pour établir une approche plus systémique et complexe, s’approchant du pluralisme épistémologique.

Dias-Chiaruttini Ana. De l’usage et de l’utilité de la catégorie genre en didactique du français . In: La Lettre de l'AIRDF, n°63, 2018. pp. 4-10.

Dias-Chiaruttini Ana. La didactique du français depuis la France : questions vives. In: La Lettre de l'AIRDF, n°64, 2018/1. pp. 6-8.

Cet article rédigé dans le cadre du projet internationale "Gary" (Belgique, France, Canada et Suisse) s'intéresse d'abord à l’analyse des valeurs mobilisées par les élèves dans le cadre de la lecture de textes littéraires et à leur exploitation didactique par les enseignants. Partant du principe que l’appréciation du texte est une compétence qui s’enseigne et se cultive, et qu’elle participe de l’actualisation de la littérature, les auteurs prennent appui sur des données recueillies auprès d’élèves de 12 et de 15 ans à propos de la nouvelle de Romain Gary, « J’ai soif d’innocence », pour étudier la manière dont ils expriment leur appréciation du texte : il s’agit d’observer comment l’élève déploie une activité évaluatrice et comment celle-ci évolue entre 12 et 15 ans et d’observer si des différences apparaissent à ce propos entre les élèves français, suisses, belges et québécois. Un second volet cherche ensuite à mesurer, à l’aune d'un corpus de huit séances filmées et transcrites (deux par pays, quatre pour chacun des deux niveaux d’âge), comment les enseignants prennent en charge cet aspect de la lecture de l’élève : un espace est-il ouvert pour l’appréciation du texte littéraire ? Si oui, selon quels cadres et quels dispositifs didactiques ? A quel moment ce questionnement apparait-il dans le scénario didactique ? L’évaluation personnelle de l’enseignant joue-t-elle un rôle dans le déroulement de ces activités ? Certaines appréciations sont-elles collectivement retenues et, si oui, sur quelles bases ?

Il s’agit d’identifier les usages numériques déclarés des enseignants de français du secondaire, en France, à partir de l’analyse d’un questionnaire distribué à une centaine de professeurs. L’étude montre que les usages du numérique sont très importants, tant dans les pratiques privées que professionnelles, les premières glissant vers les secondes. En outre, on constate que l’usage professionnel réside essentiellement dans la phase de conception didactique, et que, dans les pratiques de classe, les enseignants ont surtout recours à la présentation de ressources, via la vidéoprojection. La séance de lecture, enfin, semble particulièrement affectée par ces pratiques nouvelles, en particulier par des « entours du texte », documents présentés autour du texte étudié, qui conduisent à une séance elle-même « multimodale et composite »., It is a question of identifying the declared digital uses of French secondary school teachers in France. Based on the analysis of a questionnaire distributed to about 100 teachers, the study shows that digital uses are very important both in private, and in professional practices, with the former sliding towards the latter. In addition, it can be seen that professional use is essentially in the didactic design phase, and that, in classroom practice, teachers mainly rely on the presentation of resources via video projections. Finally, the reading session seems to be particularly affected by these new practices, in particular by the « surrounding texts », documents presented around the text studied, which leads to a « multimodal and composite » classroom session.

International audience; Les ressources offertes par les environnements numériques peuvent-elles constituer des auxiliaires efficaces dans le cadre d'un enseignement de la littérature ? La question peut paraitre paradoxale dans la mesure où elle associe à des contenus immémoriaux dont la présentation n'a guère changé au cours des siècles dominés par la culture de l'imprimé à une instrumentation récente, en perpétuelle mutation (et d'ailleurs très vite obsolète). Tandis que certaines voix1 perçoivent l'apparition du numérique comme une véritable révolution qui anticipe même la fin de l'école2, il parait juste de s'interroger sur les usages que les enseignants de littérature font des environnements numériques. Est-on à l'aube d'une révolution qui va profondément modifier (ou peut-être compromettre) les modalités de transmission du patrimoine littéraire ? Assiste-ton au contraire à un transfert des usages privés vers les pratiques professionnelles, une sorte d'adaptation destinée à faciliter le travail des enseignants et peut-être mêmes des élèves ? C'est ce que nous avons voulu savoir en procédant à une enquête dans des classes de lycée. Notre objectif n'était pas de repérer des pratiques exceptionnelles ou innovantes mais de voir comment un matériel ou des instruments nouveaux pouvaient s’insérer dans la pratique professionnelle des enseignants de français. Avant de présenter les résultats de nos observations, quelques détours sont nécessaires pour mesurer les attentes que suscite le développement du numérique à l’école.

International audience

Deze paper beschrijft vier studies die werden uitgevoerd in het kader van een doctoraatsonderzoek naar de ontwerp- en implementatiekenmerken van leerpaden binnen een ELO (Elektronische Leeromgeving). De eerste studie, een technologieacceptatie onderzoek, stelde vast dat leerkrachten secundair onderwijs hun ELO weinig gebruiken en dat ze zich meestal beperken tot de meer administratief gerelateerde activiteiten binnen hun ELO. De twee interventiestudies die daaruit volgden en die zich richtten op het studeren via leerpaden in de ELO, suggereren dat ontwerpkenmerken van leerpaden belangrijk zijn, dat het geslacht binnen de samenstelling van een groep een rol speelt en dat de implementatie van samenwerkend leren niet vanzelfsprekend is. Het kwalitatief onderzoek toont aan dat verschillende factoren op leerkracht- en schoolniveau de implementatie van leerpaden belemmeren.