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Continuous learning is essential for the teacher intending to share knowledge and promote learning to learn. Thus, we searched for tools that provide a "living classroom”. Moreover, aware of the inherent challenges of teaching and learning biological evolution at different levels of education, we seek to highlight the interrelationships in the various activities that permeate a didactic sequence and the learning of concepts. We applied a conceptual construction of mutation, biodiversity and natural selection which are the necessary introductory topics for the understanding of biological evolution with a didact sequence and was carried out with 9th grade elementary education students and sought to privilege their active participation in the learning process and to stimulate the student's interest in the subjects discussed, an important step for the construction of knowledge and competency. Our results show how complex it is to teach/learn about biological evolution to Elementary education students and encourage us to state that motivating educational events enrich the pedagogical process, can provide a better assimilation of concepts and should be avail more frequently in our classes., Para el docente, ser quien comparte conocimientos y favorece el aprender a aprender es estar en continuo aprendizaje. Por ello, buscamos herramientas que proporcionen una clase "viva". Además, conscientes de los retos inherentes a la enseñanza-aprendizaje de la evolución biológica en los distintos niveles educativos, pretendemos poner de manifiesto las interrelaciones entre las distintas actividades que impregnan una secuencia didáctica y el aprendizaje de los conceptos. Trabajamos la construcción conceptual de la mutación, la biodiversidad y la selección natural, que son preámbulos necesarios para la comprensión de la evolución biológica con una secuencia didáctica, para alumnos del 9º año de la Enseñanza Básica II y buscó privilegiar su participación activa en el aprendizaje y estimular el interés del estudiante por los temas tratados, un paso importante hacia la construcción del conocimiento y la formación integral. Los datos de la investigación mostraron lo complejo que es enseñar/aprender los conceptos de evolución biológica para los alumnos de la Enseñanza Básica II pero podemos afirmar que los eventos educativos motivadores enriquecen la labor pedagógica, pueden proporcionar una mejor asimilación de los conceptos y deberían utilizarse con más frecuencia en nuestras clases., Para o professor, ser aquele que compartilha o conhecimento e favorece o aprender a aprender, é estar em contínuo aprendizado. Assim, buscamos ferramentas que proporcionem uma sala de aula “viva”. Ademais, cientes dos desafios inerentes ao ensino-aprendizagem da evolução biológica nos diferentes níveis da educação, buscamos evidenciar as inter-relações entre as diversas atividades que permeiam uma sequência didática e a aprendizagem de conceitos. Trabalhamos a construção conceitual de mutação, biodiversidade e seleção natural, que são preâmbulos necessários para a compreensão da evolução biológica, com uma sequência didática para estudantes do 9° ano do Ensino Fundamental II, com o intuito de privilegiar a participação ativa na aprendizagem, além de estimular o interesse do estudante, passo importante para a construção do conhecimento e formação integral. Os resultados da pesquisa mostraram o quão complexo é ensinar/aprender os conceitos de evolução biológica para alunos do Ensino Fundamental II, mas podemos afirmar que eventos educativos motivadores enriquecem o fazer pedagógico, podem propiciar melhor assimilação dos conceitos e devem ser utilizados com maior frequência em nossas aulas.

En este artículo analizaré algunos puntos de convergencia entre la filosofía transhumanista y la crítica filosófica contemporánea al antropocentrismo. Para ello distinguiré entre un tipo de programa normativo fuerte y uno débil (o moderado) en el transhumanismo. El argumento central reside en que la normatividad fuerte en el discurso transhumanista, al suponer que es posible seleccionar exclusivamente las características 'propiamente humanas' para ser conservadas en el estadio post-humano, se basa en una concepción pre-darwiniana de la especie humana, lo cual posee implicancias tanto epistemológicas como éticas. In this article I will analyse some points of convergence between transhumanist philosophy and contemporary philosophical criticism of anthropocentrism. For this I will distinguish between a type of strong and weak (or moderate) normative program in transhumanism. The central argument ;is that the strong normativity in the transhumanist discourse, assuming that it is possible to select exclusively the 'properly human' characteristics to be conserved in the post-human stage, is based on a pre-Darwinian conception of the human species, which has ethical and epistemological implications. Fil: Suárez-Ruíz, E. Joaquín. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.

espanolLa investigacion se desarrolla a partir de la propuesta de Fonseca y Martinez (2020), en la que se presenta la construccion del conocimiento profesional del profesor de biologia como la integracion/transformacion de cinco conocimientos: disciplinar, didactico, de la historia de vida, de la experiencia y del contexto. La metodologia se basa en el analisis e interpretacion en el nivel declarativo de un estudio de caso de una docente en ejercicio. Como resultado de la investigacion, se evidencia que, producto de la integracion/transformacion de los conocimientos en la docente, emergen tres nuevos y singulares conocimientos: la ensenanza de la evolucion como un vehiculo en la apropiacion de una actitud responsable del ser humano sobre la conservacion de las especies; la ensenanza y la comprension de la evolucion biologica como mecanismo de mitigacion de actitudes asociadas al machismo, la xenofobia y la discriminacion sexual; y la ensenanza de la evolucion y la toma de decisiones en la construccion de una ciudadania critica. portuguesA pesquisa e baseada na proposta de Fonseca e Martinez (2020), na qual a construcao do conhecimento profissional do professor de biologia e apresentada como a integracao/ transformacao de cinco tipos de conhecimento: disciplinar, didatico, da historia da vida, da experiencia e do contexto. A metodologia e baseada na analise e na interpretacao a nivel declarativo de um estudo de caso de uma professora em exercicio. Como resultado da pesquisa, e evidente que, desde que a professora integrou e transformou seu conhecimento, tres novos e unicos conhecimentos emergem: o ensino da evolucao como veiculo na apropriacao de uma atitude humana responsavel em relacao a conservacao das especies; o ensino e a compreensao da evolucao biologica como mecanismo para mitigar atitudes associadas ao machismo, a xenofobia e a discriminacao sexual; e o ensino da evolucao e a tomada de decisoes na construcao de uma cidadania critica. EnglishThe research is based on the proposal of Fonseca and Martinez (2020), in which the construction of the biology teacher’s professional knowledge is presented as the integration/ transformation of five types of knowledge: disciplinary, didactic, of life history, of experience, and of context. The methodology is based on the analysis and interpretation of a case study of a practicing teacher at a declarative level. As a result of the research, it is evident that,since the teacher integrated and transformed her knowledge, three new and unique types of knowledge emerged: teaching evolution as a vehicle in the appropriation of a responsible human attitude towards the conservation of species; teaching and understanding biological evolution as a mechanism for mitigating attitudes associated with male chauvinism, xenophobia, and sexual discrimination; and teaching evolution and decision-making in theconstruction of critical citizenship.

Resumo A teoria evolutiva é considerada o eixo integrador da Biologia, e, sendo assim, os conceitos relacionados à Evolução são necessários para uma adequada compreensão de outros modelos explicativos. O presente trabalho buscou analisar as concepções acerca de temas relacionados à Evolução Biológica (EB), por meio da aplicação de questionários entre os professores em formação em um curso de Ciências Biológicas. Após análise dos dados, percebeu-se que, além de equívocos relacionados a conceitos, uma parcela significativa dos respondentes não se sente segura para se manifestar a respeito dos tópicos sobre EB apresentados. Defendendo a ideia de que as concepções de futuros docentes não constituem um fim em si, foi feita uma articulação com discussões sobre formação de professores. Resumen La teoría evolutiva se considera el eje integrador de la biología y, por lo tanto, los conceptos relacionados con la evolución son necesarios para una comprensión adecuada de otros modelos explicativos. El presente trabajo buscó analizar las concepciones sobre temas relacionados con la Evolución Biológica (EB), mediante la aplicación de cuestionarios, entre los docentes en formación en un curso de Biología. Después de analizar los datos, se observó que, además de los conceptos erróneos relacionados con los conceptos, una parte importante de los encuestados no se siente seguro para expresarse sobre los temas presentados en EB. Finalmente, defendiendo la idea de que las concepciones de los futuros docentes no son un fin en sí mismas, articulamos discusiones sobre la formación docente. Abstract Evolutionary theory is considered the integrating axis of Biology. Therefore, concepts related to Evolution are needed for an adequate understanding of other explanatory models. The present work aimed to analyze the conceptions about themes related to Biological Evolution (BE), through the application of questionnaires among pre-service teachers in a Biological Sciences undergraduate degree. After analyzing the data, we noticed that, besides misconceptions on the concepts, a significant portion of the respondents is not confident enough to discuss the topics about biological evolution. Defending the idea that the conceptions of future teachers are not an end in themselves, we articulate this with discussions about teacher education.

Resumen La investigación se desarrolla a partir de la propuesta de Fonseca y Martínez (2020), en la que se presenta la construcción del conocimiento profesional del profesor de biología como la integración/transformación de cinco conocimientos: disciplinar, didáctico, de la historia de vida, de la experiencia y del contexto. La metodología se basa en el análisis e interpretación en el nivel declarativo de un estudio de caso de una docente en ejercicio. Como resultado de la investigación, se evidencia que, producto de la integración/transformación de los conocimientos en la docente, emergen tres nuevos y singulares conocimientos: la enseñanza de la evolución como un vehículo en la apropiación de una actitud responsable del ser humano sobre la conservación de las especies; la enseñanza y la comprensión de la evolución biológica como mecanismo de mitigación de actitudes asociadas al machismo, la xenofobia y la discriminación sexual; y la enseñanza de la evolución y la toma de decisiones en la construcción de una ciudadanía crítica. Abstract The research is based on the proposal of Fonseca and Martínez (2020), in which the construction of the biology teacher's professional knowledge is presented as the integration/ transformation of five types of knowledge: disciplinary, didactic, of life history, of experience, and of context. The methodology is based on the analysis and interpretation of a case study of a practicing teacher at a declarative level. As a result of the research, it is evident that, since the teacher integrated and transformed her knowledge, three new and unique types of knowledge emerged: teaching evolution as a vehicle in the appropriation of a responsible human attitude towards the conservation of species; teaching and understanding biological evolution as a mechanism for mitigating attitudes associated with male chauvinism, xenophobia, and sexual discrimination; and teaching evolution and decision-making in the construction of critical citizenship. Resumo A pesquisa é baseada na proposta de Fonseca e Martínez (2020), na qual a construção do conhecimento profissional do professor de biologia é apresentada como a integração/ transformação de cinco tipos de conhecimento: disciplinar, didático, da história da vida, da experiência e do contexto. A metodologia é baseada na análise e na interpretação a nível declarativo de um estudo de caso de uma professora em exercício. Como resultado da pesquisa, é evidente que, desde que a professora integrou e transformou seu conhecimento, três novos e únicos conhecimentos emergem: o ensino da evolução como veículo na apropriação de uma atitude humana responsável em relação à conservação das espécies; o ensino e a compreensão da evolução biológica como mecanismo para mitigar atitudes associadas ao machismo, à xenofobia e à discriminação sexual; e o ensino da evolução e a tomada de decisões na construção de uma cidadania crítica.

ilustraciones, diagramas El presente trabajo se enfoca en la construcción de un proyecto de aula que desde la revisión epistemológica de los teóricos actuales pueda asociarse o articularse con la evolución biológica y una de las ramas mas importantes como lo es la genética, aquí se podrán aplicar diferentes competencias como la indagación, explicación de fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento científico, partiendo de los conocimientos previos sobre la evolución biológica y la asociación de lo que ya conocen, como lo es la teoría Darwiniana, seguidamente se genera un espacio de interacción y trabajo en equipo que promueve el intercambio de significados y críticas constructivas frente a los diversas forma de vida en la tierra. Todo este proceso se genera en un dialogo continuo con el maestro, para la resolución de dudas y construcción de un aprendizaje significativo crítico, finalmente se pondrán a prueba las competencias adquiridas por medio de una obra, donde se personifican cada uno de los teóricos más significativos en el proceso de conceptualización de la evolución biológica articulada con la genética. (Texto tomado de la fuente) The following workshop focuses on the construction of a classroom project in which we can epistemologically review current theoreticians who can be associated with biological evolution, and of course, one of the most important studies; genetics. Thus, we can apply different skills. Such as, investigation, explanation of phenomena and the comprehensive use of scientific knowledge. Starting from previous knowledge about biological evolution and association of what they already know. For instance; “the Darwinian theory”. Then, a space for interaction is created in order for teamwork to be developed, promoting the exchange of thoughts, opinions and constructive criticism in regards of the diverse forms of life on earth. All this process is generated in a continuous dialogue with the teacher to solve of doubts and to build significant critical learning. Finally, the skills acquired through the workshop will be tested, to then personify each one of the most remarkable theorists in the conceptualization process of biological evolution collapsing with genetics. Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

ilustraciones, diagramas, tablas La complejidad del concepto de evolución biológica siempre ha sido problemático para el proceso enseñanza -aprendizaje. En aras de aportar a la solución de esta problemática, se planteó el presente trabajo de investigación, que tiene como objetivo diseñar una estrategia didáctica por medio de recursos gráficos y las TIC para la comprensión de dicho concepto que a su vez permite promover el desarrollo de competencias científicas. Se llevó a cabo en el Colegio Campestre El Remanso del municipio de Sabaneta con estudiantes del grado noveno. La estrategia constituida en 5 módulos organizativos fue pensada para la modalidad de alternancia; los resultados fueron analizados por medio de registros descriptivos, instrumento que sirvió para el desarrollo de una evaluación reflexiva frente al aprendizaje de los estudiantes y a al mismo tiempo para evaluar el impacto de la estrategia didáctica como recurso para la enseñanza del concepto. De acuerdo con el análisis desarrollado, se puede concluir que las herramientas gráficas y las TIC favorecen el aprendizaje referente a la evolución biológica, y permiten abordar la dimensión conceptual, procedimental y axiológica, además del desarrollo de competencias comunicativas, interpretativas, de análisis y cooperativismo. Por lo anterior, se puede establecer que la estrategia didáctica aportó al aprendizaje del concepto dentro del marco del Aprendizaje Significativo Crítico. Finalmente se hacen unas recomendaciones, donde se destaca la importancia de la utilización y la exploración de los recursos tecnológicos por parte de los docentes y se propone para futuras experiencias darle una mayor complejidad a la propuesta anexando módulos que trabajen otros conceptos asociados, favoreciendo el trabajo con estudiantes de grados superiores. (Texto tomado de la fuente) The complexity of the concept of biological evolution has always been problematic for the teaching-learning process. In order to contribute to the solution of this problem, the present research work was proposed, which aims to design a didactic strategy through graphic resources and ICT for the understanding of this concept, which in turn promotes the development of scientific competences. It was carried out at the Colegio Campestre El Remanso in the municipality of Sabaneta with ninth grade students. The strategy, consisting of 5 organizational modules, was designed for the alternation modality; the results were analyzed by means of descriptive records, an instrument that served for the development of a reflective evaluation of the students' learning and at the same time to evaluate the impact of the didactic strategy as a resource for the teaching of the concept. According to the analysis developed, it can be concluded that the graphic tools and ICTs favor learning about biological evolution, and allow addressing the conceptual, procedural and axiological dimensions, in addition to the development of communicative, interpretative, analytical and cooperative skills. Therefore, it can be established that the didactic strategy contributed to the learning of the concept within the framework of Critical Meaningful Learning. Finally, some recommendations are made, highlighting the importance of the use and exploration of technological resources by teachers, and it is proposed for future experiences to make the proposal more complex by adding modules that work with other associated concepts, favoring the work with students in higher grades. Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

RESUMEN Las lágrimas y el llanto son fenómenos biológicos enmarcados en diferentes contextos sociales, culturales y de conocimiento a lo largo de los años. Este artículo es una revisión sobre la construcción de las concepciones alrededor de las lágrimas y el llanto. Se exploran las formulaciones en el tema desde las civilizaciones más antiguas, pasando por la discusión alrededor del origen de las lágrimas (corazón vs. cerebro), así como los hallazgos con la introducción de la disección anatómica y la experimentación fisiológica. Finalmente, se exponen las posturas evolucionistas y psicológicas del llanto para estudiar su funcionalidad en la supervivencia y su papel en las relaciones sociales. El objetivo de este es presentar, en forma sucinta, los aspectos históricos de las lágrimas y el llanto. SUMMARY Tears and crying are biological phenomena framed in different social and cultural contexts throughout the years. This article is a review of the construction of different conceptions around tears and crying. We explore proposals on the subject from the oldest civilizations, going through the discussion around the origin of tears (heart vs. brain), and the findings with the introduction of anatomical dissection and physiological experimentation. Finally, the evolutionary and psychological positions of crying are exposed, to study its functionality in survival and its role in social relations. The aim of this article is to present, succinctly, what have been the tears and crying through the history.

In this article I will analyse some points of convergence between transhumanist philosophy and contemporary philosophical criticism of anthropocentrism. For this I will distinguish between a type of strong and weak (or moderate) normative program in transhumanism. The central argument is that the strong normativity in the transhumanist discourse, assuming that it is possible to select exclusively the "properly human" characteristics to be conserved in the post-human stage, is based on a pre-Darwinian conception of the human species, which has ethical and epistemological implications. En este artículo analizaré algunos puntos de convergencia entre la filosofía transhumanista y la crítica filosófica contemporánea al antropocentrismo. Para ello distinguiré entre un tipo de programa normativo fuerte y uno débil (o moderado) en el transhumanismo. El argumento central reside en que la normatividad fuerte en el discurso transhumanista, al suponer que es posible seleccionar exclusivamente las características “propiamente humanas” para ser conservadas en el estadio post-humano, se basa en una concepción pre-darwiniana de la especie humana, lo cual posee implicancias tanto epistemológicas como éticas.

We understand that the Biological Evolution is the set of processes of modifications in hereditary characters that has transformed the life on Earth, promoting the diversity of existing organisms. PCN and OCEM propose an ecological-evolutionary approach of the content in Biology. However, this is not adequately approached. This work aimed to evaluate the conceptions of 3rd. High School grade, in a public school, to promote the diffusion of critical-scientific knowledge about this theme. Educational intervention was carried out and, after this intervention, another activity was applied, and was possible to notice that the students answers were based more in the scientific knowledge. Finally, we identified some challenges about to work this knowledge with an integrative approach Entendemos por Evolución Biológica el conjunto de procesos de modificaciones de caracteres hereditarios que han transformado la vida en la Tierra, aportando la diversidad de organismos existentes. El PCN y OCEM proponen un enfoque ecológico-evolutivo de los contenidos en Biología. Sin embargo, esto no siempre se aborda de manera adecuada. Este trabajo tuvo como objetivo evaluar las concepciones de los estudiantes de 3er grado sobre el tema. serie de bachillerato en una escuela pública para, posteriormente, promover la difusión del conocimiento crítico-científico sobre la Evolución Biológica. Inicialmente realizamos una evaluación diagnóstica y, posteriormente, una intervención educativa. Después de la intervención, aplicamos otra actividad evaluativa; con esta última evaluación pudimos ver que las respuestas dadas estaban más basadas en el conocimiento crítico-científico. Finalmente, también señalamos, en este artículo, algunos desafíos para trabajar este tema de manera integradora. Entendemos por Evolução Biológica o conjunto de processos de modificações de caracteres hereditários que tem transformado a vida na Terra, propiciando a diversidade de organismos existentes. Os PCN e a OCEM propõem um enfoque ecológico-evolutivo sobre os conteúdos em Biologia. Entretanto, isso nem sempre é contemplado de forma adequada. Este trabalho visou avaliar as concepções do tema de alunos da 3ª. série do ensino médio em uma escola estadual para, depois, promover a difusão do conhecimento crítico-científico sobre a Evolução Biológica. Inicialmente, realizamos uma avaliação diagnóstica e, posteriormente, uma intervenção educativa. Após a intervenção, aplicamos outra atividade avaliativa; com esta última avaliação pudemos perceber que as respostas dadas foram mais baseadas no conhecimento crítico-científico. Finalmente, apontamos também, neste artigo, alguns desafios em se trabalhar esse assunto de forma integradora.

Guillermo Lamolle: Laboratorio de Organización y Evolución del Genoma, Unidad de Genómica Evolutiva, Facultad de Ciencias, Montevideo, Uruguay.-- Héctor Musto: Laboratorio de Organización y Evolución del Genoma, Unidad de Genómica Evolutiva, Facultad de Ciencias, Montevideo, Uruguay.-- Contacto: hmusto@gmail.com El genoma humano, como el de todos los mamíferos y aves, es un mosaico de isocoros, los que son regiones muy largas de ADN (>> 100 kb) que son homogéneas en cuanto a su composición de bases. Los isocoros pueden ser divididos en un pequeño número de familias que cubren un amplio rango de niveles de GC (GC es la relación molar de guanina+citosina en el ADN). En el genoma humano encontramos cinco familias, que (yendo de valores bajos a altos de GC) son L1, L2, H1, H2 y H3. Este tipo de organización tiene importantes consecuencias funcionales, tales como la diferente concentración de genes, su regulación, niveles de transcripción, tasas de recombinación, tiempo de replicación, etc. Además, la existencia de los isocoros lleva a las llamadas “correlaciones composicionales”, lo que signifi ca que en la medida en que diferentes secuencias están localizadas en diferentes isocoros, todas sus regiones (exones y sus tres posiciones de los codones, intrones, etc.) cambian su contenido en GC, y como consecuencia, cambian tanto el uso de aminoácidos como de codones sinónimos en cada familia de isocoros. Finalmente, discutimos el origen de estas estructuras en un marco evolutivo. The human genome, as the genome of all mammals and birds, are mosaic of isochores, which are very long streches (>> 100 kb) of DNA that are homogeneous in base composition. Isochores can be divided in a small number of families that cover a broad range of GC levels (GC is the molar ratio of guanine+cytosine in DNA). In the human genome, we fi nd fi ve families, which are (going from GC-poor to GC- rich) L1, L2, H1, H2 and H3. This organization has important consequences, as is the case of the concentration of genes, their regulation, transcription levels, rate of recombination, time of repli cation, etc. Furthermore, the existence of isochores has as a consequence the so called “compositional correlations”, which means that as long as sequences are placed in diff erent families of isochores, all of their regions (exons and their three codon positions, introns, etc.) change their GC content, and as a consequence, both codon and amino acids usage change in each isochore family. Finally, we discuss the origin of isochores within an evolutioary framework. O genoma humano, como todos os mamíferos e aves, é um mosaico de isocóricas, que são muito longas regiões de ADN (>>100 kb) que são homogéneos na sua composição de base. Isóquos podem ser divididos em um pequeno número de famílias que cobrem uma ampla gama de níveis de GC (GC é a razão molar de guanina + citosina no DNA). No genoma humano, encontramos cinco famílias, que (variando de valores baixos a altos de GC) são L1, L2, H1, H2 e H3. Este tipo de organização tem importantes conseqüências funcionais, como a diferente concentração de genes, sua regulação, níveis de transcrição, taxas de recombinação, tempo de replicação, etc. Além disso, a existência de isocóri cas portada chamado “correlações de composição”, o que signifi ca que, na medida em que diferentes sequências estão localizados em diferentes isocóricas, todas as regiões (exs e três posições de codões, intrs, etc.) mudam seu conteúdo em GC e, como consequência, alteram tanto o uso de aminoácidos quanto de códons sinônimos em cada família de isócoros. Finalmente, discutimos a origem dessas estruturas em uma estrutura evolucionária.

"Introducción: en este momento somos testigos de un evento de magnitud mundial provocado por el brote pandémico derivado del nuevo virus SARS-CoV-2, lo cual requiere la generación de conocimiento. Por lo novedoso que resulta, muchas hipótesis y teorías son discutidas a diario respecto al origen de este nuevo virus. Varios estudios están enfocados en demostrar la similitud que el SARS-CoV-2 tiene con otros virus. Objetivo: resaltar las diferencias del SARS-CoV-2 con otros virus SARS, a partir de un análisis de genómica comparativa, y determinar si se pueden atribuir a eventos de manipulación. Material y métodos: se descargaron dos genomas completos de virus SARS, seis genomas completos de coronavirus humanos y 16 de coronavirus tipo SARS; fueron analizados en un estudio de genómica comparativa mediante la herramienta BLAST Ring Image Generator, y a continuación se examinaron las diferencias evidentes mediante el uso de los programas MAFFT y BLAST. Resultados: se observó una alta identidad en fragmentos de los genomas tipo SARS de mamíferos con los genomas SARS-CoV-1 y SARS-CoV-2, y se identificaron tres diferencias nucleotídicas principales: en el gen ORF1ab región nsp3, en el gen S de reconocimiento al receptor y en el gen ORF8, con el cual se pueden separar las cepas tipo SARS de mamíferos en tipo SARS-CoV-1 y SARS-CoV-2. Conclusión: el genoma completo de SARS-CoV-2 posee una alta identidad con cepas tipo SARS de mamíferos, por lo que su aparición más probable podría ser el resultado de la evolución natural."

Ensayos en honor de Eloy Rada. [ES]: El progreso biológico es un tema ampliamente debatido en biología evolutiva que tiene partidarios y detractores. Sin embargo, no es una cuestión, a pesar de su importancia, de la que podamos afirmar que está resuelta desde el punto de vista científico. En este trabajo presento un análisis del concepto basado en la teoría de la evolución por selección natural, sus paralelismos con el también debatido concepto de “progreso” en la historia de la humanidad y, finalmente, se intenta orientarlo hacia formas accesibles a la investigación científica. Para ello, en lugar del concepto de progreso, recurro al de “complejidad biológica”. Si tenemos formas de medirla, podemos comprobar si las supuestas tendencias de la evolución hacia complejidad creciente son producto pasivo, aleatorio e inevitable de la misma, ya que solo puede esperarse algo complejo de algo que inicialmente era simple o, por el contrario, existe alguna fuerza direccional que requeriría interpretar la selección natural en una perspectiva más allá de la de tener efectos locales y microevolutivos. La importancia filosófica que esto tendría si este programa de investigación científica demostrara que la evolución avanza hacia una complejidad creciente es importante. [EN]: Biological progress is a widely debated topic in evolutionary biology that has supporters and detractors. However, it is not a question, despite its importance, that we can affirm that it has been resolved from the scientific point of view. In this work, I present an analysis of the concept based on the theory of evolution by natural selection, its parallels with the also debated concept of “progress” in the history of humanity, and, finally, an attempt is made to orient it towards accessible forms for scientific research. For this, instead of the concept of progress, I resort to that of “biological complexity.” If we have ways of measuring it, we can check if the supposed trends of evolution towards increasing complexity are a passive, random, and inevitable product of it, since something complex can only be expected from something that was initially simple or, on the contrary, there is some directional force that would require interpreting natural selection from a perspective beyond that of having local and microevolutionary effects. The philosophical significance this would have if this scientific research program showed that evolution is moving toward increasing complexity is important.

Background All molecular functions and biological processes are carried out by groups of proteins that interact with each other. Metaproteomic data continuously generates new proteins whose molecular functions and relations must be discovered. A widely accepted structure to model functional relations between proteins are protein-protein interaction networks (PPIN), and their analysis and alignment has become a key ingredient in the study and prediction of protein-protein interactions, protein function, and evolutionary conserved assembly pathways of protein complexes. Several PPIN aligners have been proposed, but attaining the right balance between network topology and biological information is one of the most difficult and key points in the design of any PPIN alignment algorithm.ResultsMotivated by the challenge of well-balanced and efficient algorithms, we have designed and implemented AligNet, a parameter-free pairwise PPIN alignment algorithm aimed at bridging the gap between topologically efficient and biologically meaningful matchings. A comparison of the results obtained with AligNet and with the best aligners shows that AligNet achieves indeed a good balance between topological and biological matching.ConclusionIn this paper we present AligNet, a new pairwise global PPIN aligner that produces biologically meaningful alignments, by achieving a good balance between structural matching and protein function conservation, and more efficient computations than state-of-the-art tools., This research was partially supported by the Spanish Ministry of Science, Innovation and Universities and the European Regional Development Fund through projects DPI2015-67082-P and PGC2018-096956-B-C43 (FEDER/MICINN/AEI). Publication costs are funded by Spanish Ministry of Economy and Competitiveness and European Regional Development Fund project PGC2018-096956-B-C43 (FEDER/MICINN/AEI). The funding body did not play any roles in the design of the study and collection, analysis, and interpretation of data and in writing the manuscript.