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We report on the fabrication of amorphous zinc tin oxide (ZTO) thin films by long-throw magnetron sputtering on glass substrate. This method is especially appropriate for the growth of amorphous oxides at room temperature. ZTO films were deposited from single ceramic target and via co-sputtering of ZnO and SnO targets in inert Ar atmosphere only. Without additional annealing steps, the films showed a minimum resistivity of m and a maximum resistivity of m. The conductivity can be tuned via total pressure, power ratio in case of co-sputtering and the applied substrate voltage from semiconducting to insulating. Furthermore, 30 nm thick ZTO films deposited at room temperature showed a mean transmittance of 90% in the visible spectral range, are X-ray amorphous, and their surface roughness is as low as nm. The application of these films is shown in the demonstration of an all amorphous oxide pn-diode.

According to the Matthew effect model, interindividual differences in reading competence between poor and normal readers should become wider as students grow older. The second part of the model assumes that these differential pathways are mainly attributable to differential reading activities. The purpose of this study is to examine whether both assumptions can be verified in a sample of German elementary school students. Data from 1,124 students, participating in the BiKS longitudinal study with assessment starting in Grade 3 and two further points of measurement in Grade 4, were available for our analyses. Latent growth curve models showed a significant lower linear and quadratic trend on reading competence development for students with severe reading deficits in comparison with their better classmates. Further analysis indicates that differential reading behaviour seems to be a prominent factor in explaining these differential pathways whereas the students' general cognitive abilities seem to be of less importance.

Petermann, Friedrich und Oetken stellten vor kurzem „Das an Schulervorstellungen orientierte Unterrichtsverfahren” vor ([1], fur fruhere Aufsatze siehe auch [19, 20]]. Gemeinsam mit dem Arbeitskreis der PH Freiburg arbeitet der Arbeitskreis Barke der Universitat Munster im „Kooperationsteam Schulervorstellungen”. Erklarte Aufgabe ist die konkrete Einbindung von empirisch erhobenen Schulervorstellungen in den naturwissenschaftlichen Unterricht. Die Freiburger widmen sich vermehrt den Prakonzepten, also jenen vorlaufigen Vorstellungen, die Lernende in der Lebenswelt entwickeln und in den Unterricht mitbringen. Neben solchen Prakonzepten unterscheidet man in der fachdidaktischen Forschung „hausgemachte Fehlvorstellungen”, die nicht in den Unterricht mitgebracht werden, sondern erst dort entstehen [2]. So bringen Schuler im Allgemeinen nur oberflachliche Vorkenntnisse zur Thematik Sauren und Laugen mit in den Unterricht: den Lehrpersonen muss es deshalb vor allem um die Pravention hausgemachter Fehlvorstellungen zu dieser Problematik gehen. Dazu gehort eine reflektierte Unterrichtsplanung und Durchfuhrung, die bei Kenntnis der bekannten Fehlvorstellungen eben diese Vorstellungen im Chemieunterricht erst gar nicht entstehen lassen. Diesbezuglich wurde eine Unterrichtssequenz zum Thema „Neutralisation” entwickelt und evaluiert. Die Evaluation ergibt, dass Schuler den eingesetzten Fragebogen nach jedem Unterrichtsabschnitt erfolgreicher beantworten, insbesondere korrigieren sie erfolgreich die mitgeteilten, moglichen Fehlvorstellungen durch ihre im Unterricht neu erworbene wissenschaftliche Vorstellung.