Search

Quando nos reportamos para o ensino de Ciências evidenciamos que é uma disciplina que se utiliza bastante de recursos visuais, assim, consideramos que as salas de aulas do Ensino Regular, e mais especificamente as aulas de Ciências podem favorecer o desenvolvimento de estudantes com deficiência visual, sabendo que a disciplina é bastante relevante para a formação dos futuros cidadãos. Dessa forma, o presente artigo apresenta um recorte dos resultados de uma pesquisa desenvolvida em nível de mestrado, que teve como objetivo conhecer o que pensam e o que sabem os professores de Ciências sobre a inclusão e sobre a deficiência citada anteriormente. Nossa abordagem adentrou na pesquisa qualitativa de caráter exploratório. Quanto aos procedimentos, fizemos uso do Estudo de Caso e os instrumentos de coleta de dados construídos se pautaram nas técnicas da entrevista e de questionário no formato de formulário Google Forms. Os sujeitos da pesquisa configuraram-se em um grupo de professores de Ciências de escolas pertencentes a uma Secretaria Municipal de Educação. A análise dos dados obtidos nos permitiu sugerir que os professores possuem pouco conhecimento sobre as especificidades de um estudante deficiência visual. Além disso, pontuamos que esses colaboradores declararam não se acharem capacitados para atender à demanda de alunos com deficiência visual - DV, assim como revelaram que possuímos uma política sólida sobre os direitos das pessoas com deficiência, mas que, infelizmente na prática ainda não se concretizaram, apontando para a necessidade que a temática seja ainda discutida e que ainda temos um longo caminho para que de fato a inclusão se concretize nos espaços escolares. When we report to Science teaching, we show that it is a subject that uses a lot of visual resources. Thus, we consider that Regular Education classrooms, specifically Science classes, can favor the development of visually impaired students, recognizing that the subject is quite relevant for the formation of future citizens. In this way, this paper presents an excerpt of the results of a research developed in the master's, which aimed to know what Science teachers think and what they know about inclusion and the aforementioned disability. Our approach used qualitative research with an exploratory character. As for the procedures, we used the case study and the data collection instruments were based on the interview and questionnaire techniques in the form of Google Forms. The research subjects were a group of Science teachers from schools belonging to a Municipal Department of Education. The analysis of the data obtained allowed us to suggest that teachers have little knowledge about the specifics of a visually impaired student. In addition, we emphasize that these collaborators declared that they did not think they were qualified to meet the demand of visually impaired students – VI, just as they revealed that, although we have a consistent policy on the rights of people with disabilities, unfortunately, in practice, it still hasn't materialized, emphasizing the need to further discuss the theme and that we still have a long way to go so that inclusion actually takes place in school spaces.

O desafio de um educador especial para acompanhar processos inclusivos de alunos com deficiência, em colaboração com o professor da sala de aula comum, coexiste com o desafio de experimentar agenciamentos coletivos em contextos de ensino e aprendizagem de Ciências. Diante desses desafios, este estudo busca responder ao questionamento de como um “personagem problematizador” pode operar como dispositivo de inclusão de alunos com deficiência intelectual e contribuir para integração de uma educadora especial nas atividades pedagógicas realizadas em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. Ancorando-se na metodologia de Invenção de Mundos, o professor regente e a educadora especial construíram estratégias de agenciamento coletivo com os alunos e o personagem. Essa metodologia busca criar condições para aprendizagens orientadas por uma concepção ativa, criativa e problematizadora, com flexibilidade para articular ideias e sugestões trazidas pelos estudantes. O estudo adotou, metodologicamente, a cartografia das interações do personagem com a turma, especialmente, com três alunos diagnosticados com deficiência intelectual em uma narrativa construída coletivamente. Os resultados evidenciam que o trabalho colaborativo entre a educadora especial e o professor foi potencializado pelo desafio pedagógico de mobilizar o personagem e torná-lo problematizador. O “personagem problematizador” surge para os alunos, carregado de inspirações e ideias criativas, provocando o envolvimento e o interesse deles nas atividades pedagógicas. Durante os desafios interdisciplinares e problemas que desafiavam a pensar a Ciência na interface com a imaginação e a inventividade propostos nas atividades de Invenção de Mundos, percebeu-se que o sentimento de “não saber”, explicitados pelos alunos com deficiência intelectual, foi dando lugar ao (auto)reconhecimento da singular capacidade criativa e autoral. As interlocuções que os alunos estabeleceram com o carácter constituíram um plano comum de interações e cooperação com o professor e o educador especial, configurando uma disposição colectiva inclusiva. The challenge of a special educator to accompany inclusive processes of students with disabilities, in collaboration with a regular classroom teacher, co-exists with the one of testing collective disposals in science teaching and learning contexts. Facing these obstacles, this study seeks to answer the question of how a "problematizing character" can operate as an inclusion mechanism for students with intellectual disabilities and contribute to the integration of a special educator in the pedagogical activities developed in a 5th grade class in a public school. Based on the Invention of Worlds methodology, the regular teacher and the special educator have built strategies of collective disposals with the students and the character. This methodology seeks to create conditions for learning that are guided by an active, creative, and problem-oriented conception, with flexibility to articulate ideas and suggestions brought by the students. The study adopted, methodologically, the cartography of the interactions of the character with the class, especially with three students diagnosed with intellectual disabilities, in a collectively constructed narrative. The results show that the collaborative work between the special educator and the teacher was strengthened by the pedagogical challenge of mobilizing the character and making it a problem solver. The " problematizing character" emerges for the students loaded with inspiration and creative ideas, provoking their involvement and interest in the pedagogical activities. During the interdisciplinary challenges and problems that defied them to think about Science in the interface with imagination and inventiveness proposed in the activities of Invention of Worlds, it was noticed that the feeling of "not knowing" expressed by the students with intellectual disabilities was giving way to the (self) recognition of the unique creative and authorial capacity. The interlocutions that the students established with the character constituted a common plan of interactions and cooperation with the teacher and the special educator, configuring an inclusive collective disposal.

O contexto para inserção da pessoa Surda na sociedade é marcado por diversos conflitos históricos e filosóficos até que os Surdos conquistassem seu direito pleno de cidadania. Entre as principais conquistas da comunidade surda temos: a Lei n° 10.436/2002 (BRASIL, 2002), que reconhece a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como língua oficial do povo Surdo; e, o Decreto n° 5.626/2005 (BRASIL, 2005), que regulamenta a Libras como primeira língua (L1) e a língua portuguesa escrita como segunda língua (L2), além de determinar a inserção da disciplina de Libras nos cursos de Fonoaudiologia, Pedagogia e demais licenciaturas. Essa é, de fato, uma grande conquista no que diz respeito à educação dos Surdos, já que o preparo adequado de professores pode favorecer uma educação de qualidade aos alunos Surdos em situação de inclusão (ANDRADE, 2013). Diante disso o presente artigo teve como objetivo analisar como a disciplina de Libras é organizada em relação aos conteúdos para cursos de Licenciatura em Química e licenciatura em Ciências Biológicas a partir de uma análise documental de ementas. Essa pesquisa de cunho qualitativo teve suas fontes dos dados o quantitativo de 139 ementas de Libras dos cursos de Licenciatura em Química e Ciências Biológicas de Instituições de Ensino Superior (IES), públicas avaliadas segundo o Enade de 2017 com nota 4 e 5. Por meio da análise de conteúdo foram estabelecidas cinco Unidades de Contexto (UC) que contribuíram para que identificássemos quais os conteúdos são pensados e contemplados durante a disciplina de Libras. As UC para a análise das ementas abordavam conteúdos relacionados a: Concepções sobre o sujeito surdo; Intérprete Educacional (IE); Educação Bilíngue; O ensino de Química ou Ciências Biológicas para Surdos e Abordagens sobre a inclusão de maneira geral ou concepções sobre a educação especial. Embora a análise tenha nos mostrado que há inúmeras possibilidades de se ofertar a disciplina e que conteúdos como os aspectos sobre o sujeito surdo é um dos conteúdos mais presentes, é necessário mais pesquisas nessa área, visto que até o presente momento existem muitas limitações, principalmente em relação a pouca carga horária destinada a disciplina, e que não possibilita amplo conhecimento quanto às questões teóricas e práticas voltadas aos sinais e a educação bilíngue dos Surdos principalmente no que tange o ensino de Ciências. The integration of the Deaf person into society has been marked by several historical and philosophical conflicts on the road to full rights of citizenship. In Brazil, there have been several legislative milestones in that regard, including Law n° 10.436/2002 (BRASIL, 2002), which recognizes the Brazilian Sign Language (Libras) as the official language of the Deaf people, and Decree No. 5,626/2005 (BRASIL, 2005), which regulates Libras as a first language (L1) and written Portuguese as a second language (L2). Of particular relevance for the present paper, the latter decree codified the inclusion of Libras (Brazilian sign language) as a core course in key teacher certification programs, including Speech Therapy and Education. This inclusion of Libras is, in fact, a remarkable achievement regarding the education of the Deaf in Brazil since proper teacher training may be conducive to better inclusion of deaf students (ANDRADE, 2013). Using a documentary analysis of syllabi, we thus set out to analyze how the syllabus content for Libras courses is structured concerning the content for undergraduate teaching certification degrees in Chemistry and Biological Sciences. This qualitative study draws on 139 publicly-available syllabi of Libras undergraduate teacher certification courses in Chemistry and Biological Sciences of Higher Education Institutions (HEI), restricted to those receiving the highest scores (4 and 5) in the 2017 government assessment exercise (henceforth called "Enade"). Through content analysis, five Context Units (CUs) were established to identify which syllabus contents are considered and taught in college Libras courses in Brazil. The CUs for analyzing the syllabi coverage related to the following: Conceptions about deaf people; Educational Interpreters (EI); Bilingual Education; The teaching of Chemistry or Biological Sciences for the Deaf; and Approaches to inclusion in general or conceptions about special education. Although the analysis has shown us numerous variations of the teaching of Libras, with some content such as a focus on the treatment of the deaf as a standout topic, more research is needed. In particular, there is a tendency for the subject to receive a limited number of dedicated course hours, which does not allow for a broader grasp of the theoretical and practical issues related to sign language and bilingual education for the Deaf — especially with regard to the teaching of science.

Para que o ensino de ciências seja inclusivo para os estudantes surdos, é preciso que o trabalho docente seja compatível com os aspectos visuais, pois isso permite a acessibilidade às informações e ao conhecimento. Diante desse pressuposto, o objetivo deste trabalho foi investigar quais avanços em práticas pedagógicas inclusivas os/as professores/as do sul do Tocantins tiveram a partir de um curso de formação continuada em uma perspectiva metacognitiva. Apresenta-se aqui o recorte do ciclo metacognitivo de apenas uma professora, embora apresente-se um panorama obtido a partir da gravação e transcrição na íntegra do módulo 1 do curso, que teve a participação de 35 professores. Os dados foram analisados pela análise de conteúdo, levando em consideração a identificação dos conhecimentos, experiências e habilidades metacognitivas. Os resultados mostram que a professora tinha conhecimento de estratégias inclusivas para estudantes surdos, mas que durante o módulo realizado conseguiu entender melhor termos e conceitos sobre inclusão para pensar e propor atividades mais adequadas. Esse avanço evidencia o potencial do ciclo metacognitivo em termos da formação continuada proporcionada pelo curso e que necessita ser mais explorada na área. In order to the teaching of science to be inclusive for deaf students, it is necessary that the teacher’s work is compatible with the visual aspects, as well as it allows accessibility for information and knowledge. In front of the exposed, the objective of this work was to investigate what advances in inclusive pedagogical practices teachers from the south of Tocantins have had from a continuing training course in a metacognitive perspective. It presents here the cut of the metacognitive cycle of one teacher about module 1 of the course, which had the participation of 35 teachers. Data were collected from the recording and transcription in full of module and analyzed by content analysis, considering into account the identification of metacognitive knowledge, experiences and skills. The results show that the teacher was aware of inclusive strategies for deaf students, but that during the module she was able to better understand terms and concepts about inclusion to think and propose more appropriate activities. The advance highlights the potential of the metacognitive cycle in terms of continuing training and courses like that need to be further explored in the area.

A inclusão de estudantes com deficiência na educação básica é uma realidade que vem modificando a prática docente e a própria instituição escolar. Esta pesquisa objetivou investigar os desafios que os professores de Ciências Naturais possuem para a inclusão dos estudantes surdos em uma escola municipal do interior da Bahia. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada realizada com duas professoras de Naturais. Os resultados apontaram que existem lacunas formativas em relação à educação inclusiva, o que prejudica a aprendizagem do aluno surdo, visto que os docentes participantes não reconhecem o intérprete como aliado na inclusão, mas sim como único agente do processo. Ademais, os dados apontaram que um dos educadores utiliza imagens como recurso didático. Assim, o uso de recursos visuais por professores pode ajudar não só os estudantes surdos, mas outros alunos. Conclui-se que é preciso que os professores sejam formados para enfrentar os desafios que surgem na escola com o intuito de promover a inclusão. The inclusion of students with disabilities in basic education is a reality that has been modifying teaching practice and the school institution itself. This research aimed to investigate the challenges that Natural Science teachers have for the inclusion of deaf students in a municipal school in a country town of Bahia. The data collection instrument utilized was a semi-structured interview with two Natural Science teachers. The results showed that there are training gaps related to inclusive education, which impairs the learning of deaf students, since the participating teachers do not recognize the interpreter as an ally in inclusion, but as the only agent in the process. Furthermore, the data showed that one of the female educators uses images as a teaching resource. Thus, the use of visual aids by teachers can help not only deaf students, but other students as well. It is concluded that it is necessary for teachers to be trained to face the challenges that arise in the school in order to promote inclusion.

O trabalho tem como objetivo investigar, em um módulo expositivo de um museu situado na região metropolitana de São Paulo, condições de acessibilidade para pessoas com deficiência visual, em relação às barreiras arquitetônicas e informacionais, por meio de uma pesquisa qualitativa e descritiva, apoiada em uma visita ao espaço. A partir disso, criar condições para a proposição de uma atividade pedagógica inclusiva voltada para o ensino de Ciências, de modo a propagar a disseminação de práticas pedagógicas que incluam espaços museais no processo de ensino e aprendizagem. O procedimento metodológico foi composto por uma visita ao espaço seguida de uma proposta de ação didática. De maneira geral, os resultados indicam esforços do espaço museal para redução das barreiras arquitetônicas e de acesso às informações, por meio das estratégias de visita guiada com profissionais, previamente agendadas, e acesso às informações escritas impressas em Braille. Quanto à proposta de atividade, há etapas que podem ser seguidas pela escola antes, durante e depois da visita ao museu, na intenção de potencializar essa visitação. Tal proposta visa introduzir conceitos básicos sobre Paleontologia, a partir dos materiais acessíveis a pessoas com deficiência visual ou baixa visão e desenvolver o senso crítico de estudantes a respeito das potencialidades e dificuldades do espaço no que diz respeito à visitação e realização de atividades por pessoas com deficiência visual. Ao compreender o museu como estratégia educacional e ação social que pode contribuir no planejamento da cultura de paz e na redução das desigualdades sociais é possível avançar no diálogo e construção de uma sociedade mais inclusiva, por meio da eliminação de barreiras que impedem a livre circulação de todas as pessoas, independentemente de suas condições específicas. Fomentar a discussão que reflita sobre a promoção da equidade nestes espaços de educação não formal foi o que se pretendeu alcançar com o trabalho. The objective of this work is to investigate conditions of accessibility for people with visual impairments, in relation to architectural and informational barriers in an exhibition module of a museum located in the metropolitan region of São Paulo, through a qualitative and descriptive research, supported by a visit to space. From this, create conditions for the proposition of an inclusive pedagogical activity focused on science teaching, in order to propagate the dissemination of pedagogical practices that include museum spaces in the teaching and learning process. The methodological procedure consisted of a visit to the space and followed by a proposal for didactic action. In general, the results indicate efforts by the museum space to reduce architectural barriers and access to information, through previously scheduled guided tour strategies with professionals and access to written information printed in Braille. As for the proposed activity, there are steps that can be followed by the school before, during and after visiting the museum, with the intention of enhancing this visitation. This proposal aims to introduce basic concepts on Paleontology, from materials accessible to people with visual impairments or low vision and to develop students' critical sense about the potential and difficulties of the space with regard to visitation and activities by people with visual disabilities. The understanding the museum as an educational strategy and social action that can contribute to the planning of a culture of peace and the reduction of social inequalities. It is possible to advance in the dialogue and construction of a more inclusive society, through the elimination of barriers that prevent the free movement of all people, irrespective of their specific conditions. Fostering a discussion that reflects on the promotion of equity in these spaces of non-formal education was what the work intended to achieve.

This article is an excerpt from research developed at the Professional Master's level in Science Teaching, characterized by a qualitative approach research, of the intervention research type, with the voluntary participation of seven Specialized Educational Service (SES) students, from a municipal school in Baixada Fluminense. In view of this, the objective of this article is to show a few didactic strategies in Science teaching, through the Science, Technology and Society (STS) approach, that were developed and that can be used by the SES teacher to teach science to students with disabilities, using the following resources: children's literature, games, videos and dialogue. In this way, the article brings the construction of the subjects' knowledge, which was based on the representation of their speech and subjectivity in the light of theoretical references of the STS approach and of special education, in the inclusive perspective. And, following the line of reasoning, some results are presented that show that the students had high self-esteem in front of themselves and in front of the group, the improvement of the organization and the processing of thought, the articulation and exposition of ideas, the improvement of the orality and the improvement of dialogicity with teachers and peers. Even so, the educational product affiliated with the research, a digital magazine entitled “Experiences in STS & Special Education”, confirms the teaching and learning possibilities of SES students, through the teaching of Science in STS, aiming at the development of skills and abilities aimed at a more critical citizen education. Este artigo trata do recorte de uma pesquisa desenvolvida em nível de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, caracterizando-se numa pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-intervenção, com a participação voluntária de sete alunos do Atendimento Educacional Especializado (AEE), de uma escola municipal da Baixada Fluminense. À vista disso, o objetivo desse artigo é mostrar algumas estratégias didáticas em ensino de Ciências, por meio da abordagem em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), que foram desenvolvidas e que podem ser usadas pelo professor do AEE para ensinar ciências aos alunos com deficiência, com a utilização dos seguintes recursos: literatura infantil, jogos, vídeos e diálogo. Dessa forma, o artigo traz a construção do conhecimento dos sujeitos, que se baseou na representação da fala e subjetividade dos mesmos à luz de referenciais teóricos do enfoque CTS e da educação especial, na perspectiva inclusiva. E, seguindo a linha de fundamentação, são apresentados alguns resultados que mostram que os alunos tiveram a autoestima elevada diante de si mesmo e diante do grupo, a melhora da organização e do processamento do pensamento, a articulação e exposição de ideias, o aperfeiçoamento da oralidade e a melhora da dialogicidade com professores e pares. Ainda assim, o produto educacional filiado à pesquisa, uma revista digital intitulada “Experiências em CTS & Educação Especial”, ratifica possibilidades de ensino e aprendizagem dos alunos do AEE, por meio do ensino de Ciências em CTS, visando o desenvolvimento de competências e habilidades voltadas para uma formação cidadã mais crítica.

Due to public policies for the inclusion of the deaf in regular education, science teachers began to face the challenge of teaching their content to hear and deaf students simultaneously. Because of this, the present article investigated the complete works found in the annals and minutes of the National Meetings of Research in Science Education and of the National Meetings of Teaching Chemistry between the years 2005 and 2021, to identify which are learning difficulties reported when teaching science with the deaf in such works. After the survey, it was found that learning difficulties related to terminology and teacher training were the predominant ones, requiring a convention of signs in Sign Language for the specific terms of science and the realization of an integrated action between the teacher and language interpreter of signs, as well as the preparation of diversified classes and methodology so that the student can learn the science content. Devido as políticas públicas de inclusão de surdos no ensino regular, os professores de ciências começaram a se deparar com o novo desafio de como ensinar seus conteúdos para os alunos ouvintes e surdos simultaneamente. Tendo em vista isso, o presente artigo investigou os trabalhos completos encontrados nos anais e atas dos Encontros Nacionais de Pesquisa em Educação em Ciências e dos Encontros Nacionais de Ensino de Química entre os anos de 2005 e 2021, com o intuito de identificar quais são as dificuldades de aprendizagens relatadas ao ensino de ciências com surdos em tais trabalhos. Após o levantamento, constatou-se que dificuldades de aprendizagens relacionadas à terminologia das ciências e formação de professores foram as predominantes, sendo necessária uma convenção dos sinais em Língua de Sinais para os termos específicos de ciências e realização da ação integrada entre o professor e intérprete de Língua de Sinais, tal como o preparo de aulas e metodologia diversificadas, para que o aluno consiga aprender o conteúdo de ciências.

In this research, whose nature is qualitative, documentary and descriptive, a state of knowledge is presented with the objective of understanding and identifying the trends for the use of comics with themes in pieces of research in Science Education published between 2010 and 2020. To this end, a search for papers with this focus was conducted in the annals of the Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ), the Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) and the Encontro Nacional de Jogos e Atividades Lúdicas no Ensino de Química (JALEQUIM), in the journals Química Nova na Escola, Ciência & Educação, Educación Química, Revista Electrónica Enseñanza de las Ciencias, Revista Experiências em Ensino de Ciências and in the Revista Eletrônica Ludus Scientiae, dissertations and theses. After that, the documents were treated in two ways: a) Categorization, through Content Analysis, as to the purpose of the comics used; and b) Classification in the form in which the comics in these works were elaborated. For the first analysis of the documents, the results were presented along with the categories, indicating three tendencies for the use of comics in research, the most common being as a didactic resource for Science, Biology, Physics or Chemistry classes. On the other hand, in the second analysis it became evident that there is a predominance for the employment of comics made by the researchers or teachers conducting these pieces of research, but the possibility of the research participants developing comics is also highlighted. Furthermore, tracing this state of knowledge allowed us to verify an increase in the number of published works about comics over the years, being more frequent in the events of the area, among which is JALEQUIM, which has a specific thematic axis for the submission of works with this focus, valuing this line of research. No presente trabalho, cuja natureza é qualitativa, documental e descritiva, apresenta-se um estado do conhecimento com o objetivo de compreender e identificar as tendências para o uso de histórias em quadrinhos (HQs) com abordagem de temas em pesquisas em Ensino de Ciências publicadas entre 2010 e 2020. Para tanto, realizou-se uma busca por trabalhos com esse foco em anais do Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ), do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) e do Encontro Nacional de Jogos e Atividades Lúdicas no Ensino de Química (JALEQUIM), nas revistas Química Nova na Escola, Ciência & Educação, Educación Química, Revista Electrónica Enseñanza de las Ciencias, Revista Experiências em Ensino de Ciências e na Revista Eletrônica Ludus Scientiae, dissertações e teses. Na sequência, os documentos encontrados foram tratados de duas maneiras: a) Categorização, mediante Análise de Conteúdo, quanto à finalidade das HQs empregadas; e b) Classificação na forma na qual as HQs desses trabalhos foram elaboradas. Para a primeira análise dos documentos, os resultados foram apresentados junto às categorias, indicando três tendências para a utilização das HQs nas pesquisas, sendo a mais comum como recurso didático para as aulas de Ciências, Biologia, Física ou Química. Por outro lado, na segunda análise ficou evidente que há uma predominância para o emprego de HQs elaboradas pelos pesquisadores ou professores que conduzem essas pesquisas, mas também se destaca a possibilidade de os participantes da pesquisa desenvolverem HQs. Além disso, traçar esse estado do conhecimento permitiu verificar um aumento no número de trabalhos publicados sobre HQs com o passar dos anos, sendo mais frequente fazê-la nos eventos da área, dentre os quais tem-se o JALEQUIM, que dispõe de um eixo temático específico para a submissão de trabalhos com esse enfoque, valorizando essa linha de pesquisa.

A argumentação em sala de aula desafia docentes de diversos níveis e áreas de ensino. Múltiplos são os enfoques possíveis e escassos são os subsídios voltados a instrumentalizar professores com orientações capazes de qualificar o desenvolvimento dessa importante competência. Partindo desse contexto e da opção pela perspectiva dialógica da argumentação como a mais adequada para utilização no âmbito escolar, a presente investigação, que se caracteriza metodologicamente como um estudo de caso, objetiva analisar uma sequência didática, desenvolvida a partir dos princípios da Educação pela Pesquisa (EPP), por meio dos indicadores qualitativos da argumentação dialógica (IQAD). Os referidos indicadores, recentemente construídos, serão utilizados como ferramenta analítica para avaliar situações de ensino planejadas e mediadas sob a égide de uma abordagem formativa escolar. Os resultados emergentes indicam que várias ações propostas como indicadores reverberam na prática da sala de aula analisada. Considera-se, portanto, que tais evidências reforçam o entendimento de que a EPP apresenta convergências com a abordagem dialógica da argumentação. Classroom argumentation challenges teachers of various levels and teaching areas. Multiple approaches are possible and scarce are the subsidies aimed at equips teachers with guidelines capable of qualifying the development of this important competence. Starting from this context and the option for the dialogical perspective of argumentation as the most appropriate for use in the school environment, this investigation, which is methodologically characterized as a case study, aims to analyze a didactic sequence, developed from the principles of Education through Research, qualitative Indicators of Dialogical Argumentation. These indicators, recently constructed, will be used as an analytical tool to evaluate planned and mediated teaching situations under the aegis of a school formative approach. The emerging results indicate that several actions proposed as indicators reverberate in the practice of the analyzed classroom. It is considered, therefore, that such evidence reinforces the understanding that this approach converges with the dialogical approach of argumentation.

Education professionals has been facing numerous challenges due the COVID-19 pandemic. The urgency of returning activities, albeit remotely, and assisting students and their families, hindered the proper planning of actions and classes. The absence of planning for the remote return to classes, adjoined to occasional difficulties in the use of digital information and communication technologies (DICT), may have been one of the factors that made professor choose to transfer the method applied in face-to-face classes to the remote system. This procedure is due in part to the absence of or insufficient digital literacy, a fact that gives priority to digital tools instead of teaching and learning. A video class production course was proposed, in order to observe the possibility of minimizing the effects of inappropriate use of DICT and digital tools, allowing teachers to act as promoters of knowledge, even in remote classes. Students were encouraged to present their skills and use them to develop new knowledge, as well as were encouraged to cooperate with each other during the activities. The video lessons were produced in the free version of OBS Studio, suitable to meet the course purposes. The objective was to apply the Theory of Objectivation (TO) connected to the Theory of Transactional Distance (TDT) in remote teaching activities to observe human relationships in a teaching and learning environment. The approach favoured the development of KNOWING and BEING by activities in group in which were considered the community ethics and the overcoming of challenges related to established distances in remote activities. Os profissionais da educação enfrentam inúmeros desafios diante da pandemia pela COVID-19. A urgência em retomar as atividades, ainda que de forma remota, e atender aos alunos e seus familiares, impediu o planejamento adequado das ações e das aulas. A ausência de planejamento para o retorno às aulas, em conjunto com dificuldades eventuais no uso das tecnologias digitais de comunicação e informação (TDIC), pode ter sido um dos fatores para que os docentes optassem pela transferência do método aplicado nas aulas presenciais para o sistema remoto. Esse procedimento se deve em parte pela falta de letramento digital, fato que provoca a prioridade às ferramentas digitais em detrimento do ensino e aprendizagem. Com o intuito de observar a possibilidade de minimização dos efeitos do uso inadequado das TDIC e das ferramentas digitais, permitindo efetivamente que o professor atue como facilitador e incentivador do conhecimento, foi proposto um curso de produção de videoaulas. Os participantes do curso foram estimulados a apresentar suas habilidades e a utilizá-las para o desenvolvimento de conhecimentos novos, assim como foram incentivados a cooperar entre si durante as atividades. As videoaulas foram produzidas no OBS Studio, software gratuito e versátil, adequado para atender aos objetivos do curso. O objetivo desse trabalho foi a aplicação da Teoria da Objetivação (TO) em conjunto com a Teoria da Distância Transacional (TDT) em uma atividade docente remota para observação das interações humanas durante o processo de ensino e aprendizagem. A abordagem favoreceu o desenvolvimento do SABER e do SER dentro da ética comunitária em trabalhos em grupo e a superação dos desafios relacionados às distâncias naturalmente estabelecidas em atividades remotas.

The present study aims to analyze publications that approach teachers’ and high school students’ conceptions of science. Therefore, we carried out a literature review based on articles available on the Capes Journals Portal, published since the definition of the National Curriculum Guidelines for High School, from January 2012 until 2020. The systematic review method used was the Systematic Search Flow (SSF). Among the publications found, we observed that the pedagogical activities proposed to reflect science with the subjects involved in the research contexts were in harmony with the contextual approach of science teaching and the provisions of the high school curriculum guidelines. Another finding was the small number of articles selected for the bibliographic portfolio, which corresponded to four publications. Such quantity is an indication that the field of research on conceptions of science in the context of Brazilian high schools still needs to be explored. O presente estudo tem o objetivo de analisar publicações que abordam as concepções que professores e estudantes do ensino médio têm sobre a ciência. Para tanto, foi realizada uma revisão de literatura baseada em artigos disponíveis no Portal de Periódicos Capes, publicados desde a definição das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, em janeiro de 2012, até o ano de 2020. O método de revisão sistemática utilizado foi o Systematic Search Flow (SSF). Entre as publicações encontradas, foi observado que as atividades pedagógicas propostas para refletir ciência com os sujeitos envolvidos nos contextos das pesquisas se harmonizaram com a abordagem contextual do ensino de ciências e com os dispositivos das diretrizes curriculares do ensino médio. Outra constatação foi a quantidade diminuta de artigos selecionados para o portfólio bibliográfico, que correspondeu ao total de quatro publicações. Tal quantitativo é um indício de que o campo de pesquisas sobre concepções de ciência no contexto do ensino médio brasileiro ainda carece de ser explorado.

The Teaching by Inquiry in Science classes has been gaining supporters in order to make classes become more appealing and contextualized aiming at the Scientific Literacy (AC) of students. This reality is acknowledged when we observe how much publications that discuss this aspect have been increasing in the Natural Sciences education field. This article discusses the use of problem situations in Science classes, in the initial grades of Elementary School, taking as a reference point the philosophy of Science as an assumption for Inquiry-based Sciences Teaching (ENCI), backed by the National Curricular Common Base (BNCC). The study consists of a theoretical and philosophical reflection, seeking to consolidate discussions around the establishment of a reserch problem in Science classes, supported by an Investigative Teaching striving to promote the AC of students. The development of the present work was guided by the following question: Do the general and specific competencies presented by the BNCC provide indications to the realization of an Inquiry-based Teaching in the Natural Sciences field in the initial classes of Elementary School? The research is of a qualitative nature, with the technique of documentary analysis, using Content Analysis as a method. At the end of the reflections, we highlight the necessity for implementing the Teaching by Inquiry in classes from 1st to 5th grade of Elementary School with the AC of students in perspective, anchored in the theoretical framework that has pointed to the need of developing Science classes with research practices and in the general and specific competencies of the BNCC, signaling to the possibilities of including inquiry-based practices in Science classes in Elementary School’s initial grades. O Ensino por Investigação nas aulas de Ciências vem conquistando adeptos para tornar as aulas mais atrativas e contextualizadas visando à Alfabetização Científica (AC) dos estudantes. Essa realidade é percebida ao observarmos o quanto vem crescendo publicações na área do ensino de Ciências da Natureza que estão discutindo essa vertente. Este artigo discute o uso de situações problemas nas aulas de Ciências, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tendo como ponto de referência a filosofia da Ciência como pressuposto para o Ensino de Ciências por Investigação (ENCI), apoiado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O estudo versa por uma reflexão teórica-filosófica, tendo como objetivo fortalecer as discussões acerca da constituição de um problema investigável nas aulas de Ciências, respaldado por um Ensino Investigativo almejando a promoção da AC dos alunos. O desenvolvimento do presente trabalho foi norteado pela seguinte pergunta: as competências gerais e específicas apresentadas pela BNCC proporcionam indícios à efetivação de um Ensino Investigativo na área de Ciência da Natureza nas turmas iniciais do Ensino Fundamental? A pesquisa é de natureza qualitativa, com a técnica de análise documental, tendo como método de análise a Análise de Conteúdo. Ao final das reflexões, salienta-se a necessidade de implementar o Ensino por Investigação nas turmas do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental como perspectiva à AC dos discentes, ancorado no referencial teórico que tem apontado a necessidade de desenvolver aulas de Ciências com práticas investigativas e nas competências gerais e específicas da BNCC, ao sinalizar a possibilidade de incluir práticas investigativas nas aulas de Ciências no Ensino Fundamental anos iniciais.

O ensino de Ciências é desenvolvido frequentemente através de práticas metodológicas tradicionais que privilegiam a transposição do conteúdo previsto no currículo com um caráter apenas conceitual, fragmentado, por vezes desvinculado, que contribui para a memorização mecânica e a desmotivação do estudante. Neste cenário, o docente assume papel fundamental na busca por alternativas que privilegiem uma aprendizagem significativa, ao fomentar a formação do conhecimento de maneira ativa pelo educando, tornando as aulas mais atrativas e menos abstratas quanto aos fenômenos relativos às Ciências da Natureza. Assim, o desenvolvimento deste trabalho teve por objetivo analisar simulações interativas do projeto Physics Educacional Technology (PhET), da Universidade do Colorado, quanto às possibilidades de emprego como recurso didático-pedagógico, para o ensino de Ciências nos anos finais do ensino fundamental. Para desenvolver esse trabalho, foi realizado um levantamento da quantidade de simulações disponíveis, análises e sistematizações, quanto à unidade temática, objetos de conhecimento e habilidades à luz da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os quatorze softwares selecionados e descritos nesse compêndio servirão de apoio pedagógico para a proposição de atividades interativas que promovam a construção do conhecimento científico de forma ativa, através do uso de ferramentas digitais, em detrimento da acumulação de conteúdos de forma sistemática.

Abelhas são insetos extremamente importantes para a manutenção da vida no planeta, e oferecem inúmeras possibilidades didáticas no Ensino de Ciências. Ao levar em conta a importância ecológica e educacional desta temática, o objetivo deste estudo é analisar como o conteúdo relacionado às abelhas vem sendo abordado em livros didáticos da disciplina de Ciências do Ensino Fundamental II, disponíveis online , no âmbito do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD 2020). A metodologia caracteriza se como uma pesquisa qualitativa que apresenta elementos da pesquisa descritiva documental. A coleta de dados foi realizada por meio de extratos textuais e imagens de livros didáticos selecionados, submetidos à análise de conteúdo e avaliados com critérios estabelecidos previamente. Após análise dos dados, observamos que a temática foi pouco explorada pelos livros. Quando exploradas, uma relação utilitarista e antropocêntrica foi predominante. Aspectos medicinais dos produtos apícolas, culturais e históricos sequer foram mencionados. Em sí ntese, vários aspectos ambientais e funções ecológicas importantes deixaram de ser apresentadas nos livros didáticos avaliados, o que pode trazer prejuízos à aprendizagem, especialmente em que pese o desenvolvimento da Educação Ambiental e da aprendizagem no Ensino de Ciências.

O ensino de Física nas séries finais do Ensino Fundamental constitui um desafio, tanto pela formação dos professores quanto pela mediação dos conteúdos propriamente ditos, tendo como referência a Base Nacional Comum Curricular. Este artigo tem por objetivo levantar as potencialidades despertadas nos estudantes pela produção colaborativa de animações para ensinar conceitos de Física no 9º ano do Ensino Fundamental. A pesquisa realizada é de caráter qualitativo, como um estudo de caso, e foi realizada em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Curitiba com 23 estudantes de uma turma do 9º ano. Para isso, foi elaborada uma estratégia didático-metodológica baseada na produção colaborativa com o uso de tecnologias digitais, tendo como referência Coll, Mauri e Onrubia (2010). Foram produzidas cinco animações pelos participantes, que foram analisadas à luz do triângulo interativo proposto por Coll, Mauri e Onrubia. Os resultados obtidos demonstram que essa estratégia auxiliou na atividade construtiva dos estudantes e proporcionou uma visão mais ampla acerca dos fenômenos físicos trabalhados na sala de aula. A partir da análise textual dos resultados, considera-se que a estratégia didático-metodológica empregada nesta pesquisa pode contribuir para a abordagem dos conteúdos de Física nessa etapa de ensino, além de possibilitar que o estudante seja apresentado a esses temas de uma forma diferente das convencionais. The teaching of Physics in the final grades of Elementary School is a challenge, both for the training of teachers and for the mediation of the contents themselves, having as reference the National Common Curricular Base (BNCC). This article aims to raise the potentialities awakened in students by the collaborative production of animations to teach Physics concepts in the 9th grade of Elementary School. The research carried out is of a qualitative nature, as a case study, and was carried out in a school of the Municipal Education Network of Curitiba with 23 students from a 9th grade class. For this, a didactic-methodological strategy was developed based on collaborative production with the use of digital technologies, having as a reference Coll, Mauri and Onrubia (2010). Five animations were produced by the participants, which were analyzed in the light of the interactive triangle proposed by Coll, Mauri and Onrubia. The results obtained demonstrate that this strategy helped in the constructive activity of the students and provided a broader view of the physical phenomena worked in the classroom. From the textual analysis of the results, it is considered that the didactic-methodological strategy used in this research can contribute to the approach of Physics contents at this stage of teaching, in addition to allowing the student to be introduced to these themes in a different way from the conventional.

A compreensão de temáticas científicas ainda é insuficiente para grande parte da população, e um dos principais motivos para tal se dá pelo uso excessivo de termos desconhecidos pelo grande público. A abordagem mais técnica do que explicativa faz com que não haja assimilação adequada dos assuntos científicos. Uma das estratégias utilizadas para driblar tal problemática é a Divulgação Cientifica (DC), e esta consiste em propiciar que assuntos de cunho científico sejam abordados com linguagem simplificada. A democratização do conhecimento científico ganhou nas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) uma grande aliada. Com isso, a união destes recursos propicia que aqueles que possuam conhecimentos importantes consigam atingir o grande público. Os blogs são de fácil criação e manutenção, por isso são uma das estratégias mais utilizadas pelos divulgadores científicos na internet. A presente pesquisa teve por objetivo evidenciar a importância da utilização de blogs como meio de difundir a ciência e como estes são recebidos pelo público. Para isto, criou-se o Blog Biologando, no qual se publicou conteúdos de biologia. A percepção dos leitores do blog foi obtida por meio de preenchimento de formulário, que abordou a DC em si e o blog em específico. A análise das respostas salientou a importância da DC para a apresentação de conteúdos até então desconhecidos. Além disso, evidenciou que a linguagem simplificada é um caminho eficiente para o entendimento das questões científicas, reiterando, portanto, a importância do Blog como recurso de Divulgação Científica.

The article analyzed academic productions linked to the use of non-formal spaces in science teaching developed with basic education, with students and/or teachers of Elementary School published in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, between 2011 and 2020. The data described in this research considered 17 academic productions, selected according to the analytical matrix and based on Scientometrics to analyze them. According to a study, academic productions showed a predominant profile applied in public institutions, concentrated in the Southeast region of the country. It focused on research of an applied nature, with a qualitative approach, and the main research methodology refers to qualitative research and case study. The aforementioned non-formal spaces focused on museums, parks, science centers, botanical gardens and zoos. The study showed that non-formal spaces have great potential for the development of previously planned pedagogical activities related to science teaching, contributing to more meaningful learning and more interesting classes. The scientometric synthesis suggests that there is still much to be done in terms of the number of productions strictu sensu, so that a more adequate articulation between formal and non-formal education in science teaching is possible, as well as the training needs of teachers. Thus, this study emphasizes that the more the production of knowledge about non-formal spaces is quantified and evaluated, the more one moves towards its optimization at all levels and modalities of the educational process, especially in Elementary School of Basic Education. O artigo analisou as produções acadêmicas vinculadas ao uso de espaços não formais no ensino de ciências desenvolvidas junto à educação básica, com alunos e/ou professores do Ensino Fundamental publicadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, entre os anos de 2011 e 2020. Os dados descritos nesta pesquisa consideraram 17 produções acadêmicas, selecionadas de acordo com a matriz analítica e com base na Cienciometria para analisá-los. Conforme estudo, as produções acadêmicas apresentaram um perfil predominante aplicado em instituições públicas, concentradas na região Sudeste do País. Centrou-se na pesquisa de natureza aplicada, com abordagem qualitativa, e a principal metodologia de pesquisa se refere à pesquisa qualitativa e estudo de caso. Os espaços não formais citados se centraram em museus, parques, centros de ciências, jardins botânicos e zoológicos. O estudo evidenciou que os espaços não formais têm grande potencial para o desenvolvimento de atividades pedagógicas, previamente planejadas, relacionadas ao ensino de ciências, contribuindo com uma aprendizagem mais significativa e aulas mais interessantes. A síntese cienciométrica sugere que se tem muito a avançar no número de produções strictu sensu, de modo que viabilize uma articulação mais adequada entre a educação formal e a não formal no ensino de ciências, assim como a necessidade formativa dos docentes. Desse modo, este estudo ressalta que quanto mais a produção de conhecimento acerca dos espaços não formais estiver quantificada e avaliada, mais se caminha em direção a sua otimização em todos os níveis e modalidades do processo educativo, especialmente no Ensino Fundamental da Educação Básica.

This article aims to analyze the quality and use of science textbooks with elementary school teachers. The science textbook has been present in the school context for many years and has been characterized as a relevant part of the material culture of this environment. The research involved thirteen elementary school teachers who were in continuing education in a science education postgraduate course offered by a Federal Institute of Science, Technology and Education. The research clipping presented in the article involved a workshop, whose objective was to collect data from the participating teachers; through an identification form of the participant's profile and a scripted lesson plan, aiming at the quality, functions and forms attributed by the respondents to the didactic use of the textbook. In relation to quality, the results showed that, for the participants, the textbook to be good must have clear language, observable contextualization and objectivity in the presentation of contents. We verified, in the set of answers given, that the textbook was appointed with several functions (reading, monitoring of images and graphs, availability of various exercises) and, with regard to its use, it is increasingly mixed with other resources and teaching methodologies, but still maintains greater reference to the importance of the content to be taught and the use of exercises in class. O presente artigo visa analisar a qualidade e o uso do livro didático de ciências com professores da escola básica. O livro didático de ciências tem estado presente no contexto escolar ao longo de muitos anos e se caracterizado como parte relevante da cultura material desse ambiente. A pesquisa envolveu treze docentes da escola básica que estavam em formação continuada em um curso de pós-graduação da área de ensino de ciências ofertado por um Instituto Federal de Ciência, Tecnologia e Educação. O recorte da pesquisa apresentado no artigo envolveu uma oficina, cujo objetivo foi o de coletar dados dos docentes participantes; por meio de um formulário de identificação do perfil do participante e um plano de aula roteirizado, visando à qualidade, às funções e às formas atribuídas pelos pesquisados de uso didático do livro. Em relação à qualidade, os resultados apontaram que, para os participantes, o livro para ser bom deve ter linguagem clara, contextualização observável e objetividade na apresentação dos conteúdos. Verificamos, no conjunto de respostas dadas, que o livro didático foi apontado com várias funções (leitura, acompanhamento de imagens e gráficos, disponibilidade de exercícios diversos) e, no que diz respeito ao seu uso, está cada vez mais mesclado a outros recursos e metodologias de ensino, mas ainda mantém referência maior à importância do conteúdo a ser ensinado e no uso dos exercícios em aula.

Considering the importance of knowledge about science and how they help for an active and responsible participation in today's society, this study aimed to verify the prior and subsequent knowledge of the didactic proposal on the subject of hair, evaluating the understanding of concepts related to proteins, amino acids and oxidation-reduction reactions. Twenty-seven students from the 5th semester of the Licentiate Degree in Natural Sciences participated in this research. The didactic proposal was applied using an expository class and a demonstrative experiment, and evaluated through a questionnaire before and after the proposal. In the result of this study, it was detected that students had difficulties with specific concepts of proteins, which was demonstrated by the lack of clarity in the development of responses. However, when questioned through chemical concepts related to daily life, satisfactory results were obtained. Finally, part of this work corroborates the effectiveness of thematic activities combined with everyday issues, confirming data already present in the literature. However, more studies are needed to meet the demand for understanding scientific concepts of biochemistry, since, in this context, the present proposal has not demonstrated its effectiveness in its entirety. Considerando a importância de conhecimentos sobre ciência e como eles auxiliam para uma participação ativa e responsável na sociedade atual, o presente estudo objetivou verificar o conhecimento prévio e posterior à proposta didática sobre o tema cabelo, avaliando a compreensão de conceitos relacionados às proteínas, aminoácidos e reações de oxirredução. Participaram desta pesquisa 27 acadêmicos do 5º semestre do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza, a proposta didática foi aplicada com o uso de aula expositiva e experimento demonstrativo, e avaliada por meio de questionário prévio e posterior à proposta. No resultado deste estudo, detectou-se que os acadêmicos apresentaram dificuldades com os conceitos específicos de proteínas, o que foi demonstrado pela pouca clareza no desenvolvimento das respostas. Porém, quando questionados através de conceitos químicos relacionados ao cotidiano obteve-se resultados satisfatórios. Por fim, parte deste trabalho corrobora com a eficácia de atividades temáticas aliadas às questões do cotidiano, confirmando dados já presentes na literatura. Porém, mais estudos são necessários para suprir a demanda no entendimento de conceitos científicos de bioquímica, já que, neste contexto, a presente proposta não demonstrou eficácia em sua totalidade.

Science education has been undergoing constant transformations, with each new government there is a reformist outbreak, mainly affecting basic education. The current curriculum proposals brought after the approval of the Common National Base Curriculum (BNCC) serve as a guide for public and private schools to develop their curricula. The BNCC is a normative document, with mandatory adherence throughout Brazilian territory. Thus, this article aimed to analyze, through a bibliographic survey through articles in the databases of SCIELO, SCIENCE DIRECT, ELSEVIER AND CAPES, BDTD, TCCs, magazines, books and official government documents, what BNCC proposes in the objects of knowledge that include genetics in the final years of elementary school. When we observe the summary and approach of some science textbooks approved by the PNLD-2020, the main teaching resource available to the teacher, we realize that the language and concepts of genetic terms used in teaching fundamental follow the same characteristics of those observed for secondary education, that is, the presence of an inadequate language, with isolated concepts, poorly synthesized and without historical context. The introduction of genetics in Elementary School can be considered positive when accompanied by a more interdisciplinary discussion using mathematics, chemistry and concatenated with the knowledge acquired in the previous year. These skills related to mathematics and chemistry need to be studied in a previous year or in the same year, as this prior knowledge needs to be consolidated so that the skills proposed for teaching genetics can be developed. Much of the difficulties associated with teaching genetics are not restricted to recent changes in curriculum formation guidelines, as these difficulties are old and recurrent, but the vast majority of the problems are focused on the way in which genetics has been taught and that the initial teacher education is closely related to the way in which he understands and later teaches genetics. Faced with many discussions on the subject, it is expected that in the future there will be a reduction in such problems, perhaps the hope is in those who will be fully involved in the teaching process, that is, the teacher. O ensino de ciências vem passando por constantes transformações e, a cada novo governo, ocorre um surto reformista atingindo, principalmente, a educação básica. As atuais propostas curriculares trazidas após a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) servem de orientação para que escolas públicas e privadas elaborarem seus currículos. A BNCC é um documento de caráter normativo, com adesão obrigatória em todo território brasileiro. Deste modo, o presente artigo objetivou analisar por meio de um levantamento bibliográfico através de artigos nas bases da SCIELO, SCIENCE DIRECT, ELSEVIER E CAPES, BDTD, TCCs, revistas, livros e documentos oficiais do governo o que propõe a BNCC nos objetos de conhecimento que contemplam a genética nos anos finais do Ensino Fundamental. Ao observamos o sumário e a abordagem de alguns livros didáticos de ciências aprovados pelo PNLD-2020, o principal recurso didático disponível para o professor, percebemos que a linguagem e os conceitos dos termos genéticos empregados no ensino fundamental seguem as mesmas características das observados para o ensino médio, ou seja, presença de uma linguagem inadequada, com conceitos isolados, mal sintetizados e sem contexto histórico. A introdução da genética no Ensino fundamental pode ser considerada positiva quando acompanhada de uma discussão mais interdisciplinar usando a matemática, a química e concatenada com o conhecimento adquirido em ano anterior. Essas habilidades relacionadas à matemática e à química precisam ser estudadas em ano anteriores ou no mesmo ano, pois esses conhecimentos prévios precisam estar consolidados para que seja possível desenvolver as habilidades propostas para o ensino da genética. Grande parte das dificuldades associadas ao ensino da genética, não se restringem apenas as mudanças recentes nas orientações de formação do currículo, visto que essas dificuldades são antigas e recorrentes, mas em grande parte, aos problemas que se concentram na maneira em como a genética vem sendo ensinada e que a formação inicial do professor esteja intimamente relacionada à forma em como ele compreende e, posteriormente, ensina a genética. Diante de muitas discussões sobre o tema, espera-se que futuramente haja uma amenização em tais problemas, talvez, a esperança esteja em quem estará inteiramente envolvido no processo de ensino, ou seja, o professor.

Conceptual maps are resources used to graphically represent a set of concepts, which can be utilized in different areas. In the teaching and learning process, it constitutes a multifunctional tool that can be used as an instrument for mediation, construction and/or assessment of the knowledge built in the classroom. In this perspective, a study of a bibliographic review of scientific articles published on the Capes portal in the last 10 years (From 2011 to 2020) and in the annals of ENPEC (From 2011 to 2019) was conducted in order to present and exam how conceptual maps have been used as a resource to assess the learning of natural sciences, according to Brazilian research. Based on the adoption of inclusion and exclusion criteria, 20 works were reviewed, with six scientific articles collected from the Capes portal and 14 complete works from the annals of ENPEC. The analysis of the works was based on Bardin's content analysis technique. We found that the review pointed to a small amount of publication in journals in accordance with the configuration of the investigated theme, while the annals had a higher incidence of publications. However, all the studies reviewed indicated conceptual maps as an effective instrument for the assessment of learning in science, especially when this process occurs under the light of Ausubel's theory, constituting a resource that evidences, enhances and develops learning significant. Thus, it is concluded that the development of research on this topic is necessary for teachers to adopt a new didact resource to their teaching practice, showing the understanding that concepts are fundamental components in the student's cognitive construction and, mainly, for serving as an instrument that significantly favors the assessment of learning. Mapas conceituais são ferramentas utilizadas para representar graficamente um conjunto de conceitos, podendo ser aplicados em diversas áreas. No processo de ensino e aprendizagem, constitui-se como uma ferramenta multifuncional podendo ser utilizada como instrumento de mediação, de construção e/ou de avaliação do conhecimento construído em sala de aula. Nessa perspectiva, foi desenvolvido um estudo de uma revisão bibliográfica de artigos científicos publicados no portal da Capes nos últimos 10 anos (2011 a 2020) e nos anais do ENPEC (2011 a 2019) com o objetivo de apresentar e analisar como os mapas conceituais têm sido utilizados como ferramenta de avaliação da aprendizagem de ciências naturais, segundo as pesquisas brasileiras. A partir da adoção de critérios de inclusão e exclusão, foram revisados 20 trabalhos, sendo seis artigos científicos coletados do portal Capes e 14 trabalhos completos oriundos dos anais do ENPEC. A análise dos trabalhos se deu a partir da técnica de análise de conteúdo de Bardin. Verificamos que a revisão apontou uma baixa publicação em revistas de trabalhos em conformidade com a configuração da temática investigada, enquanto que, os anais apresentaram uma incidência maior de publicações. Contudo, todos os estudos revisados apontaram os mapas conceituais como um instrumento eficaz para a avaliação da aprendizagem em ciências, principalmente, quando esse processo ocorre sob à luz da teoria de Ausubel, constituindo-se como um recurso que evidencia, potencializa e desenvolve a aprendizagem significativa. Assim, conclui-se que o desenvolvimento de pesquisas com esse tema se faz necessário para que os professores adotem um novo recurso didático à sua prática docente, evidenciando a compreensão de que os conceitos são componentes fundamentais na construção cognitiva do aluno e, principalmente, para servir como instrumento que favoreça significativamente a avaliação da aprendizagem.

This article aims to show the analysis of the productions of undergraduates in Pedagogy at the Federal University of Pernambuco, from the lens of Scientific Literacy. We consider it important to approach this subject, since the scientifically literate subject is able to act minimally as a consumer and citizen, covering from the basic principles and phenomena of everyday life to the ability to make decisions. This may be one of the reasons why the Common National Curriculum Base guides teachers to develop it in Science classes. In this sense, to investigate the evidence of the scientific literacy of future teachers, who will work in Early Childhood Education and in the early years of elementary school, we outlined the context in which these productions have happened - a didactic sequence lasting four classes, each lasting of four hours, in the discipline of Science Teaching Fundamentals. This didactic sequence sought to resolve the doubts, anxieties and uncertainties about the future performance in the classroom, with regard to the teaching of Science content in Elementary School, which the undergraduate students indicated at the beginning of the discipline. The steps of the didactic sequence were: reading of articles on the nature of science, exhibition and subsequent discussion of the film “Oleo de Lorenzo” and production of posters – which were the objects of analysis of this article. The analysis was based on the theoretical references of Scientific Literacy and Bardin's Content Analysis, based on three categories: nature of science, scientific language and socio-scientific aspects, which are based on the assumptions of Scientific Literacy. In the face of the accomplished work, it was possible to find evidence of Scientific Literacy in the creations of the undergraduates, which can contribute to the training in Science that is so necessary for Early Childhood Education and Elementary Education, as reinforced by the Common National Curriculum Base. The first evidence indicated that the undergraduates were able to make correlations between the history of Science Education in Brazil and issues such as the neutrality of science. The second indicator pointed as evidence of Scientific Literacy, the use of scientific terms and their definitions and applications in the posters produced. In addition to memorizing words and expressions specific to science, the students were able to understand their meaning (field of Scientific Literacy) and associate them with a social practice (field of Scientific Literacy). Finally, we mention a third indication of Scientific Literacy when, at the end of the activity, the undergraduates demonstrated that they understood science as a human activity, thus building an important knowledge for their future pedagogical practice. In this scenario, we conclude that we need to train teachers for the early years of Elementary School who are able to realize that scientific knowledge, through Science Education, is built in a reflective and critical way. In this way, the student will be able to give meaning to this knowledge and will be able to mobilize it in situations that need a solution, or simply, to explain them, bringing them closer to Scientific Literacy. Este artigo tem como objetivo mostrar a análise das produções de licenciandas em Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco, a partir das lentes do Letramento Científico. Consideramos importante a abordagem desse assunto, uma vez que o sujeito letrado cientificamente é capaz de agir minimamente como consumidor e cidadão, indo desde os princípios e fenômenos básicos do cotidiano até a capacidade de tomada de decisão. Essa pode ser uma das razões pela qual a Base Nacional Comum Curricular orienta que os professores desenvolvam o Letramento Científico nas aulas de Ciências. Nesse sentido, para investigar os indícios do Letramento Científico de futuras docentes, que atuarão na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, delineamos o contexto em que essas produções aconteceram – uma sequência didática com duração de quatro aulas, cada uma delas com duração de quatro horas, na disciplina de Fundamentos de Ensino de Ciências. Esta sequência didática buscou solucionar as dúvidas, angústias e incertezas sobre a futura atuação em sala de aula, no que diz respeito ao ensino dos conteúdos de Ciências no Ensino Fundamental, que as licenciandas indicaram logo no início da disciplina. As etapas da sequência didática foram: leitura de artigos sobre natureza da ciência, exibição e posterior discussão do filme “O óleo de Lorenzo” e produção de cartazes – os quais foram os objetos de análise desse artigo. A análise foi pautada nos referenciais teóricos do Letramento Científico e da Análise de Conteúdo de Bardin, a partir de três categorias: natureza da ciência, a linguagem científica e aspectos sociocientíficos, que se sustentam nos pressupostos do Letramento Científico. Diante do trabalho realizado, foi possível localizar indícios de Letramento Científico nas criações das licenciandas, o que pode contribuir para a formação em Ciências que é tão necessária para a Educação Infantil e Ensino Fundamental, tal como é reforçado pela Base Nacional Comum Curricular. O primeiro indício indicou que as licenciandas conseguiram fazer correlações entre a história do Ensino de Ciências no Brasil e questões como a neutralidade da ciência. O segundo indício apontou como evidência do Letramento Científico, a utilização de termos científicos e suas definições e aplicações nos cartazes produzidos. Para além de memorizar palavras e expressões próprias das ciências, as estudantes conseguiram entender sua significação (campo da alfabetização científica) e associá-los com uma prática social (campo do Letramento Científico). Citamos, por fim, um terceiro indício do Letramento Científico quando, ao final da atividade, as licenciandas demonstraram entender a ciência enquanto atividade humana, construindo, assim, um importante conhecimento para a sua futura prática pedagógica. Nesse cenário, concluímos que precisamos formar professores para os anos iniciais do Ensino Fundamental que sejam capazes de perceber que o conhecimento científico, por meio do Ensino de Ciências, é construído de forma reflexiva e crítica. Desse modo, o estudante será capaz de dar significado a esse conhecimento e conseguirá mobilizá-lo em situações que necessitem de uma solução, ou simplesmente, para explicá-las, aproximando-o do Letramento Científico.

This article deals with part of the results of a master's research, which sought to analyze how and if teachers in the three years of the literacy cycle worked in science from the perspective of scientific literacy (PEREIRA, 2015). In this text, the pedagogical practice of a third-year teacher is explored and analyzed. The investigation was developed taking into account the precepts of qualitative research, whose focus is the search for understanding the studied phenomena (OLIVEIRA, 2013; GIL, 2010). For the production and analysis of data, the basis were the teaching cases (NONO; MIZUKAMI, 2002; NONO, 2005; SHULMAN, 2005; DARLING-HAMMOND et al., 2005; DOMINGUES, 2013), with video recording as an ally. The teaching cases are characterized by the reflective account of a pedagogical action in the classroom, analyzed in the light of pedagogical theory, by the teacher himself. The teachers chose ccience teaching moments to record, with this, I was able to understand imperceptible nuances without the help of this equipment (LOIZOS, 2008; ROSE, 2008; GARCEZ, DUARTE and EISENBERG, 2011). In the investigation I chose, from the theoretical construct of scientific literacy, - which enables a resumption of the understanding of what science is and, therefore, what it is to teach ccience - combining to this, dimensions that expand the teaching of science (LORENZETTI and DELIZOICOV, 2001; SASSERRON and CARVALHO, 2008, 2011; FERREIRA et al., 2017), from the research carried out and the researcher's practice in Basic Education classes, five aspects considered important for teaching Science in this perspective: relationship, analysis, inference, observation and raising of hypotheses. The teacher's practice has pedagogical potential, which reveals her place as a teacher. However, it portrays both pedagogical and didactic inadequacies, as well as content. These aspects demonstrate the importance of formation to teach science from the perspective of training from within the profession (NÓVOA, 2012), which includes the specifics of the teaching, school and community in which it operates, seeking the professional development of teaching and the teacher. Therefore, based on the reflections presented, investment and increase in continuous policies for the formation of teachers to teach science from the early years are defended. A formation that enables the (re)construction of being a teacher and teaching professionalism, seeking to combine these dimensions with the perspective of scientific literacy, as qualifiers of the pedagogical action to teach science. O presente artigo versa sobre parte dos resultados de uma pesquisa de mestrado, que buscou analisar como e se professoras dos três anos do ciclo de alfabetização trabalhavam ciências na perspectiva da alfabetização científica (PEREIRA, 2015). Neste texto, é explorada e analisada a prática pedagógica de uma professora do terceiro ano. A investigação foi desenvolvida, levando em conta os preceitos da pesquisa qualitativa, cujo foco é a busca de compreensão dos fenômenos estudados (OLIVEIRA, 2013; GIL, 2010). Para produção e análise dos dados, a base foram os casos de ensino (NONO; MIZUKAMI, 2002; NONO, 2005; SHULMAN, 2005; DARLING-HAMMOND et al., 2005; DOMINGUES, 2013), tendo a videogravação como aliada. Os casos de ensino caracterizam-se pela contação reflexiva de uma ação pedagógica em sala de aula, analisada a luz da teoria pedagógica, pelo próprio docente. As professoras elegeram momentos de ensino de ciências para gravar, com isso, pude compreender nuances imperceptíveis sem o auxílio deste equipamento (LOIZOS, 2008; ROSE, 2008; GARCEZ, DUARTE e EISENBERG, 2011). Na investigação elegi, a partir do construto teórico da alfabetização científica, - a qual possibilita uma retomada das compreensões do que é ciência e, por conseguinte, do que é ensinar ciências - aliando a este, dimensões que ampliam o ensino de ciências (LORENZETTI e DELIZOICOV, 2001; SASSERRON e CARVALHO, 2008, 2011; FERREIRA et al., 2017), da pesquisa realizada e da prática do pesquisador em classes da Educação Básica, cinco aspectos considerados importantes para ensinar ciências nesta perspectiva: relação, análise, inferência, observação e levantamento de hipóteses. A prática da professora possui potencial pedagógico, o que revela o seu lugar como docente. Entretanto, retrata inadequações tanto pedagógicas quanto didáticas, bem como de conteúdo. Esses aspectos demonstram a importância da formação para ensinar ciências a partir da perspectiva da formação por dentro da profissão (NÓVOA, 2012), que contempla as especificidades da ação docente, da escola e da comunidade em que está inserida, buscando o desenvolvimento profissional da docência e do docente. Defende-se, portanto, a partir das reflexões apresentadas, investimento e incremento de políticas contínuas para a formação de professores para ensinar ciências desde os anos iniciais. Uma formação que possibilite a (re)construção do ser professor e da profissionalidade docente, buscando aliar essas dimensões à perspectiva da alfabetização científica, como qualificadoras da ação pedagógica para ensinar ciências.

This investigation consists of an epistemological analysis based on Ludwik Fleck’s assumptions, which had as object of investigation nine Pedagogical Projects of Courses (PPC) offering a Bachelor’s degree in Biological Sciences by Federal Universities in Southern Brazil. The aim of this research is to identify the development of Thought Styles on Experimentation in the PPCs of certified teacher education with a major in Biology. To identify Thought Styles, we performed the discussions based on the following Experimentation conceptions: Investigative (the most prevalent), Empiricist-inductivist (second prevalent), Demonstrative and Deductivist-rationalist (absent). With a focus on the analysis of mandatory referentials, it was possible to discuss, based on the excerpts obtained during the analyses of the nine PPCs, the following categories: Thought Styles and Thought Collectives, as proposed by Fleck, passing through the Thought Nuances, to ultimately find proximities in regard to the investigative thinking style, present in the most PPCs examined. Based on the results, we clearly identified that among the different Collectives (Institutions) examined, a Thought Collective is under development, oriented by the same investigative style considered for Experimentation, strengthening the understandings about it in order to provide an education of quality to future teachers in the area of sciences. A investigação em tela trata de uma análise epistemológica baseada nos pressupostos de Ludwik Fleck, tendo como objetos de investigação, nove Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de licenciatura em Ciências Biológicas das Universidades Federais do Sul do Brasil. O objetivo da pesquisa é identificar o desenvolvimento dos Estilos de Pensamento acerca de Experimentação em PPCs de formação de professores de Biologia. Para identificar os Estilos de Pensamento, realizamos as discussões embasados, em concepções de Experimentação: Investigativa (a mais prevalente), Empirista-indutivista (segunda prevalente), Demonstrativa e Dedutivista-racionalista (ausentes). Focando em analisar os referenciais de cunho obrigatório, foi possível discutir nos excertos obtidos durante as análises de nove PPCs, as categorias: Estilos de Pensamento e Coletivos de Pensamento propostas por Fleck, de modo a perpassar os Matizes de Pensamento e com isso constatar aproximações, no que diz respeito ao estilo de pensar investigativo, presente na maioria dos PPCs analisados. Diante dos resultados, destacamos que em meio aos diferentes Coletivos (instituições), há o desenvolvimento de um Coletivo de Pensamento norteado pelo mesmo estilo de pensar a Experimentação de forma investigativa, fortalecendo os entendimentos acerca desta para proporcionar uma formação de qualidade para a área do Ensino de Ciências.

The current study had as main objective investigate the teaching conceptions in central aspects of the routine of biology classes, by describing and analysing the insight that these teachers developed through their professional experiences about the teaching and learning from high school students. For this, we conducted a qualitative research based on phenomenology fundaments, defining the sample by the theoretical saturation of data (which occurred in the interview with the tenth teacher). The semi-structured interviews were performed in 2017 and were based on two guiding questions: what are the skills and abilities necessary to a high school biology teacher; and what are their main difficulties in relation to the high school students’ learning. The results pointed out that in relation to the most important teaching abilities and skills, the contextualization of the subjects with the daily lives of the students (70% of the teachers), and the mastery of multiple subjects (50%), were the most pointed categories by the teachers who participated in the research. In relation to the learning difficulties of the students, the complexity of the language required by the biology curriculum (70% of the teachers), and the students’ difficulty to write and comprehend texts (60%) were pointed as the most relevant topics. Such results demonstrate that the biology teachers have been defending a more student focused teaching, in which the contextualization of the subjects and curriculums with the students’ significance universe must become biology’s central core in high school. The results may contribute to the restruturing of educational curriculums and pedagogical practices that could supply the learning diffculties pointed by the interviewed teachers. O presente estudo teve como objetivo investigar as concepções docentes sobre aspectos centrais do cotidiano das aulas de Biologia, descrevendo e analisando a visão que esses professores desenvolveram a partir de suas experiências profissionais sobre o ensino e a aprendizagem dos alunos no Ensino Médio. Para isso, realizamos uma pesquisa qualitativa com base em fundamentos da fenomenologia, definindo a amostra através da saturação teórica dos dados (que ocorreu na entrevista com o décimo docente). As entrevistas semiestruturadas foram realizadas em 2017 e se basearam em duas questões norteadoras: quais as competências e habilidades necessárias para um professor de Biologia do Ensino Médio; e quais suas principais dificuldades em relação à aprendizagem dos alunos no Ensino Médio. Os resultados apontaram que em relação às habilidades e competências docentes mais importantes, a contextualização dos conteúdos com o cotidiano dos estudantes (70% dos professores), e o domínio dos vários conteúdos da Biologia (50%), foram as categorias mais apontadas pelos professores participantes da pesquisa. Em relação às dificuldades de aprendizagem dos alunos, foram apontadas a complexidade da linguagem exigida pelo currículo de Biologia (70% dos professores), e as dificuldades que os alunos apresentam para escrever e compreender textos (60%), como os temas mais relevantes. Tais resultados demonstram que os professores de Biologia vêm defendendo um ensino mais focado no aluno, no qual a contextualização dos conteúdos e currículos com o universo de significação do estudante deve se tornar o eixo central da Biologia no Ensino Médio. Resultados que podem contribuir para a restruturação de currículos formativos e práticas pedagógicas que supram as dificuldades de aprendizagem apontadas pelos docentes entrevistados.

Na conjuntura de reformulações no Programa de Pós-Graduação em Formação Científica, Educacional e Tecnológica (PPGFCET), da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), em 2016, estabeleceu-se a linha de pesquisa Ensino de Ciências e relações Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), na área de concentração Ciência, Tecnologia e Sociedade e Meio Ambiente. Nesta edição comemorativa aos 10 anos do PPGFCET, ensejou-se delinear percursos e perspectivas de pesquisas e produções na referida linha. Pertinente a esse intuito, propuseram-se: repertoriar aspectos e eventos subjacentes à constituição da linha; identificar tendências de pesquisa e produções na linha; correlacionar ações, pesquisas e produções da linha à formação docente no PPGFCET. Consoante a tais objetivos, em pesquisa de ênfase qualitativa, entrevistaram-se três docentes, com atuação como coordenadores do PPGFCET, e analisaram-se 12 dissertações/produtos vinculados à linha, os quais foram apreciados conforme pressupostos de Análise de Conteúdo. Destacaram-se orientações atinentes a referenciais teóricos de Educação CTSA/CTS e Educação Ambiental, abrangendo composições curriculares e metodológicas alusivas à abordagem de temáticas socioambientais, majoritariamente, em referência à Educação Básica. In the context of reformulations in the Graduate Program in Scientific, Educational and Technological Education (PPGFCET), at Federal University of Technology - Paraná (UTFPR), in 2016, the research line Science Teaching and Science, Technology, Society and Environment (STSE) Relations was established, in concentration area Science, Technology and Society and Environment. In this edition commemorating the 10th anniversary of the PPGFCET, it was possible to outline paths and perspectives for research and production in this line. Concerning this purpose, the following goals were proposed: repertoire aspects and events underlying the constitution of the line; identify research and production trends in the line; correlate actions, researches and productions of the line to teacher education in PPGFCET. Aligned with these objectives, in reference to research with qualitative emphasis, three professors were interviewed, who coordinate the PPGFCET, and 12 dissertations/products linked to the line were analyzed, according to assumptions of Content Analysis. Orientations related to theoretical references of STSE Education and Environmental Education were highlighted, comprising curricular and methodological compositions alluding to the approach of socio-environmental themes, mostly in reference to Basic Education.

Editorial para o Volume 6 número 2 da ACTIO: docência em ciências Editorial for Volume 6 number 2 of ACTIO: science teaching

Os jogos sempre estiveram presente na vida do ser humano, contudo, no âmbito educacional brasileiro, mais especificamente no ensino de Química/Ciências, sua inserção é recente, e ainda necessita de muito aprofundamento e discussões de cunho teórico/epistemológico. Nesse sentido, pretende-se a partir deste trabalho discutir sobre a importância da cultura para os jogos e atividades lúdicas. A pesquisa utiliza-se de elementos da abordagem qualitativa, exploradas para obtenção de dados descritivos que permitissem identificar os elementos culturais dos estudantes envolvidos (cerca de 84 estudantes de 8° ano de uma escola pública do interior de Goiás), tanto em relação ao ambiente escolar quanto familiar, bem como verificar sua concepção acerca da Ciência, de forma a responder à pergunta de pesquisa: Os instrumentos de coleta de dados utilizados em consonância com o referencial Bourdieusiano possibilitam compreender a cultura que os estudantes estão imersos? Os resultados possibilitaram identificar a cultura em que os estudantes estão imersos, e sua influência na apropriação dos conhecimentos científicos, uma vez que observou-se obstáculos epistemológicos relacionados ao conhecimento científico, decorrentes de elementos culturais apropriados pelos estudantes ao longo de suas vidas. Games have always been present in the life of human beings, however, in the Brazilian educational scope, more specifically in the teaching of Chemistry/Sciences, their insertion is recent, and still needs a lot of deepening and development of the theoretical/ epistemological nature. In this sense, it is intended from this work to discuss the importance of culture for games and recreational activities. A research uses elements of the qualitative approach, explored to obtain descriptive data that allow the identification of the cultural elements of the students involved (about 84 students with 8th grade from a public school in the interior of Goiás), both in relation to the school environment as well as familiar, as well as verifying their conception about Science, in order to answer the research question: Do the data collection instruments used in line with the Bourdieusian framework make it possible to understand the culture that students are immersed in? The results made it possible to identify the culture in which students are immersed, as well as their influence on the appropriation of scientific knowledge, since we observed even epistemological obstacles related to scientific knowledge, resulting from cultural elements appropriated by students throughout their lives.

Dengue is a major problem for Brazilian public health and, therefore, a socio-scientific issue for the educational context. Thus, this study seeks to analyze the results of an environmental awareness project, developed in a class of five-year-old students of Early Childhood Education, based on the development of a didactic sequence (SD) on the theme “dengue”. Throughout this SD data collection was carried out through drawings produced by the students, in order to identify perceptions about their understandings on the theme. The results of this research pointed out that students, at the end of the DS, started to relate dengue to local socio-environmental problems, as well as identified preventive measures linked to the contamination and transmission of dengue. Markedly, they paid great attention to the garbage deposited in inappropriate places and the water accumulated in potted plants or other containers. It was also evidenced that the students started to understand more properly the evolutionary cycle of dengue, identifying its symptoms, its main vector (Aedes aegypti) and its etiological agent (the dengue virus). A dengue constitui um grande problema para a saúde pública brasileira e, logo, uma questão sociocientífica para o contexto educacional. Assim, este estudo busca analisar os resultados de um trabalho de sensibilização ambiental, desenvolvido em uma turma de alunos de cinco anos da Educação Infantil, a partir do desenvolvimento de uma sequência didática (SD) sobre a temática “dengue”. Ao longo dessa SD foi realizado coleta de dados por meio de desenhos produzidos pelos discentes, a fim de identificar percepções acerca de suas compreensões sobre a temática. Os resultados dessa pesquisa apontaram que os estudantes, ao final da SD, passaram a relacionar a dengue a problemas socioambientais locais, bem como identificaram medidas preventivas ligadas à contaminação e à transmissão da dengue. Marcadamente, foi dada grande atenção ao lixo depositado em locais inapropriados e à água acumulada em vasos de plantas ou outros recipientes. Também foi evidenciado que os discentes passaram a entender com maior propriedade o ciclo evolutivo da dengue, identificando seus sintomas, seu principal vetor (Aedes aegypti) e seu agente etiológico (o vírus da dengue).

Diante da relevância que a Divulgação Científica (DC) vem tendo no contexto atual e sua expansão para os mais diversos formatos, como o digital, este trabalho se propõe a desenvolver um instrumento para a análise das características de materiais de DC em mídias digitais para o ensino de Ciências, buscando auxiliar professores na seleção e utilização desses em sala de aula. Assim, são propostos como critérios de avaliação: os conceitos científicos abordados nos materiais, a presença de obstáculos epistemológicos, os traços de discurso utilizados pelo autor e a possibilidade de despertar o interesse dos alunos. Esses critérios foram aplicados em materiais selecionados por licenciandos integrantes de um curso de extensão sobre o uso de DC no contexto escolar. Foram analisados: uma postagem do Instagram relacionada à sustentabilidade, cards de um kit sobre vírus disponível em uma revista eletrônica e um episódio de podcast sobre o acidente de Chernobyl. A análise possibilitou verificar que os materiais das referidas mídias digitais, em geral, apresentaram potencial de despertar o interesse dos estudantes e não possuem erros conceituais. Além disso, com a análise fundamentada no referencial teórico discursivo, especialmente quanto à identificação dos traços de cientificidade, didaticidade e laicidade, observou-se a predominância da didaticidade. Em contrapartida, foram identificados alguns obstáculos epistemológicos bachelardianos, como o verbal e o animista, fato que merece especial atenção dos professores. Por fim, o instrumento proposto se mostrou adequado para a avaliação dos materiais de DC em mídias digitais, para serem utilizados em contexto escolar, o que poderá auxiliar o processo de escolha dos professores e fomentar novas pesquisas na área. Science communication and its expansion to the most diverse formats, such as digital, have been relevant in the current context. As a result, this work aims to develop an instrument for the analysis of the characteristics of scientific communication materials in digital media for science teaching, seeking to assist teachers in their selection and use in the classroom. Thus, are proposed as evaluation criteria: the scientific concepts addressed in the materials, the presence of epistemological obstacles, the discourse traces used by the author and the possibility of arousing students’ interest. These criteria were applied to materials selected by undergraduate students participating in an extension course on the use of science communication in the school context. The following materials were analyzed: an Instagram post related to sustainability, cards from a kit available in an electronic magazine and a podcast episode about the Chernobyl accident. The analysis enabled us to observe that these digital media materials, in general, had the potential to arouse students’ interest and showed no conceptual errors. In addition, with the analysis based on the discursive theoretical framework, especially regarding the identification of scientificity, didacticity and laicity traces, the predominance of didacticity was observed. On the other hand, some Bachelardian epistemological obstacles were identified, such as verbal and animistic obstacles, a fact that deserves special attention from teachers. Finally, the proposed instrument proved to be suitable for the evaluation of scientific communication materials in digital media to be used in the school context. This may help the teacher selection process and promote new research in the area.

Museums and mobile science centres are very important to the popularization of science in the country, since a large part of the population does not have access to permanent sci-entific-cultural spaces and/or is distant from those when they exist. Thus, this research discusses the activities carried out by the "Caminhão da Ciência" Project in the Western region of the Bahia State (Brazil), building reflections from these actions and from the an-swers sent by schools attended by the Project in the period 2017 to 2019. For that, an ini-tial contextualization was build, characterizing the region in which the Project is part and his educational challenges. Then, were discussed some questions about scientific commu-nication in mobile science museums, their possibilities and challenges, based on the litera-ture of the area. In the methodological aspects, the qualitative nature of research was dis-cussed, in which the Case Study was chosen. The main results of the research were: the previous contact with the Project, through teachers who knew it when they studied at the university, was important for most of the schools attended; the Project was seen by most schools as a valuable space for science learning that involved both school students and people from the general community, who participated in the attendances, and; in addition to suggesting the expansion of the project's communication activities, the schools sur-veyed highlighted the motivating and instigating character of the experiments and exhibi-tion materials, mainly the planetarium, which instigate the curiosity of the school commu-nity. Finally, some possibilities were discussed in view of the results obtained and chal-lenges of the Project at the present moment. Museus e centros de ciências itinerantes exercem um papel fundamental na popularização da Ciência no país, uma vez que grande parte da população não tem acesso a espaços científico-culturais fixos e/ou está distante desses quando eles existem. Neste sentido, a presente pesquisa discute as atividades realizadas pelo projeto “Caminhão da Ciência” na região oeste do Estado da Bahia, procurando-se tecer reflexões a partir dessas ações e de respostas fornecidas por escolas atendidas pelo Projeto no período de 2017 a 2019. Para isso, foi realizada uma contextualização inicial, caracterizando a região em que o Projeto se insere e os desafios educacionais nela existentes. Em seguida, são discutidos alguns apontamentos acerca das atividades de divulgação científica itinerantes, suas possibilidades e desafios com base na literatura da área. Nos encaminhamentos metodológicos foi discutida a natureza qualitativa da pesquisa e o estudo de caso como procedimento utilizado. Os principais resultados da pesquisa foram: o contato prévio com o Projeto, através de professores que o conheceram quando estudaram na universidade, sendo de extrema importância para a maioria das escolas atendidas; o Projeto foi visto por grande parte das escolas como um espaço rico para o aprendizado de Ciências que envolveu tanto os alunos da escola como pessoas da comunidade em geral, que participaram dos atendimentos, e; além de sugerir a ampliação das atividades de divulgação do Projeto, as escolas pesquisadas destacaram o caráter motivador e instigante dos experimentos e materiais expositivos, especialmente o planetário, que aguçaram a curiosidade da comunidade escolar. Por último, foram discutidos alguns encaminhamentos tendo em vista os resultados obtidos e desafios do Projeto no momento presente.

Este trabalho buscou verificar se o tema câncer de pele (CP) é apresentado em livros didáticos (LD) de Ciências conforme indicado pelo PNLD 2019 e PNLD 2020 e como é feita a abordagem do assunto. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo documental. Foram analisadas oito coleções de LD de Ciências dos anos iniciais (40 livros) e duas coleções dos anos finais do ensino fundamental (oito livros). A seleção dos LD foi orientada pela disponibilidade dos mesmos na biblioteca de uma escola da Rede Estadual de Santa Maria - RS. Nas análises foram considerados textos, imagens, atividades e exercícios que tivessem relação com o CP, além de temas relacionados a ele: pele, radiação ultravioleta e meios de prevenção do CP. Em 57,5% dos LD dos anos iniciais nenhum dos temas pesquisados foram encontrados e, em apenas um LD observou-se que o CP foi abordado como uma possível consequência do excesso de exposição à radiação UV. Já nas coleções dos anos finais, apenas os livros do 8° ano e um livro do 6° ano não apresentaram o tema. As informações básicas para identificação e prevenção do CP estavam incompletas na maior parte das obras analisadas. A respeito das imagens, foram encontradas 15 relacionadas aos temas de interesse, sendo três de LD dos anos finais e 12 de LD dos anos iniciais. Um total de nove atividades e exercícios estavam presentes nas coleções dos anos iniciais e apenas uma atividade nas coleções dos anos finais. Os aspectos analisados neste estudo podem contribuir para as pesquisas relacionadas à avaliação do LD, com o objetivo de diminuir as lacunas ou entraves ao aprendizado do aluno e ao exercício docente no que diz respeito ao CP a fim de fortalecer a concepção de medidas promotoras de saúde. This work intended to verify if the skin cancer (SC) theme is presented in science textbooks indicated by PNLD 2019 and PNLD 2020 and how the subject is approached. This is a qualitative research of documentary type. Eight collections of science textbooks from the initial grades (40 books) and two collections from the final grades of elementary school (eight books) were analyzed. The textbooks selection was guided by its availability in the library of a school in the municipality of Santa Maria / RS. In the analyses, texts, images, activities and exercises that were related to the SC were considered, in addition to themes related to it: skin, ultraviolet radiation and means of SC prevention. In 57.5% of the textbooks of the initial grades, none of the researched themes were found and, in only one textbook, it was observed that the SC was approached as a possible consequence of the excessive exposure to UV radiation. In the collections of the final grades, only books from the 8th year and a book from the 6th year did not present the theme. The basic information for identification and prevention of SC was incomplete in most of the textbooks analyzed. Fifteen images on the topics of interest were found. From these, three were from textbooks of the final grades and twelve were from textbooks of the initial grades. There was found nine activities and exercises were present in the textbooks of the initial grades and only one activity in the collections of the final grades. The aspects analyzed in this study can contribute to research related to the evaluation of science textbooks, aiming to reduce the gaps or obstacles to student learning and the teaching practice regarding to SC in order to strengthen the conception of promoting measures of health.

The aim of this work was to analyze the validity of three classroom assessment instruments of the subject of biology a third grade of high school class in a private school in São Paulo, through an analysis of the content and construct validities. The content validity included the psychometric analysis of the parameters of difficulty, discrimination and random matching of the items, which were conceived and processed by the Item Response Theory (IRT). The construct validity was achieved through the verification of internal consistency, through the KR coefficient (α20), and the information function of the IRT. The results of the content validation showed that the items of the three classroom assessment instruments showed levels of discrimination between the moderate and high levels, considered as adequate, and levels of difficulty close to 50%, classified as appropriate for the latent skills of the students in the class analyzed. All items of the three assessment instruments were within the standard values of the random matching index. In the case of the construct validation, the three assessments were at the satisfactory level of construct validity and, therefore, in general, all assessments were considered valid. O objetivo deste trabalho consistiu em analisar a validade de três instrumentos de avaliação da disciplina de biologia de uma turma da terceira série do ensino médio de um colégio particular de São Paulo, mediante a análise das validades de conteúdo e de construto. A validade de conteúdo compreendeu a verificação psicométrica dos parâmetros de dificuldade, de discriminação e de acerto ao acaso dos itens, os quais foram concebidos e tratados pela Teoria de Resposta ao Item (TRI). A validade de construto se deu por meio da averiguação da consistência interna, através do coeficiente KR (α20), e da função de informação da TRI. Os resultados da validação de conteúdo evidenciaram que os itens dos três instrumentos de avaliação apresentaram níveis de discriminação situados entre os níveis moderado e alto, considerados como adequados, e níveis de dificuldade próximos a 50%, classificados como apropriados para as habilidades dos alunos da turma analisada. Todos os itens dos três instrumentos de avaliação se enquadraram dentro dos valores padrão do índice de acerto ao acaso. No caso da validação de construto, as três avaliações se situaram no nível satisfatório da validade de construto e, portanto, no geral, todas as avaliações foram consideradas válidas.

This article presents the results of a research with a qualitative conduct, carried out in the second semester of 2019, with the objective of highlighting points that allow considering the Waterfront of Cais in Altamira-PA as a non-formal space viable to the contextualized and science teaching practice interdisciplinary, according to the National Common Curricular Base (BNCC) when guide the teaching-learning of school content for the development of skills and competences. More than use the documentary research procedures as a data collection technique and instrument the research also used the technique of direct observation with semi-structured script and photographic record of this environment that is considered by researchers as a possible non-formal space for teaching, learning and education. The results show that this space has an important potential to contribute to school education because it is easily accessible and has elements that can facilitate the execution of study plans on different topics to be questioned through different pedagogical techniques and strategies in different school teaching-learning situation. Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de abordagem qualitativa, realizada no segundo semestre de 2019, com o objetivo de destacar pontos que permitem considerar a Orla do Cais de Altamira-PA como um espaço não formal viável à prática de ensino de Ciências contextualizado e interdisciplinar, conforme orienta a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ao pautar o ensino-aprendizagem de conteúdos escolares para o desenvolvimento de habilidades e competências. Além de usar procedimentos da pesquisa documental, como técnica e instrumento de coleta de dados, a pesquisa usou também a técnica da observação direta com roteiro semiestruturado e registro fotográfico sobre esse ambiente que é considerado pelos pesquisadores como um possível espaço não formal de ensino, aprendizagem e educação. Os resultados mostram que esse espaço apresenta importante potencial de contribuição para o ensino escolar por ser de fácil acesso e por apresentar elementos que podem facilitar a execução de planos de estudo sobre diferentes temáticas para serem abordados por meio de técnicas e estratégias pedagógicas diversas, em diferentes situações de ensino-aprendizagem escolar.

The contextualization and the approach based on Science-Technology-Society (STS) are presents themes in the sciences teaching. Therefore, to understand how these themes converge and are disseminated in the articles that research the science teaching is the focus of the research presented. In order to extract the data, we used the database of the STS and Education Group of CEFET-RJ, which at the time of the research had 324 articles cataloged between 1996 and 2017 of national journals in the area of Science Teaching, being selected 28 articles that had in their keywords or titles the words contextualization and correlates. The selected articles were analyzed regarding the insertion of the researched topic and then the bibliometric and network analyzes were carried out. The network analysis enabled the construction of co-authoring networks, institutions and keywords. From these analyzes it was possible to identify some aspects and challenges that the theme presents for brazilian STS teaching. A contextualização e a abordagem baseada em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) são temas presentes no ensino de Ciências. Dessa forma, compreender como essas temáticas convergem e se apresentam disseminadas nos artigos que pesquisam o ensino é o foco da pesquisa apresentada. Para a extração dos dados, usamos o banco de dados do Grupo CTS e Educação, do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca do Rio de Janeiro (CEFET-RJ), que no momento da pesquisa contava com 324 artigos catalogados entre os anos de 1996 e 2018 de periódicos nacionais na área de Ensino de Ciências, sendo selecionados 28 artigos que possuíam em suas palavras-chaves ou títulos a palavra contextualização e correlatas. Os artigos selecionados foram analisados quanto à inserção da temática pesquisada e em seguida se procedeu às análises bibliométricas e de redes. Das análises foi possível identificar alguns aspectos e desafios que o tema apresenta para o ensino CTS brasileiro, assim como a pesquisadora mais produtiva no tema, a instituição de vínculo de autores com maior número de produções, os periódicos que publicam o tema e as palavras-chave que se correlacionam com a contextualização.

Neste artigo analisamos o livro infantil Coronavírus – enquanto produto de uma prática pedagógica insubordinada criativamente – como potencializador da Alfabetização Científica e Tecnológica no Ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A priori, discutimos o que autores como Fourez (1994; 1997) e D’Ambrosio e Lopes (2014; 2015) entendem por alfabetização científica e tecnológica e por insubordinação criativa, respectivamente. Buscamos relacionar tais conceitos ao contexto do Ensino de Ciências que é desenvolvido nos anos iniciais. Nosso objetivo é compreender de que forma o conhecimento científico a respeito da pandemia de coronavírus é abordado no livro para fins da alfabetização científica dos estudantes. A metodologia proposta nessa investigação está circunscrita, basicamente, à nossa análise interpretativa sobre a obra mencionada na perspectiva dos referenciais teóricos de alfabetização científica e tecnológica e da insubordinação criativa. Em nossas análises o livro permite, por meio da linguagem didaticamente transposta aos leitores a que se destina, aproximação ao conhecimento científico recorrendo ao uso de metáforas, comparações e correlações relativas ao cotidiano das crianças; além disso, o conteúdo da obra leva os estudantes à reflexão e lhes permite tomadas de decisão significativas para o bem-estar individual e coletivo, especialmente no que se refere à pandemia disseminada no mundo. In this paper, we analyze the children's book Coronavirus - as a product of a creatively insubordinate pedagogical practice - as a potential for scientific-technological literacy in science education in the early years of elementary school. A priori, we discuss what authors like Fourez (1994; 1997) and D’Ambrosio and Lopes (2014; 2015) understand by scientific and technological literacy and creative insubordination, respectively. We seek to relate these concepts to the context of science education that is developed in the early years. Our goal is to understand how scientific knowledge about the coronavirus pandemic is addressed in the book for students' scientific literacy. The methodology proposed in this investigation is limited, basically, to our interpretative analysis of the work mentioned in the perspective of the theoretical references of scientific-technological literacy and creative insubordination. In our analysis, the book allows, employing the didactically transposed language to the readers for which it is intended, an approximation to scientific knowledge using metaphors, comparisons and correlations related to children's daily lives; also, the content of the work leads students to reflection and allows them to make meaningful decisions for their individual and collective well-being, especially about to the pandemic widespread in the world.

This article seeks to describe and analyze the ways of presenting the theme of Pesticides, in the Chemistry textbooks indicated in the Brazilian Didactic Book National Program (2015) of high school. In order to do that, a book documental analysis with the use of categories previously reported in the literature (ASSIS; PIMENTA; SCHALL, 2013). The results point to fact that in the 12 volumes of the four Books analyzed, five volumes approached the subject of Pesticides. The Books that treat the subject present concepts and explanations of the scientific terms and offer reading, research and reflexive activities favoring the citizens’ awareness about the risks of Pesticides to the human health and to the environment. However, the Books do not work on the treatment possibilities of the environments contaminated by Pesticides and about the alternatives for sustainable agriculture, free use of pesticides. Este trabajo tiene por objetivo describir y analizar las formas de presentación del tema Pesticidas en los libros de Química indicadas en la guía de libros de texto del Programa Nacional de Libros de Texto de Educación Secundaria 2015 (PNLD). Para ello, se realizó el Análisis Documental de Libros utilizando categorías previamente reportadas en la literatura (ASSIS; PIMENTA; SCHALL, 2013). Los resultados muestran que, en los 12 volúmenes de los 4 libros analizados, 5 volúmenes abordan el tema de los plaguicidas. Los libros que tratan el tema presentan conceptos y explicaciones de términos científicos y ofrecen actividades de lectura, investigación y reflexión que pueden promover la concienciación de los estudiantes sobre los riesgos de los pesticidas para la salud humana y el medio ambiente. Sin embargo, los libros no exponen las posibilidades de tratamiento de medios contaminados por plaguicidas y alternativas para una agricultura sostenible, libre del uso de plaguicidas.

The present theoretical research, carried out through a bibliographic study, aims to stimulate the debate about a still unusual methodology, the Interdisciplinary Island of Rationality (IIR). In it, I share reflections on science teaching with an emphasis on the focus on Science, Technology and Society (CTS). I report that, when traveling between the paths taken by science teaching, I found some pedagogical concepts that guided and others that still guide the methodology, curriculum and practice of teachers. In search of a strategy that would satisfy my desires regarding teaching strategies that would make critical and participatory teaching possible, I continued the trip and landed on the CTS “platform”, where I was kindly invited to take shelter in that space. I accepted the invitation and set out to learn more about the ideas of those who were there; I enjoyed the knowledge of important characters; I learned a lot from the other participants and then decided, in the hope of also becoming a protagonist of this plot, looking for something different, that could help me find answers on how to make scientific and technological literacy effective. On that occasion, I was introduced to the Interdisciplinary Islands of Rationality. Complex strategy? Perhaps. However, very interesting and enriching. In this way, I dedicated myself to understand it better and, in this article, I share the findings of that pleasant stay on that “platform”, where I could consider that, in addition to being a challenging methodology, the CST approach and IIR show valuable results for the current scenario in the face of science education, which aims to train subjects capable of interpreting the world in which they live and make informed decisions regarding social problems that are also of a scientific nature. A presente pesquisa de natureza teórica, realizada por meio de um estudo bibliográfico, tem como objetivo estimular o debate acerca de uma metodologia ainda pouco usual, a Ilha Interdisciplinar de Racionalidade (IIR). Nela, compartilho reflexões referentes ao ensino de ciências com ênfase no enfoque na Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Relato que, ao viajar entre os caminhos percorridos pelo ensino de ciências, encontrei algumas concepções pedagógicas que orientaram e outras que ainda orientam a metodologia, o currículo e a prática dos professores. Em busca de uma estratégia que satisfizesse meus anseios a respeito de estratégias de ensino que viabilizassem o ensino crítico e participativo, continuei a viagem e desembarquei na “plataforma” CTS, onde fui, gentilmente, convidada a me abrigar naquele espaço. Aceitei o convite e me propus a conhecer melhor as ideias daqueles que ali estavam; desfrutei do conhecimento de importantes personagens; aprendi bastante com os demais participantes e decidi então, na expectativa de, também, tornarme protagonista desse enredo, procurar algo diferente, que pudesse ajudar-me a encontrar respostas em como efetivar a alfabetização científica e tecnológica. Fui, nessa ocasião, apresentada às Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade. Estratégia complexa? Talvez. Contudo, muito interessante e enriquecedora. Desta forma, dediquei-me a compreendê-la melhor e, neste artigo, compartilho as descobertas dessa agradável estadia nessa “plataforma”, onde pude considerar que, além de ser uma metodologia desafiadora, o enfoque CST e a IIR mostram resultados valorosos para o atual cenário frente ao ensino de ciências, que almeja a formação de sujeitos capazes de interpretar o mundo em que vivem e tomar decisões fundamentadas a respeito de problemas sociais que também são de caráter científico.

The student with disabilities or aluno público alvo da educação especial (PAEE), as any other student, have potentiality and capability to develop yourself. Consequently, they must have opportunities to learn the scientific content related to the Natural Sciences. Besides the organic disabilities, the social prejudice against people with disability seems to be the major obstacle to deal with. To tackle these problem teachers need to come up with alternative paths to adapt this content, but generally, they look at it as a huge challenge. The objective of this article is to report the perceptions of future teachers of Natural Sciences regard the teaching challenges of inclusive education. A qualitative research method is applied in this study, which has Vygotsky's conceptions of disability as a theoretical reference. The subjects of this research were 133 undergraduate students. Most of them the lack at most two years to graduate. They are students of Biological Sciences, Physics and Chemistry, from four Public Higher Education Institutions in the State of Goiás. We used semi-structured questionnaires to gather research data from 19 individuals who participated of this research. They answered all the open and closed questions. We group the data in structured units of meaning, and then we merge it in categories that emerged according to Discursive Textual Analysis (DTA). The results revealed that most graduates of the Biological Sciences, Physics and Chemistry courses perceive challenges to guarantee the learning of PAEE students. Furthermore, we note that they do not have any knowledge of the specificities of the students with disabilities and do not have a clue about how to adapt their scientific content to these students. It mean that their courses need to discuss more about inclusive education. We conclude that these science teacher's courses should include a specific subject about inclusive education. In other words, to improve their teach practice and consequently include their students with disabilities, the students need to know about the history of special education, legislation and the specificities of disabilities. With this background, future teachers will be more confident and able to observe the students' learning capacity. O aluno público alvo da educação especial (PAEE) é, assim como qualquer outro, um sujeito de potencialidades e capaz de se desenvolver, portanto, deve ter oportunidades de se apropriar do conteúdo científico referente às Ciências da Natureza. A deficiência é mais do que algo orgânico, é social e, por isso, pode ser compensada por meio do desenvolvimento de caminhos alternativos promovidos através da prática pedagógica do professor, como por exemplo, a adaptação de conteúdo. Mas, os docentes, comumente, consideram essa prática como um desafio. Outrossim, objetiva-se relatar as percepções de futuros professores de Ciências da Natureza frente aos desafios de ensino para garantir o aprendizado de alunos público alvo da educação especial. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que possui como referencial teórico as concepções de deficiência de Vigotski. Foram sujeitos desta pesquisa 133 graduandos dos dois últimos anos de cursos de licenciatura em Ciências Biológicas, Física e Química, distribuídos em quatro Instituições de Ensino Superior Públicas no Estado de Goiás. Como instrumentos de construção de dados fez-se uso de questionários contendo perguntas tanto abertas como fechadas, respondidas por todos os licenciados participantes e entrevistas semiestruturadas, da qual participaram 19 licenciandos; os dados obtidos foram analisados e estruturados em unidades de significados e posteriormente organizados em categorias emergentes segundo a Análise Textual Discursiva (ATD). Os resultados demostram que a maioria dos licenciandos dos cursos de Ciências Biológicas, Física e Química, percebem como desafios para garantir o aprendizado dos alunos PAEE, o não conhecimento das especificidades dos alunos e a adaptação do conteúdo científico a ser ministrado, sendo estes resultados da falta de uma formação inicial que discuta a educação especial. Essas concepções levam a conclusão de ser necessário a obrigatoriedade da inclusão de uma disciplina específica que aborde desde a história da educação especial, a legislação, as especificidades das deficiências até a prática de ensino com os alunos PAEE, uma vez que tendo conhecimento sobre a deficiência os futuros professores poderão observar a capacidade de aprendizado dos alunos e se sentirão seguros para promovê-la.

This article composing a doctoral research by one of these authors’ developing and intend to identify the philosopher Gaston Bachelard’s ideas present in educational Theses and Dissertations published in Brazil between the years 2014 and 2018. It seeks to identify how the researchers understanding Bachelard’s theories in these works, in addition to checking the relevance of these ideas for Teaching in Mathematics and Science. The paper identifies the federative units in which these studies were developed, who are the searchs subjects and the teaching areas to which they refer. It also investigates how these ideas are employed by research in these areas of teaching. The analysis corpus consisted of 16 Theses and 49 Dissertations retrieved from the CAPES catalog of Theses and Dissertations, considering like a filters - Teaching in Mathematics and Science and Epistemological Obstacles, analyzed according to the principles of Bibliometry (HAYASHI et al. , 2008) and Discursive Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2007), characterizing the mixed methodological approach, that is, quali-quantitative. The investigated Theses and Dissertations were developed in the national territory, including teachers and students from different areas and levels of education. From the analysis of these texts, the emerging categories is The philosophical aspects in Bachelard's thought and The pedagogical aspects in Bachelard's thought, with emphasis on the thematic epistemological obstacles, error, applied rationalism, epistemological profile, general philosophy / epistemology and approximate knowledge. It was found that the Bachelard's ideas keep current and applicable to the scientific teaching-learning process, as well as corroborating and improving presently learning theories, reasons why the importance of deepening studies on the ideas of this philosopher in the brazilian courses teachers training. O presente artigo integra uma pesquisa de doutorado desenvolvida por um de seus autores e busca identificar as ideias do filósofo Gaston Bachelard presentes em teses e dissertações em Ensino publicadas no Brasil entre os anos de 2014 e 2018. Procura-se identificar a compreensão dos autores desses trabalhos a respeito das teorias de Bachelard, além de verificar a atualidade dessas ideias para o Ensino em Matemática e Ciências. Na pesquisa identificam-se as unidades federativas nas quais esses estudos foram desenvolvidos, os sujeitos de pesquisa e as áreas de ensino às quais se referem. Investiga-se, ainda, como essas ideias são empregadas pela pesquisa nessas áreas de ensino. O corpus de análise se consistiu de 16 teses e 49 dissertações recuperadas a partir do catálogo CAPES de Teses e Dissertações, considerando os filtros de pesquisa Bachelard – Ensino em Matemática e Ciências e Obstáculos epistemológicos, analisadas seguindo os preceitos da Bibliometria (HAYASHI et al., 2008) e da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2007), caracterizando a abordagem metodológica mista, isto é, quali-quantitativa. As teses e dissertações investigadas foram desenvolvidas no território nacional, contemplando docentes e discentes de diversas áreas e níveis do Ensino. Da análise desses textos emergiram as categorias Os aspectos filosóficos no pensamento de Bachelard e Os aspectos pedagógicos no pensamento de Bachelard, com destaque para as temáticas obstáculos epistemológicos, erro, racionalismo aplicado, perfil epistemológico, filosofia/epistemologia geral e conhecimento aproximado. Constatou-se que as ideias bachelardianas permanecem atuais e aplicáveis para o processo de ensino-aprendizagem científica, bem como respaldam e aprimoram teorias de aprendizagem contemporâneas, motivos pelos quais defende-se a importância do aprofundamento dos estudos sobre as ideias desse filósofo nos cursos de formação de professores no Brasil.

Este trabalho socializa os resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi avaliar as contribuições de um jogo didático na abordagem do mosquito Aedes aegypti, junto a alunos da Educação Básica, de modo a viabilizar a aprendizagem significativa. Participaram na investigação, de natureza qualitativa, 45 alunos do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola particular de Guarapuava-PR, em 2017. Para a coleta de dados foram utilizados um pré e um pós-teste, respetivamente, antes e depois do desenvolvimento de aulas, que contemplaram, em uma das etapas, a aplicação do jogo de tabuleiro intitulado “Batalha viral: combatendo o mosquito Aedes aegypti”. Como resultados, foi possível observar que a intervenção foi eficiente, pois favoreceu a participação ativa dos alunos na construção do seu conhecimento e mostrou que trabalhos com ações de educação em saúde devem ser realizados nas escolas, pois é de extrema importância para a prevenção de surtos das doenças causadas pelo vetor, já que o aluno pode ser um propagador de conhecimento. This work socializes the results of a research whose objective was to evaluate the contributions of a didactic game in the approach of the Aedes aegypti mosquito, with students of Basic Education, in order to make meaningful learning possible. 45 qualifying students from the 6th year of elementary school of a private school in Guarapuava-PR participated in the research, in 2017. For data collection, a pre and a post-test were used, respectively, before and after the development. of classes, which contemplated, in one of the stages, the application of the board game entitled “Viral battle: fighting the Aedes aegypti mosquito”. As a result, it was possible to observe that the intervention was efficient, as it favored the active participation of students in the construction of their knowledge and showed that work with health education actions should be carried out in schools, as it is extremely important for the prevention of outbreaks. diseases caused by the vector, since the student can be a propagator of knowledge.

Compreendemos e interpretamos o trabalho realizado durante um júri simulado sobre uma questão sociocientífica (QSC) nas aulas de metodologia de ensino de um curso de licenciatura em física em uma Instituição Federal de Ensino Superior (IFES), uma vez que ainda é importante conhecer como práticas desta natureza podem ser potenciais para a formação e atuação de futuros professores. As questões sociocientíficas estiveram ligadas à implementação de uma nova fonte de energia elétrica na cidade fictícia de Tranquilina do Sul, cujos aspectos de ciência, tecnologia, sociedade, ambiente e ética tornavam a questão controversa. O júri simulado teve como base o jogo de papéis entre os atores responsáveis pelas diferentes fontes de energia propostas e representantes da sociedade, além da mediação da professora da turma que conduziu a discussão para a escolha de uma destas fontes. Também conduzimos do trabalho com a intensão de registrar os dados, a partir dos quais pudemos realizar análises e interpretações e propor discussões e inferências sobre as potencialidades desta prática para a formação de professores e para o ensino de ciências. Ao final, pudemos compreender a importância do trabalho que abrangeu conceitos científicos, tecnológicos, ambientais e sociais que caracterizam o tema como sociocientífico. In this research, we sought to develop understandings about the work carried out during a simulated jury on a socio-scientific question (QSC) in the methodology of teaching physics in a Federal Institution of Higher Education (IFES), since there is still a gap in the Which refers to the studies that were prepared to interpret as practices of this nature may be potential for the training and performance of future teachers. Socio-scientific questions were linked to the implementation of a new source of electric power in the fictional city of Tranquilina do Sul, whose aspects of science, technology, society, environment and ethics made the issue controversial. The simulated jury was based on the role play between the actors responsible for the different proposed energy sources and representatives of society, as well as the mediation of the class teacher who led the discussion to choose one of these sources. In the end, we were able to understand the importance of the work that covered scientific, technological, environmental and social concepts that characterize the theme as socio-scientific. From the analyzes and interpretations, we could also propose discussions and inferences about the potential of this practice for the training of teachers and for teaching science.

The purpose of the work focused on carrying out a triangulation of evidences between the conceptions of elementary school Sciences teachers about the textbook (TB), analysis of the Sciences TB units used at schools in the town of São Gabriel - RS and finally analyze the conception of future Sciences and Biology teachers who will use the TB in their professional action. The research, of qualitative approach, established itself as exploratory. As research instruments, two open questionnaires were used to analyze the conceptions of the participants concerning the Sciences TB, one of them directed elementary school Sciences teachers and other answered by undergraduate students of Biological Sciences. The research participants were: six undergraduate students from the 5th semester of the graduation course in Biological Sciences of the Federal University of the Pampa – UNIPAMPA, São Gabriel Campus and three Sciences teachers from the public network of education of the town of São Gabriel - RS. The teachers mentioned they never had any training aimed at choosing the TB. The discourses show that, except at private schools, the process of choosing the TB is carried out by the teachers themselves. We highlight that the choice of the book is carried out based on some criteria. The teachers usually consider the TB as “good”. Concerning the amount of books available for the number of students sometimes it is not enough precluding the possibility of having the TB taken home and therefore only being used at school. The TB in Sciences classes is used as a support, mainly for the resolution of exercises. In the analysis of the TB units, eight aspects were pointed out: presentation; language; visual resources; exercises and proposed activities; relationship Science, Technology and Society; contextualization and interdisciplinarity; complementary material; problems and/or absences/mistakes observed. According to the undergraduate students’ perception about the TB it has been observed that, previous to the analytical activity, these were wrong. The main positive aspect highlighted in the TB, by the undergraduate students, were the proposed activities. As absences/mistakes/problems found in the material, most pointed out the texts, claiming that they are very short. The undergraduate students pointed out that the activity of TB analysis collaborated for their training, contributing for the development of a better critical sense; providing a reflection on how Sciences themes are proposed to be carried out in elementary education; enabled them to have another opinion about the use of the TB, noticing that it can be a powerful resource. Through the data triangulation we inferred that some coordinated work is necessary, in which the graduation courses problematize aspects concerning the choice of the TB and present the potentials of their usage for future teachers; implementation of periodic analysis of the collection approved by the PNLD in order to check how the themes are proposed as well as the quality of the materials; work on continuous training of teachers so that they can set clear criteria which enable them for a more aware and critical choice of the TB they will use. O objetivo do trabalho tratou-se em realizar uma triangulação de evidências entre as concepções de professores de Ciências da educação básica sobre o livro didático (LD), as análises de unidades de LD de Ciências utilizados em escolas do município de São Gabriel - RS e por fim analisar a concepção de futuros professores de Ciências e Biologia que irão utilizar os LD em sua atuação profissional. A pesquisa, de abordagem qualitativa, configurou-se como exploratória. Como instrumento de pesquisa, foram utilizados dois questionários abertos para analisar as concepções dos participantes sobre o LD de Ciências, sendo um deles direcionado a professores de Ciência da educação básica e outro a acadêmicos de licenciatura em Ciências Biológicas. Os participantes da pesquisa consistiram em: seis acadêmicos do 5º semestre do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Pampa – UNIPAMPA, Campus São Gabriel e três professoras de Ciências da rede pública do município de São Gabriel - RS. As professoras mencionaram que nunca receberam nenhum tipo de formação para a escolha do LD. Os discursos mostram que, exceto nas escolas particulares, o processo de escolha é feito pelos próprios professores. Evidenciamos que a escolha do livro é realizada a partir de critérios próprios. As professoras, geralmente, consideram os LD “bons”. Em relação a quantidade de exemplares disponíveis para o número de alunos, por vezes, não é suficiente, inviabilizando que sejam levados para casa, sendo utilizados apenas na escola. O LD nas aulas de Ciências é empregado como um apoio, principalmente para a resolução de exercícios. Na análise das unidades do LD oito aspectos foram pontuados: apresentação; linguagem; recursos visuais; exercícios e atividades propostas; relação Ciência, Tecnologia e Sociedade; contextualização e interdisciplinaridade; material complementar; problemas e/ou faltas observadas. Nas percepções dos licenciandos sobre o LD observou-se que, anteriormente a atividade analítica, essas eram equivocadas. Os principais aspectos positivos evidenciados no LD, pelos licenciandos, foram as atividades propostas. Como falhas/problemas encontrados no material, a maioria apontou os textos, alegando que eram muito resumidos. Os licenciandos apontaram que a atividade de análise dos LD colaborou para a sua formação, contribuindo com o desenvolvimento de um maior senso crítico; proporcionando reflexão sobre como temas da Ciência são propostos para serem desenvolvidos na educação básica; possibilitou terem outra opinião sobre o uso LD, visualizando que pode ser um recurso potente. Por meio da triangulação de dados inferimos que é necessário um trabalho articulado, no qual os cursos de licenciatura problematizem aspectos relacionados a escolha do LD e, apresentem as potencialidades de sua utilização para os futuros professores; realização de análises periódicas das coleções aprovadas pelo PNLD, para verificar como os temas estão sendo propostos, bem como a qualidade dos exemplares; trabalhos de formação continuada com professores, para que consigam estabelecer critérios claros, os quais possibilitem a realização de uma escolha mais consciente e crítica do LD que irão utilizar.

In view of the defense for the formation of citizens capable of making a critical reading of reality, in the perspective of Paulo Freire, and that this should be started in the first years of schooling, this work discusses a proposal for curricular intervention, for the initial years of elementary education, guided by the assumptions of Education in Science-Technology-Society (STS) and focused on the issue of water. The research that outlined the study was that of a qualitative approach because it understands that it has a flexible, open design and maintains investigative rigor in its development. In addition to an analysis of how this theme is presented in official Brazilian documents aimed at science teaching in the early years of elementary school, possible approaches to be carried out in this context are presented. With this, it is expected to contribute to the universe of investigations concerned with contemplating the assumptions of STS education in the early years of elementary school in the perspective of the development of social commitments by students. Diante da defesa pela formação de cidadãos capazes de fazer uma leitura crítica da realidade, na perspectiva de Paulo Freire, e de que essa deve ser iniciada nos primeiros anos de escolarização, neste trabalho é discutida uma proposta de intervenção curricular, para os anos iniciais do ensino fundamental, balizada pelos pressupostos da Educação em Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) e centrada na questão da água. A pesquisa que delineou o estudo foi a de abordagem qualitativa por entender que esta apresenta um desenho flexível, aberto e mantém o rigor investigativo em seu desenvolvimento. Além de uma análise de como essa temática é apresentada em documentos oficiais brasileiros direcionados ao ensino de Ciências nos anos inicias do ensino fundamental, são apresentadas abordagens possíveis de serem realizadas nesse contexto. Espera-se, com isso, contribuir para o universo de investigações preocupadas em contemplar os pressupostos da educação CTS nos anos iniciais do ensino fundamental na perspectiva do desenvolvimento de compromissos sociais por parte dos estudantes.

The objective of this study was to identify and discuss contributions of QuiLegAl, a multi-platform application (app), to the teaching and learning processes, based on an evaluative approach carried out by a group of undergraduate licenciatura students in Chemistry. The app QuiLegAl is part of a master’s thesis, which was dedicated to the development of digital learning objects as an alternative for teaching Science and Chemistry topics, such as chemical bonds and chemical equations and their representations. The research adopted a qualitative approach, with characteristics of a case study. For data production, evaluation questionnaires proposed by Oliveira (2017) and audio recordings and observation were used. The organization and analysis of the results were carried out based on the content analysis techniques (BARDIN, 2011), as well as on the triangulation of data from different sources. The results presented by the study indicate that QuiLegAl, object of evaluation by the undergraduate students, meets the requirements of the different aspects evaluated, namely the integration of visual, sound and interactive resources and the possibilities of building molecular structures, which can contribute to imparting user autonomy. These aspects demonstrate the potential of the app as a pedagogical resource for the teaching of Natural Sciences. The study suggests that QuiLegAl can motivate users to know, explore and plan new approaches to the topic of chemical bonds, using the app as an alternative to the teaching and learning processes. O objetivo deste estudo consistiu em identificar e discutir contribuições do aplicativo multiplataforma QuiLegAl para os processos de ensino e aprendizagem, a partir de uma abordagem avaliativa, realizada por um grupo de graduandos do curso de Licenciatura em Química. O aplicativo QuiLegAl é parte de uma Dissertação de Mestrado que aborda o desenvolvimento de objetos digitais de aprendizagem como uma alternativa para o ensino de determinados conteúdos de Ciências e Química, tais como ligações e equações químicas e suas representações. A presente pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, com características de estudo de caso. Para a produção de dados, foram utilizados questionários avaliativos propostos por Oliveira (2017), registros de áudio e observação. A organização e análise dos resultados foram realizadas com base na análise de conteúdo (BARDIN, 2011), bem como na triangulação de dados oriundos de diferentes fontes. Os resultados apresentados pelo estudo revelam que o QuiLegAl, objeto de avaliação por parte dos graduandos, atende aos diferentes aspectos avaliados, destacando-se a integração entre recursos visuais, sonoros e interativos que estão associados a possibilidades de construção de estruturas moleculares. Tais características podem contribuir para desenvolver a autonomia do usuário, demonstrando o potencial do App enquanto recurso didático para o ensino de Ciências Naturais. Este estudo sugere que o uso do QuiLegAl pode motivar os usuários a conhecer, explorar e planejar novas abordagens para o tema das ligações químicas e a utilizar o aplicativo enquanto alternativa para os processos de ensino e aprendizagem.

Este trabalho tem por objetivo analisar como a coleção de livros didáticos de Ciências da Natureza, Ligados.com Ciências, aborda as atividades experimentais propostas para serem realizadas durante o ano letivo escolar. Os livros fazem parte da lista do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), das séries iniciais do Ensino Fundamental, e foram escolhidos pelo Município de Cascavel – PR, para serem usados durante o triênio 2016/2018. A pesquisa se utilizou da análise de conteúdo de Bardin (2016). O foco foi compreender as concepções implícitas ou explícitas nos experimentos propostos. Verificou-se, no levantamento das atividades experimentais presentes nos livros didáticos, a pequena frequência da presença da experimentação, influenciando possivelmente o aprendizado dos alunos. Por meio das categorias levantadas, pode-se concluir que a grande maioria das atividades experimentais propostas estão voltadas à concepção simplista e verificacionista de experimentação, reduzindo significativamente as reflexões que poderiam ser abordadas em tais atividades. This work aims to analyze how the textbooks of Natural Sciences, Ligados.com Ciências, directed to the approach of the experimental activities proposed to be carried out during the school year. The books are part of the list of the National Plan of the Didactic Book - PNLD, from the initial grades of Elementary School and were chosen by the Municipality of Cascavel - PR, to be used during the triennium 2016/2018. The research was based on the Bardin (2016) content analysis. The main focus was to understand the implicit or explicit conceptions in these proposed experiments. It was verified in the survey of the experimental activities present in the textbooks the small frequency of the presence of the experimentation, possibly influencing the students' learning. By means of the categories raised, it can be concluded that in the vast majority of experimental activities proposed are aimed at the simplistic and verificationist conception of experimentation, significantly reducing the reflections that could be approached in such activities.

This article discusses the relevance of working on teaching methodologies that aim to awaken children 's interest in science. For that, a didactic practice was carried out with students of early childhood education and initial series of elementary education. The activities were divided into four distinct themes, according to the major scientific areas: chemistry, biology, physics and mathematics. It was observed that it was possible, even at the youngest school age, to work on the proposed scientific topics without major difficulties. Such success was possible, mainly due to the use of a contextualized, playful and meaningful approach. The curiosity and interest of the students made it evident that it is important for teachers at the initial levels of basic education to be able to didactic transposition to demystify the stigma that science is difficult and thus contribute to the advancement of the interest in this area of knowledge. Neste artigo se discute a relevância de se trabalhar metodologias de ensino que visem despertar nas crianças o interesse pela ciência. Para tanto, foi realizada uma prática didática com estudantes da educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental. As atividades foram divididas em quatro temáticas distintas, de acordo com as grandes áreas científicas: química, biologia, física e matemática. Observou-se que foi possível, mesmo com a mais tenra idade escolar, trabalhar os temas científicos propostos sem maiores dificuldades. Tal sucesso foi possível, principalmente em função do uso de uma abordagem contextualizada, lúdica e significativa. A curiosidade e o interesse dos alunos deixaram evidente a importância de que os professores dos níveis iniciais da educação básica estejam capacitados para transposição didática, de forma a desmistificar desde cedo o estigma de que a ciência é difícil e, assim, contribuir para o avanço do interesse dos estudantes por esta área do conhecimento.

Neste artigo se discute a relevância de se trabalhar metodologias de ensino que visem despertar nas crianças o interesse pela ciência. Para tanto, foi realizada uma prática didática com estudantes da educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental. As atividades foram divididas em quatro temáticas distintas, de acordo com as grandes áreas científicas: química, biologia, física e matemática. Observou-se que foi possível, mesmo com a mais tenra idade escolar, trabalhar os temas científicos propostos sem maiores dificuldades. Tal sucesso foi possível, principalmente em função do uso de uma abordagem contextualizada, lúdica e significativa. A curiosidade e o interesse dos alunos deixaram evidente a importância de que os professores dos níveis iniciais da educação básica estejam capacitados para transposição didática, de forma a desmistificar desde cedo o estigma de que a ciência é difícil e, assim, contribuir para o avanço do interesse dos estudantes por esta área do conhecimento.

Este artigo descreve o efeito de uma UEPS baseado na Física Térmica básica, com o auxílio de uma estação meteorológica, na promoção do aprendizado dos alunos e na extensão de sua análise para situações físicas mais amplas. A pesquisa investiga os argumentos escritos e orais produzidos por alunos do 9º ano e sua professora em Cáceres, MT, durante uma UEPS completa supervisionada pela mesma professora. Os dados usados nesta análise foram derivados de respostas escritas, gravações de áudio e vídeo e notas de campo. Os resultados mostram que esta UEPS pode ser útil para promover a argumentação e melhorar o aprendizado dos alunos sobre a Física Térmica. This article describes the effect of a PMTU based on the basic Thermal Physics, with the aid of a weather station, in promoting students’ learning and in extend their analysis to wider physical situations. It examines the written and oral arguments produced by 9 th grade students and yours teacher in Caceres, MT, during a complete PMTU supervised by the same teacher. The data used in this analysis was derived from written responses, audio and video recordings, and written field notes. The findings show that this PMTU can be useful for promoting students’ argumentation and can potentially improve students` learning of Thermal Physics subject matter.