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Youth and Adult Education (EJA) is conceived as an educational process that goes beyond a mechanism for repairing schooling trajectories not taken by young people, adults and the elderly in the legally expected time. Therefore, EJA is located in the field of different formative times and territories, be they school, social, economic, cultural or political. The research that gave rise to this thesis built dialogues in the field of Youth and Adult Education practices and the Soldária Economy (ECOSOL) that take place in the municipality of Lagoa de Dentro-PB. The study was developed with EJA students and teachers from the municipal network of Lagoa de Dentro/PB; producers/craftsmen/traders at the Solidarity Economy, Family Agriculture, Art and Culture Fair of Lagoa de Dentro-PB, and popular community leaders. Its main objective was to understand Youth and Adult Education in the local context, based on the links and motivations that link the dynamics of school education to the set of organizations and practices of Solidarity Economy in the territory. It was adopted as questioning the following concern: What are the implications between Youth and Adult Education and the set of Solidarity Economy organizations and initiatives in the territory through the dynamics of the students? This study is part of the theoretical-methodological approach of Popular Education as a critical epistemology, anchored in the methodological principles of Participant Research, through participant observations and semi-structured interviews. The links between EJA and Solidarity Economy move from the denunciation to the announcement. From the EJA that we have, statements of the EJA that we want emerge, through announcements of indications of how the EJA can come to be, and, in this movement, bring the school closer to the work itineraries, daily life and needs of students and workers. Popular Education, interconnected with the perspective of Solidarity Economy as multidimensional, forge spaces of resistance of the subjects of EJA in the face of the condition of oppression that, through their actions, are resignified, demonstrating expressions of creativity and exchange of knowledge that announce the construction of educational practices that assume the emancipation as a possibility of political and citizen training for the (re)configuration of EJA in public schools and uses of the territory. This formative movement clarifies that EJA subjects with mastery of knowledge from Popular Education and Solidarity Economy build a mechanism for generating work and income from the socio-productive dynamics and economic processes developed, which are not limited to immediate needs of survival, but it is configured as an integral educational dimension that values an expanded production and reproduction of life based on a solidary and inclusive perspective built by popular participation, solidarity and emancipation as a political strategy for alternative and multidimensional development. Thus, the present thesis contributes to the resignification of EJA as a process of Popular Education from the development of a pedagogy that allows relating systematized knowledge and emerging knowledge from the territorialities and daily life of the subjects and, thus, build a citizen public school. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Fundação de Apoio à Pesquisa do Estado da Paraíba - FAPESQ A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é concebida como processo educativo para além de um mecanismo de reparação das trajetórias de escolarização não percorridas por jovens, adultos e idosos no tempo legalmente esperado. Logo, a EJA se situa no campo dos diversos tempos e territórios formativos, sejam eles, escolares, sociais, econômicos, culturais ou políticos. A pesquisa que deu origem a esta tese construiu diálogos no campo das práticas de Educação de Jovens e Adultos e da Economia Solidária (ECOSOL) que acontecem no município de Lagoa de Dentro, Paraíba. O estudo foi desenvolvido junto aos(às) educandos(as) e professores(as) da EJA da rede municipal de Lagoa de Dentro, Paraíba; produtores(as)/artesãos(ãs)/comerciantes da Feira de Economia Solidária, Agricultura Familiar, Arte e Cultura de Lagoa de Dentro, Paraíba, e lideranças comunitárias populares. Teve, como objetivo principal, compreender a Educação de Jovens e Adultos no contexto local, a partir dos vínculos e motivações que ligam a dinâmica da formação escolar ao conjunto das organizações e práticas de Economia Solidária do território. Adotou como problematização a seguinte inquietação: quais as implicações entre a Educação de Jovens e Adultos e o conjunto das organizações e iniciativas de Economia Solidária do território, mediante a dinâmica dos educandos? Este estudo se insere na abordagem teórico-metodológica da Educação Popular enquanto epistemologia crítica, ancorado nos princípios metodológicos da Pesquisa Participante, por meio de observações participantes e entrevistas semiestruturadas. Os vínculos entre EJA e Economia Solidária transitam da denúncia ao anúncio. Da EJA que temos, emergem enunciados da EJA que queremos, mediante anúncios de indícios de como a EJA pode vir a ser, e, nesse movimento, aproximar a escola dos itinerários de trabalho, cotidianidades e necessidades dos(as) educandos(as) trabalhadores(as). A Educação Popular, interconectada à perspectiva de Economia Solidária como multidimensional, forja espaços de resistência dos sujeitos da EJA frente à condição de opressão que, por meio de seus fazeres, ressignifica-se, demostrando expressões de criatividades e intercâmbios de saberes que anunciam a construção de práticas educativas que assumem a emancipação como possibilidade de formação política e cidadã para a (re)configuração da EJA na escola pública e usos do território. Esse movimento formativo elucida que os sujeitos da EJA em domínio dos conhecimentos provenientes da Educação Popular e da Economia Solidária constroem mecanismos de geração de trabalho e renda a partir das dinâmicas socioprodutivas e dos processos econômicos desenvolvidos, os quais não se limitam às necessidades imediatas de sobrevivência, mas se configuram como dimensão educativa integral que preza por uma produção e reprodução ampliada da vida pautada na perspectiva solidária e inclusiva, construída pela participação popular, solidariedade e emancipação como estratégia política de desenvolvimento alternativo e multidimensional. Assim, a presente tese contribui com a ressignificação da EJA como um processo de Educação Popular a partir do desenvolvimento de uma pedagogia que permita relacionar os saberes sistematizados e os saberes emergentes das territorialidades e vida cotidiana dos sujeitos e, assim, construir uma escola pública cidadã.

Is it possible to make anti-prison education happen in prison? It is from this apparent paradox that I ventured into a scientific investigation anchored in Participatory and Narrative Research, delving into the life narratives of four survivors of the prison system and my own educational experiences in prison contexts. Together, the interlocutors of this research and I seek to understand the possibilities and limits for promoting education in (and beyond) prison that does not reinforce the existence of the prison system. Through conversation as a research methodology, the notion of oppression (oppremission) emerged making us understand that prison procedures humiliate and impose a permanent condition of inferiority on the person who is imprisoned, which implies the obliteration of their humanity. From the junction of three combative movements – reinventing Popular Education, resisting oppression and imagining an anti-prison education – we developed the notion of firefly-education as a strategy to nourish the humanity of people whose lives are subjected to obliteration in prison. Five horizons for promoting firefly education are presented: (1) establishing community and loving relationships, based on sharing, caring and encouraging expression, listening and conversation; (2) emphasizing existence as a condition common to all living beings on the planet, as well as the interdependence between them; (3) problematizing our multiple identities, favoring the development of sensitivities and belonging, and recognizing the historical trajectory of marginalization to which most of the prison population is subjected; (4) articulating meetings and sharing experiences, in order to foster the appropriation of the time-space of life, through the connection between past, present and future; and (5) stimulating the (re)creation and invention of oneself, to expand the possibilities of being. Finally, joy is proposed as a possible measure of attention for the permanent (self) evaluation of educators in prison contexts, so that they know if they are in fact combatting the prison system and nurturing bioluminescence. Nenhuma É possível fazer acontecer uma educação antiprisional na prisão? É a partir desse aparente paradoxo que me aventurei numa investigação científica ancorada na Pesquisa Participante e na Pesquisa Narrativa, mergulhando em narrativas de vida de quatro sobreviventes do sistema prisional e em minhas próprias experiências educativas em contextos prisionais. Juntos, os interlocutores desta pesquisa e eu, buscamos compreender as possibilidades e limites para promoção de uma educação na (e para além da) prisão que não reforce a existência do sistema prisional. Por meio da conversa como metodologia de pesquisa, a noção de oprimissão emergiu fazendo-nos compreender que os procedimentos próprios da prisão humilham e impõem à pessoa que está presa uma condição permanente de inferioridade, a qual implica no apagamento de sua humanidade. A partir da junção de três movimentos de luta – reinventar da Educação Popular, resistir à oprimissão e imaginar uma educação antiprisional – elaboramos a noção de educaçãovaga-lume como estratégia para nutrir a humanidade das pessoas que têm suas vidas submetidas ao apagamento na prisão. Cinco horizontes para se promover a educaçãovaga-lume são apresentados: (1) estabelecer relações comunitárias e amorosas, a partir da partilha, do cuidado e do estímulo a expressão, escuta e conversa; (2) enfatizar a existência como condição comum a todos os seres vivos do planeta, bem como a interdependência entre eles; (3) problematizar nossas múltiplas identidades, favorecendo o desenvolvimento de sensibilidades e pertencimentos, e reconhecendo a trajetória histórica de marginalização a que está submetida a maior parte da população carcerária; (4) tecer encontros e compartilhar experiências, a fim de fomentar a apropriação do tempo-espaço da vida, por meio da conexão entre passado, presente e futuro; e (5) estimular a (re)criação e invenção de si, para expandir as possibilidades de ser. Por fim, a alegria é proposta como uma medida de atenção possível para a (auto)avaliação permanente de educadores e educadoras em contextos prisionais, para que saibam se estão de fato combatendo o sistema prisional e nutrindo bioluminescências.

Indigenous School Education and in it the EJA modality are understood as a still recent educational paradigm in the Brazilian scenario, permeated by advances, limits and throwback. In this sense, this research is focused on the discursive elements identified in the context of the pedagogical practices of indigenous teachers that contribute to the strengthening of the Potiguara culture, which is located on the north coast of Paraíba. Specifically, this proposed work: 1) Analyze the legal provisions that deal with EJA and Indigenous School Education, intersecting them with the two modalities in question; 2) Understand the concept of pedagogical practice in EJA, which is present in the theoretical references and discussed as a modality on screen, as well as the elements of culture in the direction of strengthening it; 3) Discuss the concept of indigenous cultures and Potiguara indigenous culture, which are presented from the speeches presented in the legal provisions and indigenous literature in the modality of EJA School Education; 4) Systematize the pedagogical elements found in the discursive pedagogical practices of teachers working in EJA, as a strengthening of culture. Therefore, this research is anchored in authors such as: Barcellos (2014), Nascimento (2012), Munduruku (2009), Kayapó (2019), Silva (2017), Silva e Costa (2018), Silva (2020), Soares ( 2006) and Pimenta (2012), as well as current legislation. This is a qualitative approach research, whose analysis and generation use the survey, semi-structured interviews, that occurred in 2021, with indigenous teachers who worked in EJA, in the cities of Rio Tinto, Marcação and Baia Traição, in the state of Paraíba. Regarding the data analysis, using the Discourse Critique pre-conized by Fairclough (2016), an important instrument to study the pedagogical practice of the teachers in question, observing as an analysis for the strengthening of the Potiguara indigenous culture in the EJA modality. As a conclusion of the findings, research highlights the thesis that contextualized education, indigenous protagonism, criticism, participation and materialization, organization and dialogue are presented in discursive pedagogical actions, of this word by teachers indigenous elements in the EJA modality, in schools in Potiguara communities, as it contributes to the strengthening of culture; constituting the resistance action of this population on the north coast of Paraíba, facing the challenges of the posts when facing the education models and trying to homogenize, the culture and integrate the indigenous population and, specifically, the young and the adult. In this way, it is pointed out the need to promote indigenous pedagogical practices, in a contextualized way with the EJA modality, as well as the need for new resources on the modality on screen, and the educational policies that discuss, problematize, reflect and point out ways for an Indigenous School Education, in the form of EJA, of valuing and respecting cultures. RESUMEN. La Educación Escolar Indígena y la modalidad EJA en ella contenida se comprenden como un paradigma educativo aún reciente en el escenario brasileño, permeado por avances, límites y retrocesos. En este contexto, esta investigación se enfoca en los elementos discursivos identificados en las prácticas pedagógicas de los maestros indígenas que contribuyen al fortalecimiento de la cultura Potiguara, que se encuentra en la costa norte de Paraíba. Específicamente, este trabajo se propone a: 1) Analizar las disposiciones legales que tratan de la EJA y la Educación Escolar Indígena, interseccionándolas con estas dos modalidades; 2) Comprender el concepto de práctica pedagógica en la EJA indígena, presente en los referentes teóricos que discuten la modalidad en cuestión, así como los elementos de la cultura indígena buscando fortalecerla; 3) Discutir el concepto de culturas indígenas y cultura indígena Potiguara, que se presentan a partir de los discursos presentes en las disposiciones legales y la literatura acerca de la educación escolar indígena en la modalidad EJA; 4) Sistematizar los elementos pedagógicos existentes en las prácticas pedagógicas discursivas de los docentes que laboran en la EJA, como manera de fortalecimiento de la cultura. Por lo tanto, esta investigación está anclada en autores como: Barcellos (2014), Nascimento (2012), Munduruku (2009), Kayapó (2019), Silva (2017), Silva e Costa (2018), Silva (2020), Soares (2006) y Pimenta (2012), así como la legislación vigente. Esta es una investigación de enfoque cualitativo, cuyo análisis y generación de datos utilizan la inspección de documentos, entrevistas semiestructuradas conducidas en el año 2021 con profesores indígenas que actúan en EJA, en los municipios de Rio Tinto, Marcação y Baía da Traição, en el estado de Paraíba. En cuanto al análisis de datos, se utiliza el Análisis Crítico del Discurso recomendado por Fairclough (2016), importante instrumento para analizar las prácticas pedagógicas de los docentes en cuestión, observando cómo contribuyen al fortalecimiento de la cultura indígena Potiguara en la modalidad EJA. Como conclusión de los hallazgos de esta investigación, destacamos la tesis de que la educación contextualizada, el protagonismo indígena, la participación, la criticidad y la materialización de la palabra a través del ejemplo, la organización y el diálogo son elementos presentes en las acciones pedagógicas discursivas, desarrolladas por los docentes indígenas en las modalidad EJA, en las escuelas de las comunidades de Potiguara, ya que contribuyen al fortalecimiento de la cultura; constituyendo una acción de resistencia de esta población del litoral norte de Paraíba, frente a los desafíos planteados en cuanto al enfrentamiento de modelos de Educación que tratan de homogeneizar, aculturar e integrar a la población indígena y, específicamente, a jóvenes y adultos. De esta forma, se señala la necesidad de promover prácticas pedagógicas contextualizadas con la cultura indígena, para fortalecerla en la modalidad EJA, así como la urgencia de nuevos estudios académicos sobre la modalidad en cuestión, y de políticas educativas que discutan, problematicen, reflexionen y señalen caminos para una Educación Escolar Indígena, en forma de EJA, de aprecio y respeto por las culturas. Nenhuma Entende-se a Educação Escolar Indígena e nela a modalidade da EJA como sendo um paradigma educacional ainda recente no cenário brasileiro, permeado por avanços, limites e retrocessos. Nesse contexto, esta pesquisa é trazida com enfoque nos elementos discursivos identificados nas práticas pedagógicas dos professores indígenas que contribuem para o fortalecimento da cultura Potiguara, a qual está localizada no litoral norte da Paraíba. De modo específico, este trabalho propõe: 1) Analisar os dispositivos legais que tratam a EJA e a Educação Escolar Indígena, interseccionando-os com as duas modalidades em questão; 2) Compreender o conceito de prática pedagógica na EJA indígena, e que está presente nos referenciais teóricos que discutem a modalidade em tela, bem como são trabalhados os elementos da cultura indígena na direção do fortalecimento da mesma; 3) Discutir o conceito de culturas indígenas e de cultura indígena Potiguara, os quais são apresentados a partir dos discursos presentes nos dispositivos legais e da literatura existente sobre a Educação Escolar indígena na modalidade da EJA; 4) Sistematizar os elementos pedagógicos encontrados nas práticas pedagógicas discursivas dos professores que atuam na EJA, como meio de fortalecimento da cultura. Para tanto, esta pesquisa está ancorada em autores como: Barcellos (2014), Nascimento (2012), Munduruku (2009), Kayapó (2019), Silva (2017), Silva e Costa (2018), Silva (2020), Soares (2006) e Pimenta (2012), bem como na legislação vigente. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujas análise e geração de dados utilizam a vistoria de documentos, entrevistas semiestruturadas, que ocorreram no ano de 2021, com professores indígenas que atuam na EJA, nos municípios de Rio Tinto, Marcação e Baía da Traição, no estado da Paraíba. Com relação à análise dos dados, utiliza a Análise Crítica do Discurso preconizada por Fairclough (2016), um instrumento importante para analisar as práticas pedagógicas dos professores em questão, observando como contribuem para o fortalecimento da cultura indígena Potiguara na modalidade da EJA. Como conclusão dos achados dessa pesquisa, ressalta-se a tese de que a educação contextualizada, o protagonismo indígena, a participação, a criticidade e a corporificação da palavra pelo exemplo, a organização e o diálogo são elementos presentes nas ações pedagógicas discursivas, desenvolvidas por professores indígenas na modalidade da EJA, nas escolas das comunidades Potiguara, uma vez que contribuem para o fortalecimento da cultura; constituindo-se numa ação de resistência dessa população no litoral norte da Paraíba, frente aos desafios postos quanto ao enfrentamento de modelos de Educação que tentam homogeneizar, aculturar e integrar a população indígena e, de modo específico, o jovem e o adulto. Nesse percurso, aponta-se a necessidade de fomentar práticas pedagógicas contextualizadas com a cultura indígena, de modo a fortalecê-la na modalidade da EJA, bem como a urgência de novos estudos acadêmicos sobre a modalidade em tela, e de políticas educacionais que discutam, problematizem, reflitam e apontem caminhos para uma Educação Escolar Indígena, na modalidade da EJA, de valorização e respeito às culturas.

Understanding the presence of students with disabilities in Youth and Adult Education (YAE) in regular schools and the challenges arising from the paradigm of educational inclusion, we bring this research, focusing on the continuing education of YAE teachers, for an inclusive education of people with disabilities. Thus, this research aims to understand the contributions of continuing education built in a critical-collaborative way in relation to the challenges of an inclusive pedagogical practice of disabled people in YAE, therefore, we propose more specifically to: 1- Understand the discursive representations of education professionals about the modalities of YAE and education special in perspective of the inclusive education, the relationship between them, as well as their perspectives on the students with disabilities; 2- Identify the pedagogical practices shown in the educators' discourse in the context of continuing education, analyzing them as inclusive or exclusive; 3- Reflect on continuing education as a prolific space to discuss the challenges that comes from an inclusive YAE, observing the educators' discursive practices through this educational setting. Therefore, this research is based on authors who problematize and reflect on Youth and Adult Education, such as Soares (2006), Silva (2011); on Special Education from the perspective of Inclusive Education as shown by Campbell (2009), Mantoan (2015); and regarding to discussions in the field of Teacher Education, we therefore used Carvalho (2014), as well as Pimenta (2012) and Tardif (2014) among others. The research is characterized as a critical-collaborative action research elaborated through a partnership between the Federal University of Paraíba and the Department of Education of the Municipality of Bayeux – PB. This partnership was made possible through the extension project entitled: “Continuing Education Course- Inclusive Practices at YAE", which took place in 2019 in a group formed by five professional of education between them: female teachers, supervisors and braille transcribers from different schools in the city of Bayeux. There were eight formative meetings held, characterizing as our main source of data, adding to these, the materials produced during the formation. The data were analyzed on the perspective of Critical Discourse Analysis, an important instrument to analyze the discourses, the pedagogical praxis and the continuing education process as a scenario possible of changes. As research results, as the discursive changes in the pedagogical 'praxis' of the research collaborators, as well as the promotion of inclusive pedagogical practices planned and carried out during the training, we emphasize paths for these changes: the strengthening of collaborative work networks, as well as the investment in teacher training. As a conclusion of this research, we would like to highlight the argument that the Continuing Education built in a critical-collaborative way, by aggregating subjects from the same educational scenario, with multiple views on inclusion, contributes to building collective responses to face the challenges of the Inclusive School for service as peoples disabled in the YAE, as well the promotion of inclusive pedagogical practices, so we also pointed out of the need as public policies in order what problematize and reflect on the relationship of teacher education and the inclusive processes of students with disabilities in YAE. RESUMEN. Entendiendo la presencia de estudiantes con discapacidades en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en las escuelas regulares y los desafíos que surgen del paradigma de la inclusión educativa, traemos la presente investigación, centrada en la formación continua de los profesores de EJA, para una educación inclusiva de las personas con discapacidad. De este modo, esta investigación pretende comprender las contribuciones de la educación continua construida de manera crítico-colaborativa a los desafíos de una práctica pedagógica inclusiva de las personas con discapacidades en EJA, y para ello, se propone de manera más específica: 1- Comprender las representaciones discursivas de las profesionales de la educación sobre las modalidades de EJA y de la educación especial en perspectiva de educación inclusiva, de la relación entre ellas, así como sus perspectivas sobre los alumnos con discapacidades; 2- Identificar las prácticas pedagógicas evidenciadas en el discurso de las educadores en el contexto de la formación continua, analizándolas como inclusivas o excluyentes; 3- Reflexionar sobre la formación continua como un espacio fecundo para discutir los desafíos derivados de una EJA inclusiva, observando las prácticas discursivas de las educadores por medio de este escenario educativo. Para ello, nos anclamos en autores que discuten y reflexionan sobre la Educación de Jóvenes y Adultos, como Soares (2006), Silva (2011); sobre la Educación Especial desde la perspectiva de la Educación Inclusiva, a ejemplo de Campbell (2009), Mantoan (2015); y con respecto a las discusiones del campo de la Formación Docente, recurrimos a Carvalho (2014), así como a Pimenta (2012) y Tardif (2014), entre otros. La investigación se caracteriza por ser una investigación-acción crítico-colaborativa, elaborada a través de una asociación entre la Universidad Federal de Paraíba y la Secretaría de Educación de la Ciudad de Bayeux - PB, siendo esta asociación posible a través del proyecto de extensión titulado: "Curso de Formación Continua - Prácticas Inclusivas en EJA", realizado en el año 2019 con un grupo formado cinco profesionales de la educación, entre ellos: profesoras, supervisoras y transcriptoras de Braille de diferentes escuelas del municipio de Bayeux-PB. De modo que, se realizaron ocho encuentros formativos, caracterizándose como nuestra principal fuente de datos, añadiendo a estos, los materiales producidos durante la formación. Los datos fueron analizados bajo la óptica del Análisis Crítico del Discurso, importante herramienta para analizar los discursos, la praxis pedagógica y el proceso de formación continua como escenario de posibles cambios. Destacamos como resultados de la investigación los cambios discursivos en la 'praxis' pedagógica de los colaboradores de la investigación, así como la promoción de prácticas pedagógicas inclusivas planificadas y realizadas durante la formación, siendo caminos para estos cambios: el fortalecimiento de las redes de trabajo colaborativo, así como la inversión en la formación docente. Como conclusión de la presente investigación, destacamos la tesis de que la Formación Continua construida de forma crítico-colaborativa, al agregar sujetos del mismo escenario educativo, con múltiples perspectivas sobre la inclusión, contribuye para construir respuestas colectivas de enfrentamiento los desafíos de la Escuela Inclusiva para el atendimiento de las personas con discapacidad, especialmente en la EJA, así como la promoción de prácticas pedagógicas inclusivas, además señalamos a la necesidad de políticas públicas que problematicen y reflexionen sobre la relación de la formación docente y los procesos inclusivos de estudiantes con discapacidades en la EJA. Nenhuma Compreendendo a presença dos estudantes com deficiência na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em escolas regulares e os desafios originados a partir do paradigma da inclusão educacional, trazemos a presente pesquisa, com enfoque na formação continuada de professores da EJA, para uma educação inclusiva das pessoas com deficiência. Desse modo, essa pesquisa objetiva compreender as contribuições da formação continuada construída de modo crítico-colaborativo aos desafios de uma prática pedagógica inclusiva junto às pessoas com deficiência na EJA e, para tanto, propomo-nos mais especificamente a: 1- Compreender as representações discursivas das profissionais da educação acerca das modalidades da EJA e da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, da relação entre elas, assim como suas perspectivas sobre os educandos com deficiência; 2- Identificar as práticas pedagógicas evidenciadas no discurso das educadoras no contexto da formação continuada, analisando-as enquanto inclusivas ou excludentes; 3- Refletir sobre a formação continuada como espaço fecundo para discutir os desafios oriundos de uma EJA inclusiva, observando as práticas discursivas das docentes mediante esse cenário educativo. Para tanto, nos baseamos em autores que problematizam e refletem sobre a Educação de Jovens e Adultos, tais como Soares (2006) e Silva (2011); sobre a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, a exemplo de Campbell (2009) e Mantoan (2015); e no tocante às discussões do campo da Formação Docente, utilizamos, pois, Carvalho (2014), bem como Pimenta (2012) e Tardif (2014), entre outros. A pesquisa é caracterizada como uma pesquisa-ação crítico-colaborativa elaborada através de uma parceria entre a Universidade Federal da Paraíba e a Secretaria de Educação do Município de Bayeux — PB, sendo essa parceria viabilizada através do projeto de extensão intitulado: Curso de Formação Continuada — Práticas Inclusivas na EJA, que ocorreu no ano de 2019 com um grupo formado por 05 profissionais da educação, entre elas professoras, supervisoras e transcritoras de braile de diferentes escolas do município de Bayeux-PB. Foram realizados oito encontros formativos, caracterizandose como nossa principal fonte de dados, acrescentando a estes, os materiais produzidos no decorrer da formação. Os dados foram analisados sob a ótica da Análise Crítica do Discurso, importante instrumento para analisarmos os discursos, a ‘práxis’ pedagógica e o processo de formação continuada como cenário de possíveis mudanças. Ressaltamos enquanto resultados da pesquisa as mudanças discursivas na ‘práxis’ pedagógica das colaboradoras da pesquisa, bem como o fomento de práticas pedagógicas inclusivas planejadas e efetivadas no decorrer da formação, sendo caminhos para estas mudanças: o fortalecimento das redes colaborativas de trabalho, bem como o investimento na formação docente. Como conclusão da presente pesquisa, ressaltamos a tese de que a Formação Continuada construída de modo crítico-colaborativa, ao agregar sujeitos de um mesmo cenário educativo, com visões múltiplas sobre a inclusão, contribui para construir respostas coletivas de enfrentamento aos desafios da Escola Inclusiva para o atendimento às pessoas com deficiência na EJA, bem como ao fomento de práticas pedagógicas inclusivas, assim, apontamos também para a necessidade de políticas públicas que problematizem e reflitam sobre a relação da formação docente e os processos inclusivos de estudantes com deficiência na EJA.

This research aims to analyze the challenges and perspectives of human rights education in the context of youth and adult education through the study of the working group18 of the National Association of Graduate Studies in Education - ANPEd. For this, we adopted the concept of education from the theoretical perspective of Paulo Freire, which aims to enable the individual to be freed from injustice and oppressive reality through awareness. The male and female students participating in the Youth and Adult Education modality had their right to education infringed as they were unable to become literate or complete their schooling process at the so called appropriate age. Education in Human Rights enables students of Youth and Adult Education to have a new vision of human rights, leading them to realize that such rights contribute to the knowledge of their dignity and their status as subjects of rights. In this way, it is opportune to investigate the research presented in WG No. 18, at the ANPEd meeting, held in 2018, direct reflections of the current understanding, both academic and social, on the education of young and adult people and their contributions to the feeling, thinking and acting on public policies in human rights education in the education of young people and adults. Thus, a qualitative approach is adopted, the instruments for data generation are bibliographic and documental research and the data will be analyzed in the light of the set of techniques called content analysis. It is concluded that there are still, currently, a considerable number of researchers in the area who can, gathered in national networks, institutionally integrate ANPEd's performance and, through WG 18, contribute to it by providing new directions for the education of young people, adults and elderly taking as a foundation the valuable learnings offered by Education in Human Rights, which reveals itself as a valuable ally in facing various educational problems that continue to affect Youth and Adult Education, such as: the absence or low investment by the public administration ; the lack of both initial and continued training of educators; inequality; the evasion; the juvenilization of the public; the scarcity of specific teaching equipment; the low self-esteem of students; the tiredness; insufficient time to pay attention to studies; methods used often inadequate that end up making learning difficult and increase several other challenges that are still not being faced. Nenhuma A presente pesquisa propõe-se a analisar os desafios e perspectivas da educação em direitos humanos no contexto da educação de jovens e adultos através do estudo sobre o grupo de trabalho18 da Associação Nacional de Pós-Graduação em Educação - ANPEd. Para tal, adotamos a concepção de educação pela perspectiva teórica de Paulo Freire, que objetiva possibilitar a libertação o indivíduo de injustiças e da realidade opressiva através da conscientização. Os educandos e educandas integrantes da modalidade de Educação de Jovens e Adultos tiveram o direito à educação infringido uma vez que não conseguiram alfabetizar-se ou concluir seu processo de escolarização na idade dita apropriada. A Educação em Direitos Humanos possibilita aos educandos e educandas da Educação de Jovens e Adultos uma nova visão sobre os Direitos humanos, levando-os/as a perceberem que tais direitos contribuem para o conhecimento de sua dignidade e de sua condição de sujeitos de direito. Desta forma, revela-se oportuno investigar as pesquisas apresentadas no GT nº 18, na reunião da ANPEd, realizada em 2018, reflexos diretos do entendimento atual, tanto acadêmico como social, sobre a educação de pessoas jovens e adultas e suas contribuições para o sentir, pensar e agir acerca das políticas públicas em educação em Direitos Humanos na educação de pessoas jovens e adultas. Assim, adota-se uma abordagem qualitativa, os instrumentos para a geração dos dados é a pesquisa bibliográfica e documental e os dados serão analisados a luz do conjunto de técnicas denominadas de análise de conteúdo. Conclui se que ainda há, atualmente, uma quantidade considerável de pesquisadores na área que podem, se reunidos em redes nacionais, integrar institucionalmente a atuação da ANPEd e, através do GT 18, contribuir com ele proporcionando novos rumos para a educação de jovens, adultos e idosos tomando como alicerce os valiosos aprendizados oferecidos pela Educação em Direitos Humanos que revela-se como valioso aliado no enfrentamento a diversos problemas educacionais que continuam alcançando a Educação de Jovens e Adultos como: a ausência ou o baixo investimento por parte da administração pública; a carência na formação tanto inicial quanto continuada dos educadores(as); a desigualdade; a evasão; a juvenilização do público; a escassez de equipamentos pedagógicos específicos; a baixa autoestima dos educandos(as); o cansaço; tempo insuficiente para atenção aos estudos; métodos utilizados frequentemente inadequados que findam por dificultar a aprendizagem e majoram diversos outros desafios que ainda não estão sendo enfrentados.

In the middle of March 2020, the world began to live with the effects of the new coronavirus pandemic. The efforts expended by the responsible authorities were concentrated on non-pharmacological measures for the prevention of the transmission of the disease, such as social distancing. The collapse caused by the COVID-19 resulted in the cancelling of classes in schools and universities, affecting more than 90% of students worldwide (UNESCO, 2020). The impacts of these measures were felt massively by the most vulnerable populations, such as those people deprived of their liberty. The present study, based on documental research, including written sources (official documents or those produced on the basis of daily experience) and visual sources (maps, photographs, amongst others), was initiated in May 2020 and concluded in May 2021. In the light of theoretical contributions from Achille Mbembe, Karl Marx, Michel Foucault and Paulo Freire, it proposes a theoretical-reflexive approach, as a way of demonstrating that the offer of educational activities in the prison system – guaranteed by public policy- suffered an expressive process of degradation during the period of the pandemic, which represented yet another, amongst the many omissions of the State in relation to this group, and produced malevolent effects with respect to the dignity of the human being and to the right of the prisoner to social reintegration. Nenhuma Em meados de março de dois mil e vinte, o mundo passou a conviver com os desdobramentos da pandemia do novo coronavírus. Os esforços despendidos pelas autoridades responsáveis se concentraram em medidas não farmacológicas de prevenção da transmissão da doença, como o distanciamento social. Este colapso causado pela Covid-19 gerou o cancelamento das aulas em escolas e em universidades, afetando mais de 90% dos estudantes do mundo (UNESCO, 2020). Tais impactos foram massivamente sentidos pelas populações mais vulneráveis, como é o caso das pessoas privadas de liberdade. Desse modo, com base em pesquisa documental, a partir de fontes escritas (documentos oficiais ou gerados por meio de experiências cotidianas) e fontes visuais (mapas, fotografias, entre outros), iniciada em maio de 2020, com conclusão em maio de 2021, o presente trabalho, à luz das contribuições teóricas de Achille Mbembe, Karl Marx, Michel Foucault e Paulo Freire, propõe uma abordagem teórico-reflexiva, de modo a atestar que a oferta educacional no sistema prisional – resguardada por políticas públicas – sofreu, durante o período pandêmico, expressiva precarização, sendo mais uma, entre tantas omissões promovidas pelo Estado a esse grupo, resultando em efeitos nocivos à premissa do respeito à dignidade da pessoa humana e ao direito do preso à reintegração social.

Thinking about education in the field of mental health is a possibility insofar as it is possible to contextualize the intrinsic and extrinsic experiences of people with mental disorders, based on the dimensions of processing and psychic functioning, perceived in relation to didactics. The purpose of this study was to investigate the implications of teaching strategies used by educators, and their implications on the social life of Young and Adult students, in two distinct classrooms that function as an extension of a municipal public school in a Psychosocial Care Center, between 2018 and 2019. The encounter with the information was constituted in a case study with a qualitative methodological process. Its empirical locus is located in the state of Paraíba, specifically in a city in the interior. To portray the unfolding of teaching strategies in the educational context of Youth and Adults, its corpus was established in a dialogue with 02 senior educators aged between 33 and 40 years, through semi-structured interviews, in addition to document analysis to obtain data. Among the results obtained, the importance of the educational relationship being supported by the mental state of students is highlighted, in a perspective of possibilities to understand them through psychiatric and educational language, as human capital for the creation of a social identity, connected to aspects of fragilities as to its modus operandi, sometimes not corresponding with conventional expectations in the common eyes of society. We sought to break with the fragmentary view of this reality and protect equal rights for all without biopsychosocial distinction. It started, for example, from a study on the implementation of legislation and guidelines to expand in practice the democratization of access and participation, specifically EJA at school, persevering in its role in a perspective of social inclusion, based on theoretical contributions within a macro and peripheral view that deal with the teaching process for people with unique conditions to learn, collaborating with reflections and guidance on scientific evidence about didactic structures in order to break paradigms. According to the considerations of the two educators, they realized that the space where the classes take place is already familiar to the students, showing that they like to attend classes, however, the educational proposal suffered interruptions, motivated by the holding of cultural events and offers of groups/workshops conducted by the multidisciplinary team in favor, based more on the treatment of the user, causing a reduction in the workload of the didactic proposal. However, there are obscurity and difficulties in the use of teaching strategies that address more aspects of affectivity, fine/gross motor skills, language, memory, attention, concentration, thinking, behavior and daily life skills suited to the audience in these classrooms. This investigation indicates as more opportune to enable theoretical discussions, raising the construction of new policy alternatives on the right to education in mental health services, meeting the citizenship responsibilities of Youth and Adults in clinical - therapeutic treatment at the Psychosocial Care Center, germinating the resocialization process through the exercise of protagonism desired by the curricular opinions of both. Pró-Reitoria de Pós-graduação da UFPB (PRPG/UFPB) Pensar a educação no campo da saúde mental é uma possibilidade na medida em que se podem contextualizar as experiências intrínsecas e extrínsecas das pessoas com transtornos mentais, a partir das dimensões de processamento e funcionamento psíquico, percebidas na relação com a didática. O propósito deste estudo foi investigar as implicações das estratégias de ensino utilizadas, por educadoras, e suas implicações na vida social dos educandos Jovens e Adultos, em duas salas de aula distintas que funcionam como extensão de uma escola pública municipal num Centro de Atenção Psicossocial, entre os anos de 2018 e 2019. O encontro com as informações se constituiu em um estudo de caso com processo metodológico qualitativo. Seu lócus empírico está situado no estado da Paraíba, especificamente numa cidade do interior. Para retratar os desdobramentos das estratégias de ensino no contexto educativo de Jovens e Adultos, foi instituído seu corpus em um diálogo com 02 educadoras titulares com faixa etária de 33 e 40 anos, através de entrevistas semiestruturadas, além da análise documental para obtenção dos dados. Entre os resultados obtidos, ressalta-se a importância de a relação educativa respaldar-se no estado mental dos estudantes, numa perspectiva de possibilidades em compreendê-los pela linguagem psiquiátrica e educacional, como capital humano da criação de uma identidade social, conectada a aspectos de fragilidades quanto ao seu modus operandi, por vezes, não correspondendo com as expectativas convencionais aos olhos comuns da sociedade. Buscou-se romper com a visão fragmentária sobre essa realidade e resguardar direitos equitativos de todos sem distinção biopsicossocial. Partiu-se, por exemplo, de um estudo a respeito da implantação de legislações e diretrizes para ampliar na prática a democratização do acesso e participação, em específico da EJA na escola, perseverando em seu protagonismo numa perspectiva de inclusão social, fundamentados em aportes teóricos dentro de uma visão macro e periférica que tratam sobre o processo de ensino para pessoas com condições singulares em aprender, colaborando com reflexões e orientações em evidências científicas acerca de estruturas didáticas no modo a romper paradigmas. Segundo as considerações das duas educadoras, perceberam que o espaço onde ocorreram as aulas já é familiarizado pelos educandos, mostrando que os/as mesmos/as gostam de comparecer as aulas, porém, a proposta educativa sofreu interrupções, motivados pela realização de eventos culturais e ofertas de grupos/oficinas conduzidos pela equipe multidisciplinar em favorecimento, baseado mais no tratamento clínico do/a usuário/a, causando diminuição da carga horária da proposta didática. Todavia, existem obscuridade e dificuldades na utilização de estratégias de ensino que contemple os aspectos de afetividade, motricidade fina/grossa, linguagem, memória, atenção, concentração, pensamento, comportamento e habilidades de vida diária adequadas ao público destas duas salas de aula. Esta investigação indica como mais oportuno o possibilitar discussões teóricas, suscitando a construção de novas alternativas política sobre o direito à educação nos serviços de saúde mental atendendo as responsabilidades de cidadania dos Jovens e Adultos em tratamento clínico – terapêutico no Centro de Atenção Psicossocial, germinando o processo de ressocialização por meio do exercício de protagonismo almejado pelos pareceres curriculares de ambos.

This study is part of the theoretical-practical construction that the school is one of the territories of Popular Education, in which it is constituted as a democratic opening of knowledge, and that Youth and Adult Education, which intertwines its history itself with the history of Popular Education in the fifties and sixties, constitutes a space for the conquest and experience of rights. In this context, our general objective was to understand the context of Youth and Adult Education in the public school, in relation (or not) with Popular Education, in search of apprehending / recognizing possibilities, limits and conditions of development. To achieve this objective, the following specific objectives were developed: to analyze how Youth and Adult Education is being developed in public schools in João Pessoa; perceive elements of Popular Education (or their absence) in the context of in public schools in the city of João Pessoa; to present and analyze an experience of pedagogical practice as a research foundation, based on the principles of participatory research, in a class of Youth and Adult Education (guided by Popular Education) in the city of João Pessoa. These objectives are justified, in view of the historical process that involved Youth and Adult Education and Popular Education in Brazil and that Paraíba was a pioneer in practices and studies on Popular Education. We then argue that based on PE as the guiding concept of educational practices, from the perspective of a form of problematizing education in the confluence of everyday knowledge and systematized knowledge of school education, it is possible to reframe and boost Youth and Adult Education as a Popular Education process, in search of democratic aspirations of knowledge and of the classroom / school space. To follow the paths of this research, in addition to a survey of the state of the art, we carry out documentary and field research, in which we seek to portray the possibility of developing pedagogical practices in Youth and Adult Education based on Popular Education. This purpose was possible from the development of an educational practice in Youth and Adult Education as a research foundation, based on the principles of participatory research. We refer to this experience in this paper as “transforming a classroom experience into research practice”. Our findings demonstrate that from the development of a more horizontal form of education, of a dialogical teaching-learning process, of a problematizing pedagogy, there is evidence of constructions of elements that mobilize the learning subjects of the students. We perceive evidence of the concept of Popular Education at school, although not systematized and within a context of dissemination carried out through common sense. In the way of recognizing that it is possible to reframe Youth and Adult Education as an Popular Education process and understand that Popular Education as a guiding concept of Youth and Adult Education practices is configuring processes of democratization of knowledge, we find a place of Popular Education in the Youth and Adult Education of public schools. This research represents that even with the varied difficulties for effective school education in the popular segments, public school is an achievement and should be thought of as a place for the democratization of knowledge. With this study we intend to give visibility to the Youth and Adult Education of public schools in João Pessoa and contribute with reflections and practices on Popular Education as a possibility to mediate democratic practices in public schools. Nenhuma Este estudo insere-se na construção teórico-prática de que a escola é um dos territórios da Educação Popular (EP), no qual se constitui como abertura democrática de conhecimentos, e de que a Educação de Jovens e Adultos (EJA), que entrelaça sua própria história com a história da EP nas décadas de cinquenta e sessenta, constituise como espaço tempo de conquista e vivência de direitos. Nesse contexto, nosso objetivo geral foi compreender o contexto da EJA na escola pública em relação, ou não, com a EP, em busca de apreender/reconhecer possibilidades, limites e condições de desenvolvimento. Para alcançar esse objetivo, foram desenvolvidos os seguintes objetivos específicos: analisar como a EJA está sendo desenvolvida nas escolas públicas de João Pessoa; perceber elementos da Educação Popular (ou ausência destes) no contexto da EJA das escolas públicas do município de João Pessoa; apresentar e analisar uma experiência de prática pedagógica como fundamento de pesquisa, baseada em princípios da pesquisa participante em uma turma da EJA, norteada pela EP no município de João Pessoa. Esses objetivos justificam-se por meio do processo histórico que envolveu a EJA e a EP no Brasil, de cuja prática a Paraíba foi pioneira. Argumentamos, portanto, que, com base na EP como concepção norteadora das práticas educativas, sob perspectiva de uma forma de educação problematizadora em confluência de saberes das cotidianidades e dos saberes sistematizados da educação escolar, é possível ressignificar e impulsionar a EJA como processo de Educação Popular, em busca de aspirações democráticas do conhecimento e do espaço de sala de aula/escolar. Para trilhar os caminhos dessa pesquisa, além de um levantamento do estado da arte, realizamos pesquisa documental e de campo, em que procuramos retratar a possibilidade de desenvolver práticas pedagógicas na EJA fundamentadas na EP. Isso foi possível a partir do desenvolvimento de uma prática educativa na EJA como fundamento de pesquisa, com base em princípios da pesquisa participante. Denominamos essa experiência neste trabalho como “transformação de uma experiência de sala de aula em prática de pesquisa”. Nossos “achados” demonstraram que a partir do desenvolvimento de uma educação mais horizontalizada, de um processo de ensino aprendizagem dialógico e de uma pedagogia problematizadora, há evidências de construções de elementos mobilizadores de aprendizagem dos sujeitos educandos. Percebemos indícios da concepção de Educação Popular na escola, embora não sistematizados e dentro de um contexto de disseminação realizado através de senso comum. No caminho de reconhecer que é possível ressignificar a EJA como um processo de EP e entender que a EP como concepção norteadora das práticas da EJA vai configurando processos de democratização dos saberes, encontramos um lugar de EP na EJA das escolas públicas. Esta pesquisa representa que, mesmo com diversas dificuldades, para que seja efetivada a educação escolar dos segmentos populares, a escola pública é uma conquista e deve ser pensada como lugar de democratização de saberes. Com este estudo pretendemos dar visibilidade à EJA das escolas públicas de João Pessoa e contribuir para reflexões e práticas acerca da EP como possibilidade de mediar práticas democráticas na escola pública.

Assessment is a structural part of the educational process and plays an important role in the daily routines of students and teachers, and in doing so, it participates in the learning process. That said, there are two major perspectives conflicting in the scopus of the evaluation process. The perspective of using assessment in a qualitative and descriptive way of student performance coexists with a quantitative perspective interested in the production of mechanisms of comparison. These issues are even more complex when analyzed in the context of Brazilian classes of Youth and Adult Education, and in teaching sciences as well. In Brazil Youth and Adults education is characterized by the diversity of subjects affected by social and historical relations of inequality, and there is also a concern with the teaching of Sciences based in abstract formulations rather than the relationship with concrete life. As its central object, this thesis has the assessment for learning in the teaching of Sciences in Youth and Adult Education. The thesis aimed to analyse the discourses referring to the assessment for learning by Science teachers acting in the last years (third and fourth cycles) of Youth and Adults Education classes of the public schools in João Pessoa, Paraíba. It is theoretically based on works related to critical perspectives on assessment for learning, Youth and Adults Education and teaching of Sciences. Methodologically speaking, it was inspired by Critical Discourse Analysis and used the technique of semi structured interview for data collection. The subject group is formed by six Science teachers in the last years of Youth and Adult Education in the municipality of João Pessoa. As a result, there is a perspective on students characterization by the teachers regarded to personal life trajectories as part of the evaluation process in order to consider their special needs. Teachers informed there is a constant concern in the quality of the formation of the students and the attempt to reduce the evasion rates through the use of the formative assessment. Despite this, the assessment for learning is described as a challenge due to the imposition of school management to quantify knowledge, from a summative perspective, promoting pressures on students. The instruments, criteria and evaluation strategies adopted by teachers were placed as multiple and decided from the context of each class or according to school planning. The thesis highlights the interweaving dimension of assessment processes and the overlap between formative, summative and diagnostic conceptions of the assessment. It is also marked by the constant tension between quantitative and qualitative approaches to teaching. Sum, that’s the difficulty of applying and developing mechanisms that account for traditional formulations on assessment. Therefore, it is necessary to consider the subjects’ individual needs in a formative perspective that promotes improvement of the teaching-learning process, as well as to invest in the continuous training of teachers supporting the development of their assessment practices. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A avaliação da aprendizagem é estruturante do processo educacional e faz parte da rotina de estudantes e professores, no sentido de efetivar a construção do conhecimento. Contudo, há duas grandes perspectivas conflitivas no que se refere ao uso da avaliação. A perspectiva de uso da avaliação de forma qualitativa e descritiva, da performance discente, coexiste com uma outra dimensão, interessada na produção de índices de quantificação e mecanismos de comparação. Essas questões são ainda mais complexas quando analisadas no contexto das turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA), caracterizadas pela diversidade de sujeitos afetados por relações sociais e históricas de desigualdade, e pelo Ensino de Ciências em que a relação com a vida concreta tende a ser secundarizada por formulações abstratas do conhecimento e sua relação com o mundo. Esta dissertação apresentou como objeto central a avaliação da aprendizagem no ensino de Ciências na Educação de Jovens e Adultos e como objetivo geral analisar os discursos referentes à avaliação da aprendizagem dos professores que ministram o componente curricular Ciências, nos ciclos III e IV da EJA, em escolas da rede pública municipal de João Pessoa. Teoricamente, o estudo foi orientado por obras e autores que discutem uma perspectiva crítica sobre avaliação da aprendizagem, a EJA e o ensino de Ciências. A pesquisa foi de natureza qualitativa, fundamentada nos pressupostos da Análise Crítica do Discurso, na perspectiva da técnica de entrevista semiestruturada, aplicada a seis professores da rede municipal em tela. Assim, percebemos, a partir dos resultados, o entendimento dos professores quanto às especificidades dos sujeitos que compõem a modalidade EJA, além de a importância da utilização de diferentes metodologias, no processo avaliativo, considerando as necessidades dos alunos. Os colaboradores revelaram que há uma constante preocupação com a qualidade da formação dos alunos e com a busca pela redução dos índices da evasão por meio da utilização da avaliação formativa. Apesar disso, a avaliação da aprendizagem surgiu, nos discursos, como um desafio devido à imposição da gestão escolar para quantificação dos saberes, sob uma ótica somativa, com pressões sobre os alunos. Os instrumentos, os critérios e as estratégias avaliativas, adotados pelos professores, foram postos como múltiplos e decididos a partir do contexto de cada turma ou de acordo com o planejamento escolar. A pesquisa evidenciou complexas situações que constituem os processos avaliativos, marcados pela sobreposição entre concepções formativa, somativa e diagnóstica de avaliação, mas também pela tensão constante entre abordagens quantitativas e qualitativas sobre o ensino. Isso caracteriza a própria dificuldade de aplicar e desenvolver mecanismos que deem conta das formulações tradicionais. Sendo assim, é preciso considerar as necessidades individuais dos sujeitos em uma ótica formativa que promova crescimento no processo de ensinoaprendizagem, assim como o investimento na formação inicial e continuada dos professores que os auxiliem em suas práticas avaliativas.

According to official documents, Youth and Adult Education as a teaching modality assumes the role of repairing and granting equal opportunities, giving access to goods such as reading, writing and orality to those who were unable to enjoy it in the past, replacing it. those as able to participate effectively in the literate and graphocentric society. In this context, it is imperative that the teaching practices developed for this modality include writing as a focus, without disregarding the reading and orality that permeate all activities, and that these be put in a meaningful way, based on the real uses that are it does in the various social spheres, effectively constituting literacy practices. Thus, this work had the intention, from a diagnosis, to conceive a literacy project involving the discursive genre autobiography and others, which could contribute both to the improvement of the writing process, as well as to a better insertion in the literate culture of the students. Youth and Adult Education, 2nd Cycle of Elementary Education, from a public school in the municipality of Santa Rita-PB. In this sense, qualitative research was developed, configured as an exploratory research, whose data collection instruments were a set of diagnostic activities and questionnaires, in addition to the application of the informal conversation methodology, used remotely. As a technique for analyzing the data obtained, we take the content analysis, supported by Bardin (1977). It is understood that such instruments and methodology for data generation and analysis helped to support the proposals that were made with a focus on the discursive genre autobiography, taken to promote literacies. The theoretical construction used brings the understanding of Brazilian legislation regarding EJA as the Law of Directives and Bases of National Education (BRAZIL, 1996), the Curricular Guidelines for the Education of Youth and Adults (BRAZIL, 2000) and the Common National Base Curricular (BRASIL, 2018), as well as the understanding of authors, among which are: Gadotti and Romão (2000); Paiva; Machado and Ireland (2007) and Gadotti (2008). With regard to the understanding of literacy practices Tfouni (2005), Oliveira, Tinoco and Santos (2014), Kleiman (1995, 2000, 2005, 2007), Rojo (2009) and Soares (2017); Bakhtin (2003), Koch and Elias (2014) corroborate writing as a discursive interaction and with regard to the discussion around the discursive genre autobiography, Larrosa (1994), Cunha (1997), Belon and Maciel (2004), Lejeune (2014), among others. The analysis of the data allowed the understanding of the desires and perspectives put through the voices of the researched subjects, taken as a starting point for proposing a set of activities that were configured as a literacy project. Therefore, working with writing as a focus, but without also disregarding reading and orality intertwined with the possibilities of activities addressed, it is expected to contribute so that the educational process developed at EJA can help in improving students' communicative competence, translating itself better exercise of citizenship. A Educação de Jovens e Adultos enquanto modalidade de ensino assume, segundo documentos oficiais, o papel de reparar e conceder igualdade de oportunidade, dando acesso a bens como a leitura, a escrita e a oralidade àqueles que, em outro tempo, não puderam usufruir, recolocandoos como capazes de participar efetivamente na sociedade letrada e grafocêntrica. Nesse contexto, torna-se imperioso que as práticas de ensino desenvolvidas para tal modalidade contemplem a escrita como foco, sem desconsiderar a leitura e a oralidade que perpassam todas as atividades, e que estas sejam postas de modo significativo, assentadas nos usos reais que se faz nas diversas esferas sociais, constituindo-se efetivamente em práticas de letramento. Dessa maneira, esse trabalho teve como intenção, a partir de um diagnóstico, conceber um projeto de letramento envolvendo o gênero discursivo autobiografia e outros, que pudessem contribuir tanto para o aprimoramento do processo de escrita, como para uma melhor inserção na cultura letrada dos alunos da Educação de Jovens e Adultos, II Ciclo do Ensino Fundamental, de uma escola pública do município de Santa Rita-PB. Nesse sentido, desenvolveu-se a pesquisa de natureza qualitativa, configurada enquanto pesquisa exploratória, cujos instrumentos de coleta de dados foram um conjunto de atividades diagnósticas e questionários, além da aplicação da metodologia de conversa informal, utilizados de forma remota. Enquanto técnica para a análise dos dados obtidos, tomamos a análise de conteúdo, amparada em Bardin (1977). Compreendese que tais instrumentos e metodologia de geração e análise de dados auxiliaram no respaldo das proposições que foram feitas com foco no gênero discursivo autobiografia, tomado para a promoção de letramentos. A construção teórica utilizada traz o entendimento da legislação brasileira no tocante à EJA como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996), as Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIL, 2000) e a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), bem como o entendimento de autores entre os quais estão: Gadotti e Romão (2000); Paiva; Machado e Ireland (2007) e Gadotti (2008). No que diz respeito ao entendimento sobre práticas de letramentos, Tfouni (2005), Oliveira, Tinoco e Santos (2014), Kleiman (1995, 2000, 2005, 2007), Rojo (2009) e Soares (2017); a respeito da escrita enquanto interação discursiva corroboram-nos Bakhtin (2003), Koch e Elias (2014), e no tocante à discussão em torno do gênero discursivo autobiografia, amparam-nos Larrosa (1994), Cunha (1997), Belon e Maciel (2004), Lejeune (2014), entre outros. As análises dos dados permitiram a compreensão dos anseios e das perspectivas postos através das vozes dos sujeitos pesquisados, tomados como ponto de partida para a proposição de um conjunto de atividades que se configuraram enquanto projeto de letramento. Portanto, trabalhando com a escrita enquanto foco, mas sem desconsiderar igualmente a leitura e a oralidade imbricadas nas possibilidades de atividades abordadas, espera-se contribuir para que o processo educativo desenvolvido na EJA possa auxiliar na melhoria da competência comunicativa dos alunos, traduzindo-se em melhor exercício da cidadania.

This study, based on the field of Popular Education, get next to the understanding of the mobilizations of people from the popular environments, which came from EJA and the migration to the work places. It has by object, the reasons and the móbiles as inherent elements to the daily action way of the people from the popular environments with the aim of learning meaningful transformations and of purposeful senses of the actions on their lives and in the way how it is learned in their way of talking. The research, of qualitative character, was methodologically developed based in the Qualitative Secondary Analysis – QSA and in the Grounded Theory, trough textual analysis. The general aim seeks to identify and to analyze on the reports of the people, who came from EJA and migration, the presence of reasons and móbiles – as biosociocultural condition – of people from popular environments, for being and acting in the world with open projects that change their lives, these identified in a dissertation and a thesis supported in the Line of Popular Education from PPGE/UFPB and, after, revisited by me. To reach this objective, this thesis had the following questions for orientation: how are characterized the reasons and móbiles in the reports of popular people in different ways presented in a research of master degree and another of PhD from the Line of Popular Education of PPGE/UFPB? How can be investigated the reasons and móbiles of the people from these researches in the perspective of the biosociocultural person? These questions interlaced to the axis of the emerging analysis of collected data, as the Grounded Theory suggest, which are: practical knowledge, and the academic knowledge: a need connection; the school as a way to the enacting bets of the EJA students; teaching and learning in affection network, the practical knowledge and the mobilizer connection of the support networks and the transit in life trough the active perception of conscientious body. The theoretical group that support the thesis is based in the following concepts: reasons and móbiles (CHARLOT; HANNOUN) and complexity of human condition (MATURANA; FREIRE; MORIN; ASSMANN). The founded of the investigation point that: by our biosociocultural condition, the limit-situations do some people from popular environments move trough the world, assuming, in their time, their tasks, seeking answers to the many life challenges that interfere and change their life projects and that the mobilization of these people part from the reason and móbiles, as inherent aspects to the living and knowing understanding the reasons as cogitation phenomenon’s and the móbiles as a phenomenon of the dispositions to the action. In this sense, the understanding is that in the condition of biosociocultural people, the reasons and móbiles are interlaced elements to the daily moves of these people, with the intention of purposeful transformation (as meaning and sense) of their lives and seeks, because of that, fit in this research to put in analysis a Pedagogy of Life, it means, a opened school to the living knowledge for living people. Nenhuma Este estudo, fundamentado no campo da Educação Popular, aproxima-se da compreensão a respeito das mobilizações dos sujeitos dos meios populares, oriundos da EJA e da migração para fins de postos de trabalho. Tem por objeto os motivos e os móbiles como elementos inerentes ao modo de agir cotidianos dos sujeitos dos meios populares com o intuito de apreender transformações significativas e de sentidos propositivos das ações em suas vidas e no modo como isso é apreendido no seu linguajar. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi desenvolvida metodologicamente com base na Qualitative Secondary Analysis – QSA e na Teoria Fundamentada, por meio da análise textual. O objetivo geral busca identificar e analisar nos relatos dos sujeitos, oriundos da EJA e da migração, a presença de motivos e móbiles – como condição biossociocultural – dos sujeitos dos meios populares, por estarem e agirem no mundo com projetos abertos que alteram seus trajetos de vidas, estes identificados em uma dissertação e uma tese defendidas na Linha de Educação Popular do PPGE/UFPB e, posteriormente, revisitadas por mim. Para alcançar esse objetivo, esta tese teve as seguintes questões orientadoras: como se caracterizam os motivos e móbiles nos relatos dos sujeitos populares em diversos contextos apresentados em uma pesquisa de mestrado e outra de doutorado da linha de Educação Popular do PPGE/UFPB? Como os motivos e móbiles dos sujeitos dessas pesquisas podem ser investigados na perspectiva do sujeito biossociocultural? Tais questões se entrelaçaram aos eixos de análise emergentes dos dados coletados, conforme sugere a Teoria Fundamentada, quais sejam: saber prático e o saber escolar: uma conexão necessária; a escola como caminho para as apostas enactantes dos alunos da EJA; ensinar e aprender em rede de afetos; os saberes práticos e as conexões mobilizadoras das redes de apoio e o transitar na vida através percepção ativa dos corpos conscientes. O quadro teórico que sustenta a tese baseia-se nos seguintes conceitos: motivos e móbiles (CHARLOT; HANNOUN) e complexidade da condição humana (MATURANA; FREIRE; MORIN; ASSMANN). Os achados da investigação indicam que: pela nossa condição biossociocultural, as situações-limites fazem alguns sujeitos dos meios populares se moverem no mundo, assumindo, no seu tempo, suas tarefas, buscando respostas aos diversos desafios da vida que interferem e alteram seus trajetos de vidas e que o mobilizar-se desses sujeitos parte dos motivos e dos móbiles, como aspectos inerentes ao viver e ao conhecer, entendendo os motivos como fenômeno das cogitações e os móbiles como fenômeno das disposições para a ação. Nesse sentido, a compreensão é que na condição de sujeitos biossocioculturais, os motivos e os móbiles são elementos entrelaçados aos movimentos cotidianos desses indivíduos, com o intuito de transformação (como significado e sentido) propositiva das suas vidas e buscas, por essa razão, coube nesta pesquisa pôr em questão uma Pedagogia da Vida, ou seja, uma escola aberta ao conhecimento vivo para sujeitos vivos.

The present study aimed to identify the conditions of access and permanence of the Youth and Adult Education subjects in the public school’s High School in the county of Igaracy - PB, based on the assumption that the realization of the human and social right to quality education takes place through these processes in schooling. In order to achieve this general objective, a discussion was started on Youth and Adult Education as a human and social right, reflecting on the conditions of access and permanence of the students of Youth and Adult Education in High School at the public school in the county of Igaracy - PB in the schooling process. Then, Human Rights Education was presented as an instrument for social transformation in the education of Youth and Adults. The research has a qualitative approach, supported by the life history method and the bibliographic, documentary and field research. The tools for the data generation were the semi-structured interview and the questionnaire with the (05) students who are between (25) and (55) years old, graduates of the Youth and Adult Education at Joselita Brasileiro Integral Citizen School located in the county of Igaracy - PB. The data was analyzed in the light of the set of techniques called content analysis. The results show that the conditions of access to education are mostly linked to economic and subsistence issues, that the main reasons for dropping out of school are related to work and pregnancy, and that among the difficulties reported by the interviewees about staying, are: time to study, shift, schedule, distance, fear on the way back home, as well as tiredness due to work. Nenhuma O presente trabalho objetivou identificar quais as condições de acesso e permanência dos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos no Ensino Médio da escola pública do município de Igaracy – PB, partindo do pressuposto de que a efetivação do direito humano e social a uma educação de qualidade decorre através destes processos na escolarização. Para alcançar este objetivo geral, partiu-se de uma discussão sobre a Educação de Jovens e Adultos como um direito humano e social, refletindo sobre as condições de acesso e permanência dos discentes da Educação de Jovens e Adultos do Ensino Médio da escola pública do município de Igaracy-PB no processo de escolarização. Em seguida, apresentou-se a Educação em Direitos Humanos como instrumento para a transformação social na educação de Jovens e Adultos. A pesquisa possui uma abordagem qualitativa, amparada no método história de vida, na pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Os instrumentos para a geração dos dados foram a entrevista semiestruturada e o questionário com o (05) alunos que possuam idade entre (25) e (55) anos, egressos do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos na Escola Cidadã Integral Joselita Brasileiro localizada no munícipio de Igaracy-PB. Os dados foram analisados a luz do conjunto de técnicas denominadas de análise de conteúdo. Os resultados apontam que as condições de acesso à educação estão majoritariamente ligadas as questões econômicas e de subsistência, que os principais motivos da evasão na escola estão relacionados ao trabalho e a gravidez, e que entre as dificuldades relatadas pelos entrevistados sobre a permanência, estão: tempo para estudar, turno, horário, distância, medo no percurso de retorno para casa, como também o cansaço em função do trabalho.

Amid great technological evolution, a big increase in information access and a fast flux of data, a low interest by the students about Natural Sciences is noticed. Searching improvements in methodological proposals, it is proposed in this article to develop of a didactic sequences manual, aiming at a better learning of Biology contents in high school in the Young and Adults Education modality, containing five didactic sequences, that approach, the themes of Biochemistry, Cell Biology, Histology and Embryology, using active methodologies, stimulating the student's to the leading role and exploring the investigative bias. The activities were realized in the school “Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Áudio Comunicação” from João Pessoa, in two classes from the fifth cicle, with 15 students in class “A” and tem stundents in class “B” class (control), in the Young and Adults Education modality. The methodology followed the qualitative aspect, inside the research-action model and quantitative aspect, where the effiency evaluation of the proposal was made through analyze of pre and post tests, among other activities realized inside the classroom. In the activities, diversified didactal ressources were used such as experimental classes, movies exibition, analyzes of labels and leaflets and scientific dissemination texts. The data that were obtained through the tests, along with the classroom observation confirmed the dificulties that the students demonstrated related to biology contends. The prevalence of a tradicional model that prestiges the teaching by memorizing, makes it harder to reach a deeper learning and the contextualization of the worked themes, making the presencial classes uninteresting and pointless for the students. Starting from the application of the classes proposed in the manual, the students came across with a new reality, where they were stimulated to look for the construction of knowledge through an investigative process, taking on the lead role of their actions. It was possible to watch a behavior changing by the students, internalizing this new culture, taking to positive results in the sense of learning of the worked content aspects, but also in the improvement of de argumentative ability, in the capacity of working autonomously, and comprehending and contextualizing the themes with their daily routine without mention their knowledge sistematization. The results indicate that, in the goups A and B (control), the dificulties had persisted inherent to the expression of ideas and concepts in the writen form. When compared to the abtained average in the pre and post test, it was verified that, in group A, where the manual metodologies were applied, there was an increase of 118% on the grades, reaching an average of 6,5 points, while in group B, the increase was of 50%, reaching an average of 4,4 points. With this, we can conclude that the proposal was efficient and supplied the proposed objectives, in the meaning of approaching the cientific knowledge, giving practical meaning to it, and providing an improvement with the students learning, which started to assume the lead role in the process, showing the relevance of the metodological path to the construction and re-meaning of knowledge, respecting and giving value to their histories and personal knowledges. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Com grandes evoluções tecnológicas, aumento no acesso a informações e rápido fluxo de dados, observa-se um baixo interesse dos estudantes acerca dos conteúdos relacionados às Ciências Naturais. Buscando desenvolver novas propostas metodológicas, é apresentado neste trabalho um manual de sequências didáticas, visando uma melhor aprendizagem dos conteúdos de Biologia no ensino médio na modalidade da Educação de Jovens e Adultos, contendo cinco sequências didáticas, que abordam, os temas de Bioquímica, Biologia celular, Histologia e Embriologia, utilizando metodologias ativas, estimulando o protagonismo do estudante e explorando o viés investigativo. As atividades foram realizadas na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio AudioComunicação de João Pessoa, em duas turmas do ciclo V, com 15 estudantes na turma A e dez estudantes na turma B (controle), na modalidade da Educação de Jovens e Adultos. A metodologia seguiu a vertente qualitativa, no modelo da pesquisa-ação e quantitativa, onde a avaliação da eficácia da proposta foi feita através da análise de pré e pós-testes, dentre outras atividades realizadas em sala de aula. Nas atividades foram utilizados recursos didáticos diversificados, tais como: aulas experimentais, exibição de filmes, análise de rótulos e bulas, e textos de divulgação científica. Os dados obtidos através dos testes, assim como das observações em sala de aula, confirmaram as dificuldades que os estudantes apresentavam com relação aos conteúdos de Biologia. A prevalência de um modelo tradicional, que prestigia o ensino por memorização, dificulta a aprendizagem profunda e a contextualização dos temas trabalhados, tornando as aulas desinteressantes e sem sentido para os discentes. A partir da aplicação das aulas propostas no manual, os estudantes se depararam com uma nova realidade, onde foram estimulados a buscar a construção do conhecimento através do processo investigativo, assumindo o protagonismo das ações. Foi possível observar uma mudança na postura dos discentes, internalizando essa nova cultura, levando a resultados positivos no sentido da aprendizagem dos conteúdos trabalhados, e também, na melhora da capacidade argumentativa, de trabalhar de forma autônoma, de compreender e contextualizar os temas com o seu cotidiano, assim como na sistematização do conhecimento. Os resultados indicaram que, nas turmas A e B (controle), persistiram as dificuldades inerentes à expressão das ideias e conceitos na forma escrita. Quando comparadas as médias obtidas no pré-teste com as do pós- teste, constatou-se que, na turma A, onde foram aplicadas as metodologias propostas no Manual, houve um incremento de 118% na nota, chegando a uma média de 6,5 pontos, enquanto na turma B, o incremento foi de 50%, atingindo uma média de 4,4. Com isso, pode-se concluir que a proposta se apresentou eficiente e atendeu aos objetivos, no sentido de aproximar o conhecimento científico, dando significado prático a ele, propiciando melhora na aprendizagem dos estudantes, que passaram a assumir o protagonismo do processo, mostrando a relevância do percurso metodológico para a construção e ressignificação do conhecimento, respeitando e valorizando suas histórias e saberes.

The educational guidelines for Youth and Adult Education (EJA) signal the identity of this type of teaching and point to the need for a specific pedagogical model that is consistent with the profile of students and their life paths. The curriculum must be flexible and consider meaningful content for young people and adults. The approach should promote motivation and provide adequate mediation for students to actively participate in the teaching and learning process. The literature shows a contextualized and investigative approach, generating significant and transformative learning. Reflecting on these conceptions and in search of a pedagogical proposal aimed at EJA students, it is that this work presents Cardiovascular Diseases. This theme, combined with teaching by research, is proposed as a way to support and contextualize the teaching of Biology, providing meaningful content, in dialogue with the experiences and interests of students. Thus, the present work seeks to analyze the contribution of an investigative approach, contextualized, interdisciplinary and integrated with the didactic unit of human physiology for the teaching of Biology in Youth and Adult Education (EJA). The target audience are students from the VI cycle of EJA from a school in the state of Paraíba, located in the capital. The methodological approach is qualitative and descriptive as to the nature of the data, collected through structured questionnaires and participant observation. Pre-test questionnaires were applied in order to verify the students' perceptions regarding their own level of knowledge and / or difficulties in the listed themes. These initial data supported the direction of the investigative didactic sequence, in addition to being a comparative parameter after the activities. After the execution of the proposal, post-test questionnaires were applied in order to raise the relevance of the didactic sequence produced. The results pointed to the effectiveness of the investigative and contextualized strategy adopted. The contextualized theme, exposure to the school community, group work, the investigative approach and the articulation of different languages and other subjects, were factors that demonstrated positive effects on learning, favoring the integration of contents and interdisciplinarity. Students demonstrated motivation, leadership and autonomy in the construction of knowledge. They positively evaluated the proposed theme and the methodological approach used. They revealed, through their perceptions and attitudes, the development of significant learning and the potential to multiply the knowledge built by acting as health promoters and transformers of their reality. This process proved to be effective in bringing to the student the feeling of belonging to the school, of school and social insertion. Students felt valued individually and collectively as an EJA modality. The product from this work is presented in a didactic manual format, with a detailed description of the activities. Thus, this pedagogical experience can be shared, serving as a contribution to teachers interested in the investigative approach and / or who work in teaching and learning in Biology at EJA. Nenhuma As diretrizes educacionais voltadas para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) sinalizam a identidade própria dessa modalidade de ensino e apontam para a necessidade de um modelo pedagógico próprio e condizente com o perfil dos estudantes e seus percursos de vida. O currículo deve ser flexível e considerar conteúdos significativos para os jovens e adultos. A abordagem deve promover a motivação e oferecer mediação adequada para que os estudantes participem ativamente do processo de ensino e aprendizagem. A literatura evidencia uma abordagem contextualizada e investigativa, geradora de aprendizagem significativa e transformadora. Refletindo sobre essas concepções e em busca de uma proposta pedagógica direcionada aos estudantes da EJA, é que se apresenta neste trabalho as Doenças Cardiovasculares. Essa temática, aliada ao ensino por investigação, é proposta como uma forma de apoiar e contextualizar o ensino de Biologia, proporcionando um conteúdo significativo, que dialogue com as experiências e interesses dos estudantes. Assim, o presente trabalho busca analisar a contribuição de uma abordagem investigativa, contextualizada, interdisciplinar e integrada com a unidade didática fisiologia humana para o ensino de Biologia na Educação de Jovens e Adultos (EJA). O público alvo são alunos do ciclo VI da EJA de uma escola da rede estadual da Paraíba, localizada na capital. A abordagem metodológica é qualitativa e descritiva quanto à natureza dos dados, coletados por meio de questionários estruturados e observação participante. Foram aplicados questionários pré-teste a fim de verificar as percepções dos discentes frente ao próprio nível de conhecimento e/ou dificuldades nos temas elencados. Estes dados iniciais subsidiaram o direcionamento da sequência didática investigativa, além de constituírem um parâmetro comparativo após as atividades. Após a execução da proposta foram aplicados questionários pós-teste, a fim de se levantar a relevância da sequência didática produzida. Os resultados apontaram para a eficácia da estratégia investigativa e contextualizada adotada. A temática contextualizada, a exposição à comunidade escolar, o trabalho em grupo, a abordagem investigativa e a articulação de diferentes linguagens e outras disciplinas, foram fatores que demonstraram efeitos positivos na aprendizagem, favorecendo a integração de conteúdos e a interdisciplinaridade. Os estudantes demonstraram motivação, protagonismo e autonomia na construção do conhecimento. Avaliaram positivamente a temática proposta e a abordagem metodológica empregada. Revelaram, por meio de suas percepções e atitudes, o desenvolvimento de aprendizagens significativas e o potencial em multiplicar o conhecimento construído atuando como promotores da saúde e transformadores de sua realidade. Esse processo se demonstrou eficaz para trazer no aluno o sentimento de pertença à escola, de inserção escolar e social. Os estudantes se sentiram valorizados individualmente e coletivamente como modalidade EJA. O produto oriundo desse trabalho é apresentado em formato de manual didático, com a descrição detalhada das atividades. Assim esta experiência pedagógica pode ser compartilhada, servindo de aporte aos docentes interessados na abordagem investigativa e/ou que atuam no ensino e aprendizagem em Biologia na EJA.

This dissertation have as its general objective to analyze the training process of young and adult education workers (EJA), with a view to social policies and practices in the State of Paraíba, which involve this educational modality. The research sought to identify the positive and / or negative aspects presented by the students of EJA, and to identify the profile of these and these, in an educational institution in the State of Paraíba. The analysis of this research regarding the training process of EJA student workers, with a view to social policies and practices in the State of Paraíba, concomitant with the educational legislation to this modality, was presented in prospecting. Therefore, the hypothesis raised shows a potential for governmental negligence in the aspects of social practices in the training of these EJA student workers. The research, of qualitative characteristic, was carried out with the method of focus group and for analysis of the results the technique of the Discourse of the Collective Subject-DSC was used. Analyzing the speeches of the participants concomitant with the documents studied, focusing on the State of Paraíba, it was noticed factors relevant to social policies and practices in positive and negative aspects. The results of the research presented a wealth of information, because when giving voice to EJA students, who bring a wealth of experiences in contexts outside the classrooms, in their work, and with their families, we had a wealth of contributions presented with sincere information of their trajectories being created in the context of education by EJA, in the present to the lived. The research showed important results in the current context, because even in positive and conformist speeches, calls for help prevail in favor of a more just society, with basic conditions and access to Education for all, according to the right guaranteed by law. This research arouses even more provocations with a view to continuous improvement when the theme is the training of EJA student workers. Educational policies versus governance have been the subject of intermittent demands between encounters and mismatches, dilemmas and possibilities, because in our capitalist society, the interests of some are different from the interests of everyone. Nenhuma Esta dissertação tem como objetivo geral analisar o processo formativo de trabalhadores e trabalhadoras da Educação de Jovens e Adultos (EJA), com vistas a políticas e práticas sociais no Estado da Paraíba, que envolvam esta modalidade educacional. A pesquisa procurou identificar os aspectos positivos e/ou negativos apresentados pelos estudantes da EJA, e identificar o perfil destes e destas, em uma instituição de ensino no Estado da Paraíba. A análise desta pesquisa referente ao processo formativo dos trabalhadores estudantes da EJA, com vistas a políticas e práticas sociais no Estado da Paraíba, concomitante às legislações educacionais a esta modalidade, se apresentou em prospecção. Portanto, a hipótese levantada evidencia um potencial de negligências governamentais nos aspectos de práticas sociais na formação destes trabalhadores estudantes da EJA. A pesquisa, de característica qualitativa, foi realizada com o método de grupo focal e para análise dos resultados foi utilizada a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo-DSC. Analisando as falas dos participantes concomitante aos documentos estudados, com foco no Estado da Paraíba, percebeu-se fatores relevantes a políticas e práticas sociais em aspectos positivos e negativos. Os resuldados da pesquisa apresentaram uma riqueza de informações, pois ao dar voz aos estudantes da EJA, os quais trazem uma bagagem de experiências nos contextos fora das salas de aula, em seus trabalhos, e com suas famílias, tivemos uma riqueza de contribuições apresentadas com informações sinceras de suas trajetórias sendo criadas no contexto da educação pela EJA, no presente ao vivido. A pesquisa evidenciou resultados importantes no contexto atual, pois mesmo nas falas positivas e conformistas prevaleceram gritos de socorro em prol de uma sociedade mais justa, com condições básicas e acessos a Educação para todos, conforme direito garantido por lei. Esta pesquisa desperta ainda mais provocações com vistas ao aperfeiçoamento contínuo quando a temática é a formação de trabalhadores estudantes da EJA. As políticas educacionais versus governanças tem sido pauta de demandas intermitentes entre encontros e desencontros, dilemas e possibilidades, pois em nossa sociedade capitalista, os interesse de alguns são diferentes dos interesses de todos.

Based on Applied Linguistics, this study addresses the teaching action in the light of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART,1999), because this current considers language as a central role in the development of human activities, thus offering us categories of analysis that can take into account the acting as a language for individuals through text analysis. Because it is considered a transdisciplinary current that sometimes dialogues with Applied Linguistics, sometimes with other areas, we also use the Sciences and Psychology of Work to help us compose our theoretical contribution, in order to help us better understand the work of the teacher as a true work (MACHADO,2009;CLOT, 2010). We were interested in investigating how an English Language teacher in the Youth and Adult Education modality understands her acting in a classroom, in addition to all the existing adversities (students with different age groups, students who are late duetowork, etc.), with two visually impaired students. Thus, we plan to search for voices and modalities to understand the way the teacher textualizes her teaching behavior in face of possible conflicts in the EJA classroom.The corpus was collected using a method from the Clínica da Activity (CLOT, 2010), simple self-confrontation, which provides for recording the worker at his working time and then is scheduled for the worker to watch the video and make comments about it of your action. It is the worker's comments that we take into account for our analysis.The analysis indicated that although the teachers responsible most of the time for the inclusion and permanence of students in the classroom, sometimes she shows indignation that this attitude does not come from all her colleagues. We also found that sometimes the teacher tries to share the responsibility for creating material, for example, with students with visual impairments, since not only them, but all their students directly impact their teaching behavior. In addition,we can see that from the modalities found, the teacher shows concern to keep all students included and tries to create an inclusive space. We also emphasize that from the managed conflicts it manages to promote its development, since these conflicts act directly under its labor. Nenhuma Alicerçado na Linguística Aplicada, este estudo aborda o agir docente à luz do Interacionismo Sociodiscursivo(BRONCKART, 1999),por esta corrente considerar a linguagem como papel central de desenvolvimento das atividades humanas, nos oferecendo assim, categorias de análise que possam levar em conta o agir linguageiro dos indivíduos através de análises de texto. Por ser considerada uma corrente transdisciplinar que ora dialoga com a Linguística Aplica, ora com outras áreas, recorremos também as Ciências e Psicologia do Trabalho para nos ajudar a compor nosso aporte teórico, afim de nos ajudar a compreender melhor o trabalho do professor como um verdadeiro trabalho (MACHADO,2009;CLOT,2010).Nos interessou investigar como uma professora de Língua Inglesa na modalidade de Educação de Jovens e Adultos compreende seu agir em uma sala de aula, além de todas as adversidades existentes (alunos com faixa etária diferentes, alunos que chegam atrasados devido ao trabalho, etc), com dois alunos com deficiência visual. Planejamos assim, pesquisar pelas vozes e modalizações para entender a forma como a professora textualiza seu agir docente frente aos possíveis conflitos na sala de aula EJA. O corpus foi coletado utilizando um método da Clínica da Atividade (CLOT,2010), a autoconfrontação simples, que prevê a gravação do trabalhador em seu momento laborale,em seguida,é agendado para que o trabalhador assista ao vídeo e teça comentários a respeito de sua ação. São os comentários do trabalhador que levamos em consideração para nossa análise. A análise indicou que apesar da professora se responsabilizar na maioria das vezes pela inclusão e permanência dos alunos na sala de aula, algumas vezes ela demonstra indignação por essa atitude não partir de todos os seus colegas. Constatamos ainda, que alguma vezes a professora tenta dividir a responsabilidade de criação de material, por exemplo, com os alunos com deficiência visual, uma vez que não apenas eles, mas todos seus alunos impactam diretamente seu agir docente. No mais, podemos perceber que a partir das modalizações encontradas a professora demonstra preocupação em manter todos os alunos inclusos e tenta criar um espaço inclusivo. Destacamos ainda que a partir dos conflitos gerenciados ela consegue promover seu desenvolvimento, uma vez que esses conflitos agem diretamente sob seu labor.

Popular oral literature is an indispensable element in the study of the cultural traditions of a society. Starting from this perspective, Câmara Cascudo specifically considered the popular tale as the broadest and most expressive material of folklore, a true cultural catalyst that gathers historical, sociological, ethnographic and social information. Through his studies, Cascudo opened the way for several brazilian authors such as Monteiro Lobato, Mário de Andrade and Guimarães Rosa, who, inspired by popular culture, reinvented characters and stories told by ancestral voices. This work is also inspired by popular sources and aims to promote literary literacy in EJA cycle III classes (referring to the 6th and 7th grades), based on three oral tales rewritten by Ricardo Azevedo, writer and contemporary researcher, dedicated to the study of Brazilian culture. The object of our research, the tales “A quase morte de Zé Malandro”, “Coco verde e Melancia” and “Maria Gomes”, respectively from the works Contos de enganar a Morte, No meio da noite escura tem um pé de maravilha! e Contos de espanto e alumbramento present archetypal characters that well represent the playful, symbolic and humorous aspects present in popular culture. Our intervention aims to minimize the difficulties of textual comprehension presented by students and at the same time, to involve them in literary literacy practices through short stories. The choice of this genre was due to an identification of the students themselves with the elements of popular culture that like them, also needs appreciation and recognition. The accessible language, but rich in meanings present in the stories, signals the artistic nature of the literary text, making it possible for the student to associate pleasure with knowledge. For literacy issues, our work was based on Ferreiro and Teberosky (1984), Soares (1998) and on official documents such as LDB (2015), PCN (2001), PCN + (2002), Orientações Curriculares (2006) and BNCC (2017); for the study of popular literature, Cascudo (2004; 2006; 2010), Simonsen (1987), Leal (1985) and Azevedo (2007); for literary literacy, Candido (1995), Petit (2008; 2009) and especially Cosson (2006; 2009), in whom we methodologically support ourselves through the basic sequence. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A literatura oral popular constitui um elemento indispensável no estudo das tradições culturais da sociedade. Partindo dessa concepção, Câmara Cascudo considerou especificamente o conto popular como o material de maior amplitude e expressividade do folclore, um verdadeiro catalisador cultural que reúne informações históricas, sociológicas, etnográficas e sociais. Através de seus estudos, Cascudo preparou caminhos para vários autores brasileiros, a exemplo de Monteiro Lobato, Mário de Andrade e Guimarães Rosa, que, inspirados na cultura popular, reinventaram personagens e histórias contadas pelas vozes ancestrais. O presente trabalho inspira-se também nas fontes populares e tem como objetivo promover o letramento literário em turmas do ciclo III (referentes ao 6º e 7º anos) da EJA, a partir de três contos da tradição oral reescritos por Ricardo Azevedo, escritor e pesquisador contemporâneo, dedicado ao estudo da cultura brasileira. O objeto de nossa pesquisa, os contos “A quase morte de Zé Malandro”, “Coco verde e Melancia” e “Maria Gomes”, respectivamente das obras Contos de enganar a Morte, No meio da noite escura tem um pé de maravilha! e Contos de espanto e alumbramento, apresentam personagens arquétipos que bem representam os aspectos lúdicos, simbólicos e de humor presentes na cultura popular. Nossa intervenção se propõe a minimizar as dificuldades de compreensão textual apresentadas pelos alunos e, ao mesmo tempo, envolvê-los em práticas de letramento literário por meio dos contos. A escolha desse gênero se deu em razão de uma identificação dos próprios alunos com os elementos da cultura popular que, a exemplo de si mesmos, também necessita de valorização e reconhecimento. A linguagem acessível, mas rica em significados presente nos contos, sinaliza para a natureza artística do texto literário, tornando possível ao aluno associar o prazer ao conhecimento. Para as questões de letramento e alfabetização, nosso trabalho fundamentou-se em Ferreiro e Teberosky (1984), Soares (1998) e nos documentos oficiais como LDB (2015), PCN (2001), PCN+ (2002), Orientações Curriculares (2006) e BNCC (2017); para o estudo da literatura popular, Cascudo (2004; 2006; 2010), Simonsen (1987), Leal (1985) e Azevedo (2007); para o letramento literário, Candido (1995), Petit (2008; 2009) e sobretudo Cosson (2006; 2009), em quem nos respaldamos metodologicamente através da Sequência Básica.

Internetese was a term created to conceptualize the language used in various chats and chats on the internet since its emergence in the 20th century and encompasses all use of written language in virtual media. In line with this inevitable use of online language concomitant to the use of the standard language, the present study, on the dialogue between the internet and Portuguese, investigated the use of the Whatsapp application and its approach to formal writing, in Youth and Adult Education rooms, of a municipal public school in João Pessoa. When dealing with the fragmentation of texts from digital culture and the speed required in their production, we realized that the text composition with regard to students' textual productions may undergo a standardization similar to that of grammatical norms, which gives this production a responsive attitude anchored in students' linguistic competence. The objective of this dissertation was to investigate singularities in the use of internetese, in the Education of Youths and Adults in writing and in the rewriting of texts in analog and digital supports. To follow this discursive path, we are guided by the studies of genres in Bakthin (1981, 2003). With regard to digital textual production, multimodality and multi-tools, we support Rojo and Moura (2012) and Bisognin (2009), in order to highlight the relevance of using the internet in the digital environment, in addition to apprehending characteristics related to linguistic competence according to Hymes (1995), who defends the subject's ability to circulate in the target language, in an appropriate way and combined with the influence of this application in education. In this way, we confirm the need to improve the rules of the formal language concomitant to the use of internetese as a variant in a different means of interaction. In order to know characteristics about the researched subjects, we use the ethnographic process about which Fino (2003) affirms that this constitutes a participant observation, that is, an investigation that is characterized by a period of intense social interactions between the researcher and the subjects. In the case of our research, this process aimed to investigate the use of the Internet and Portuguese language variants, in addition to advancing the quality of textual productions of the target audience, considering that what drives writing in everyday life are real situations. As a result of this research, we confirm progress with regard to the conscious use of internetese as a variant of the mother tongue. Nenhuma O internetês foi um termo criado para conceituar a linguagem utilizada em chats e bate-papos diversos na internet desde o seu surgimento, no século XX e abrange todo uso da linguagem escrita nos meios de comunicação virtuais. Em consonância com esse uso inevitável da linguagem online concomitante ao uso da língua padrão, o presente estudo, sobre o diálogo entre internetês e língua portuguesa, investigou a utilização do aplicativo Whatsapp e sua aproximação à escrita formal, em salas de Educação de Jovens e Adultos, de uma escola pública municipal de João Pessoa. Ao tratar da fragmentação de textos da cultura digital e da rapidez exigida em sua produção, percebemos que a composição de texto no tocante às produções textuais dos discentes pode passar por uma padronização semelhante à de normas gramaticais, o que confere a essa produção uma atitude responsiva ancorada na competência linguística dos estudantes. O objetivo desta dissertação foi averiguar singularidades no uso do internetês, na Educação de Jovens e Adultos em escrita e em reescrita de textos nos suportes analógicos e digitais. Para percorrer este trajeto discursivo, pautamo-nos pelos estudos dos gêneros em Bakhtin ( 2003). No que concerne à produção textual digital, à multimodalidade e dos multiletramentos, respaldamo-nos em Rojo e Moura (2012), e Bisognin (2009), a fim de evidenciar a pertinência do uso do internetês no meio digital, além da apreensão de características relacionadas à competência linguística conforme Hymes (1995) que defende a capacidade de o sujeito circular na língua-alvo, de modo apropriado e combinado com a influência desse aplicativo na educação. Confirmamos, dessa forma, a necessidade de aprimoramento das regras da língua formal concomitante ao uso do internetês como variante em diferenciado meio de interação. Para conhecermos características sobre os sujeitos pesquisados, valemo-nos do processo etnográfico sobre o qual Fino (2003) afirma que este se constitui de uma observação participante, ou seja, de uma investigação que se caracteriza por um período de interações sociais intensas entre o investigador e os sujeitos. No caso da nossa pesquisa, tal processo objetivou apurar o uso das variantes linguísticas internetês e língua portuguesa, além do avanço na qualidade das produções textuais do público-alvo, tendo em vista que o que impulsiona a escrita na vida cotidiana são as situações reais. Como resultado dessa pesquisa, confirmamos avanços no que se refere ao uso consciente do internetês enquanto variante da língua materna.

This dissertation presents a study about the use of History in Mathematics classes in Youth and Adult Education. Its main objective is to emphasize the importance of historical problems for the meaningful learning of this subject. Therefore, the bibliographic research was used as methodology. This research found that Adult Education in Brazil has undergone transformations throughout its history that justifies the need for a different methodology, with emphasis on the contextualization of content. However, to achieve this goal, educators, in addition to knowing the history of mathematics, need specific training to make effective use of this didactic resource. In this sense, this work presents a summary of the main mathematicians, civilizations and scholars who contributed to the development of mathematics, from the Babylonians to Fibonacci. Finally, it provides a list of thirteen activities that can be applied in Youth and Adult Education in order to contribute to the enrichment of mathematics classes. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Esta dissertação apresenta um estudo sobre a utilização da História da Matemática nas aulas de Matemática na Educação de Jovens e Adultos e tem por objetivo principal ressaltar a importância dos problemas históricos para a aprendizagem significativa desta disciplina. Para tanto, utilizou-se como metodologia a pesquisa bibliográfica. Tal pesquisa verificou que a Educação de Adultos no Brasil passou por transformações ao longo de sua história que justificam a necessidade de uma metodologia diferenciada, com ênfase na contextualização dos conteúdos. No entanto, para alcançar esse objetivo, os educadores, além de conhecer a História da Matemática, necessitam de uma formação específica para fazer um uso eficaz deste recurso didático. Nesse sentido, esta obra apresenta um resumo dos principais matemáticos, civilizações e estudiosos, que contribuíram para o desenvolvimento da Matemática, desde os babilônios até Fibonacci. Por fim, fornece uma lista de treze atividades que podem ser aplicadas na Educação de Jovens e Adultos com a finalidade de contribuir para o enriquecimento das aulas de Matemática.

The present research investigates issues of Youth and Adult Education and its possibilities in the Municipal Plan of Conde city (PB), with a clipping on the initial series, referring to the alphabetization cycles. It brings as focus of attention the characteristics of the local government commitment with the Youth and Adult Education. It seeks to identify the discussion of Youth and Adult education together with the actions developed by the municipal teaching network of Conde city (PB), in the scope of the Municipal Education Plan (2015-2025), according to the goals of PNE (2014-2024). To reach such understanding, it was necessary to seek the comprehention of the inherent characteristics to the rooting processes of local government commitment in Youth and Adult Education spaces, as well as to know the actions developed by the teaching network of Conde (PB) in the ambit of PME (2015-2025) with the commitment to the Youth and Adult Education. It was adopted the qualitative research as the guiding thread of the study, within the scope of an exploratory research, electing, in the course, the indicative method, for the elucidation of the problems raised. The data collection phase took place in a Freire’s dialogal perspective, covering the researched territory, listening to the research subjects, with themes that started from open questions, in order to find, or not, evidence of the elements sought in this research. The data were acquired through field journal notes, from semistructered interviews with technicians from the municipal education office and educators, as well as through focus groups with students that represent a possible demand on EJA. We verified that the reading and writing acquisition processes, which should be associated to EJA alphabetization cycles, are important aspects for the existence and materialization of the goals of the Municipal Education Plan for this type of teaching, since that the alphabetization and adult literacy are important part on the processes of permanence and continuity of the existing demand among the interested ones of the city. Nenhuma A presente pesquisa investiga questões da Educação de Jovens e Adultos e suas possibilidades no Plano Municipal do Conde (PB), com recorte nos anos iniciais, referente aos ciclos de alfabetização. Traz como foco de atenção as características do compromisso do poder local com a Educação de Jovens e Adultos. Busca-se identificar a discussão da educação de Jovens e Adultos junto às ações desenvolvidas pela rede de educação municipal do Conde (PB), no âmbito do Plano Municipal de Educação (PME/2015-2025), de acordo com as metas do Plano Nacional de Educação (PNE/2014-2024). Para alcançar tal entendimento, foi necessário buscar compreender as características inerentes aos processos de enraizamento do compromisso do poder local em espaços de Educação de Jovens e Adultos,bem como conhecer as ações desenvolvidas pela rede de educação do Conde (PB) no âmbito do PME (2015-2025) com comprometimento com a educação de Jovens e Adultos.Adotou-se a pesquisa qualitativa como fio condutor do estudo, no âmbito de uma pesquisa exploratória, elegendo, no percurso, o método indiciário, para a elucidação dos problemas levantados. A fase de levantamento de dados transcorreu numa perspectiva dialogal freireana, percorrendo o território pesquisado, ouvindo os sujeitos da pesquisa, com temas iniciados a partir de questões abertas, no intuído de encontrar, ou não, indícios dos elementos buscados na pesquisa. Os dados foram adquiridos através de anotações em diário de campo, de entrevistas semiestruturadas, com técnicos da secretaria de educação municipal e educadores, bem como através de grupos focais com alunos que representam uma possível demanda para a EJA.Constatamos que os processos de aquisição da leitura e da escrita, que devem se associar aos ciclos de alfabetização da EJA,são aspectos importantes para a existência e materialização das metas do Plano Municipal de Educação para esta modalidade de educação, já que a alfabetização e o letramento de adultos são partes importantes nos processos de permanência e continuidade da demanda existente entre os interessados do município.

This study seeks to analyse why elderly non-literate adults or with little formal schooling who live in municipalities in the micro region of Cajazeiras and Catolé do Rocha, in the Paraiban sertão, have not shown interest, in their narratives, in going to school. The research is situated in the field of Youth and Adult Education (YAE), more specifically in the context of public policy of schooling. This question is made visible by the reduction in the enrolment rates for Youth and Adult Education (YAE) registered annually, and with greater emphasis from 2007 onwards. Data can represent the negation of access, amongst other situations, by the public systems, with a reduction in the offer of this service, or also, the low level of demand for the school on the part of the target public. Considering the above, this investigation can be classified as quantitative (data from Educacenso, IBGE, INEP and other sources) and qualitative, making use of bibliographical surveys, documental research and fieldwork as methodological strategies. For the generation of data, we utilised interviews (structured and semi-structured) as instruments. In the two stages of fieldwork, we talked with secretaries of education and/or coordinators of YAE and with non-literate elderly people or with low levels of formal schooling who were not attending school. We made use of the interpretative contributions of authors from critical theory, from popular education and from conceptions which are considered as references for studies of daily life. Taking into account the theoretical contribution and the methodological strategies, we carried out a triangulation of the data, proving that the actions destined to this group of people have not achieved their objective given the paradox verified by relating the number of enrolments registered, confronted by the potential demand. Considering this key of reading, we defend the following thesis: Schooling is not a consensual pathway in the life projects of non-literate elderly people or with low levels of formal schooling who make up the target public of YAE, resident in the municipalities of the micro region of Cajazeiras and Catolé do Rocha. The demands and needs for reading and writing of the context in which they live, are conditioning aspects which determine whether these people feel the need, or not, to seek out the school in order to learn to read and write or to return to the schooling process. Nenhuma O estudo busca analisar por que pessoas idosas não alfabetizadas ou com pouca escolaridade, que residem em municípios da microrregião de Cajazeiras e Catolé do Rocha, sertão paraibano, não têm apresentado, em suas narrativas, interesse em frequentar a escola. A pesquisa está situada no campo da Educação de Jovens e Adultos, mais especificamente, no âmbito das políticas públicas de escolarização. Essa problemática é evidenciada pela redução dos índices de matrículas da EJA registrados anualmente, com mais evidência a partir de 2007. Os dados podem representar, entre outras situações, a negação do acesso, por parte das redes públicas, com a redução da oferta da modalidade, ou, ainda, a baixa procura pela escola por parte do público-alvo. Ante o exposto, trata-se de uma investigação de cunho quantitativo (dados do Educacenso, IBGE, INEP, entre outros) e qualitativo que utiliza o levantamento bibliográfico, a pesquisa documental e a pesquisa de campo como estratégias metodológicas. Para a coleta de dados, usamos entrevistas (estruturada e semiestruturada) como instrumentos. Nas duas etapas da pesquisa de campo, conversamos com secretários de educação e/ou coordenadores da EJA e pessoas adultas e idosas não alfabetizados ou com pouca escolaridade que não estavam frequentando a escola. Buscamos os aportes interpretativos em autores da teoria crítica, da educação popular e em concepções que são referência nos estudos do cotidiano. Tendo em conta o aporte teórico e as estratégias metodológicas, realizamos uma triangulação de dados, constatando que as ações destinadas a esse coletivo não têm conseguido atingir seu objetivo final, dado o paradoxo verificado ao relacionar o número de matrículas registrado em face à demanda potencial. Considerando essa chave de leitura, defendemos a seguinte tese: A escolarização não é um caminho consensual nos projetos de vida de pessoas idosas não alfabetizadas ou com pouca escolaridade que compõem o público-alvo da EJA residente em municípios da microrregião de Cajazeiras e Catolé do Rocha. As demandas e necessidades de leitura e escrita do contexto em que residem são aspectos condicionantes para que essas pessoas sintam, ou não, necessidade de procurar a escola para se alfabetizar ou retomar seu processo de escolarização.

This research proposes to analyze the constitution of the subjects of Youth and Adult Education in the scientific articles of the National Association of Postgraduate Studies and Research in Education (ANPED), for its acronym in Portuguese), especially in Working Group 18 which includes the Education of Young and Adult People, in the period from 2003 to 2010. The work aims to uncover the experiences and resistances of the subjects of this modality of education, showing how these subjects’ identities are constructed and reconstructed through different perspectives, there is a common goal, which is the search for life improvements. The investigation was based on the qualitative and quantitative approach, using techniques such as mapping, ordering, classification, systematization and data analysis with its categories. The categories of analysis were: (a) Subject; (b) National Association of Postgraduate Studies and Research; (c) Education (d) Youth and Adult Education. The method used was content analysis from the perspective of Bardin (2011) and Franco (2008). Anchored in the field of Popular Education, the identities of the subjects of Youth and Adult Education have their marks brought by the struggle, with a bias of social class demarcated by the capitalist society of the present world. Nenhuma Esta pesquisa analisa a constituição dos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) nos artigos científicos da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), sobretudo no Grupo de Trabalho 18, que compreende a Educação de Pessoas Jovens e Adultas, no período de 2003 a 2010. O trabalho desvenda as experiências, vivências, resistências dos sujeitos dessa modalidade de educação, mostrando a maneira como as identidades desses sujeitos são construídas e reconstruídas, mediante diferentes perspectivas, há um objetivo em comum, que é a busca por melhoria de vida. A investigação foi embasada na abordagem qualitativa e quantitativa, utilizando como técnicas mapeamentos, ordenação, classificação, sistematização e análise de dados com suas categorias. As categorias de análise foram: (a) Sujeito; (b) Associação Nacional de Pesquisa em Pós-Graduação; (c) Educação; (d) Educação de Jovens e Adultos. O método utilizado foi a análise do conteúdo na perspectiva de Bardin (2011) e Franco (2008). Ancoradas no campo da Educação Popular, as identidades dos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) têm suas marcas trazidas pela luta, com um viés de classe social demarcado pela sociedade capitalista do mundo atual.

This present research is a study of case and it investigates the theme Continuous Training for teachers of Young and Adult Education (EJA), in light of the principles of popular Education. Thus, it aims to analyze the elaboration, the development and the repercussion of a Formative Proposition with the teachers of EJA in Municipal School of Infant and Fundamental Education Damásio Barbosa of Franca in João Pessoa. This is a qualitative investigation, based on the cycle of the action-research (Thiollent, 1986;Tripp, 2005), being used for collecting technical data, such as the participant observation, the field journal, semistructured interviews. As well as the evaluation of materials, such as narratives, texts written by the teachers during the meetings of continuous training and school documents, such as the Political Pedagogical Project and the documents of pedagogical guidance. The analyses of the collected data have been done in light of the content analysis technic, by Laurence Bardin (2011), confirming the theoretical and empirical hypothesis, built along the stages of investigation-action, we have concluded that the paradigm of the Popular Education consists of an alternative and powerful way to create new possibilities, through the articulation of the multiple experiences and knowledge that lie on the ground of the Public School. Participating dialogistically in the space of reflexion -action about the pedagogical practice, provided the educators with the possibility of rethinking their own training, reconfiguring their place in the daily construction of a popular public education, involved with the subjective needs of the young and adult students, concerning the social and cultural complexities of the present time. Nenhuma A presente pesquisa trata-se de um estudo de caso e investiga o tema da Formação Continuada de Professores da Educação de Jovens e Adultos, à luz dos princípios da Educação Popular. Para tanto, objetiva analisar a elaboração, o desenvolvimento e as repercussões de uma proposta formativa com os professores da EJA na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Damásio Barbosa da Franca, em João Pessoa. Esta é uma investigação de natureza qualitativa, baseada no ciclo da pesquisa-ação (Thiollent, 1986; Tripp, 2005), sendo utilizadas para coleta de dados técnicas como a observação participante, o diário de campo, entrevistas semiestruturadas. Bem como a avaliação de materiais como as narrativas, produções escritas dos professores durante os Encontros de Formação Continuada e documentos escolares como o Projeto Político Pedagógico e os documentos de orientação pedagógica. As análises dos dados coletados foram realizadas à luz da técnica de Analise de Conteúdo, de Laurence Bardin (2011). Corroborando com as hipóteses teóricas e empíricas construídas ao longo das etapas de investigação-ação, constatamos que o paradigma da Educação Popular se constitui uma via alternativa e potente para criação de novos possíveis, por meio da articulação das múltiplas experiências e saberes que se fazem presentes no chão da Escola Pública. Participar dialogicamente deste espaço de reflexão-ação sobre a práxis pedagógica constituiu-se para os educadores da EJA a possibilidade de repensar a própria formação, reconfigurando seu lugar na construção cotidiana de uma educação pública popular, implicada com as necessidades subjetivas dos educandos jovens e adultos em relação às complexidades sociais e culturais do tempo presente.

This paper analyzes the teaching profession in the EJA. The objective of the general study in the education of educational and educational context in the education of Youth and adult-EJA. The authors used to refer to this work, which deal with themes within Public Policies, regarding Education were: Carneiro (2015), Toschi; Oliveira (2012), Fourez (2008), Frigotto (2017), Apple (2003), Santos (2016) Brzezinski (2014). On the Public Educational Policies, through the EJA Mode we have a reference from Haddad; Ximenes (2014), Federal Constitution (1988); LDB 9394/96, Opinion CNE / CEB 11/2000. The teaching was analyzed through authors such as Pimenta (1999), Farias (et al., 2009), Monteiro (2015), Machado (2016), Gatti; Barreto; André (2011), Gatti (2008). Demo (1985), Silva and Pinto (2005), Ramos (2009), Gil (2008), Boaventura (2003), Gatti (2007), Minayo; Deslandes; Gomes (2009), Lakatus (2011). The data were analyzed through the analysis of 5 teachers in the EJA in a municipal school in João Pessoa, being configured as a case study. A content analysis will be performed through data evaluation. The pretension on the results obtained for the educational area a criticism on the education in the EJA, in a way that allows a critical look on the daily education. Nenhuma Este trabalho analisa a profissão Docente na EJA. Tem como o objetivo geral analisar as práticas pedagógicas dos professores da modalidade da Educação de Jovens e adultos-EJA, à luz das políticas educacionais e dos contextos socioculturais. Os autores utilizados para referenciar este trabalho, que trata sobre temas dentro das Políticas Públicas, no tocante à Educação foram: Carneiro (2015), Toschi;Oliveira (2012), Fourez (2008), Frigotto (2017), Apple (2003), Santos (2016) Brzezinski (2014). Quanto à materialização das Políticas Públicas Educacionais, através da Modalidade EJA temos a referência de Haddad; Ximenes (2014), Constituição Federal (1988); LDB 9394/96, Parecer CNE/CEB 11/2000. A Docência foi analisada através de autores como Pimenta (1999), Farias (et al.,2009), Monteiro (2015), Machado (2016), Gatti; Barreto; André (2011), Gatti (2008). Quanto a Pesquisa, com enfoque qualitativo recorremos aos seguintes autores Demo (1985), Silva e Pinto (2005), Ramos (2009), Gil (2008), Boaventura (2003), Gatti (2007), Minayo; Deslandes; Gomes (2009), Lakatus (2011). Os dados foram obtidos através de análise de entrevistas com 5 professores que lecionam na EJA em uma Escola Municipal de João Pessoa, configurando-se como um Estudo de Caso. A análise de conteúdo será a forma pela qual os dados serão avaliados. A pretensão sobre os resultados é trazer para área educacional uma reflexão sobre a Docência na Modalidade EJA, de forma que possibilite um olhar crítico sobre o cotidiano educativo.

The research aimed to analyze the effects of the World Declaration on Education for All in the insertion of gender in Brazil's educational policies, specifically in the curriculum policies for the EJA in the state of Paraíba. Methodologically the research assumes a qualitative character, where through the case study was developed a documentary research with analysis of the texts of international, national and local educational policies. Internationally we analyze the documents elaborated at the World Summits of Education (1990, 2000, 2015), at the World Conference on Women (1995) and in V and VI CONFITEIA (1997, 2009). National Constitution of 1988, the National Education Guidelines and Bases Law (1996) and the Curriculum Guidelines for Youth and Adult Education (2000). The local documents analyzed were elaborated by the State Secretariat of Education were the State Education Plan (2015) and the Operational Guidelines for the Operation of Schools of the State Education Network (2012-2017) and lastly the Political-Pedagogical Project of a of the EJA field schools. We chose as study microscope the studies and research of international and national authors. Internationally we dialogue with Bowe, Ball and Gold (1992) and Ball (1994, 2014), which present the Continuous Cycle Policy approach and Ball, Maguire and Braun (2016). Nationally with Paiva and Oliveira (2009), Mainardes (2006), Lopes and Macedo (2011), Mainardes and Marcondes (2009), Avelar (2016); among others. Like some authors, we believe that politics carries with it (im) possibilities when it is thought within specific contexts, that is, the degree of recognition of a given policy is different, which can generate new possibilities within a dialog macro, meso and / or micropolitical, resulting in contradictions, refutations and new practices insofar as a reading of the text generates different consequences and implications for the practice. In political times marked by the expansion of neoconservatism and neo-fundamentalism, there is a restriction of diversity issues in educational policies, but neglecting the issues inherent in diversity, seeking to strengthen their invisibility in the formative spaces of the school and in the curriculum, forget that in micropolitical spaces other moments of negotiation are established, forces are divided once again and power relations can be determined by other interests and subjects, like the unit and subunit of analysis of our case study that has been developing gender policies in the context of EJA. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A pesquisa objetiva analisar os efeitos da Declaração Mundial sobre Educação para Todos na inserção do gênero nas políticas educacionais do Brasil, mais especificamente, nas políticas curriculares para a EJA no estado da Paraíba. Metodologicamente a pesquisa assume um caráter qualitativo, através do estudo de caso foi desenvolvida uma pesquisa documental com análise dos textos de políticas educacionais internacionais, nacionais e locais. Internacionalmente analisamos os documentos elaborados nas Cúpulas Mundiais de Educação (1990, 2000, 2015), na Conferência Mundial Sobre a Mulher (1995) e na V e VI CONFITEIA (1997, 2009). Nacionalmente a Constituição de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) e as Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos (2000). Os documentos locais analisados foram elaborados pela Secretaria de Estado da Educação foram o Plano Estadual de Educação (2015) e as Diretrizes Operacionais para o Funcionamento das Escolas da Rede Estadual de Ensino (2012-2017) e por último o Projeto Político-Pedagógico de uma das escolas campo da EJA. Elegemos como microscópio de análise os estudos e pesquisa de autores/as internacionais e nacionais. Internacionalmente dialogamos com Bowe, Ball e Gold (1992) e Ball (1994, 2014), que apresentam a abordagem do Ciclo Contínuo de Políticas e Ball, Maguire e Braun (2016). Nacionalmente com Paiva e Oliveira (2009), Mainardes (2006), Lopes e Macedo (2011), Mainardes e Marcondes (2009), Avelar (2016); entre outros/as. Assim como os alguns autores/as citados/as acreditamos que a política carrega consigo (im) possibilidades quando pensada dentro de contextos específicos, ou seja, o grau de reconhecimento de determinada política é diferente, o que pode gerar novas possibilidades dentro de um diálogo político macro, meso e/ou micropolítico, tendo como resultado contradições, refutamentos e novas práticas na medida em que uma leitura do texto gere diferentes consequências e implicações para a prática. Em tempos políticos marcados pela expansão do neoconservadorismo e neofundamentalismo, há uma restrição das questões da diversidade nas políticas educacionais, mas ao negligenciar as questões inerentes à diversidade, buscando fortalecer a sua invisibilidade nos espaços formativos da escola e no currículo, esquecem que nos espaços micropolíticos outros momentos de negociação se estabelecem, as forças se dividem mais uma vez e as relações de poder podem ser determinadas por outros interesses e sujeitos, a exemplo da unidade e subunidade de análise do nosso estudo de caso que vem desenvolvendo políticas de gênero no contexto da EJA.

La caminata de lucha por la defensa de los derechos de los pueblos indígenas, en especial el derecho a la educación, recibe refuerzos legales a partir de la inspiración en instrumentos universales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) y la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas (2006). En Brasil, esa lucha se realiza también a partir de la creación del Servicio de Protección a los Indios en el año 1910 y, más tarde, con la creación de la FUNAI en 1967. En el campo de la Educación Indígena, desde 1996 con la Ley de Directrices y Bases (LDB), en 1997 con los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN's) y, en 1999 con el Estatuto de la Escuela Indígena, se viene expresando la importancia de una educación volcada también para los derechos educacionales de los pueblos indígenas. Esta investigación tiene por objetivo de analizar, a partir de las miradas de los educandos indígenas, de la modalidad EJA, como la escuela en su cotidiano fomenta la valorización de su cultura y afirmación de su identidad. Este estudio busca también entender, a la luz de los dispositivos legales que regulan esa especificidad, y a partir de la trayectoria de Instituciones responsables por la protección de los derechos de los indígenas, como se brinda el proceso de construcción de una educación orientada a atender las particularidades de ese pueblo de manera que se garante la preservación de su cultura. Para poder relacionar lo que está propuesto en los dispositivos legales y la realidad encontrada en las escuelas, optamos por realizar una investigación de campo, un tipo de estudio de caso en dos escuelas del municipio de Baía da Traição. La Escuela Municipal de Enseñanza Primaria Fundamental Antonio Azevedo y la Escuela Estatal de Enseñanza Primaria y Secundaria Matias Freire se escogieron para esta etapa. Realizamos entrevistas con el alumnado indígena, respetando las etapas y procesos propuestos por Bardin (2011) en el análisis de los contenidos e, tratando entender los datos recolectados presentamos los resultados. A través, entre otros aspectos, de nuestras deducciones al interpretar esas entrevistas, verificamos que el alumnado de EJA indígena que vivencian el cotidiano de las escuelas, notan los elementos de su cultura en sus actividades y que, por lo tanto, las escuelas poseen medios para garantizar el fortalecimiento de la identidad indígena. Nenhuma A caminhada de luta pela defesa dos direitos dos povos indígenas, em especial o direito à Educação, recebe reforços legais a partir da inspiração em instrumentos universais como a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e a Declaração das Nações Unidas sobre os Direitos dos Povos Indígenas (2006). No Brasil, essa luta se faz também a partir da criação do Serviço de Proteção aos Índios no ano de 1910 e, mais tarde, com a criação da FUNAI em 1967. No campo da Educação Indígena, desde 1996 com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), em 1997 com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), e, em 1999, com o Estatuto da Escola Indígena, vem se expressando a importância de uma educação voltada também para os direitos educacionais dos povos indígenas. Esta pesquisa tem o objetivo de analisar, a partir dos olhares dos educandos indígenas, da modalidade EJA, como a escola no seu cotidiano, promove a valorização da sua cultura e afirmação da sua identidade. Este estudo busca também entender, à luz dos dispositivos legais que regulamentam essa especificidade, e a partir da trajetória de Instituições responsáveis pela proteção aos direitos dos indígenas, como se dá o processo de construção de uma educação voltada a atender as particularidades desse povo de forma a garantir a preservação de sua cultura. Para fazermos uma relação entre o que está proposto nos dispositivos legais e a realidade encontrada nas escolas, optamos por realizar uma pesquisa de campo, do tipo estudo de caso em duas escolas do município de Baía da Traição. A Escola Municipal de Ensino Fundamental Antonio Azevedo e a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Matias Freire foram as escolas escolhidas para esta etapa. Realizamos entrevistas com os educandos indígenas, respeitando as etapas e os processos propostos por Bardin (2011) na análise de conteúdo, e buscamos entender os dados coletados e apresentar os resultados. Através, dentre outros aspectos, das nossas inferências ao interpretar essas entrevistas, constatamos que os educandos da EJA indígena que vivenciam o cotidiano das escolas percebem os elementos de sua cultura em suas atividades e, que, por conseguinte, as escolas possuem meios para garantir o fortalecimento da identidade indígena e o fortalecimento desta.

El presente trabajo investiga el proceso de formación inicial y continua de educadores de jóvenes y adultos (EJA) sal de la tierra proyecto (PST) se convirtió en la capital cuidad de João Pessoa-PB. En este contexto, se pretende analizar el proceso de formación desarrollado por la sal de la tierra con los educadores de personas jóvenes y adultas e identificar los elementos de la educación popular. La investigación desarrollada es de enfoque cualitativo, aparece como un estudio de caso, en el que la ruta metodológica teórica fue guiada por el método dialéctico. Mientras que las técnicas procesales, la investigación documental y observación participante, además de las entrevistas semiestructuradas basadas en script y un cuestionario para aplicación de perfiles sociales económica del objeto de nuestra investigación, que fueron ocho educadores y sal del proyecto pedagógico de la coordinación de la tierra. Para el análisis de los datos recogidos, este estudio se basa en el análisis de contenido, en Bardin (2011), que ha guiado la evaluación de líneas y de los significados en el contexto de la formación de maestros de Educación de adultos y jóvenes. El análisis de los datos empíricos revela que tanto la formación inicial como la continuada, ofrecido por el PST a sus educadores, es una importante contribución a la práctica pedagógica. Las conclusiones permiten afirmar la importancia y relevancia del PST como una propuesta pedagógica de los profesores de alfabetización formación docente, que durante más de dos décadas ha contribuido significativamente al campo de la educación de adultos y jóvenes, particularmente en la formación de los educadores de docentes en varios municipios de Paraíba. Sin embargo, con respecto a los principios de la educación popular tais como participação, conscientização e práxis, aunque se centran por el PST, no fleshed hacia fuera, las entrevistas revelaron limitaciones por parte de educadores alfabetizadoras. O presente trabalho investiga o processo formativo inicial e continuado das educadoras da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Projeto Sal da Terra (PST), desenvolvido na capital João Pessoa-PB. Nesse contexto, objetivou-se analisar o processo de formação desenvolvido pelo Projeto Sal da Terra com educadores de jovens e adultos e identificar os princípios da Educação Popular, tais como Práxis, Conscientização, Participação e Contextualização. A pesquisa desenvolvida é de abordagem qualitativa e configura-se como um estudo de caso, no qual o caminho teórico-metodológico foi norteado pelo método dialético. Enquanto técnicas procedimentais, foram realizadas a pesquisa documental e a observação participante, além das entrevistas orientadas por um roteiro semiestruturado e aplicação de um questionário para traçar um perfil socioeconômico dos sujeitos de nossa pesquisa, que foram oito educadoras e a coordenação pedagógica do Projeto Sal da Terra. Para análise dos dados coletados, este estudo fundamenta-se na análise de conteúdo, preconizada em Bardin (2011), a qual norteou a apreciação das falas e dos significados dentro do contexto da formação dos educadores da EJA. A análise dos dados empíricos revela que tanto a formação inicial como a continuada, oferecida pelo PST aos seus educadores, constituem uma importante contribuição para a prática pedagógica. As conclusões possibilitam afirmar a importância e relevância do PST como uma proposta pedagógica de formação de educadores alfabetizadores que, ao longo de mais duas décadas, tem contribuído significativamente para o campo da Educação de Jovens e Adultos, particularmente na formação de educadores alfabetizadores, em vários municípios da Paraíba. Contudo, no que diz respeito aos princípios da Educação Popular, embora sejam enfocados pelo PST, não são aprofundados; as entrevistas revelaram limitações por parte das educadoras alfabetizadoras.

This study aims to present the result of the use of literacy games as a teaching strategy for young people and adults in rural area. For the theoretical basis, we made several readings and reflections from the beginning of adult schooling in the period of colonization to the present day. The literacy conception that guided our study was based on the contributions of Ferreiro; Teberosky (1985), Kleiman (2005), Leal (2004), Morais (2005). When we reflect on the use of playfulness and classroom games in the process of teaching young people and adults, we take into account the studies by Brougere (1998), Oliveira (2016) and Becker (2016). We carried out the pedagogical action project in a school in the Cabo de Santo Agostinho City - PE, specifically in a class with twelve students of Youth and Adult Education. From these twelve students, we selected three who participated in all the proposed activities, to make a comparative analysis between the before and after the practice. At the end of our analysis, we could see an advance in the construction of students' hypotheses of writing from our practice. Este estudo tem como propósito apresentar o resultado do uso de jogos de alfabetização como uma estratégia de ensino visando à alfabetização de Jovens e Adultos do Campo. Para a fundamentação teórica, realizamos diversas leituras e reflexões desde o início da escolarização de adultos no período da colonização até os dias atuais. A concepção de alfabetização que norteou nosso estudo foi baseada nas contribuições de Ferreiro e Teberosky (1985), Kleiman (2005), Leal (2004), Morais (2005). Quando refletimos sobre o uso de jogos em sala de aula e a ludicidade no processo de ensino de jovens e adultos, levamos em consideração os estudos de Brougere (1998), Oliveira (2016) e Becker (2016). Realizamos o projeto de ação pedagógica em uma escola do município de Cabo de Santo Agostinho – PE, especificamente, em turma com doze alunos da Educação de Jovens e Adultos. Desses doze alunos, selecionamos três que participaram de todas as atividades propostas, para fazermos uma análise comparativa entre o antes e do depois da realização da prática. No final da nossa análise, pudemos perceber um avanço na construção das hipóteses de escrita dos alunos diante da nossa prática. PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização; Educação de jovens e adultos; Jogos Educacionais.

Inclusion of mobile phone devices as part of pedagogical actions in classroom, promoting digital inclusion in teaching/learning process, is the object of analysis of this study. This has been applied in six different classes of first cycle of Educação de Jovens e Adultos – EJA (Youth and Adult Education) of public school from Boa Vista – PB. Grounded on the pedagogical theory from Paulo Freire, this is a qualitative research, also based on applied linguistics beyond digital culture and teaching. The theory of this study is based on the liberating bases of popular education and it has been sought contributions in studies on both digital technologies and information, beyond multiliteracy, creating a dialogue between researchers from several fields of knowledge, such Freire (2011) Kleiman (2005), André (2008), Alves (1991), Gonsalves (2001), Gil (2002), Kenski (2012) Rojo (2012), aiming to compose a favorable scenario to the construction of writing and the inclusion of digital technologies in the EJA. The methodologies used the following procedures: Observation of participant members; Planning of pedagogical actions; Interventions in reading; Construction of both alphabetical writing and digital literacy in EJA classes. The data analysis was developed through class diaries, filming and photographs, beyond interviews and questionnaires, in which the teachers reflected on the teaching practice. Interactive processes were observed in the field of multiliteracies involved in using mobile device. In the interpretations of the first data were considered the implication factors of the practices of literacy beyond skills in using of mobile phone, converging towards the effective construction of writing and digital inclusion, in which it was found respect for the diversity present in EJA.The analysis allowed the perception of teaching action, directed to the writing construction, it is only limited to practices aimed at appropriation of alphabetic writing system and normativity, in which it often ends by dissociating itself from the social uses of writing. It has been common to move away from literacy and pedagogical practices of digital inclusion, verifying necessity for studies that, going beyond the scientific explanations, require practical actions, in a given context and thus contributes to both writing construction and social inclusion for young people and adults, which historically suffer exclusion in the educational process. From these conclusion emerges up a didactic sequence, including activities using mobile device, which was both built and executed in these classes, making possible the digital inclusion in experience in the first cycle of the EJA. Este estudo contempla a importância sobre o uso adequado do aparelho tecnológico celular, fazendo parte das ações pedagógicas em sala de aula para a promoção da inclusão digital como parte constituinte do processo de ensino/aprendizagem. O trabalho foi desenvolvido em seis turmas do primeiro ciclo da EJA das Escolas Municipais de Boa Vista- PB. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, respaldada pela pedagogia freireana, nos referenciais da linguística aplicada e na cultura digital e ensino. A fundamentação teórica que se deu nas bases libertadoras da educação popular, buscou contribuições nos estudos sobre as tecnologias digitais e da informação e os multiletramentos, estabelecendo um diálogo entre estudiosos de várias áreas de conhecimento, a exemplo de: Freire (2011) Kleiman (2005), André (2008), Alves (1991), Gonsalves (2001), Gil (2002), Kenski (2012) e Rojo (2012), para compor um panorama favorável à construção da escrita e a inclusão das tecnologias digitais na EJA. Os procedimentos metodológicos utilizados envolveram a observação dos participantes, o planejamento das ações pedagógicas, intervenções no campo da leitura, construção da escrita alfabética e no letramento digital nas turmas da EJA. A análise dos registros se deram através dos diários de classe, de filmagens e fotografias, além de entrevistas e questionários, envolvendo as professoras e propiciando reflexões da prática docente. O foco das observações foram os processos interativos, no campo dos multiletramentos envolvidos no uso do aparelho celular. Consideramos nas interpretações dos dados iniciais, os implicadores das práticas de letramento e as habilidades no uso do aparelho tecnológico celular, que convergem para a construção efetiva da escrita e para a inclusão digital. Verificando-se o respeito pela diversidade presente na EJA. A análise permitiu a percepção de que a ação docente, quando está direcionada à construção da escrita, limita-se a práticas voltadas à apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e à normatividade; desvinculando-se, muitas vezes, dos usos sociais da escrita. É comum um afastamento entre alfabetização e práticas pedagógicas de inclusão digital, comprovando a necessidade de estudos que, indo além das explicações científicas, requerem ações práticas, viáveis em determinado contexto e, portanto, contribuinte para a construção da escrita e inclusão social com jovens e adultos, que sofrem historicamente a exclusão no processo educacional. A partir de tais conclusões surgiu uma sequência didática, envolvendo atividades práticas com o aparelho celular, que fora construída e executada nessas turmas, enquanto produto final, que possibilitou a inclusão digital em uma experiência no primeiro ciclo da EJA.

This research aims to understand how the knowledge relationship occurs in the pedagogical practices of the Education of Youngs and Adults (EJA), starting from the use of textbooks. We adopted as a unit of analysis the pedagogical and political dimension that bases the prescribed knowledge (contents) in the textbooks used in the pedagogical practices of Youth and Adult Education in a public school in the city of Lagoa de Dentro (PB), located in the rural community. The theoretical perspective that guided the study was that of Popular Education, Education of Youngs and Adults and Relation of Knowledge, based on Freire (1983; 1997; 2000; 2006; 2007; 2011), Brandão (1994; 2002; 2003; 2006), Beisiegel (1974; 1982), Paiva (2003), Fávero (1984), Santos (2000, 2002; 2007; 2009), Charlot (1996, 2000), Jovchelovitch (2011). We talk with the conceptions about Didactic Book emerging from the researches developed by scholars of the thematic, who focus on the social-historical aspects, the pedagogical-curricular dimension, as well as the political and market dimension, among these: Bittencourt (2004; 2008), Munakata (2003; 2012), Valdemarin (2007), Choppin (2004), Gatti (2004), Santomé (1998). The main problem that guided the discussions is the process of interactivity of knowledge, starting from the textbook used in the Education of Youngs and Adults. The methodological approach adopted was the Case Study (YIN, 2001), using Participant Observation (BRANDÃO, 2006; MELLO, 2005), narrative (YIN, 2001), semi-structured interviews (MELLO, 2005), the document of the National Programme of the Didactic Book for Education of Young and Adult - PNLD-EJA (BRAZIL / MEC 2012; 2014) and the Textbook itself (EJA MODERNA, 2013). We define our analysis in the descriptive approach, in which we adopt as a strategy the “case description” (general), and the “construction of the explanation” (specific) (YIN, 2001). This research shows that the place of the “relationship of knowledge” in the Education of Youngs and Adults is reconsidered based on the multiplicity of knowledge that originates from the programmatic contents of the textbooks (school knowledge), from the creative knowledge built in the pedagogical practice of the teachers of the EJA and also the popular knowledge of the students. The daily life of Youth and Adult Education presents itself as a plural space that is not limited to the knowledge of textbooks; it constitutes knowledge endowed with subjectivities, representations, meanings and historical aspects that form an individual and collective identity. We perceive that “alternative pedagogical creations” surpass or re-signify the accommodation to the programmed knowledge, favoring the development of pedagogical practices with a view to emancipation, starting from “Relevant Social Themes”, provoking “dialogical meetings” of the different ways of knowing. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Esta pesquisa propõe-se a compreender como ocorre a relação de saberes nas práticas pedagógicas da Educação de Jovens e Adultos (EJA), a partir do uso do livro didático. Adotamos como unidade de análise a dimensão pedagógica e política que fundamenta os saberes prescritos (conteúdos) nos livros didáticos utilizados nas práticas pedagógicas da Educação de Jovens e Adultos em uma escola pública do município de Lagoa de Dentro (PB), localizada na comunidade rural. A perspectiva teórica que norteou o estudo foi a da Educação Popular, Educação de Jovens e Adultos e Relação de Saberes, fundamentando-se em Freire (1983; 1997; 2006; 2007; 2000; 2011), Brandão (1994; 2002; 2003; 2006), Beisiegel (1974; 1982), Paiva (2003), Fávero (1984), Santos (2007; 2002; 2000; 2009), Charlot (1996; 2000), Jovchelovitch (2011). Dialogamos com as concepções sobre Livro Didático emergentes das pesquisas desenvolvidas por estudiosos da temática, os quais enfocam os aspectos histórico-sociais, a dimensão pedagógico-curricular, assim como a dimensão política e mercadológica, dentre esses: Bittencourt (2004; 2008), Munakata (2003; 2012), Valdemarin (2007), Choppin (2004), Gatti (2004), Santomé (1998). A principal problemática que norteou as discussões é o processo de interatividade de saberes, a partir do livro didático utilizado na Educação de Jovens e Adultos. O procedimento metodológico adotado foi o Estudo de Caso (YIN, 2001), utilizando a Observação Participante (BRANDÃO, 2006; MELLO, 2005), narrativa (YIN, 2011), entrevistas semi-estruturadas (MELLO, 2005), os documentos do Programa Nacional do Livro Didático para Educação de Jovens e Adultos – PNLD-EJA (BRASIL/MEC 2012; 2014) e o próprio Livro Didático (EJA MODERNA, 2013). Pautamos nossas análises na abordagem descritiva, na qual adotamos como estratégia a “descrição de caso” (geral), e a “construção da explanação” (específica) (YIN, 2011). Esta pesquisa evidencia que o lugar da “relação de saberes” na Educação de Jovens e Adultos é reconsiderado a partir da multiplicidade de saberes que se originam dos conteúdos programáticos dos livros didáticos (saberes escolares), dos saberes criativos construídos na prática pedagógica dos professores da EJA e também dos saberes populares dos educandos. O cotidiano da Educação de Jovens e Adultos apresenta-se como espaço plural que não se resume aos saberes dos livros didáticos; constitui saberes dotados de subjetividades, representações, significados e historicidades que formam uma identidade específica e coletiva. Percebemos que as “criações pedagógicas alternativas” ultrapassam ou ressignificam a acomodação aos saberes programados, favorecendo o desenvolvimento de práticas pedagógicas com vistas à emancipação, a partir de “Temáticas Sociais Relevantes”, suscitando “encontros dialógicos” dos diferentes modos de conhecer/saber.

The Bases Education Movement – BEM – was created by the 50.370/1961 decree, having catholic and governmental stakes, investing in the Young and Adult Education with the layman contribution. The layman participation let the insertion of new ideologies at the movement, objecting the social awareness and transformation of the evolved public. This awareness unleashed the conservator elite dissatisfaction and starting by the civil-military blow of 1964, the most conservator devotes redrived the movement, getting new directions to the non-subversion of the established order. Was realized during the years, the movement had been using tactics to continue its social job. The BEM, since its creation, had acted by radiophone classes in the North, Northeast and Midwest regions, but some summaries point that at certain moment, it had used the direct alphabetization, without the radio, to contribute with the activities that had been already developed at the communities or at the areas where the radiophone waves didn’t come. Beyond this actuation, the movement devoted to the formation and refinement of groups that acted with de human development, principally, educationally. With these data, the movement studies were started, trying to find the vestiges presented by the BEM researchers about the existence of a radiophone school at Paraíba state, that was unviable. At this question, the views were directed to the history of this movement at the state, objecting to comprehend the BEM educational vestiges at Paraíba, between 1966 and 1970, considering the accessed documents. To analyze and comprehend these vestiges, the analysis presupposes of the “said and non-said” speech were used as support, that contributed to come better the sources vision and reading, as decrees, summaries, alphabetization projects, beyond the Paraíba archbishop letters, D. José Maria Pires and BEM representatives. Some Catholic Church documents were consulted, that oriented directly or indirectly the BEM discussions, as the encyclicals DivinisRedemptoris (1937), Mater et Magistra (1961),DiviniIlliusMagistri (1929), Gravissimumeducationis (1965) and Apostolicamactuositatem (1965). Beyond these sources, some actors that also researched the movement at others states were discussed: Fávero (2006); Râposo (1985), Wanderley (1984), Kolling (s/d), Kadt (2007), and others. So, was searched to collaborate with the rewriting of the BEM history at Paraíba, contributing to the education history at the state. O Movimento de Educação de Base – MEB - foi criado por meio do decreto 50.370/1961, possuindo raízes católicas e governamentalistas, investindo na Educação de Jovens e Adultos com a contribuição de leigos. A participação dos leigos permitiu a inserção de novas ideologias junto ao movimento, com vistas à conscientização e à transformação social dos envolvidos. Esta conscientização desencadeou a insatisfação de elites conservadoras e a partir do golpe civil-militar de 1964, os religiosos mais conservadores reorientaram o movimento trazendo novos direcionamentos para a não subversão da ordem estabelecida. Percebemos que ao longo dos anos, o movimento foi utilizando táticas para continuar seu trabalho social. O MEB, desde a sua criação, atuava por meio de aulas radiofônicas nas regiões do Norte, Nordeste e Centro-oeste, no entanto, alguns relatórios apontam que em determinado momento utilizou-se da alfabetização direta, sem rádio, para contribuir com os trabalhos que já vinham sendo desenvolvidos nas comunidades ou para as áreas em que a frequência radiofônica não chegava. Além dessa atuação, o movimento dedicou-se ao trabalho de formação e de aperfeiçoamento de grupos que atuavam com o desenvolvimento humano, principalmente, educativo. Em mãos desses dados, iniciamos os estudos do movimento, buscando encontrar os vestígios apresentados por pesquisadores do MEB sobre a existência de uma escola radiofônica no Estado da Paraíba, investigação que se revelou inviável. Face à questão, direcionamos nossos olhares para a história desse movimento no Estado, objetivando compreender os vestígios educacionais do (MEB) na Paraíba no período de 1966 a 1970, considerando os documentos a que tivemos acesso. Para analisar e compreender tais vestígios, nos apoiamos nos pressupostos da análise do discurso dos “ditos e não ditos”, que contribuíram para melhorar nossa visão e leitura das fontes, como decretos, relatórios, projeto de alfabetização, além das cartas do arcebispo da Paraíba, D. José Maria Pires, e de representantes do MEB. Consultamos, ainda, alguns documentos da Igreja Católica que orientaram direta ou indiretamente as discussões do MEB, como as encíclicas Divinis Redemptoris (1937), Mater et Magistra (1961),Divini Illius Magistri (1929), Gravissimumeducationis(1965) e Apostolicamactuositatem (1965). Além dessas fontes, discutimos com alguns autores que também pesquisaram o movimento em outros Estados: Fávero (2006); Râposo (1985), Wanderley (1984), Kolling (s/d), Kadt (2007), entre outros. Desta forma, buscamos colaborar com a reescrita da história do MEB na Paraíba, contribuindo para a história da educação no Estado.

The Caatinga biome of Brazilian semiarid is among the biomes that most suffered changes due to human intervention. In addition, there is a historical process of colonization and exploitation of the people living there, where they was held hostage by the owners of capital. Thus, there is an urgent need for a Critical Environmental Education (EE), both of awareness to a conservation of the biome, as well as to the turns where the pedagogical became political, and the political became pedagogical. The objective of this research was offer theoretical-methodological principles for the accomplishment of a contextualized Critical EE for the Caatinga biome in the youth and adults education at a public school in Cariri region of Paraiba, Brazil. It is a qualitative research that was based on the assumptions of the School Ethnography and the Participant Research, being divided into three stages: (1) profile and environmental perceptions of teachers and students members of the Center for Youth and Adults Education (CEJA, In Portuguese) in the city of São José dos Cordeiros, Paraiba; (2) pedagogical experiences with students; (3) analysis of textbooks used in the CEJA on environmental issues. With regard to the teachers, it was noticed that the majority are women. Everyone has a degree and most of them work also in other schools. Regarding environmental themes, most teachers related Environment as place to live and EE as a curricular discipline. About the students, they are mostly men, surviving up to 1 minimum wage and are between 15 and 39 years old. During pre-test, most students don’t answer the question about how they conceive Environment, and that who did categorized it as the place to live, and as nature (post-test). Environmental Education was related in a preservationist way (both pre and post-test). Nine experiences were carried out, in school and in other places, using diverse didactic modalities, techniques and resources. With regard to the analysis of the textbooks, a sub-constituent “critical EE” was the most present. Thus, it is concluded that teachers' perceptions about Environmental and Environmental Education denote a simplistic and naturalistic view, without critical reflections on themes.The students, about the concept of Environment, considering that just some of them did not answer the pre-test questionnaire and not the majority answered the post-test, we realize the importance of the pedagogical experiences that occurred during a research. During the course of the experiences, was perceptible the students interest on being part an participate, in special regarding to the use of materials contextualized to the region where they live.Regarding to the textbooks analyzed, it was noticed that as environmental themes, the contextualizing for coexistence in the semiarid was present in the material analyzed. However, these do not generally materialize in the teaching practice. Teachers practice still occurs in conservationist and pragmatic dimensions, phenomenon also reflected in the answers of the students on these subjects, mainly in the pre-test questionnaire. In sum it was extremely enjoyable to work at CEJA, and factors such as a receptivity of all and a willingness to participate and learn the students was the best stimuli. Sharing knowledge, life histories, sorrows and joys with the students of the CEJA was unspeakable. Keywords: Caatinga biome. Environmental Education. Youth and Adults Education. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A Caatinga, presente no Semiárido brasileiro, está entre os biomas que mais sofreram mudanças devido à intervenção humana. Além disso, tem-se historicamente o processo de colonização dos seus povos e a exploração das pessoas que ficaram reféns da alienação dos detentores do capital. Assim percebese a urgência de uma Educação Ambiental (EA) Crítica, tanto de sensibilização para a conservação do bioma, como também onde o pedagógico transforme o político, e o político o pedagógico. Deste modo o objetivo desta pesquisa foi oferecer princípios teórico-metodológicos para a efetivação de uma EA Crítica contextualizada para o bioma Caatinga na EJA de uma escola pública do Cariri Paraibano. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou-se de pressupostos da Etnografia Escolar e da Pesquisa Participante, sendo dividida em três etapas: (1) perfil e percepções ambientais dos professores e dos educandos do CEJA (turno noite) na cidade de São José dos Cordeiros-PB; (2) vivências pedagógicas com os estudantes; (3) análise dos Livros Didáticos (LD) usados no CEJA acerca dos temas ambientais. Com relação aos docentes, percebeu-se que a maioria são mulheres. Todos têm graduação e a maior parte trabalha em outras escolas. Sobre as temáticas ambientais, a maioria dos professores relacionou Meio Ambiente (MA) como lugar para viver e EA como disciplina curricular. Pertinente aos estudantes a maior parte é de homens, sobrevivem com a até 1 salário mínimo e têm entre 15 e 39 anos. A maioria dos alunos, no pré-teste não responderam o que seria MA, e dos que fizeram, a maior parte relacionou a categoria como lugar para viver (pré-teste), e natureza (pós-teste). Já EA como preservacionista (no pré e pós-teste). Foram realizadas nove vivências, na escola e em outros locais, utilizando de diversas modalidades didáticas, técnicas e recursos. Com relação à análise dos LD, a subcontituinte EA Crítica foi a mais presente. Assim conclui-se que as percepções de MA e EA dos docentes denotam uma visão simplista e naturalista, sem reflexões críticas de abordar tais temas. Já os estudantes, sobre o conceito de MA no préteste em que maioria não respondeu e no pós-teste na qual todos responderam, percebe-se a importância das vivências pedagógicas que ocorreram durante a pesquisa. Durante a realização das vivências foi notório o interesse dos educandos em participarem, principalmente pelo uso de materiais contextualizados para a convivência com a região, que exponenciou as experiências de vida da maioria dos participantes. Sobre os LD analisados, percebeu-se que as temáticas ambientais, de contextualização para a convivência dos educandos que moram no Semiárido, como também da EA crítica estão presente nos LD analisados. Todavia, estas, no geral não materializam-se na prática docente, que ainda se dá em dimensões conservacionistas e pragmáticas, percebendo-se que este fenômeno reflete também nas repostas dos estudantes acerca destes temas, principalmente no questionário pré-teste. Em suma foi extremamente prazeroso trabalhar no CEJA, fatores como a receptividade de todos e a vontade de participar e aprender dos estudantes foram os melhores estímulos. Compartilhar conhecimentos, histórias de vida, tristezas e alegrias com os discentes do CEJA foi inenarrável.

This study dealt with the process of writing a personal letter by students of Youth and Adult’s Education program. Its main goal was to understand how the Portuguese Language teacher can contribute to the improvement of the writing process in the Youth and Adult’s Education, by writing a personal letter. These were the specific goals of this study: to identify and analyze the main difficulties presented by students of Youth and Adult’s Education program when writing a personal letter; to enable the student of the Youth and Adult’s Education program the understanding that the improvement of their writing will be relevant throughout their personal and professional lives; to evelop a writing strategy which can be applied in the classroom, aiming at a facilitator path between teacher and student in the process of writing a personal letter. The theoretical references were constituted by three axes: Youth and Adult’s Education program, Textual Genres and the personal letter based on authors such as Antunes (2009), Arroyo (2011), Cavalcante (2013), Creswell (2007), Demo (2008), Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), Ferraro (2009), Franco (2005), Freire (1993), Lüdke (1986), Marcuschi (2002, 2008, 2010), Oliveira (2014), Paiva (2015), Schneuwly (1994) and Vieira (2009), and also on papers such as the Portuguese National Teachers' Guide (1997/98/01) and the Law on Guidelines and Bases of National Education (9,394 / 96). As for its methodology, the research was structured in a qualitative approach, through a field study: the participant research, using instruments or collecting data, such as: the participant observation, the conversation wheel and the questionnaire. Data analysis took place through content analysis. Five students from the Youth and Adult’s education program took part in the study: 4 female and 1 male, all of them from the second segment, of a municipal school of Primary Education in Mamanguape-PB. After the theoretical constructions and the methodological path of the research, we presented the analysis of the productions of a personal letter, as well as the texture between the goals and the data collected in the research. The results of the analysis indicated that the written production of a personal letter, developed through a didactic sequence created by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), enabled the participants of the research to acquire linguistic-discursive knowledge that is necessary for the construction of the genre personal letter, as well as helped them recognize and at the same time overcome the main difficulties they presented during the process of writing a personal letter. Finally, I present as a suggestion to teachers the systematization of a possibility of working with the personal letter in the Youth and Adult’s education program. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este estudo tratou do processo de escrita da carta pessoal por estudantes da Educação de Jovens e Adultos. Apresentou como objetivo geral compreender como o/a professor/a de Língua Portuguesa poderá contribuir para melhoria do processo de escrita na Educação de Jovens e Adultos, fazendo uso da escrita da carta pessoal. Foram objetivos específicos desse estudo: identificar e analisar as principais dificuldades apresentadas por estudantes da Educação de Jovens e Adultos na produção da carta pessoal; possibilitar ao (à) estudante da Educação de Jovens e Adultos a compreensão de que a melhoria da sua escrita será relevante ao longo de sua vida pessoal e profissional; desenvolver uma estratégia de escrita que possa ser aplicada em sala de aula, visando a um caminho facilitador entre professor e estudante na produção escrita da carta pessoal. As referências teóricas se constituíram a partir de três eixos: a Educação de Jovens e Adultos, os Gêneros Textuais e a Carta pessoal fundamentado em autores e autoras como: Antunes (2009), Arroyo (2011), Cavalcante (2013), Creswell (2007), Demo (2008), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Ferraro (2009), Franco (2005), Freire (1993), Lüdke (1986), Marcuschi (2002; 2008; 2010), Oliveira (2014), Paiva (2015), Schneuwly (1994), Vieira (2009), e também em documentos como: nas orientações dos PCNs de Língua Portuguesa (1997/98/01) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96. No aspecto metodológico, a pesquisa foi estruturada na abordagem qualitativa, por meio de um trabalho de campo na pesquisa participante, fazendo uso de instrumentos ou procedimentos de coleta de dados como: a observação participante, a roda de conversa e o questionário. A análise de dados ocorreu por meio da análise de conteúdo. Foram participantes da pesquisa 05 estudantes da Educação de Jovens e Adultos: 04, do sexo feminino e 01 do sexo masculino, todos do segundo segmento, pertencentes a uma Escola Municipal de Ensino Fundamental do município de Mamanguape- PB. Após as construções teóricas e o caminhar metodológico da pesquisa, foram apresentadas às análises das produções da carta pessoal, bem como a tessitura entre os objetivos e os dados emanados da pesquisa. Os resultados das análises apontaram que, a produção escrita da carta pessoal, elaborada por meio da sequência didática desenvolvida por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), possibilitou aos (às) participantes da pesquisa a aquisição de conhecimentos linguístico-discursivos necessários à construção do gênero carta pessoal, bem como ajudou-os(as) a reconhecer e ao mesmo tempo superar as principais dificuldades por eles apresentadas durante o processo de escrita da carta pessoal. Por fim, apresento como sugestão aos (às) professores (as) uma sistematização de uma possibilidade de proposta de trabalho com a carta pessoal na Educação de Jovens e Adultos.

In this dissertation we can look closely at the Education of Young and Adults (EJA). The difficulties evidenced in this type of teaching have always worried us especially about reading. Our interest in this subject is justified by the understanding that since the EJA is aimed at the segment of the population that for various reasons did not have access to school in the regular mode and / or at the appropriate age, it is of crucial importance to optimize the time for this public in the In order to enable the development of appropriate skills and abilities to fully enjoy their citizenship in an eminently literate society, as well as the official documents governing education in Brazil. Thus, we highlight the practice of reading and literacy as a necessary and indispensable strategy for the success of students of this type of teaching and for the full exercise of citizenship. Based on this recognition we set out as the main objective of our research to identify the difficulties related to the reading competence of the students and present a proposal of intervention to favor the development of this competence and consequently provide better performance in citizen social practices. The study was performed in an EJA room of cycle IV of a Municipal School of João Pessoa, Paraíba. We take as a guiding thread to approach such competence the descriptors - to find information explicit and implicit in a text; Infer the meaning of a word or expression; Identify the theme of a text and distinguish a fact from an opinion concerning it - contained in the first topic entitled Procedures of reading presupposed in the Reference Matrix of the Brazil Proof for the final cycles of Elementary School. We base our research on official documents that govern education in Brazil, but specifically in relation to the EJA, such as the Federal Constitution (CF), the Law of Guidelines and Bases (LDBEN), the National Curricular Parameters (PNC), The National Basic Education Guidelines and the Reference Matrix of the Brazil Test. As for the reading approach our study is based on authors such as Kleiman (2013, 2005), Mollica & Leal (2009), Soares (2001), Koch & Elias (2014), Solé (1998), Antunes which discuss the conceptions of language, language, literacy and reading, with which we work. And to support our methodological choice for action research, whose assumptions point to the need to verify and interfere with reality, we rely on studies by Thiollent (2011). From this perspective we conducted a descriptive and exploratory study. The data that constitute the corpus of the research were collected through the application of three questionnaires. The first met the socio-cultural diagnostic objective of the students. The second one was applied to identify the critical points of the reading competence among which we highlight the difficulty in relation to reflective reading. And the latter, applied after the intervention, served as a guide to the results obtained on which we could affirm that the interventions contributed to develop student's reading competence. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Nessa dissertação, lançamos um olhar atento sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA). As dificuldades evidenciadas nessa modalidade de ensino sempre nos inquietaram, especialmente, no tocante à leitura. Nosso interesse por essa temática justifica-se por compreender que sendo a EJA destinada ao segmento da população que por motivos diversos não teve acesso à escola na modalidade regular e/ou na idade adequada, é de crucial importância otimizar o tempo para este público, no sentido de lhe possibilitar o desenvolvimento de competências e habilidades adequadas para usufruir plenamente de sua cidadania numa sociedade eminentemente letrada como bem pressupõem os documentos oficiais que regem a educação no Brasil. Assim, evidenciamos a prática da leitura e do letramento como uma estratégia necessária e imprescindível para o sucesso dos alunos dessa modalidade de ensino e para o pleno exercício da cidadania. Partindo desse reconhecimento, traçamos como objetivo principal de nossa pesquisa identificar as dificuldades relativas à competência leitora dos alunos e apresentar uma proposta de intervenção para favorecer o desenvolvimento desta competência e consequentemente proporcionar melhor desempenho em práticas sociais cidadãs. O estudo foi realizado em uma sala de EJA do ciclo IV de uma Escola Municipal de João Pessoa-PB. Tomamos como fio norteador para abordarmos tal competência os descritores – encontrar informações explícitas e implícitas em um texto; inferir o sentido de uma palavra ou expressão; identificar o tema de um texto e distinguir um fato de uma opinião relativa a ele – constantes no primeiro tópico intitulado Procedimentos de leitura pressuposto na Matriz de Referência da Prova Brasil para os ciclos finais do Ensino Fundamental. Fundamentamos nossa pesquisa em documentos oficiais que regem a educação no Brasil, mas especificamente em relação à EJA, tais quais a Constituição Federal (CF), a Lei de Diretrizes e Bases (LDBEN), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PNC) do Ensino Fundamental, as Diretrizes Nacionais da Educação Básica e a Matriz de Referência da Prova Brasil. No tocante à abordagem da leitura norteamos nosso estudo através de autores como Kleiman (2013, 2005), Mollica & Leal (2009), Soares (2001), Koch & Elias (2014), Solé (1998), Antunes (2009) entre outros, que discutem as concepções de linguagem, língua, letramento e leitura, com as quais trabalhamos. E para fundamentar nossa escolha metodológica por uma pesquisa-ação, cujos pressupostos apontam para a necessidade de verificar e interferir na realidade, apoiamo-nos em estudos de Thiollent (2011). Nessa perspectiva, realizamos um estudo descritivo e exploratório. Os dados que constituem o corpus da pesquisa foram coletados através de aplicação de três questionários. O primeiro atendeu ao objetivo de diagnóstico sociocultural dos alunos. O segundo foi aplicado para a identificação dos pontos críticos da competência leitora, dentre os quais destacamos a dificuldade em relação à leitura reflexiva. E o último, aplicado após a intervenção, serviu como balizador dos resultados obtidos sobre os quais pudemos afirmar que as intervenções contribuíram para desenvolver a competência leitora dos alunos.

This research aimed to investigate how the students of the Zé Peão School Program (PEZP) make use of the reading and the writing, through literacy perspective in their social relations. As regards the theoretical foundations of literacy for realizing this work, we search for support in the historical-cultural approach. It is a qualitative research, with a case study. Data were collected from the non-participant observation technique, in classrooms located at construction sites, in the space of initial and continuing training of PEZP, and observations were recorded in a field diary. Data were also collected by conducting semi-structured interviews with the workers learners. The results revealed that the students surveyed exercise literate social practices and recognize the reading and writing value to their activities and solving everyday problems. Our findings indicate the importance of working pedagogical practices in the process of teaching youths and adults how to read and write, through the perspective of social use of reading and writing. Esta pesquisa teve como objetivo investigar como os educandos do Programa Escola Zé Peão (PEZP) fazem uso da leitura e da escrita, na perspectiva do letramento em suas relações sociais. No que refere aos fundamentos teóricos do letramento para a relização deste trabalho, buscou-se suporte na abordagem histórico-cultural. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso. Os dados foram coletados a partir da técnica de observação não participante, nas salas de aula localizadas nos canteiros de obras, no espaço da formação inicial e continuada do PEZP, tendo as observações sido registradas em diário de campo. Os dados foram coletados por meio da realização de entrevistas semiestruturadas com os educandos-operários. Os resultados revelaram que os educandos pesquisados exercem práticas socias letradas e reconhecem o valor da leitura e da escrita para as suas atividades e a resolução de problemas cotidianos. As conclusões indicam a importância de serem trabalhadas as práticas pedagógicas, no processo de alfabetização de jovens e adultos, na perspectiva do uso social da leitura e da escrita.

This research is developed within the Study and Research Group "History, Society and Education in Brazil" - Working Group / Paraíba. The main objective is to understand the memories of literacy teachers of the Literate Brazil Program, the city of João Pessoa - Paraíba, giving new meaning to their practices in order to subject visualize that has long stayed out of the versions of the official historiography, or occupied minimum and marginalized areas, although they have actively participated in the historical process. The scope makes it possible to increase knowledge about the educational setting with social and cultural relationship of Paraiba and Brazilian society in the XXI century. It characterized the historical period of the study (2003 - 2010), because it is the time of implantation and development of the Literate Brazil program by the government of Luis Inacio da Silva - Lula, of the Workers Party. The survey placed on the theoretical and methodological field of New Cultural History. Therefore, embarked to oral history through interviews as an essential way to listen to the characters, given that it enables you to set the historical-social universe of the performance of literacy teachers through the narrow lens of social micro-relations in spaces of Adult Literacy, through their speeches and statements, favoring new issues, problems and methodologies. So, three (3) literacy teachers participated in the interview that was designed from the perspective of oral history, pre-establishing a semi-structured script issues related to family background, everyday, training and educational activities. The study revealed the educational practices of women with a history of life dedicated to literacy, directly involved with the development of education, sometimes from very young. From the interviewees memories, narratives delineate their professional careers, highlighting the records of their experiences as historical subjects in the period in focus, such as literacy teachers Program Literate Brazil City João Pessoa / Paraíba. In this perspective, they point out the difficulties and anxieties they found in making education, in addition to knowledge and knowledge acquired during their training and experience. In operation with the Literate Brazil program, recall the living and the relationship with / the students / as, the actions within the program, such as the initial training, continuing education and class field, and the difficulties and limitations of working conditions and remuneration. So most of the time, these women and their educational practices are subject to anonymity and oblivion. Esta pesquisa se desenvolveu no interior do Grupo de Estudos e Pesquisas “História, Sociedade e Educação no Brasil” – Grupo de Trabalho/Paraíba. O objetivo central é compreender as memórias das alfabetizadoras do Programa Brasil Alfabetizado, da cidade de João Pessoa – Paraíba, ressignificando suas práticas, no sentido de visibilizar sujeitos que durante muito tempo ficaram fora das versões da historiografia oficial, ou ocuparam espaços mínimos e marginalizados, embora tenham participado ativamente do processo histórico. O escopo possibilita ampliar o conhecimento sobre a configuração educacional com relação social e cultural da sociedade paraibana e brasileira do século XXI. Caracterizou-se o recorte histórico deste estudo (2003 – 2010), por se tratar do momento de implantação e desenvolvimento do Programa Brasil Alfabetizado pelo governo de Luís Inácio da Silva – Lula, do Partido dos Trabalhadores. A pesquisa situou-se no campo teórico-metodológico da Nova História Cultural. Para tanto, enveredou-se a História Oral, através de entrevistas, como forma essencial de ouvir as personagens, haja vista que a mesma possibilita configurar o universo histórico-social da atuação das alfabetizadoras, por meio da estreita lente das micro-relações sociais nos espaços da Alfabetização de Adultos, por meio das suas falas e depoimentos, privilegiando novos temas, problemas e metodologias. Assim, 3 (três) alfabetizadoras participaram da entrevista que foi delineada sob a ótica da história oral temática, pré-estabelecendo um roteiro de questões semiestruturadas relacionadas à origem familiar, cotidiano, formação e atuação educacional. O estudo revelou as práticas educacionais de mulheres com uma história de vida dedicada à alfabetização, envolvidas diretamente com o desenvolvimento da educação, por vezes, desde muito jovens. A partir das memórias das entrevistadas, as narrativas delineiam suas trajetórias profissionais, destacando os registros de suas vivências enquanto sujeitos históricos do período em foco, como alfabetizadoras do Programa Brasil Alfabetizado da cidade de João Pessoa/Paraíba. Nessa perspectiva, apontam as dificuldades e os anseios que encontraram no fazer educação, além dos saberes e conhecimentos adquiridos ao longo de suas formações e experiências. Na atuação com o Programa Brasil Alfabetizado, rememoram o convívio e a relação com os/as alunos/as, as ações no interior do programa, a exemplo da formação inicial, formação continuada e aula a campo, bem como as dificuldades e os limites das condições de trabalho e remuneração. Portanto, na maioria das vezes, essas mulheres e suas práticas educacionais são submetidas ao anonimato e ao esquecimento.

This research presents the development, analysis and the results of an investigation with genre experience report, through the didactic sequence methodology, and aimed to investigate the impacts of genre experience report on the development of language skills and how it promotes the self-esteem of the students of 2nd year of adult education (high school) of state elementary school and middle in João Pessoa city, Paraíba, in the second semester of the year 2014. Specifically, this study aimed to identify and analyze the main difficulties of these students in the writing of the genre experiences reporting in relation to language skills, propose activities that could instrumentalize them to overcome these difficulties and verify the progress made in producing the report after the interventions developed in modules. From a conception of language as sociodiscursive activity and writing as social practice, our research, qualitative, descriptive and interventional had character and was configured as action research. As a theoretical basis, we adopted the theoretical assumptions of genres, developed by Bakhtin (2011 [1979]) and Bazerman (2007; 2011[2000; 2004]). For the development of didactic sequence in base the proposed Dolz, Schneuwly and Noverraz (2011 [2004]). In this study there are also significant contributions from Antonio Marcuschi (2008), Irandé Antunes (2009), Regina Celi Mendes Pereira (2012), among others. As corpus, present six textual productions of the students involved in the research. In early production, we identify the main difficulties of the students in relation to language skills. After identified the problems, we leave for intervention activities, through the modules, according to the proposal of Dolz , Schneuwly and Noverraz (2011 [2004]). After the intervention process, we found, in the final production of the students who, in general, they managed to overcome the difficulties encountered in the first production in relation to the action capabilities, discursive and linguistic-discursive. Like this, it was established as the literacy activities have expanded the language capabilities overall, while that developed the self-esteem of students. Este trabalho apresenta o desenvolvimento, a análise e os resultados de uma investigação com o gênero relato de experiência, através da metodologia da sequência didática, e teve como objetivo geral investigar os impactos da escrita do gênero relato de experiência no desenvolvimento das capacidades de linguagem e de que forma isso favorece a autoestima dos alunos do 2º ano da EJA (ensino médio) de uma escola estadual de ensino fundamental e médio da cidade de João Pessoa, na Paraíba no segundo semestre de 2014. Especificamente, este trabalho se propôs a identificar e analisar as principais dificuldades desses alunos na produção escrita do gênero relato de experiências em relação às capacidades de linguagem, propor atividades que pudessem instrumentalizá-los para superar essas dificuldades e verificar os avanços ocorridos na produção do relato depois das intervenções desenvolvidas nos módulos. Partindo de uma concepção de língua enquanto atividade sociodiscursiva e de escrita como prática social, nossa pesquisa, de natureza qualitativa, teve caráter descritivo e intervencionista e configurou-se como pesquisa-ação. Como fundamentação teórica, adotamos os pressupostos teóricos dos gêneros textuais, desenvolvidos por Bakhtin (2011[1979]) e Bazerman (2007; 2011 [2000; 2004]) ). Para o desenvolvimento da sequência didática nos embasamos na proposta de Dolz, Schneuwly e Noverraz (2011 [2004]). Nesse estudo também há significativas contribuições de Antônio Marcuschi (2008), Irandé Antunes (2009), Regina Celi Mendes Pereira (2012), entre outros. Como corpus, apresentamos seis produções textuais dos alunos envolvidos na pesquisa. Na produção inicial, identificamos as principais dificuldades dos alunos em relação às capacidades de linguagem. Depois de identificados os problemas, partimos para as atividades de intervenção, através dos módulos, de acordo com a proposta de Dolz, Schneuwly e Noverraz (2011 [2004]). Após o processo de intervenção, observamos, na produção final dos alunos, que, no geral, eles conseguiram superar as dificuldades detectadas na primeira produção em relação às capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas. Dessa forma, foi possível constatar como as atividades de letramento ampliaram as capacidades de linguagem no geral, ao mesmo tempo em que desenvolveram a autoestima dos alunos.

This paper presents a reflection on the importance of using text genres in the teaching of young people and adults, with a supported approach in the socio-discursive interactionism. The option to use the saying gender was due to the importance of valuing popular culture as a way to build and improve in new knowledge, as Paulo Freire believed. We had intended to add one more reflection on teaching practice in adult education (Youth and Adult Education). This paper presents the results of a qualitative-interpretative character of action research that aims to present reflections on the possible contributions of ISD, from the didactic sequence proposed. With this observation applied and interventionist nature, promote the exploitation of our students, in the sense that they can act as producers of relevant texts, from a teaching proposal that considers the situational context of oral saying genre and enhances the textual production and their linguistic and discursive features, through writing and rewriting. The survey was conducted in the cycle II of AYE, at the Municipal School Major José de Barros Moreira, in the city of João Pessoa, PB. The methodological procedures used involved participant observation with audio recording and records the activities of students through a teaching sequence (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). The corpus consists of the transcript of the recording a few classes, where students discussed some popular sayings and the textual productions of the students. The analysis occurred after observation in the classroom, through audio discussion with students about proverbs and written productions. Thus, these results were compared with our theoretical framework and it was identified that the written productions can be beneficial from the world of reading that students undertake in their daily lives. The results of this work were the reading and interpretation of proverbs, entries production and a book prepared by the students, to support these entries. It was observed that the writing activities and rewriting of entries resulted in the development of language skills. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES O presente trabalho apresenta uma reflexão acerca da importância da utilização de gêneros textuais no ensino-aprendizagem de jovens e adultos, com uma abordagem respaldada no interacionismo sócio-discursivo. A opção pelo uso do gênero provérbio deveu-se à importância da valorização da cultura popular como forma de construir e avançar em novos conhecimentos, como Paulo Freire acreditava. Tivemos a finalidade de acrescentar mais uma reflexão sobre a prática de ensino na EJA (Educação de Jovens e Adultos). Esse trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa-ação de caráter qualitativo-interpretativista que objetivou apresentar reflexões acerca das possíveis contribuições do ISD, a partir da proposta de sequência didática. Com essa observação de natureza aplicada e intervencionista, promovemos a instrumentalização dos nossos alunos, no sentido de que possam atuar como produtores de textos competentes, a partir de uma proposta de ensino que considere o contexto situacional do gênero oral provérbio, bem como valorize a produção textual e suas características linguístico-discursivas, por meio do da escrita e reescrita. A pesquisa foi realizada no ciclo II da EJA, na Escola Municipal Major José de Barros Moreira, na cidade de João Pessoa, PB. Os procedimentos metodológicos utilizados envolveram a observação participante com gravação em áudio e registros das atividades dos alunos, por meio de uma sequência didática (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). O corpus é constituído pela transcrição da gravação de algumas aulas, em que os alunos discutiram alguns provérbios populares e pelas produções textuais dos alunos. A análise ocorreu após a observação nas aulas, através dos áudios com discussão dos alunos sobre os provérbios populares e as produções escritas. Assim, comparamos com nossa fundamentação e identificamos que as produções escritas podem ser beneficiadas a partir da leitura de mundo que os alunos realizam no cotidiano deles. Obtivemos como resultado desse trabalho, que a princípio se tratava da leitura e interpretação de provérbios, a produção de verbetes e de um livro elaborado pelos alunos, como suporte desses verbetes. Pudemos observar que as atividades de escrita e reescrita dos verbetes resultaram no desenvolvimento das capacidades linguísticas.

This research sets out to analyse how experiences of school physical education and educational sport with young people and adults deprived of liberty have contributed to the promotion of human rights and education for citizenship, taking as its research field the Gregorio Bezerra State School in the Judge Placido de Souza Prison (PJPS), in Caruaru in the state of Pernambuco. We identified how the right to education and sport, present in national and international instruments for the protection of human rights, are being incorporated and implemented in the National Prison Policy by means of inter-ministerial activity involving the Ministries of Education, Sport and Justice. Our theoretical framework, constructed during our period of study on the Post-graduate Programme in Human Rights, Citizenship and Public Policy at the Federal University of Paraiba, is based on dialogue between Critical Theory represented by Paulo Freire in Brazil and Abraham Magendzo in Chile and its interaction with Education in and for Human Rights. Our methodology is based on a descriptive case study with a focus on a period of prison management between 2012 and 2014, involving quantitative and predominantly qualitative data. Data was collected employing documental and biographic research techniques as well as semi-structured interviews with school and prison managers and with the teacher of physical education, and the application of open questionnaires with students of the PJPS School deprived of their liberty. In order to analyse the data we used the technique of content analysis with the systematization of analytical categories in charts. The results of the study lead us to understand that school physical education effectively contributes to the acquisition of the values necessary for the formation of citizens and the promotion of a culture of human rights. We also observed that sport can contribute to the prevention of violence and to the promotion of health, acting as a pedagogical mechanism in the perspective of Education in Human Rights. However, education in prisons presents pedagogical failings with respect to its methodology, its curriculum and to the value given to those professionals involved in the process of re-socialization. The collective construction of a pedagogical proposal for Youth and Adult Education in spaces of deprivation of liberty is urgent, whilst respecting the specificities of each curricular component and the limitations imposed by educating in prisons. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este trabalho teve por objetivo analisar como as experiências articuladas da Educação Física Escolar e do Esporte Educacional, com jovens e adultos em situação de privação de liberdade, têm contribuído para a promoção dos direitos humanos e a educação para a cidadania, adotando como campo de pesquisa a Escola Estadual Gregório Bezerra na Penitenciária Juiz Plácido de Souza - PJPS, em Caruaru-PE. Identificamos como o direito à educação e ao esporte, presentes nos instrumentos de proteção internacional e nacional de direitos humanos, estão sendo incorporados e implementados na Política Penitenciária Nacional através do envolvimento interministerial entre Educação, Esporte e Justiça. Nosso marco teórico construído ao longo do trabalho junto ao Programa de Pós-Graduação em Direitos Humanos, Cidadania e Políticas Públicas da UFPB, estão referenciados no diálogo entre a Pedagogia Crítica através da concepção de Paulo Freire, no Brasil, e Abraham Magendzo, no Chile, e sua inter-relação com a Educação em e para os Direitos Humanos. Em nossa metodologia utilizamos um estudo descritivo de caso, com recorte temporário da gestão penitenciária de 2012-2014, envolvendo dados quantitativos e predominantemente qualitativos. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados, além da pesquisa bibliográfica e documental, entrevistas semi-estruturadas com as gestões da escola e da penitenciária, com o professor de educação física, e a aplicação de questionários abertos e de múltipla com os alunos em privação de liberdade da PJPS. Para análise dos dados utilizamos a técnica da análise de conteúdo, com a sistematização de categorias analíticas em quadros. Nossos resultados com o estudo nos levaram a compreender que a Educação Física Escolar contribui efetivamente na aquisição de valores necessários para formação da cidadania e a promoção de uma cultura de direitos humanos. Observamos também, que o Esporte pode contribuir na prevenção da violência e na promoção da saúde, atuando como um mecanismo pedagógico na perspectiva de uma Educação em Direitos Humanos. Entretanto, a Educação em prisões apresenta lacunas pedagógicas, nas metodologias, no currículo e na valorização dos profissionais envolvidos com o processo de ressocialização. Torna-se emergencial a construção coletiva de uma proposta pedagógica para a Educação de Jovens e Adultos em espaços de privação de liberdade, respeitando as especificidades de cada componente curricular, e as limitações de educar no cárcere.