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Os meios e os instrumentos (materiais e conceptuais) ao nosso dispor atualmente possibilitam já uma compreensão dos fenómenos com maior rigor, precisão e objetividade. Ficamos assim obrigados a intervir sobre os fenómenos também de uma forma mais rigorosa, precisa e objetiva evitando desperdícios que até há bem pouco tempo eram praticamente inevitáveis. O desporto, sendo um dos fenómenos com maior relevância na atualidade, não fica, naturalmente, à margem desta realidade e exigência. São, aliás, cada vez mais os meios e instrumentos disponíveis para uma intervenção no desporto. São já frequentes os exemplos de utilização de diversas novas tecnologias no desporto. Em desportos coletivos como o basquetebol, o andebol ou o futebol, por exemplo, o recurso a fotos e vídeos em tempo real ou mesmo a dados estatísticos das equipas e jogadores também em tempo real são já comuns e começam a ser parte natural das ferramentas utilizadas pelas equipas técnica e seus profissionais para suportar as suas decisões. Todavia, estamos em crer que não basta utilizar novos meios e instrumentos, essencialmente materiais, se os mesmos não tiverem o necessário suporte conceptual que permita uma outra compreensão e intervenção no desporto. Utilizar um tablet como uma simples folha de papel é um desperdício extravagante. Torna-se assim necessário utilizar também uma metodologia de intervenção que possibilite rentabilizar os meios e recursos disponíveis, ou seja, as tecnologias que atualmente estão ao nosso dispor e que são acessíveis com custos muito limitados (se os benefícios que podemos retirar da sua utilização forem elevados, claro). Na nossa comunicação iremos abordar, focando alguns breves exemplos, uma metodologia que nos permite intervir de uma forma mais rentável dando às tecnologias hoje disponíveis uma utilidade mais significativa para que a intervenção do profissional do desporto e/ou da educação física seja mais proveitosa permitindo-lhe obter maiores rendimentos. The means and instruments (material and conceptual) currently available make it possible to understand the phenomena with greater accuracy, precision and objectivity. We are thus forced to intervene also in a more rigorous, precise and objective way, avoiding wastes that until very recently were unavoidable. The same is true in sport where the means and instruments are increasingly available and examples of the use of various technologies are already frequent. In collective sports, the use of photos and videos in real time, or even statistical data of teams and players, are already common and indispensable tools for management. But it is not enough to use new means and instruments, essentially material, without the necessary conceptual support that allows a different understanding and intervention in sport. It is thus necessary to master an intervention methodology that makes it possible get greater incomes from the means, resources and technologies currently available. We will address, with a few brief examples, a methodology that allows to intervene in a more profitable way, giving the available technologies a more significant utility so that the intervention of the professionals of sport and / or physical education can be more profitable, allowing greater incomes. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Objetivos: (1) apresentar um estudo quasi-experimental para aferir a eficácia de uma abordagem tática ao ensino dos jogos desportivas coletivos de invasão (JDC-I), e (2) apresentar os resultados da fiabilidade da equipa de avaliação num estudo piloto. Neste estudo, serão incluídas 4 turmas do 3º Ciclo, divididas em dois grupos: experimental (GE) e controlo (GC). O GE será submetido a uma abordagem tática ao ensino do jogo nos JDC-I. No GC manter-se-á a prática usual do ensino dos jogos. A intervenção decorrerá durante 18 a 20 horas. O tempo de empenhamento motor será avaliado através da observação direta. Avaliação da performance em jogo será realizada através do Game performance Assessment Instrument. A preparação da equipa de observadores incluiu um estudo piloto em 8 alunos, filmados em situação de jogo de basquetebol. Cada aluno foi observado durante 10 min. por todos os observadores no mesmo frame de tempo. Os coeficientes de correlação intra-classe entre os observadores e o valor critério variaram entre .997 e .448. O presente estudo procura acrescentar informação sobre a eficácia de uma abordagem tática ao ensino dos JDC-I. Os resultados do estudo piloto permitiram fazer adaptações à observadores no estudo principal. Aims: (1) to present a quasi-experimental study to assess the effectiveness of a tactical approach to the teaching of Invasive Collective Sports Games (JDC-I), and (2) to present the results of the reliability of the assessment team in a pilot study. In this study, 4 groups of the 3rd Cycle will be included, divided into two groups: experimental (GE) and control (CG). The GE will be submitted to a tactical approach to teaching the game in the JDC-I. The GC will maintain the usual practice of teaching games. The intervention will take place for 18 to 20 hours. The time-on-task will be assess through direct observation. Game performance assess will be performed through the Game performance Assessment Instrument (GPAI). The preparation of the research team included a pilot study with 8 students, filmed in a basketball game situation. Each student was observed through 10 min by all researchers in the same frame time. The intra-class correlation coefficients between the observers and the criterion value ranged from .997 to .448. The present study search for to add information on the effectiveness of a tactical approach to JDC-I teaching. The results of the pilot study made it possible to make adaptations to the researcher tasks in the main study. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O desporto se convenientemente utilizado pode ser uma poderosa ferramenta de transformação do Homem. O Fitness é um mercado em grande crescimento, e utiliza o desporto como principal instrumento de atuação, mas aparentemente não faz uso de todo o seu potencial, pois parece existir uma grande ênfase ao nível das variáveis fisiológicas numa perspetiva de higienização do corpo, quando existe espaço para potencializar, e desenvolver, como em muito poucas áreas, o Homem holistamente, respeitando a sua individualidade, através de processos e produtos personalizados. O nosso trabalho procura alertar para esta realidade, de um desporto com mais virtualidades do que as comumente enunciadas e um mercado (Fitness) com grande potencial para as integrar e utilizar. Pretendemos elaborar uma conjetura que permita resolver o problema enunciado, criando produtos passiveis de se aplicarem no mercado do Fitness, e analisar a recetividade que os mesmos têm junto dos produtores e consumidores e quais os processos de implementação mais adequados e rentáveis. Sport, if conveniently used, can be a powerful tool of transformation of human. Fitness is a fast-growing market, and it uses sport as the main instrument of performance, but apparently does not make use of its full potential, since there seems to be a great emphasis on the level of physiological variables from a bodily hygiene perspective, when there is room to potentiate and develop, as in very few areas, human holistically, respecting his individuality, through customized processes and products. Our work seeks to alert to this reality, a sport with more virtualities than those commonly stated and a market (Fitness) with great potential to integrate them and use them. We intend to elaborate a conjecture that allows solving the stated problem, creating products that can be applied in the Fitness market, and analyze their receptiveness to producers and consumers and which implementation processes are more appropriate and profitable. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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A promoção de um estilo de vida ativo e uma preocupação com a promoção da aptidão física associada a saúde, são aspeto contemplados no Programa Nacional de Educação Física, e na nossa opinião com particular ênfase nos anos terminais. No entanto, da quantificação e avaliação da aptidão física constatou-se reduzidos níveis de aptidão, em particular nas componentes associadas a força e a resistência aeróbia. Como estratégia de potencializar o trabalho destas componentes da aptidão física utilizou-se como a implementação do Cross Training nas aulas de Educação Física. O Cross Training é uma conjugação de três modalidades: o Weightlifting, Ginástica e condicionamento metabólico (Cardio). O Cross Training tem como principal objetivo otimizar a competência física nos dez domínios do condicionamento físico: Resistência Cardiorrespiratória, Resistência Muscular, Força e Flexibilidade, Potência e Velocidade, Coordenação e Agilidade, Equilíbrio e Precisão. É uma modalidade de treino físico que poderá ser realizado na escola usando o peso corporal ou então fazendo uma adaptação dos materiais existentes na escola, e também poderá ser uma ferramenta que os professores podem utilizar como tarefas para casa dos alunos. Assim, através deste artigo pretende-se apresentar propostas de ferramentas didático pedagógicas para abordagem do Cross Training em contexto escolar, apresentando: (i) uma posposta de unidade didática (contemplando 3 níveis, introdutório, intermédio e avançado); (ii) estratégias de operacionalização e (iii) adaptação de recursos materiais e espaciais para a dinamização da matéria. O Cross Training pelas suas características, afirma-se como uma matéria que poderá ser dinamizada, com o intuito de potencializar a aptidão física em contexto escolar. The promotion of an active lifestyle and a concern for the promotion of physical fitness associated with health are aspects contemplated in the National Program of Physical Education and in our opinion with particular emphasis in the terminal years. However, the quantification and evaluation of physical fitness showed reduced levels of fitness, particularly in the components associated with strength and aerobic endurance. As a strategy to enhance the work of these components of physical fitness, it was used as the implementation of Cross Training in Physical Education classes. Cross Training is a combination of three modalities: Weightlifting, Gymnastics and Metabolic Conditioning (Cardio). Cross Training has as main objective to optimize physical competence in the ten domains of physical conditioning: Cardiorespiratory Endurance, Muscular Endurance, Strength and Flexibility, Power and Speed, Coordination and Agility, Equilibrium and Accuracy. It is a physical training modality that can be carried out at school using body weight or by adapting existing materials at school, and it can also be a tool that teachers can use as homework for students. Thus, through this article we intend to present pedagogical didactic tools to approach Cross Training in a school context, presenting: (i) a postponement of didactic unit (contemplating 3 levels, introductory, intermediate and advanced); (Ii) operational strategies and (iii) adaptation of material and spatial resources for the dynamited of the material. The Cross Training by its characteristics affirms itself like a matter that can be dynamited, with the intention to potentiate the physical fitness in school context. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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Segundo alguns autores (Araújo, Passos & Esteves, 2011), um dos aspetos fascinantes no desporto é o comportamento decisional do atleta nos seus variados níveis de perícia. A explicação da tomada de decisão tem sido feita sobretudo com base na teoria do processamento de informação de Claude Shannon e Warren Weaver (1949 in Araújo, Passos & Esteves, 2011), teoria esta condizente com o funcionamento de sistemas informáticos e não com o comportamento humano. Nesta sequência, estabeleceu-se como principal objetivo deste estudo efetuar uma revisão de literatura sobre a relevância da tomada de decisão na performance humana. A metodologia utilizada para realizar esta revisão, foi analisar vários artigos científicos e documentos produzidos pelos investigadores sobre a tomada de decisão no desporto, inclusive no basquetebol utilizando o motor de busca da Web of Science. Em termos de resultados, verificou-se que conceitos e ideias da teoria da perceção direta em psicologia ecológica de James J. Gibson foram aplicadas a estudos de como a perceção e a ação regulam o desempenho desportivo. Alguns autores (Araújo & David, 2009) analisaram a influência de diferentes correntes de pensamento em psicologia ecológica para estudar a cognição e a ação nos diversos contextos comportamentais de desporto e exercício. Para outros investigadores (Balague et al., 2013) a abordagem aos sistemas complexos oferece uma oportunidade para substituir a visão mecanicista pré-dominante existente sobre fenómenos relacionados com o desporto. Estes autores referem ainda que a ênfase na relação ambientesistema, as aplicações de princípios de complexidade, e o uso de ferramentas matemáticas dinâmicas não lineares propõem uma mudança profunda na ciência do desporto. Concluiu-se ainda que a coordenação dinâmica, dinâmica ecológica e abordagens de grupos têm sido aplicadas com sucesso no estudo de comportamentos relacionados com desportos diferentes, a partir de padrões de movimentos que emergem em escalas diferentes através de contextos de desportos específicos para a dinâmica do jogo. Embora, segundo alguns estudos, pouca atenção tenha sido dada para analisar as consequências da crença na tomada de decisão de treinadores e jogadores de basquete, nas últimas três décadas, a investigação sobre a Mão Quente (MQ) foi essencialmente direcionada para a questão de saber se a crença da MQ poderia ser apoiada estatisticamente, tendo Aharoni e Sarig (2012) analisado toda a época 2004/05 da NBA, e virem a afirmar que os seus resultados eram consistentes com a MQ, sendo este um fenómeno efetivamente real. No entanto e, de acordo com Balague et al. (2013), alguns desafios para o futuro estão em investigar a influência dos principais parâmetros de controlo no comportamento não-linear dos sistemas atleta-ambiente e do possível parentesco entre as dinâmicas e as restrições que atuam em diferentes escalas espaçotemporais em desportos de equipa. Estes autores revelam que, modelando os fenómenos relacionados com o desporto pode dar contributos úteis para uma melhor compreensão de sistemas complexos e vice-versa. According to some authors (Araújo, Passos & Esteves, 2011), one of the fascinating aspects in sport is the athlete's decisional behavior in its varied levels of expertise. The explanation of decision-making has been made mainly on the basis of the information processing theory of Claude Shannon and Warren Weaver (1949 in Araújo, Passos & Esteves, 2011), a theory that is consistent with the functioning of computer systems and not with behavior human. In this sequence, it was established as the main objective of this study to carry out a literature review on the relevance of decision-making in human performance. The methodology used to perform this review was to analyze several scientific articles and documents produced by the researchers on decision making in sports, including in basketball using the Web of Science search engine. In terms of results, it was found that concepts and ideas from the theory of direct perception in ecological psychology by James J. Gibson were applied to studies of how perception and action regulate sports performance. Some authors (Araújo & David, 2009) have analyzed the influence of different currents of thought in ecological psychology to study cognition and action in the various behavioral contexts of sport and exercise. For other researchers (Balague et al., 2013) the approach to complex systems offers an opportunity to replace the existing pre-dominant mechanistic view on sport-related phenomena. These authors also point out that the emphasis on the environment-system relationship, the applications of principles of complexity, and the use of dynamic nonlinear mathematical tools propose a profound change in the science of sport. It was also concluded that dynamic coordination, ecological dynamics and group approaches have been successfully applied in the study of behaviors related to different sports, from patterns of movements that emerge at different scales through specific sports contexts for the dynamics of the game. Although, according to some studies, little attention has been given to analyzing the consequences of belief in the decision-making of coaches and basketball players over the past three decades, the Hot Hand (HH) investigation was essentially geared to the question of knowing If HH's belief could be statistically supported, with Aharoni and Sarig (2012) reviewing the entire 2004/05 NBA season, and claiming that their results were consistent with HH, which is a truly real phenomenon. However, according to Balague et al. (2013), some challenges for the future are to investigate the influence of the main control parameters on the non-linear behavior of the athlete-environment systems and the possible relationship between the dynamics and the constraints that act on different spatio-temporal scales in sports team. These authors reveal that by modeling sport-related phenomena can provide useful input for a better understanding of complex systems and vice versa. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Atualmente regista-se com o aumento da escolaridade uma menor motivação para a Educação Física, assim a introdução de matérias alternativas reafirma-se como uma forma de proporcionar aos alunos novas experiencias, desafiadoras e motivantes que potencializam o desenvolvimento integral do aluno. O kin-ball pelas suas características únicas é na nossa opinião um excelente meio de transformação dos alunos. O kin-ball foi inventado por Mario Demers, em 1986, com objetivo de promover a saúde, a cooperação, o trabalho de equipa, o espírito desportivo e o sucesso dos alunos, intuito de atender aos pedidos e necessidades específicas docentes, constituindo-se assim como um desporto de aprendizagem fácil e atrativo devido ao tamanho da bola e ao seu peso. Esta matéria está estruturada de forma a que todos os elementos tenham a oportunidade de jogar e assegurar situações de êxito. O kin-ball é pouco conhecido na escola, possivelmente por não estar contemplado no PNEF, contudo pode ser facilmente adaptado a escola, constituindo-se assim como uma matéria alternativa, com grandes potencialidades de transfer para outras matérias (ex: ocupação racional do espaço), bem como de dinâmica de grupo (ex: cooperação). Pretende-se assim apresentar uma proposta de abordagem do kin-ball em contexto escolar, através da apresentação de um conjunto de estratégias didático pedagógico (proposta de unidade didática considerando três níveis introdutório, intermédio e avançado; estratégias de dinamização e organização da turma e alguns exemplos de exercícios) e adaptação de recursos materiais e espaciais. Pretende-se deste modo sensibilizar e promover o Kin-ball em contexto escolar, com o intuito de proporcionar aos alunos uma experiência lúdico-desportiva nova, bem como mostrar que esta matéria potencia o desenvolvimento de competências essenciais nos alunos tais como cooperação, espírito de grupo, montagem de estratégias entre outros. Nowadays, with the increase in schooling, there is less motivation for Physical Education, so the introduction of alternative subjects reaffirms itself as a way to provide students with new, challenging and motivating experiences that enhance the student's integral development. The kin-ball for its unique characteristics is in our opinion an excellent way of transforming students. The kin-ball was invented by Mario Demers in 1986 with the aim of promoting health, cooperation, teamwork, sportsmanship and student success, in order to meet the specific requests and needs of teachers. As well as an easy and attractive learning sport due to the size of the ball and its weight. This is structured in such a way that all elements have the opportunity to play and ensure success. The kin-ball is little known in the school, possibly because it is not included in the PNEF, but can easily be adapted to the school, constituting itself as an alternative subject, with great potential of transfer to other subjects (ex: rational occupation of space ), As well as group dynamics (eg cooperation). The intention is to present a proposal for a kin-ball approach in a school context, through the presentation of a pedagogical didactic strategy (a proposal for a didactic unit considering three introductory, intermediate and advanced levels, strategies to dynamize and organize the class and some Examples of exercises) and adaptation of material and spatial resources. In this way, the aim is to raise awareness and promote Kin-ball in a school context, in order to provide students with a new leisure and sports experience, as well as to show that this material enhances the development of essential skills in students such as cooperation, Group, set up of strategies among others. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O desenvolvimento das capacidades motoras é parte integrante dos Programas Nacionais, onde a Educação Física poderá desempenhar um papel fundamental na sua otimização. No conjunto das capacidades motoras, a força parece ser uma das que menos se trabalha no contexto das aulas. O seu desenvolvimento pode contribuir substancialmente para a saúde e bem-estar dos alunos, sendo reconhecido como uma componente importante nos programas de atividade física para jovens. Atendendo aos seus benefícios é sem dúvida um tema que merece alguma atenção. Neste sentido, este artigo objetiva refletir acerca da importância do trabalho de força nos jovens, assim como apresentar um método e uma proposta de organização didática para desenvolver a força no contexto das aulas de Educação Física, tendo sempre como referência os objetivos presentes nos Programas Nacionais de Educação Física. O método apresentado vai ao encontro do treino intervalado de alta intensidade, recorrendo nomeadamente ao protocolo desenvolvido por Izumi Tabata, que consiste na realização de 8 ciclos de 20 segundos de alta intensidade, seguidos de 10 segundos de descanso ativo, com a duração de 4 minutos. Este método é de fácil aplicabilidade na escola, já que na atualidade existem um conjunto de aplicações gratuitas para os smartphones que permitem a sua rentabilização neste contexto. Esta proposta permite centrar a nossa prática em determinados objetivos, nomeadamente trabalhar e desenvolver as aptidões cardiorrespiratórias e de força resistente simultaneamente, num curto espaço de tempo. The development of motor skills is an integral part of the National Programs, where Physical Education can play a fundamental role in its optimization. In motor skills as a whole, strength seems to be one of the least worked in the classroom context. Its development can contribute substantially to the health and well-being of the students, being recognized as an important component in the programs of physical activity for young people. Given its benefits is undoubtedly a subject that deserves some attention. In this sense, this article aims to reflect on the importance of work force in young people, as well as to present a method and a proposal of didactic organization to develop strength in the context of Physical Education classes, always having as reference the objectives present in the National Programs Of Physical Education. The method presented is in line with high intensity interval training, using the protocol developed by Izumi Tabata, which consists of 8 cycles of 20 seconds of high intensity, followed by 10 seconds of active rest, lasting 4 minutes . This method is easily applicable in school, since at present there is a set of free applications for smartphones that allow their monetization in this context. This proposal allows us to focus our practice on certain objectives, namely to work and develop cardiorespiratory fitness and resilient strength simultaneously, in a short time. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O judo é reconhecido pela UNESCO como modalidade de utilidade mundial na formação do ser humano pois representa um ótimo método de desenvolvimento motor da criança e contribui para a educação e formação baseadas no bem-estar físico e psicológico. Mas as lutas/desportos de combate, dos quais fazem parte o Judo, são um dos conteúdos do ensino escolar cuja abordagem conta com mais resistência por parte dos professores de Educação Física. Neste sentido, o objetivo deste estudo foi contextualizar e justificar a lacuna existente na inserção das lutas na disciplina de Educação Física bem como apresentar possíveis estratégias que visem a introdução efetiva do judo no ensino escolar. Para isso foi realizado um enquadramento teórico no qual foram abordadas questões como a compreensão das lutas, as lutas e a cultura corporal, o ensino das lutas na escola e ainda as lutas nas três dimensões dos conteúdos. Concluiu-se que é consensual a inserção das lutas como um conteúdo importante nas aulas de Educação Física sendo que, para isso, é fundamental os professores compreenderem a importância da inserção desta temática e dos seus conteúdos na escola. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A disciplina de Educação Física é um meio privilegiado para aplicação de novas metodologias e instrumentos que visem o desenvolvimento holístico e integral do aluno, sendo que temos a possibilidade de enriquecer o currículo da disciplina com uma grande diversidade de matérias. Considerando as potencialidades do Frisbee como matéria alternativa nas aulas de Educação Física, nomeadamente ao nível do grau motivacional do aluno, temos por objetivo apresentar algumas propostas de operacionalização desta matéria de ensino, expondo alguns exemplos de organização da aula e exercícios que solicitam comportamentos relevantes. Para tal, apresentaremos três propostas de abordar o Frisbee nas aulas de Educação Física: (1) entrada em ação (10 a 20 minutos da parte inicial da aula); (2) durante uma aula (45 ou 90 minutos); ou (3) aulas politemáticas (juntamente com outras matérias de ensino). As propostas tratam-se de ferramentas didático-pedagógicas para abordar o Frisbee, como matéria alternativa, nas aulas de Educação Física. Cabe a cada professor adaptá-las ao seu contexto escolar e a cada aluno em particular. Physical Education is a privileged place to apply new methodologies and instruments to develop the student holistic and integral, and we have the possibility to enrich the curriculum of the discipline with a great diversity of subjects. Considering the possibilities of Frisbee as an alternative subject in Physical Education classes, especially in terms of motivational degree student, we aim to present some proposals for the operationalization of this subject of teaching, exposing some practical examples regarding the organization of the class, as well as the exercises that develops relevant behavior. To do this, we will present three proposals to approach Frisbee in Physical Education classes: (1) warm (10 to 20 minutes from the beginning of the lesson); (2) during a class (45 or 90 minutes); Or (3) polythematic classes (along with other teaching materials). The proposals are pedagogical-didactic tools to approach Frisbee, as an alternative subject, in Physical Education classes. It is up to each teacher to adapt them to their school context and to each student in particular. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A abordagem da matéria de ensino do Ténis de Mesa nas aulas de Educação Física, tem-se revelado um problema face ao número excessivo de alunos por turma e recursos escolares escassos. Desta forma, existe a necessidade do professor recriar novas formas de organização dos alunos pelo espaço, bem como metodologias adequadas na lecionação das matérias de ensino. Partindo dos conteúdos programáticos do Programa Nacional de Educação Física (PNEF) relativos à matéria de Ténis de Mesa, no ensino secundário, é nosso intuito propor possíveis estratégias didáticas, tanto no nível introdutório, como elementar e avançado, para a operacionalização desta matéria de ensino nas aulas de Educação Física. As estratégias didáticas passarão por apresentar soluções a questões relativas ao ato de ensinar, abordando aulas politemáticas, dentro do mesmo grupo de matérias (desportos de raquete), e formas de operacionalização, mencionando aspetos como o material disponível, a organização do espaço e dos alunos pelo mesmo. O estabelecimento de parcerias entre instituições educativas e desportivas de caracter público, revelou ser muito eficaz na superação de limitações de ordem material, demonstrando ter elevado potencial de desenvolvimento com reconhecidas mais valias para ambas as partes. The approach of the teaching of Table Tennis in Physical Education classes has been a problem in the face of the excessive number of students per class and scarce school resources. Thus, there is a need for the teacher to recreate new ways of organizing students through space, as well as appropriate methodologies in the teaching of teaching subjects. Starting from the programmatic contents of the National Program of Physical Education (PNEF) concerning the subject of Table Tennis, in secondary education, it is our intention to propose possible didactic strategies, at the introductory level, as elementary and advanced, for the operationalization of this subject of teaching In Physical Education classes. The didactic strategies will present solutions to questions related to the teaching, addressing polythematic classes, within the same group of subjects (racket sports), and ways of operationalization, mentioning aspects such as available material, the organization of space and students by the same. The establishment of partnerships between educational and sports institutions of a public nature has proved to be very effective in overcoming material limitations, demonstrating that it has a high potential for development with recognized advantages for both parties. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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Atletismo é uma matéria de ensino que faz parte das matérias nucleares dos Programas Nacionais de Educação Física (PNEF). Contudo, o nível inicial de conhecimentos e performance demonstrado pelos alunos que frequentam a Unidade Curricular (UC) de Estudos Práticos I – Atletismo, do 1º ano da licenciatura em Educação Física (EF) e Desporto da Universidade da Madeira, paradoxalmente parece ser muito baixo. O que convenhamos não é propriamente uma grande surpresa (Gonçalves & Lopes, 2016). Considerando que para que se compreendam os fenómenos na sua globalidade é necessário equacionar os problemas sobre diferentes perspetivas, entendemos necessário conhecer e analisar as perceções dos alunos ao nível do seu desempenho na primeira UC que na sua formação inicial como futuros profissionais de EF e Desporto, aborda expressamente o Atletismo. Assim, realizámos um estudo exploratório com o objetivo de (1) compreender a perceção dos alunos sobre os Estudos Páticos I - Atletismo; (2) obter informações sobre as dificuldades sentidas pelos alunos no decorrer desta Unidade Curricular e (3) analisar em que medida o nível de conhecimento dos alunos relativamente à matéria de ensino de Atletismo se afasta do que é expetável após a escolaridade obrigatória. A amostra foi constituída por 44 alunos da referida licenciatura que responderam a um questionário aberto, elaborado especificamente para o efeito e que frequentaram mais de 75% das 48h da UC. Foi possível verificar que os alunos atribuem importância à UC, que conseguem ter uma adequada perceção das suas dificuldades e que os alunos chegam ao Ensino Superior com um nível de conhecimento (teórico e prático) muito abaixo do que é expetável para uma matéria de ensino que o PNEF considera de elevada importância, “admitindo que lhe seja atribuída uma maior carga horária”. Lamentavelmente, estamos, mais uma vez, perante um claro desfasamento entre o discurso e o percurso. Athletics is a subject of instruction that is part of the core subjects of the National Programs of Physical Education (NPPE). However, the initial level of knowledge and performance demonstrated by students attending the Curricular Unit (CU) of Practical Studies I - Athletics, the 1st year of the degree in Physical Education (PE) and Sports of the University of Madeira, paradoxically seems to be very low. What we agree with, is not exactly a big surprise (Gonçalves and Lopes, 2016). Considering that in order to understand the phenomena in their entirety it is necessary to address the problems on different perspectives, we understand it necessary to know and analyze the perceptions of the students at the level of their performance in the first CU that in their initial formation as future professionals of PE and Sport, specifically addresses Athletics. Thus, we carried out an exploratory study with the objective of (1) understanding students' perceptions about the practical studies I - Athletics; (2) to obtain information about the difficulties experienced by the students during this Course and (3) to analyze the extent to which the level of knowledge of the students regarding the subject of Athletics education departs from what can be expelled after compulsory schooling. The sample consisted of 44 undergraduate students who answered an open questionnaire, specifically designed for this purpose and who attended more than 75% of the 48 hours of the CU. It was possible to verify that the students attribute importance to the CU, that they are able to have an adequate perception of their difficulties and that the students reach the Higher Education with a level of knowledge (theoretical and practical) well below what is possible for a subject of teaching that The NPPE considers it of great importance, "assuming that it is assigned a greater workload". Regrettably, we are, once again, facing a clear gap between the discourse and the course. Keywords: Athletics; School; University, Student Perception info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este estudo teve por objetivo o seguinte: investigar a associação entre o estilo de vida e a atitude positiva (EñgEFD) ou negativa (EgEFD) dos alunos sobre a Educação Física (EF). Um estudo de natureza transversal foi conduzido em 243 estudantes (15.6 ±2.5 anos). A informação demográfica, a opinião sobre a EF, e a auto perceção foram avaliados através de questionários. A aptidão física foi determinada a partir da FITNESSGRAM e da EUROFIT. A percentagem de gordura foi estimada a partir das equações de Slaughter et al., (1988). Análises descritivas e o t-test de medidas independentes foram conduzidas nas análises. Nesta amostra, 74.5% dos estudantes afirmam gostar de EDF. Os EgEFD apresentam scores significativamente mais elevados comparativamente aos EñgEFD na força, velocidade/agilidade, força resistência do tronco e resistência aeróbia (p

O impacto e utilização das novas tecnologias no nosso quotidiano é evidente, contudo a utilização destas ferramentas e instrumentos no exercício da atividade profissional no domínio da atividade física é ainda muito condicionada. Deste modo pretende-se assim, caracterizar a utilização de novas tecnologias pelos profissionais de atividade física, nomeadamente professores de Educação Física, bem como apresentar algumas proposta e reflexões sobre a utilização e rentabilização das novas tecnologias. Neste trabalho, recorreu-se a duas metodologias: (i) grupos de focus com o intuito de caracterizar e compreender a utilização das novas tecnologias (constituída por 9 de ambos os sexos, com uma média de idades de 35,31±3,44) e (ii) grupos de debate, para conceção e análise de propostas de utilização das novas tecnologias no contexto da atividade física (constituído por experts, alunos da licenciatura em Educação Física e do Mestrado em Ensino de Educação Física e Desporto). Como principais resultados destaca-se a utilização muito condicionada das novas tecnologias no contexto laboral pelos profissionais da atividade física, embora seja um a realidade na sua vida pessoal. Os profissionais da atividade física inquiridos, referem como principais entraves a aplicação em contexto laboral: (i) a falta de conhecimento, (ii) de formação, (iii) limitações espaciais e de (iv) recursos materiais. No entanto, as potencialidades destes instrumentos, é igualmente reconhecida pela sua acessibilidade, motivação e incentivo para o utilizador. A elaboração de propostas de intervenção, considerou a rentabilização de meios, a acessibilidades e do baixo custo, sendo centrados nos conteúdos, conhecimentos e competências inerentes a atividade física, contudo o seu sucesso é um aspeto que carece de testagem e adaptabilidade as especificidades de cada realidade, estando a sua aplicabilidade e avaliação a decorrer. The impact and use of new technologies in our daily life is evident, however, the use of these tools and instruments in the exercise of professional activity in the field of physical activity is still very conditioned. In this way, it is intended to characterize the use of new technologies by physical activity professionals, namely Physical Education teachers, as well as to present some proposals and reflections on the use and profitability of new technologies. In this work, two methodologies were used: (i) focus groups with the purpose of characterizing and understanding the use of new technologies (consisting of 9 of both sexes, with a mean age of 35.31 ± 3.44 ) and (ii) discussion groups for the design and analysis of proposals for the use of new technologies in the context of physical activity (consisting of experts, undergraduate students in Physical Education and Masters in Physical Education and Sports Education). The main results highlight the very conditioned use of new technologies in the labor context by physical activity professionals, although it is a reality in their personal life. Physical activity professionals interviewed refer to the main obstacles to application in a work context: (i) lack of knowledge, (ii) training, (iii) space limitations and (iv) material resources. However, the potential of these instruments is also recognized by their accessibility, motivation and incentive for the user. The elaboration of proposals for intervention, considered the profitability of means, accessibility and low cost, focusing on the contents, knowledge and skills inherent to physical activity, however their success is an aspect that needs testing and adaptability the specifics of each reality, and its applicability and evaluation are ongoing. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O desporto de futuro e o futuro do desporto cria uma nova ordem libertando-se do traço estereotipado de uma ideia positivista, sacralizada pela previsibilidade causal para uma outra da imprevisibilidade caosal. Aqui, neste território dinâmico de oportunidades de superação, o fim conhecido do objetivo do desporto (re)ativa-se no processo interativo dos macromicro locais de ação do Homem, desporto. Diríamos que razão da imprevisibilidade emerge da imprevisibilidade da razão, cartografando uma paisagem fratal policromizada por um desporto indeterminado, não-linear, interdependente, impossível de prever o absoluto do «fim» pela radicalidade sensível das condições iniciais do «início». Neste lugar assimétrico de transformação, o caos penetra na ação, reconfigurando a causalidade em caosalidade, estendendo-se, de e para sítios nãodeterminados. Assim é a vida, assim é a prática desportiva, infinitamente rica de possibilidades e desafiadora fundamental da metamorfose auto-eco-organizativa do homem explorador que procura incessantemente a excelência de si através do desporto. Neste território efervescente, o Homem que joga, é um radical livre que iça a âncora do porto seguro do passado causal para navegar no mar dinâmico do devir, experimentando a caosalidade do não-limite do futuro aberto, ainda e sempre, relativizado na torrente dos instantes homeodinâmicos de realização no desporto. Este estudo teve por objetivo verificar as diferenças entre crianças dos 3 aos 5 anos de idade na realização de um percurso de orientação ao ar livre, com uma fotográfica aérea oblíqua. Adicionalmente pretende-se verificar as diferenças entre as crianças de acordo com a familiaridade com o local ou com orientação. A amostra deste estudo foi constituída por 218 crianças dos 3 aos 5 anos divididas em três grupos. Um dos grupos foi constituído por crianças não familiarizadas com o local nem com a orientação (n = 107), outro grupo familiarizadas com o local (n = 104) e outro grupo familiarizadas com a orientação desportiva (n = 7). A tarefa foi apresentada como um jogo do tipo “caça ao tesouro” onde as crianças teriam de procurar quatro pontos de controlo. Para obtenção dos dados das características dos percursos as crianças transportaram um sistema de posicionamento global e um sistema de temporização e uma câmara de filmar. Os resultados mostram que com o aumento da idade aumenta também a capacidade de orientação e que a familiaridade com o local acentua a diferença entre idades principalmente entre os 3 e os 5 anos de idade. As crianças que estão familiarizadas com a orientação estão mais aptas para realizar de forma mais eficiente orientação em locais desconhecidos. Crianças não familiarizadas com o local nem com a orientação tem menor capacidade de orientação e diferenciam-se significativamente das crianças familiarizadas com o local. Nas crianças de 3 anos que conseguiram alcançar todos os pontos de controlo não se verificou influência da familiaridade com o local ou com a orientação. Neste estudo a experiência parece determinar as habilidades de perceção do individuo em apreender as estruturas do ambiente para uma melhor orientação. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A participação dos jovens no desporto, tanto a nível Regional como nacional, é baixa e tem levado alguns investigadores a interrogarem-se pelas razões que levam a esta realidade, tanto na escola como fora dela. Neste trabalho procuramos uma reflexão sobre a realidade escolar, tanto ao nível das oportunidades de participação desportiva oferecidas pela escola, como ao nível da qualidade da oferta, de modo a percebermos as barreiras que impedem uma significativa maioria de jovens de aderirem a uma participação efetiva ao Desporto na Escola. The participation of young people in sport, both at regional and national level, is low and has led some researchers to question the reasons that lead to this reality, both in school and outside. In this work, we seek to reflect on the school reality, both in terms of the opportunities for sports participation offered by the school and in terms of the quality of the offer, in order to perceive the barriers that prevent a significant majority of young people from adhering to effective participation in the school. Sports in the School. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O Futebol é uma modalidade desportiva inserida nos jogos desportivos coletivos (JDC), que são caracterizados pela aciclicidade técnica devido às solicitações e efeitos cumulativos morfológico-funcionais e motores, por uma participação psíquica forte, e por as ações do jogo se realizarem num contexto constante de oposição e cooperação. Como a componente tática é cada vez mais desenvolvida, as defesas encontram-se cada vez mais compactas e a pressão pela conquista da bola tornou-se mais intensa, o que resulta com que os jogadores tenham a necessidade de decidir mais rápido. O Benfica Escolas de Futebol foca-se num processo diversificado de estímulos, com intuito de obter a excelência do Jogador que pensa e joga um jogo coletivo. Através da metodologia de treino baseada no jogo ou no uso de formas jogadas orientadas para os objetivos operacionais práticos, de acordo com a lógica interna do jogo, ajudamos os jogadores a identificar, analisar e interpretar problemas táticos concretos. Por isso é importante que o ensino-aprendizagem no Futebol seja centrado na tomada de decisão, porque permitirá que os jogadores aprendam a “ler” o jogo, a tomar as decisões mais acertadas e a executar em função de cada momento do jogo deforma rápida e eficaz. Football is a sport classified as a Team game (TG). The TG are characterized by the technical acciclicity due to the demands and cumulative effects of morphological-functional, motor and strong psychic participation, and the actions of the game take place in a constant context of opposition and cooperation. As the tactical component is increasingly developed, in which the defenses are increasingly compact and the pressure for winning the ball more intense, which results in players having to decide faster. Benfica Football Academy focuses on a diversified process of stimuli, in order to obtain the excellence of the player who thinks and plays a Team game. Through the training methodology that is based on the game or the use of played forms oriented to the practical operational objectives according to the internal logic of the game, in order to help the players identify, analyze and interpret concrete tactical problems. That is why it is important that teaching and learning in football must be focused on decision-making, because it will allow players to learn to "read" the game, make the right decisions and execute according to each moment of the game quickly and effective. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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O presente artigo pretende analisar a abordagem da Orientação no contexto escolar, bem como explorar potenciais estratégias didático-pedagógicas, que auxiliem os docentes de Educação Física na abordagem desta matéria. Procedeu-se numa primeira fase a um levantamento bibliográfico sobre as caraterísticas e contribuição da Orientação e do Geocaching na formação do aluno. Numa segunda fase, procedeu-se a elaboração de dois questionários online a professores e aos alunos sobre a abordagem, a pertinência e as condicionantes da operacionalização da Orientação e do Geocaching. Participaram no estudo 63 alunos do ensino superior (curso de Educação Física e Desporto) e 56 professores de Educação Física do 1º, 2º e 3ºciclos e secundário. Da análise dos resultados constata-se que os alunos reportam que 76% experimentaram a Orientação nas aulas de Educação Física e que 98% afirma ter sido uma experiência gratificante, no entanto apenas 57% afirma ter vivenciado o Geocaching sendo que todos consideraram uma experiência muito gratificante. Por sua vez os docentes reportam na sua maioria ter abordado a matéria de orientação, reportando como principais condicionalismos a sua abordagem a limitação de recursos e a falta de formação. Quando inquiridos sobre a modalidade de Geocaching, 61% dos docentes afirma conhecer esta modalidade e 91% considera pertinente a sua aplicação. Os resultados deste estudo reportam elevados níveis motivacionais quando é apresentada uma prática desportiva variada, regular e autónoma. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A Capoeira muitas vezes é designada de dança, de luta e de jogo, mas o mais importante nesta designação é saber que esta poderá ser aquilo que querermos dela, pois dependerá da forma como queremos abordá-la nas aulas ou até no nosso dia-a-dia. Isto tudo dependerá da metodologia a utilizar e da forma como pretendemos transformar os nossos alunos através desta atividade. Está é uma temática pertinente, pois segundo Figueiredo (1998), os Desportos de Combate (DC) têm visto o seu valor formativo a ser descurado pelos professores de Educação Física (EF), pelo que estes se baseiam em justificações/desculpas, para não abordarem, estes tipos de Desportos nas aulas de Educação Física. Os objetivos deste artigo passam por demonstrar que a Capoeira poderá ser mais uma alternativa viável à abordagem dos DC, assim como demonstrar que na escola não devemos procurar formar atletas, mas sim Homens, utilizando as diferentes matérias possíveis como meio de transformação, e não como um fim em si mesmo. Paralelamente a estes objetivos pretendemos analisar a perceção dos professores em relação à matéria dos DC e da Capoeira, perceber o que leva ou não à lecionação desta matéria nas aulas de Educação Física; analisar a perceção/satisfação dos alunos em relação à matéria dos DC e à experiência de Capoeira, após uma experiência em aula; perceber se existem diferenças na satisfação dos alunos entre a atuação de um professor com formação específica e de um professor sem formação específica em Capoeira. Este último objetivo será o ponto central da nossa discussão, pois segundo Figueiredo (1998) é uma das justificações que os professores utilizam para não lecionarem DC nas suas aulas. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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Neste artigo pretendemos analisar a temática da lecionação das Atividades Rítmicas e Expressivas (ARE) nas aulas de Educação Física (EF). No contexto atual da EF, muitos professores não abordam esta matéria nas suas aulas por um vasto leque de motivos. Após a aplicação dos questionários, verificámos que dos 33 professores inquiridos, 17 lecionam ARE nas aulas de EF, apresentando como principais limitações a motivação dos alunos e a dificuldade em operacionalizar os conteúdos do PNEF, adaptando-os ao nível de aprendizagem dos alunos. Já quanto aos professores que não lecionam esta matéria nas suas aulas, 14 dos inquiridos apresentam como principais motivos a formação insuficiente e a falta de bases na relação música-movimento. Dos 159 alunos inquiridos, 97 referem já ter abordado ARE em aulas de EF e 62 alunos afirmam nunca terem tido esta experiência. Os que tiveram essa experiência afirmam terem sentido vergonha a dançar e os que nunca tiveram referem, na sua maioria, que não gostariam de ter. Para este último resultado, apresentam como motivos o terem pouco à vontade em dançar com os colegas e o facto de considerarem que não é uma matéria de ensino interessante. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O profissional de Educação Física e Desporto tem à sua disposição inúmeros jogos, exercícios e metodologias para construir o seu processo pedagógico. Um dos desafios colocados ao professor situa-se na sua capacidade de selecionar e manipular os instrumentos e o conhecimento que está à sua disposição para construir uma intervenção pedagógica coerente e eficaz. O Programa Nacional de Educação preconiza a utilização dos Jogos Desportivos Coletivos ao longo de toda a escolaridade. O estudo foca a matéria de Voleibol, a segunda mais lecionada na Região Autónoma da Madeira (Fernandes, 2007). Diferentes abordagens existem e são aplicadas, algumas mais recentes, como é o caso do Smashball, têm surgido e pretendem conseguir responder a certas lacunas existentes noutros jogos. Após a realização dum primeiro estudo sobre o tema do Smashball (Silva, Silva, Simões, Nóbrega & Lopes, 2016) no qual foi possível verificar algumas das suas potencialidades ao nível do empenhamento motor dos alunos, este trabalho tem como principal objetivo verificar diferenças ao nível da frequência de ataques e do nível de estado de prontidão dos alunos entre uma situação de Smashball e de Minivolei. O grupo de participantes foi composto por 16 alunos do 11º ano de uma escola Secundária da Região Autónoma da Madeira. Foram realizadas filmagens que foram analisadas a posteriori utilizando fichas de registos criadas para o efeito. Constatou-se um aumento da frequência média de ataques, assim como um maior nível do estado de prontidão dos alunos quando colocados numa situação de Smashball em relação a quando estão numa situação de Minivolei. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A importância das dinâmicas grupais emerge de uma sociedade que necessita de articular diferentes unidades para um desenvolvimento funcional e sustentável, nas suas mais diversas vertentes. A complexidade, presente no processo de interação social, resulta das diferenças existentes entre os indivíduos, assim como dos comportamentos e ideias dos grupos. Neste sentido, torna-se estruturante o estudo e a compreensão desta suposta dicotomia, que parece estar na base do desenvolvimento diferencial da sociedade humana. Na conceptualização de dinâmica de grupo, o conceito de interdependência é fundamental, pois articula as diferentes individualidades, encarando a relação grupal e o indivíduo para além de uma dicotomia concebida. A relação interdependente surge como ponto fulcral quer no relacionamento entre indivíduos do mesmo grupo, quer entre o grupo e o indivíduo, na medida em que num grupo é fundamental que cada indivíduo conheça as suas potencialidades e que as disponibilize para o grupo, assim como o grupo seja um espaço para o indivíduo desenvolver as suas capacidades (Alves & Seminotti, 2006). A análise entre as dinâmicas de grupo e o indivíduo levantam algumas questões, nomeadamente na formação do Homem, em que, a educação escolar contemporânea e não só, apresentam implicações na preparação do aluno para a vida em sociedade, não descurando nunca a sua individualidade. Neste sentido, a disciplina de educação física, bem como a prática regular de atividades desportivas, pelas suas caraterísticas, surgem como um contexto potencial e promotor deste tipo de dinâmicas e interações. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A Escola, através dos professores de Educação Física, é um espaço de excelência de promoção da atividade física. A percentagem da população jovem que tem excesso de peso e obesidade duplicou nas últimas décadas na Região Autónoma da Madeira. Em adição, a maioria dos alunos não se envolvem na prática de atividades desportivas dentro e fora do contexto escolar. Os objetivos do presente estudo foram: (1) Refletir sobre o papel e a importância do Professor de Educação Física na promoção da AF e outros comportamentos saudáveis durante o dia escolar, e (2) Apresentar uma proposta de atividades na escola para que as crianças e adolescentes se envolvam mais em atividades desportivas, utilizando o exemplo do Voleibol e do Atletismo. Os projetos de intervenção no recreio escolar “+ Voleibol” e “Crescer com o Atletismo”, foram implementados na escola Dr.º Eduardo Brazão de Castro no ano letivo 2014-2015 com a finalidade de aumentar a prática desportiva nos tempos livres na escola através do Voleibol e do Atletismo. Verificou-se através da observação que os alunos apreciam estas atividades de tempos-livres contribuindo para a melhoria do reportório motor de cada um deles, uma vez que continuaram a jogar e a brincar com os materiais disponibilizados no recreio. Com a implementação destes projetos na escola, foi possível constatar que os alunos tiveram uma grande afluência às atividades apresentadas pelos projetos, verificando-se uma maior motivação para a prática de atividade física e, consequentemente, um menor sedentarismo no tempo de recreio. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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O jogo e as suas potencialidades metodológicas no processo de ensino-aprendizagem do Andebol implicam a resolução de problemas emergentes do jogo, cujas respostas apresentam várias soluções face às diversas possibilidades ocasionadas pela interferência contextual que nele se faz sentir. Por conseguinte, para melhor otimizar o processo de ensino-aprendizagem, é necessário que os docentes ajustem constantemente a sua prática pedagógica e tenham em conta um conjunto de variáveis que podem ser manipuláveis, entre as quais o espaço, o tempo, o número de alunos, o material didático e as regras do jogo, atendendo aos diferentes níveis de proficiência existentes numa turma, objetivando minimizar a heterogeneidade entre os alunos. Desta forma, a lecionação da matéria de ensino de Andebol pode-se manifestar sobre diversas propostas de organização de situações de aprendizagem nas aulas de Educação Física, podendo até mesmo ser abordada fora do seu recinto específico com recurso a diversos meios de ensino do jogo. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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