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Ante la situación mundial vivida en el año 2020 con la aparición de la pandemia del Covid-19 desde el Comité de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación se proyectó la realización del I Encuentro Virtual de Grupos de Investigación, cuyas memorias tienen a su disposición en la presente obra, conformada por diez ponencias congregadas en cuatro secciones, las cuales se agruparon de acuerdo a la afinidad entre sus campos disciplinares y las líneas de investigación de los grupos que pertenecen a esta unidad académica. Estas áreas del conocimiento demuestran la diversidad de temáticas de investigación presentes en esta facultad que abarcan el discurso y las representaciones, la pedagogía, procesos investigativos sobre lectura y escritura, y, por último, la memoria, la historia y las políticas públicas. Given the global situation experienced in the year 2020 with the emergence of the Covid-19 pandemic, the Research Committee of the Faculty of Education Sciences planned to hold the First Virtual Meeting of Research Groups, whose memories are available in this work, consisting of ten papers grouped into four sections, which were grouped according to the affinity between their disciplinary fields and the lines of research of the groups belonging to this academic unit. These areas of knowledge demonstrate the diversity of research topics present in this faculty, which include discourse and representations, pedagogy, research processes on reading and writing, and finally, memory, history and public policies. CONTENIDO Presentación....................................................................................7 Introducción. Apuestas colectivas de los docentes-investigadores de la Facultad de Ciencias de la Educación...................................11 Sección discurso y representaciones...........................................17 El grupo “Estudios del lenguaje y la Educación” y sus aportes a la Glotopolítica en Colombia .............................18 Proyecto: Creación de una estrategia audiovisual con base en storytelling para cambiar imaginarios urbanos: Caso Pereira Imaginada y sus croquis ciudadanos. ....................25 Proyecto Observatorio de Análisis del Discurso televisivo en el aula: Una propuesta integradora y didáctica para la formación de audiencia en la Escuela de Español y Comunicación Audiovisual.........................................................33 Sección pedagogía ........................................................................43 Sociología de la Infancia: Surgimiento de un campo de estudio, evolución y perspectivas...............................44 Concepciones de conflicto de estudiantes de Educación Básica. ..................................................................47 Sección lecto-escritura.................................................................53 Transformaciones en la escritura académica de estudiantes de maestría...........................................................54 Una apuesta de la Facultad, para la Facultad..............................61 Sección memoria, historia y políticas públicas..........................71 Laboratorios andantes: Fotografía estenopeica como interfaz cultural de la memoria colectiva..........................72 UTP 60 años: Legados y transformaciones en la construcción de saberes, sociedad y territorio – Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Universitario 10 años – Crecimiento Urbano, Historia Barrial y Política Local: Pereira 1930-1980. .............................................76 Proyecto: Gestión de Políticas Públicas Migratorias en la ciudad de Pereira, Colombia durante el periodo 2015-2019. ..................................................................................81 Conclusiones finales.....................................................................89

En las últimas décadas, las prácticas televisivas de los jóvenes y la población estudiantil se han visto impactadas por mediaciones de variada incidencia en el proceso de recepción. Dependiendo de los cambios en los tipos de televidentes se han generado diversas teorías, en cuyos desarrollos, los enfoques sobre las prácticas televisivas, a partir de análisis de recepción, perspectivas sobre la educomunicación, acercamientos semióticos y estudios culturales, se han proyectado como los de gran aceptación en la comunidad académica interesada en el fenómeno de las viejas y las nuevas formas de ser y estar frente a las pantallas.En tal sentido, este libro busca identificar, categorizar y analizar las prácticas televisivas de los estudiantes de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira, como audiencia televisiva, las cuales pueden enmarcarse dentro de «las nuevas formas de ser y de estar frente a la pantalla televisiva» que sirven de insumo académico al docente de la asignatura Televisión para apoyar sus discursividades dentro del aula; en específico, para identificar las formas que tienen los estudiantes al relacionarse con la televisión y la tipología de televidencia que asumen en momentos significativos de su carrera. En consecuencia, propender por una cultura de observatorio en relación con las formas en las que los estudiantes ingresan y egresan respecto del ser y estar frente a la pantalla televisiva y sus transformaciones contemporáneas es de gran relevancia para el campo del análisis del discurso y sus relaciones interdisciplinares, en cuyo diálogo, las herramientas teóricas y categoriales pueden contribuir al especialista en el análisis dentro de sus propias prácticas pedagógicas en diversos ámbitos de educación superior. Discurso cotidiano, científico y literario; Discurso didáctico-pedagógico; Discurso periodístico; Discurso social, político y cultural. CONTENIDO Dedicatoria.............................................................................................................. 7 Agradecimientos..................................................................................................... 9 Introducción......................................................................................................... 13 CAPÍTULO UNO. Contextualización y caracterización para la justificación de una propuesta integradora y didáctica para la formación de audiencia en la Escuela de Español y Comunicación Audiovisual.............................................................. 25 1.1. Aspectos historiográficos sobre el concepto de universidad. ......................... 25 Punto de partida para una reflexión del papel de las universidades ...................... 25 en el contexto nacional 25 1.2. De la Facultad de Ciencias de la Educación a la creación de ........................ 29 la Escuela de Español y Comunicación Audiovisual en la Universidad ............... 29 Tecnológica de Pereira 29 1.2.1. La visión de la Escuela de Español y Comunicación .............Audiovisual para la formación docente. Del saber teórico investigativo a la formación de audiencias......................................................................................................... 31 CAPÍTULO DOS. Viejas formas de ser y estar frente a la pantalla de TV. Perspectiva histórica....... 37 2.1. El papel del Estado en la consolidación de la televisión en ........................... 37 Colombia 37 2.2. La televisión: de satélite familiar a satélite de la escuela............................... 42 CAPÍTULO TRES. Perspectivas teóricas sobre nuevas formas de ser y estar frente a la televisión y otras pantallas................................................................................................... 45 3.1. Hacia un enfoque educomunicativo. .............................................................. 45 Guillermo Orozco Gómez...................................................................................... 45 3.2. La remediación y el binge-watching............................................................... 57 3.2.1. Can’t Stop-Won’t Stop Binge-Viewing.................................................. 61 3.2.2. Dimensiones de un nuevo espectador según Ferguson.......................... 63 CAPÍTULO CUATRO. El papel de la academia en la tensión entre las viejas y las nuevas formas de ser y estar frente a la televisión y otras pantallas...................................................... 71 CAPÍTULO CINCO. 5.1. Enfoque metodológico.................................................................................... 79 5.2. Diseño y método............................................................................................. 79 5.3. Estrategia de obtención y operacionalización de instrumentos ..................... 81 de datos.................................................................................................................. 81 5.4. Parámetros de análisis para establecer la operacionalización de ................... 82 instrumentos........................................................................................................... 82 5.5. Instrumentos de recolección de información ................................................. 84 5.5.1. Encuesta descriptiva de cuestionario semiestructurado (ver anexo b)........ 84 5.5.2. Conversación................................................................................................ 86 CAPÍTULO SEIS. Análisis e interpretación de los datos (hallazgos y correlaciones categoriales).... 91 6.1. Diagnóstico de las formas de relacionarse con la televisión y la tipología de televidencia de los estudiantes de la Licenciatura en Informática y Comunicación Educativa.................................................................................. 91 6.2. Separata (síntesis del diagnóstico para el docente de televisión)................. 130 6.2.1. Introducción............................................................................................... 130 6.2.2. Esquema general del diagnóstico (síntesis del análisis de las categorías teóricas).......................................................................................................... 131 6.2.3. Modelo de encuesta.................................................................................... 136 6.2.4. Recomendaciones para el docente de TV.................................................. 143 6.3. Discusión y comentarios críticos ................................................................. 145 6.4. Conclusión.................................................................................................... 147 Referencias.......................................................................................................... 151 Anexos Anexo A.......................................................................................................... 159 Anexo B.......................................................................................................... 161

Este libro contiene información útil para los docentes que hayan decidido apoyar a sus estudiantes, en sus procesos y productos lectores, escritores y de oralidad. Surge como insumo para la implementación de la Estrategia de acompañamiento a los estudiantes de licenciatura de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira, en materia de competencias comunicativas, atendiendo una necesidad sentida en el cuerpo profesoral: tener a disposición herramientas que les permita retroalimentar a los estudiantes cuando de su comprensión de lectura, producción de textos y realización de intervenciones orales, se trate. Encontrará aquí, estimado lector, un compendio de documentos de apoyo, donde se integra lo conceptual, procedimental, estructural y evaluativo concerniente a los productos de cada competencia, comúnmente usados en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde cualquier área del conocimiento. Es así como, para la comprensión de lectura (textos digitales o impresos, eventos, películas, situaciones y del entorno en general), tenemos a su disposición: análisis, resumen, síntesis, informe de lectura, lectura comentada, reseña crítica y algunos organizadores gráficos. Para la producción de textos escritos: Trabajo escrito, ensayo argumentativo y ponencia. Y para la realización de intervenciones orales: Exposición, mesa redonda y debate.Esperamos que estos insumos le sean de gran utilidad, tanto para su labor docente, como para su propia cosecha en actividades de orden superior, como lo son la lectura, la escritura y la oralidad. CONTENIDO INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 9 CAPÍTULO 1............................................................................................................ 13 Acompañamiento a estudiantes de licenciatura, en sus competencias comunicativas........................................................................................................... 14 1.1 Diagnóstico, retroalimentación y aplicación, claves para el desarrollo de competencias comunicativas......................................................................................... 16 1.2 Fundamentos metodológicos.................................................................................. 21 1.2.1 La interactividad en el discurso educacional: mecanismo de intervención por excelencia.........................................................................................................21 1.2.2 Tras resultados de pre-test y pos-test: técnicas cuantitativas y cualitativas23 1.2.3 El plan de análisis y establecimiento de resultados.....................................24 1.3 Fundamentos teóricos.............................................................................................. 26 1.3.1 Antecedentes, problemas y precisiones sobre la tipificación del género ...27 1.3.2 El género discursivo: apuestas teóricas para su comprensión....................36 1.3.3 Tipologías textuales: formas de organizar el pensamiento y el discurso.49 1.3.4. Tipos de escrito y/o productos textuales ....................................................50 CAPÍTULO 2............................................................................................................ 56 Procesos y productos de lectura............................................................................... 57 2.1. Análisis...................................................................................................................... 60 2.1.1. Concepto.......................................................................................................60 2.1.2. Pasos para su elaboración............................................................................61 2.1.3 Presentación (estructura formal).................................................................65 2.1.4 Evaluación .....................................................................................................66 2.2 Resumen..................................................................................................................... 68 2.2.1. Concepto.......................................................................................................68 2.2.2 Procedimiento para su elaboración .............................................................68 2.2.3 Presentación (estructura formal).................................................................69 2.2.4 Evaluación .....................................................................................................71 2.3 Síntesis........................................................................................................................ 72 2.3.1. Concepto.......................................................................................................72 3.3.2 Procedimiento para su elaboración .............................................................72 2.3.3 Presentación (estructura formal).................................................................73 2.3.4 Evaluación .....................................................................................................74 2.4 Informe de lectura......................................................................................... 75 2.4.1. Concepto.......................................................................................................75 2.4.2 Procedimiento para su elaboración .............................................................76 2.4.3 Presentación (estructura formal).................................................................79 2.4.4 Evaluación .....................................................................................................80 2.5 Lectura comentada ................................................................................................... 82 2.5.1. Concepto.......................................................................................................82 2.5.2 Procedimiento para su elaboración .............................................................83 2.5.3 Presentación (estructura formal) ..................................................................84 2.5.4 Evaluación .....................................................................................................84 2.6 Organizadores gráficos............................................................................................. 86 2.6.1. Cuadro sinóptico..........................................................................................87 2.6.2 Mapa mental..............................................................................................91 2.6.3 Mapa conceptual .......................................................................................95 2.7 Reseña critica .............................................................................................. 101 2.7.1. Concepto.....................................................................................................101 2.7.2 Procedimiento para su elaboración ...........................................................101 2.7.3 Presentación (estructura formal)...............................................................102 2.7.4 Evaluación ...................................................................................................103 CAPÍTULO 3.......................................................................................................... 105 Procesos y productos de escritura.......................................................................... 106 3.1. Trabajo escrito ........................................................................................................ 109 3.1.1 Concepto......................................................................................................109 3.1.2 Procedimiento para su elaboración ...........................................................111 3.1.3 Presentación (estructura formal)...............................................................112 3.1.4. Aplicación de normas en los trabajos escritos..........................................117 3.1.5 Evaluación .............................................................................................118 3.2 Ensayo argumentativo............................................................................................ 119 3.2.1. Concepto.....................................................................................................119 3.2.2 Procedimiento para su elaboración ...........................................................120 3.2.3 Algunas características del ensayo argumentativo....................................123 3.2.4. Presentación (estructura formal).............................................................127 3.2.5 Evaluación ...................................................................................................128 3.3 Ponencia .................................................................................................129 3.3.1 Concepto......................................................................................................129 3.3.2 Procedimiento para su elaboración ...........................................................131 3.3.3 Presentación (estructura formal)...............................................................133 3.3.4 Evaluación ...................................................................................................133 3.4 Importancia de la ortografía castellana en los productos de escritura...... 138 CAPÍTULO 4.......................................................................................................... 146 Procesos y productos de la oralidad ...................................................................... 147 4.1. Conversatorio ......................................................................................................... 150 4.1.1. Concepto.....................................................................................................150 4.1.2 Procedimiento para su realización.............................................................151 4.1.3 Evaluación ...................................................................................................155 4.2. Exposición............................................................................................................... 156 4.2.1. Concepto.....................................................................................................156 4.2.2 Procedimiento para su realización.............................................................159 4.2.3 Presentación (momentos de realización) ..................................................165 4.2.4 Evaluación ...................................................................................................167 4.3. Mesa redonda ......................................................................................................... 168 4.3.1. Concepto.....................................................................................................168 4.3.2. Procedimiento para su realización............................................................170 4.3.4. Características dinámicas..........................................................................173 4.3.5. Recomendaciones al grupo organizador del encuentro ............................173 4.3.6. Sugerencias dirigidas a los integrantes de la mesa redonda....................174 4.3.7. Advertencias finales...................................................................................174 4.3.8. Presentación (momentos de realización).............................................175 4.3.9 Evaluación ...................................................................................................175 4.4 El debate ...................................................................................................... 177 4.4.1 Concepto......................................................................................................177 4.4.2 Procedimiento para su realización ............................................................179 4.4.3. Protocolo del debate...................................................................................184 4.4.4. Juzgar el debate...........................................................................................184 4.4.5. Comentarios personales y grupales..........................................................184 4.4.6. Asignar la calificación................................................................................185 4.4.7. Pasos a seguir para la realización del debate ............................................186 4.4.8 Estructura (momentos de realización).....................................................190 4.4.9 Evaluación ...................................................................................................191 Consideraciones finales.......................................................................................... 193 Referencias bibliográficas ...................................................................................... 196

Frutos del Barroco se concentra en ciertos aspectos y expresiones culturales de la época colonial, enmarcados en el ámbito del dominio de la Iglesia. Los asuntos relacionados con el libro, la condición de los autores, los lectores y la manera como el Santo Oficio actuó en estos temas son tratados en el primer capítulo. La reflexión tiene como soporte la invaluable compilación de los procedimientos del Santo Oficio de la Inquisición de la Nueva España, realizada en 1914 por Luis González Obregón, y reimpresa en 2017 por Francisco Fernández del Castillo. Frutos del barroco se concentra así en aspectos culturales, en un momento preciso de nuestra historia, y con el trasfondo del dominio de la Iglesia, que definió las manifestaciones estéticas de la época.

El presente libro deriva de la investigación denominada: Léxico juvenil y pedagogía alternativa en la educación Media. Implicaciones filosóficas, cuyo desarrollo ocupó dos fases metodológicas específicas. La primera, relacionada con el análisis de los usos léxico-mediáticos y las concepciones de mundo de los estudiantes de Educación Media en Pereira-Risaralda, en tres instituciones de naturaleza oficial (Institución educativa Ciudad Boquía, Colegio Boyacá y Colegio INEM Felipe Pérez); la segunda, relativa a la reflexión y proposición de una estrategia didáctica sobre un programa pedagógico alternativo (P.P.A) orientado al mismo nivel, que concentra su esfuerzo en la operatividad divergente entre lo analógico y digital, en función de la enseñanza reflexiva y versátil de asignaturas como lengua materna y filosofía. Es de aclarar que se trata de un acercamiento programático base, el cual puede ser adaptado y aplicado a estudiantes de grado 10° y de grado 11°, en los períodos que se consideren pertinentes de acuerdo con los lineamientos curriculares de lengua castellana y de filosofía, y los contenidos propios para el nivel de educación Media. No se trata, pues, de una propuesta que pretenda desestimar lo ya establecido, pero sí de una alternativa para pensar y promover una pedagogía flexible alrededor de las asignaturas referidas y sus temas connaturales, en consonancia con los análisis realizados y los resultados hallados en la primera fase de esta pesquisa. El objetivo central del total de la investigación orbitó alrededor del análisis de los usos léxico-mediáticos y la concepción de mundo de los estudiantes de educación Media (en adelante E.E.M) en grupos de edad entre 15 y 16 años, en el marco de las relaciones de enseñanza-aprendizaje en las asignaturas y las tres instituciones oficiales de la ciudad de Pereira señaladas, para hallar pistas que permitieran reflexionar sobre un programa pedagógico alternativo desde implicaciones filosóficas.

Léxico Juvenil en la Educación Media: Implicaciones Filosóficas, usos y concepciones, título que sirve a la presente obra, no constituye una sintaxis simple de unidades léxicas conjuntadas por consonancia semántica o capricho disciplinar. Este tema, en profundidad, obedece al deseo de comprensión sobre tres mundos hacia los que viajar ha precisado una tarea mayúscula de intertextualidad, conexiones y reivindicación. Sobre todo, para entender cómo la historia de la paideia griega ha cruzado siglos de asentada influencia en Occidente. De ahí que se aborden visiones teóricas fundamentales sobre el léxico juvenil, la pedagogía alternativa y las implicaciones filosóficas, cuyos cruces demandan esfuerzos comprometidos con el estudio de la pragmática lingüística, la pedagogía crítico-radical y la historia de la filosofía. Los textos que aquí se discuten, entonces, tienen la soltura tanto del propio desarrollo disciplinar, como de la trayectoria histórica que les cobija. De suerte que los esfuerzos presentados en el análisis y la comprensión del uso léxico-mediático y las concepciones de mundo del estudiante de educación Media contemporáneo, develan las conexiones con las que se contempla el fenómeno; al tiempo, que la fusión de los ojos del hombre moderno con la mirada del hombre griego y su paideia. TABLA DE CONTENIDO Introducción.........................................................................................................15 Capítulo I...........................................................................................................29 IMPLICACIONES FILOSÓFICAS. FUNDAMENTOS Y DISCUSIONES 1. Ámbito histórico de la Grecia arcaica: antes del alfabeto clásico............................................................31 1.1. Léxico y educación.....................................................................36 1.1.1. La transformación del areté. S. X a S.VI. a. C.........................36 1.1.2. La polis: de lo individual a lo colectivo...................................46 1.1.3. Síntesis de las características de un mundo iniciático ..........56 1.2. Estrategias comunicativas e interactivas.................................87 1.2.1. Dionisio entre el ritual de iniciación y la fiesta pagana: nacimiento de la tragedia griega................................87 1.2.2. Discrepancia entre lo apolíneo y lo dionisíaco: contrariedades humanas y divinas...........................................88 1.2.3. Léxico e integración en el teatro griego...................................96 1.3. Avances lexicales. S.VI a S. V a.C. ...........................................99 1.3.1. Vida, devenir y transformación: lo educativo en Heráclito, el filósofo oscuro....................................................104 1.4. Implicaciones filosóficas y educativas de la primera metafísica...................................................................112 1.5. Implicaciones filosóficas y educativas de la segunda metafísica...................................................................117 Capítulo II.......................................................................................................119 SOSPECHA Y GIRO LINGÜÍSTICO. ONTOLOGÍAS ALTERNATIVAS 2. Provocaciones y contingencias...............................................121 2.1. Nietzsche y el martillo: la ruptura de los ídolos...................121 2.2. Heidegger y lo impensable.....................................................126 2.3. Wittgenstein y los juegos del lenguaje...................................129 2.4. Rorty: Filosofía y futuro...........................................................132 2.5. Serna y la ontología alternativa..............................................134 Capítulo III.....................................................................................................141 SOCIOLINGÜÍSTICA Y PRAGMÁTICA EN EL CONTEXTO DEL LÉXICO JUVENIL 3. Fundamentos para el análisis.................................................143 3.1. Edward Sapir y Benjamin Lee Whorf La visión del mundo a través del lenguaje............................143 3.2. Austin y la filosofía del lenguaje corriente............................147 3.3. Halliday: Re-lexicalización y sobre-lexicalización.................150 3.4. María Victoria Escandell: Elementos materiales e inmateriales en la comunicación lingüística.........................158 3.5. La construcción social de la realidad y la vida cotidiana de Berger y Luckmann...........................................159 Capítulo IV.....................................................................................................165 USOS Y CONCEPCIONES 4. Usos léxico-mediáticos y concepciones de mundo de los estudiantes en la Educación Media.............................167 4.1. Análisis general de los usos léxico-mediáticos y las concepciones de mundo..................................................178 4.1.1. Amigos, padres, familiares y léxico juvenil...........................178 4.1.1.1. Uso léxico-mediático frecuente y temas de interés con amigos.................................................................................178 4.1.1.2. Uso de redes sociales con amigos y uso de emoticones en sus conversaciones..............................................................182 4.1.2. Participación en tribus, comunidades virtuales y/o sub-culturas........................................................................188 4.1.3. Comunicación, temas, sentimientos y léxico juvenil con padres y familiares...............................................196 4.1.4. Educación, pedagogía y política.............................................204 4.1.4.1. Perspectivas sobre el uso del léxico juvenil con profesores y directivos......................................................204 4.1.5. Concepciones sobre las clases de filosofía y Lengua Castellana, las relaciones de enseñanza-aprendizaje, la educación y la política en Colombia...................................212 Capítulo V.......................................................................................................227 HALLAZGOS, DISCUSIÓN Y CORRELACIONES CATEGORIALES 5. Hallazgos y discusión de los datos.........................................229 5.1. Interacciones pragmáticas.......................................................229 5.2. Elementos de la filosofía pre-socrática y pos-metafísica...........................................................................231 5.2.1. Características pre-socráticas y usos provocativos del lenguaje................................................................................231 5.3. Concepciones de mundo.........................................................235 5.4. Peroración final........................................................................239 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................244

Esta investigación tiene el objetivo de reconocer la configuración del pensamiento crítico en el ethos discursivo del movimiento estudiantil de la Universidad Tecnológica de Pereira. Para alcanzarlo se realizaron entrevistas a dos estudiantes. El análisis de los datos se hizo desde la perspectiva teórica-metodológica del análisis crítico del discurso con carácter cualitativo. La conclusión fue que los estudiantes construyen el concepto de pensamiento crítico, a partir de las habilidades, valores, acciones políticas y experiencias del movimiento estudiantil. This research objective to recognize the configuration of critical thinking in the discursive ethos of the student movement of the Technological University of Pereira. To achieve this, interviews were conducted with two students. Data analysis was done from the theoretical-methodological perspective of critical discourse analysis with qualitative character. The conclusion was that students build the concept of critical thinking, from the skills, values, political actions and experiences of the student movement. Pregrado Licenciado(a) en Literatura y Lengua Castellana

La educación se ha visto drásticamente transformada a raíz de la crisis suscitada por la pandemia tanto a nivel nacional como internacional. los métodos de enseñanza y aprendizaje convencionales dieron paso a los nuevos, permitiendo desarrollar diversas maneras de enseñar y de aprender dentro y fuera del aula de clase, ya sea desde lo virtual o bien, desde lo presencial. En este sentido, el presente trabajo nace como fruto de un ejercicio pedagógico impartido en dicho contexto de transformaciones sociales y educativas a nivel nacional. Este documento, se haya constituido por dos partes fundamentales, siendo la primera, la parte formal concerniente al diseño del contenido educativo enmarcado en el área de lenguaje y literatura, y la segunda, los resultados educativos alcanzados mediante el desarrollo de dichas guías en estudiantes de grado décimo de la Institución educativa Gilberto álzate Avendaño ubicada en el municipio del Cairo valle del cauca. Education has been drastically transformed as a result of the crisis caused by the pandemic both nationally and internationally. conventional teaching and learning methods gave way to new ones, allowing the development of different ways of teaching and learning inside and outside the classroom, either from the virtual or from the face-to-face. In this sense, this work was born as a result of a pedagogical exercise taught in this context of social and educational transformations at the national level. This document has been constituted by two fundamental parts, being the first, the formal part concerning the design of the educational content framed in the area of language and literature, and the second, the educational results achieved through the development of these guides in students of tenth grade of the Educational Institution Gilberto álzate Avendaño located in the municipality of Cairo valle del cauca. Pregrado Licenciado(a) en Literatura y Lengua Castellana Tabla de contenido Presentación 1. Introducción 2. Guías pedagógicas para la enseñanza del lenguaje y la literatura en estudiantes de décimo 3. Reflexiones finales 4. Bibliografía