Search

Penelitian ini mengaji keefektifan model pembelajaran learning cycle, learning cycle dalam seting group investigation, dan konvensional dalam usaha peningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk: (1) mendeskripsikan aktifitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran, (2) menganalisis perbedaan hasil belajar, dan (3) mendeskripsikan perbedaan kualitas proses dan hasil belajar antara kelompok siswa.Metode penelitian ini adalah eksperimen semu (quasy-experimental). Eksperimen semu menggunakan pretest-posttest nonequivalent control group design untuk mengungkapkan perbedaan hasil belajar antar kelompok dan proses pembelajaran konstruktivistik, konstruktivistik dalam seting kooperatif, dan ekspositori dapat dideskripsikan. Subyek penelitian adalah siswa kelas X SMAN 1 Kota Banjarbaru. Kelompok eksperimen mendapat pembelajaran dengan model learning cycle (LC), learning cycle dalam seting group investigation (LCGI) dan kelompok kontrol dengan model konvensional. Instrumen penelitian yang digunakan berupa tes berbentuk multiple choice yang terdiri dari 30 item. Instrumen tes yang dibuat bertujuan untuk mengetahui pemahaman, hasil belajar, dan retensi. Uji reliabilitas menggunakan tes ulang (test retest method). Dari hasil uji coba diperoleh reliabilitas test sebesar 0,87 dan validitas isi sebesar 98,89%. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik Anava dengan uji lanjutan LSD (beda nyata terkecil) dan uji t.Dari hasil penelitian ditemukan: (1) Pada kelas LCGI, aktifitas siswa lebih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan aktivitas guru lebih banyak dalam menjawab pertanyaan baik dalam kegiatan diskusi kelompok dan diskusi kelas. Bentuk kegiatan questioning dan learning community ini mampu menciptakan situasi dimana pengalaman belajar siswa dapat ditularkan ke siswa lain, meningkatkan kemampuan analisis dan mengeksplorasi gagasan. (2) Antara kelo

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : (1) apakah ada perbedaan hasil belajar siswa kelas XI IPA semester genap SMA PGRI Lawang Malang antara siswa yang diajar dengan strategi Peta Konsep dan Diagram Vee dengan yang diajar dengan metode ceramah pada materi pokok bahasan larutan penyangga tahun 2007/2008, (2) apakah ada perbedaan nilai praktikum di laboratorium siswa kelas XI IPA semester genap SMA PGRI Lawang Malang antara siswa yang diajar dengan strategi Peta Konsep dan Diagram Vee dengan yang diajar dengan metode ceramah pada materi pokok bahasan larutan penyangga tahun 2007/2008, (3) persepsi siswa terhadap penerapan strategi Peta Konsep dan Diagram Vee dalam pembelajaran larutan penyangga. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimental semu (quasi eksperimental). Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA1 dan siswa kelas XI IPA2 SMA PGRI Lawang Malang yang terbagi atas kelompok kontrol dan eksperimen. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan statistik uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Hasil belajar siswa pada materi larutan penyangga yang menggunakan strategi Peta Konsep dan Diagram Vee lebih baik jika dibandingkan hasil belajar siswa yang menggunakan metode ceramah yaitu rata-rata nilai untuk kelompok eksperimen adalah 74,43, sedang rata-rata nilai untuk kelompok kontrol adalah 65,04, (2) Siswa yang menggunakan strategi Peta Konsep dan Diagram Vee memiliki rata-rata nilai yang lebih baik saat praktikum di laboratorium dibandingkan rata-rata nilai siswa saat praktikum di laboratorium tanpa strategi Peta Konsep dan Diagram Vee, (3) Siswa memberikan persepsi sangat positif sebesar 47,5% dan positif sebesar 52,5% (sangat bermanfaat) terhadap penggunaan strategi Peta Konsep dan Diagram Vee dalam kegiatan praktikum di laboratorium.

Pembaharuan paradigma pendidikan dari behaviorisme yang mengacu pada teacher centered bergeser menuju ke konstruktivisme yang mengacu pada peran guru sebagai fasilitator belajar dan siswa sebagai pebelajar (student centered), maka pembaharuan pembelajaran kimia dimulai dari bagaimana cara siswa belajar dan bagaimana cara guru mengajar, yang pada gilirannya adalah bagaimana cara siswa mengkontruksi pengetahuan. Berdasarkan pandangan itulah, maka semua itu dapat dilakukan dengan menggunakan suatu model pembelajaran yang bersifat konstruktivistik. Model pembelajaran problem solving dan kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran konstruktivistik. Kedua model pembelajaran tersebut mempunyai keunggulan. Telah banyak penelitian yang membuktikan keefektifan model pembelajaran problem solving maupun kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Namun permasalahannya bagaimana jika kedua model pembelajaran ini dipadukan. Penelitian ini akan mengkaji keefektifan model pembelajaran paduan PS dan kooperatif tipe STAD jika dibandingkan dengan model pembelajaran PS atau kooperatif tipe STAD secara terpisah untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA pada pokok materi hidrolisis garam. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimen semu (quasy eksperimen). Subyek penelitian adalah siswa kelas XI SMAN 4 Malang. Untuk mengontrol validitas internal ketiga kelompok kelas tersebut dibuat setara. Instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar observasi untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran, tes bentuk esai untuk mengukur tingkat pemahaman (hasil belajar) dan kemampuan berpikir kritis, dan angket persepsi. Dari hasil uji coba diperoleh reliabilitas tes sebesar 0,73 dan validitas tes memperlihatkan bahwa semua item adalah valid, sementara teknik analisis data yang digunakan adalah statistik Anava dengan uji lanjutan LSD. Dari hasil penelitian diketahui bahwa: (1) Secara umum penerapan model pembelajaran untuk ke

Penguasaan ilmu kimia yang mantap selama siswa menjalani pendidikan perlu ditekankan, sebab hal itu sangat menentukan keunggulan kompetitif manusia Indonesia di masa yang akan datang. Penerapan metode pembelajaran yang berlandaskan pada paradigma konstruktivistik seperti model analogi bergambar dan pembelajaran kooperatif tipe STAD ditengarai mampu menjembatani pemahaman siswa kearah yang lebih baik. Fokus penelitian ini dirumuskan dalam pertanyaan: (1) Adakah perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajar dengan model analogi bergambar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD saja, (2) Apakah respon siswa cenderung positif atau negatif, pada pembelajaran dengan model analogi bergambar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD, dan pembelajaran kooperatif tipe STAD saja.Untuk menjawab pertanyaan tersebut, dilakukan penelitian kuasi eksperimental. Terdapat dua kelompok sampel yang terdiri dari satu kelompok ekperimen yaitu menggunakan model analogi bergambar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD, dan satu kelompok kontrol menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD saja. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI IPA semester I SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang, Kota Malang, Jawa Timur, tahun pelajaran 2007/2008 sebanyak 86 siswa yang tersebar pada dua kelas, dengan materi laju reaksi. Data hasil belajar siswa dikumpulkan dan dianalisis dengan uji t. Data hasil observasi pembelajaran dianalisis secara deskriptif.Hasil yang diperoleh adalah: (1) Hasil belajar siswa yang diajar dengan model analogi bergambar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dari hasil siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD saja, (2) Respon rata-rata siswa terhadap pembelajaran dengan model analogi bergambar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD sebesar 72,75%, tergolong positif; pada pembelajaran kooperatif tipe STAD saja sebesar 68,36%, tergolong positif. Hal ini menunjukka