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Mises en place en 1981, les zones d'éducation prioritaires (ZEP) font désormais partie du paysage éducatif français. Pourtant, on connaît encore mal les évolutions et les effets d'une politique fondée sur la prise en charge collective et décentralisée des problèmes éducatifs. L'analyse sociologique telle qu'elle est menée ici conduit à mettre 1 accent sur les conditions locales qui favorisent ou qui freinent 1 investissement scolaire des parents, des enseignants et de nouveaux acteurs du champ éducatif : élus, animateurs, bénévoles... A travers une approche ethnographique comparative - une zone rurale et une zone urbaine sont étudiées parallèlement - qui se nourrit des apports des travaux anglo-saxons, l'auteur présente une réflexion nouvelle sur le rôle des dynamiques locales dans la reproduction et dans la transformation du système éducatif.

Dans les quartiers populaires, l’étude du rôle de l’“ouverture” locale dans la transformation de l’école s’impose comme un objet central dans l’analyse. Il en est ainsi parce que la politique éducative de Z.E.P. et l’implication des enseignants qu’elle exige s’y trouvent d’emblée confrontées à des politiques sociales urbaines, touchant de près ou de loin au domaine éducatif, et à l’action de nouveaux acteurs. D’un côté, se trouve la forme scolaire, forte d’une longue histoire en tant que mode...

Les politiques éducatives qui ont précédé l’initiative des zones d’éducation prioritaires en France et dont celle-ci s’est partiellement inspirée – programmes compensatoires aux États-Unis, Educational Priority Areas en Grande-Bretagne – ont le plus souvent pris pour cible des quartiers populaires, en particulier les ghettos des grandes villes comme Londres, New York, Chicago ou Liverpool. L’analyse des motivations des décideurs, des objectifs des actions menées et de leur mise en œuvre montr...

L’APPROCHE LOCALISEE DES PHENOMENES EDUCATIFS Parmi la myriade de petits faits rassemblés, la succession d’interprétations fragmentaires proposées, que faut-il privilégier dans une synthèse finale ? Ici, davantage que dans d’autres études où les contours de l’objet apparaissent avec plus de netteté, tout choix comporte une part d’arbitraire. Néanmoins, si l’on veut mettre en valeur les apports d’une étude locale comparative à la compréhension des phénomènes éducatifs, il faut se centrer sur l...

Le cadre géographique, l’orientation du développement économique et de fortes traditions communes contribuent à donner une certaine unité au canton que nous avons sélectionné pour notre étude en milieu rural, même si, aujourd’hui plus que jamais, ses frontières ne constituent pas une barrière à la pénétration du monde extérieur. Ce canton s’avère également un contexte approprié pour l’analyse du fonctionnement de l’institution scolaire parce que, pendant longtemps, la scolarité de la plupart ...

Si les quartiers populaires et les établissements scolaires que nous avons choisis pour notre étude en milieu urbain ont quelque chose en commun, c’est d’abord leur mauvaise image de marque auprès des habitants des communes où ils se trouvent et de la population de la région en général. Cette image se construit à partir de ces éléments disparates et stéréotypés – H.L.M., étrangers, “cas sociaux”, “échec scolaire”, délinquance juvénile – dont l’amalgame forme le tableau désormais classique que...

Dans le milieu rural que nous avons étudié, le rapport des familles à l’école porte encore l’empreinte de l’ordre ancien. Nous entendons par là cet équilibre qui semble avoir caractérisé les relations entre la société et l’institution scolaire pendant la période qui s’étend du tournant des années 1880 au début des années 1950. Le consensus qui régnait alors entre les maîtres et les parents se fondait sur une conception commune de l’enfant en tant qu’“être façonné du dehors” qui allait de pair...

Dans son livre, The School in American Culture, Margaret Mead présente trois images de l’école américaine d’autrefois auxquelles sont associés trois types idéaux d’enseignants. La première est la petite école rurale (”The Little Red Schoolhouse”) où enseigne une jeune institutrice entièrement dévouée à la collectivité et vivant sous la stricte surveillance de cette dernière. La deuxième est l’Académie (”The Academy”), institution prestigieuse créée pour les enfants mâles de l’élite et dirigée...

L’analyse des rapports entre l’école et l’espace local s’inscrit d’emblée à l’intérieur d’un champ aux frontières mal délimitées. Elle se situe au croisement de divers domaines de la vie sociale que les sciences de l’homme ont érigés en autant de compartiments séparés : la famille, l’école, le travail social, le rural, l’urbain... Elle relève autant de la sociologie que de l’ethnologie ou de l’histoire. Poser le problème du “local” dans une recherche en sociologie de l’éducation implique par ...

Il est tentant d’opposer à la permanence d’une certaine communauté locale et éducative en milieu rural l’absence de toute forme communautaire en milieu urbain, tant paraissent à première vue s’opposer deux types de rapports entre les individus, et entre ceux-ci et les institutions : l’interconnaissance et l’anonymat, la familiarité et la prise de distance, la convivialité et la méfiance. Il faut éviter, toutefois, une tendance toute naturelle à exagérer les contrastes et à ressusciter le myth...

Mises en place en 1981, les zones d'éducation prioritaires (ZEP) font désormais partie du paysage éducatif français. Pourtant, on connaît encore mal les évolutions et les effets d'une politique fondée sur la prise en charge collective et décentralisée des problèmes éducatifs. L'analyse sociologique telle qu'elle est menée ici conduit à mettre l'accent sur les conditions locales qui favorisent ou qui freinent l'investissement scolaire des parents, des enseignants et de nouveaux acteurs du champ éducatif: élus, animateurs, bénévoles... A travers une approche ethnographique comparative -une zone rurale et une zone urbaine sont étudiées parallèlement- qui se nourrit des apports des travaux anglo-saxons, l'auteur présente une réflexion nouvelle sur le rôle des dynamiques locales dans la reproduction et dans la transformation du système éducatif. [Résumé éditeur]