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A Educação Infantil (EI), como primeira etapa da Educação Básica (EB), traz em seu documento normativo dois eixos estruturantes que orientam a Educação na infância: as interações e as brincadeiras. Considerando que a criança, desde os primeiros anos de vida, é essencialmente corpórea, nesta tese parte-se da premissa de que a corporeidade manifestada durante as interações e brincadeiras imprime os significados para a aprendizagem, trazendo o corpo e o movimento como pontos centrais em uma concepção holística/integral de criança. Tais prerrogativas tornam-se importantes para compreender como o corpo foi concebido historicamente e identificar práticas educativas cartesianas que, ainda hoje, são realizadas. Assim, ao adentrar no universo da fenomenologia de Maurice Merleau-Ponty, que apresenta como tema-chave a fenomenologia da percepção, infere-se neste estudo o movimento como uma experiência corporificada sensível e indissociável do ser humano; uma abordagem que se apresenta como um caminho possível para lidar com uma Educação que, ainda hoje, se encontra alicerçada na cognição, desconsiderando a relação entre mente e corpo. Neste contexto, questiona-se a corporeidade como conceito fenomenológico, propondo-a como um 3º eixo estruturante na EI, orientado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para comprovar a tese, foi desenvolvida uma pesquisa cujo objetivo geral foi estudar como a corporeidade, como conceito fenomenológico, possibilita a garantia dos direitos de aprendizagem e a prática dos campos de experiência, assim devendo ser considerada como um 3º eixo estruturante da EI, orientada pela BNCC. A metodologia caracterizou-se como fenomenológica de abordagem qualitativa e caráter exploratório, uma vez que se pretende evidenciar a experiência de vida das crianças na EI.Assim, os objetivos específicos desta pesquisa consistiram em (a) discutir a corporeidade como fundamento da EI, a partir da BNCC, articulando-a aos eixos estruturantes, campos de experiência e d, Early Childhood Education (ECE), as the first stage of Basic Education (BE), has in its normative document two structuring axes that guide childhood education: interactions and play. Considering that children are essentially corporeal from the first years of life, this thesis is based on the premise that the corporeality manifested during interactions and play gives meaning to learning, making the body and movement central to a holistic/integral conception of children. These prerogatives become important for understanding how the body has been conceived historically and identifying Cartesian educational practices that are still carried out today. Thus, by entering the universe of Maurice Merleau-Ponty's phenomenology, whose key theme is the phenomenology of perception, this study infers movement as an embodied experience that is sensitive and inseparable from the human being; an approach that presents itself as a possible way to deal with an education that, even today, is based on cognition, disregarding the relationship between mind and body. In this context, corporeality is questioned as a phenomenological concept, proposing it as a 3rd structuring axis in EI, guided by the National Common Curriculum Base (BNCC). In order to prove this thesis, a study was carried out whose general objective was to study how corporeality, as a phenomenological concept, makes it possible to guarantee learning rights and the practice of fields of experience, and should therefore be considered as a 3rd structuring axis in EI, guided by the BNCC. The methodology was characterized as phenomenological, with a qualitative approach and an exploratory nature, since the aim is to highlight children's life experiences in EI.Thus, the specific objectives of this research consisted of (a) discussing corporeality as a foundation of EC, based on the BNCC, linking it to the structuring axes, fields of experience and learning rights; (b) verify, in the perception of Physical Education (PE) and EI t

A relação família-escola dentro da abordagem pedagógica Reggio Emilia é presente desde a fundação das primeiras escolas no período do pós-guerra. A presença de familiares dentro do ambiente escolar permeia o sistema de ensino italiano como um todo, inspirando escolas no contexto brasileiro de ensino. A partir disso, com o objetivo de compreender a contribuição do vínculo família-escola na formação da afetividade na educação de crianças com a participação da família, o presente trabalho utilizou a metodologia de pesquisa qualitativa de cunho descritivo para um estudo de caso, coletando dados a partir da análise bibliográfica e aplicação de questionário a pais de alunos matriculados. A análise se baseou em eixos formativos propostos pelo Projeto Político Pedagógico da escola e divididos em afetividade, bilinguismo, interculturalidade e Reggio Emilia. Autores como MOROSINI (2006); EDWARDS, GANDINI, FORMAN (2016); BRASIL (2016, 2018, 2022) e UNESCO (2016) representam as principais fontes utilizadas nas referências bibliográficas da dissertação, a fim de explicar os conceitos dos eixos formativos. As questões aplicadas representaram a unânime resposta da importância e necessidade da criação de vínculos afetivos dentro do ambiente escolar, proporcionando uma educação intercultural e de qualidade na Educação Infantil. O estudo do caso da escola de Educação Infantil bilíngue, conclui que a participação da família e o posicionamento da escola perante as relações de afeto desenvolvidas dentro do ambiente escolar auxiliam na promoção de uma educação intercultural que se comunica com a globalização e o conceito de Cidadania Global dentro da filosofia da abordagem Reggio Emilia., The family-school relationship within the Reggio Emilia pedagogical approach is present since the foundation of the first schools in the post-war period. The presence of family members in the school environment permeates the Italian teaching aspect as a whole, inspiring schools that use the pedagogical aspect in the Brazilian context of teaching. From this, in order to understand the configurations of the Reggio Emilia approach in the formation of affectivity between family-school in an internationalized Early Childhood Education Educational Center, the present work used the methodology of qualitative research of descriptive nature for a case study, collecting data from the bibliographic analysis and application of questionnaires to parents of enrolled students. The elaboration of the State of Knowledge, proved the scarcity of works produced in the thematic of the work, needing to use legislative and bibliographical documents for writing the work. The analysis was based on formative axes proposed by the Political Pedagogical Project of the school and divided into Affectivity, Bilingualism, Interculturality and Reggio Emilia. Authors as MOROSINI (2006); EDWARDS, GANDINI, FORMAN (2016); BRASIL (2016, 2018, 2022) e UNESCO (2016) sources used in the bibliographical references of the dissertation, in order to explain the concepts of the formative axes. The questions applied represented the unanimous response of the importance and necessity of creating affective bonds within the school environment, providing an intercultural and quality education in early childhood education. The case study of the bilingual Early Childhood Education, concludes that the participation of the family and the positioning of the school towards the relationships of affection developed within the school environment help in the promotion of an intercultural education that communicates with globalization and the concept of Global.

O presente estudo foi feito durante o cenário pandêmico da Covid-19 e trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho exploratório comparativo. O estudo teve como objetivo analisar as possibilidades e os desafios da Educação Infantil e das Pedagogias das Infâncias a partir da pandemia a fim de (re)pensar o cotidiano, os vínculos, as práxis pedagógicas e a experiência das crianças pequenas na escola infantil. O recorte desta pesquisa foi feito em três turmas do último nível da Educação Infantil, sendo: uma pública, uma conveniada e uma privada, em Porto Alegre/RS. Como procedimentos metodológicos, adotou-se como principais técnicas de coleta de dados: observação participante, entrevistas e análise documental. A análise dos dados foi feita através dos pressupostos da análise de conteúdo. Compreende-se que as infâncias são plurais e vividas em suas singularidades e que a Educação Infantil é um dos principais espaços de interações, socialização, brincadeiras e produção cultural das infâncias. Entende-se que nos diferentes tempos e espaços, as experiências vivenciadas cotidianamente caracterizam-se como práticas pedagógicas da etapa de educação e são elementos de formação de desenvolvimento infantil e, além disso, que os impactos causados pelos traumas pandêmicos oportunizaram novas formas de pensar sobre a educação infantil.Dessa forma, o referencial teórico abre diálogo entre as pedagogias das infâncias, estudos do cotidiano e a sociologia das infâncias, apoiado em Sarmento (2009; 2013); Barbosa (2006; 2007; 2013; 2019); Horn (2004; 2019); Pais (2003), Certeau (2013), Friedmann (2020) entre outros autores. Apresenta-se a tese de que a Covid-19 teve impactos sobre a vida das crianças pequenas, sendo necessário (re)pensar as infâncias e a etapa da Educação Infantil através de práticas pedagógicas que possibilitem experiências importantes no cotidiano infantil para o seu desenvolvimento e formação, a partir de um aprofundamento nas Pedagogias das Infâncias. Como resultado, The present study was carried out during the Covid-19 pandemic scenario and is a qualitative research of comparative exploratory nature. The study aimed to analyze the possibilities and challenges of Early Childhood Education and Childhood Pedagogies that began in the pandemic in order to (re)think everyday life, bonds, pedagogical praxis and the experience of young children in kindergarten. The scope of this research was carried out in three schools with classes in the last year of childhood educación- one public, one associated and one private - in Porto Alegre/RS. As methodological procedures, I adopted as main data collection techniques: participant observation, interviews and document analysis. Data analysis was carried out using the assumptions of content analysis. I understand that childhoods are plural and experienced in their singularities and that Early Childhood Education is one of the main spaces for interactions, socialization, games and cultural production of childhoods.I understand that in different times and spaces, the experiences lived on a daily basis are characterized as pedagogical practices of the education stage and are elements of child development and, besides that, the impacts caused by pandemic traumas have provided opportunities for new ways of thinking about child education. In this way, the theoretical framework opens a dialogue between the pedagogies of childhood, studies of everyday life and the sociology of childhood, supported by Sarmento (2009; 2013); Barbosa (2006; 2007; 2013; 2019); Horn (2004; 2019); Pais (2003), Certau (2013), Friedmann (2020) among other authors. I present the thesis that Covid-19 had an impact on the lives of young children, making it necessary to (re)think childhood and the Early Childhood Education stage through pedagogical practices that enable important experiences in children's daily lives for their development and training to from a deepening in childhood pedagogies.As a result, it is pointed out that e

A presente Dissertação versa sobre o estudo do processo da construção de “narrativas do cotidiano”, uma das formas de documentação pedagógica, a fim de compreender qual a função desse documento na educação infantil e para a comunidade escolar. Para tanto, inspirado em Malaguzzi (1999; 2016); Ostetto (2017); Rinaldi (2021); Kuhlmann Jr (2011; 2015); Oliveira-formosinho (2007); Oliveira-formosinho e Formosinho (2019); Mello, Barbosa e Faria (2020); Davoli (2020); Barbosa (2006); entre outros foi construído o referencial teórico que deu suporte ao trabalho de campo baseado no estudo de “narrativas do cotidiano” utilizadas na Documentação Pedagógica de uma escola da Rede Marista de Porto Alegre - RS e na análise do conteúdo das respostas dos questionários de 05 professoras da Educação Infantil da mesma escola. A partir de interações com as experiências das professoras e o registro das narrativas pode-se discutir que, embora muitos estudiosos dialoguem sobre o tema, ainda é necessário olhar atento sobre as múltiplas linguagens e as experiencias das infâncias para pensar o cotidiano da educação infantil e as práticas de documentar. A escola de educação infantil é ambiente para o desenvolvimento e aprendizagens da criança que se efetivam para além de uma suposta curricularização da educação infantil, uma vez que tudo o que acontece naquele cotidiano escolar tem potência. Assim, por meio deste estudo, concluiu-se que urge a necessidade de repensar a documentação pedagógica de forma que esta seja orgânica no sentido de registrar o percurso, e não práticas isoladas, de que sua utilização seja linear e não pontual. Desta forma, nesta Dissertação defende-se a premissa de que o trabalho pedagógico na educação infantil por meio de narrativas requer trabalho coletivo, não se encerrando ao final de um projeto ou período letivo.Ele há de ser compartilhado entre os docentes e as famílias, uma vez que narrativas demonstram percursos trilhados pelas crianças e exige uma pedagogia por m, This master’s dissertation deals with the study of the construction process of “narratives of everyday life”, one of the forms of pedagogical documentation, in order to understand its function in kindergarten's education and for the school community. For this purpose, driven by Malaguzzi (1999); Ostetto (2017); Rinaldi (2021); Kuhlmann Jr (2011; 2015); Oliveira-formosinho (2007); Oliveira-formosinho and Formosinho (2019); Mello, Barbosa and Faria (2020); Davoli (2020); Barbosa (2006); among others, the theoretical framework was built to support the fieldwork based on the study of “narratives of everyday life” used as Pedagogical Documentation in a Rede Marista de Porto Alegre - RS’s school and in the analysis of questionnaire answers of 05 kindergarten teachers working in this school. The kindergarten school is an environment for the child's development and learning that takes place beyond a supposed curriculum of early childhood education, since everything that happens in the school routine is significant. Thus, through this study, it was concluded that there is an urgent need to rethink the pedagogical documentation to make it organic in the sense of recording the path, and not isolated practices, making it linear instead of punctual. Therefore, this master’s dissertation defends the premise that pedagogical work in kindergarten education through narratives requires collective work, and it doesn’t end with a project or the school period. It has to be divided between teachers and families, since narratives show paths taken by children and require pedagogy through dialogue.

Este estudo, de caráter descritivo-exploratório e qualitativo, teve como objetivo investigar de que maneira as singularidades no desenvolvimento e na aprendizagem dos bebês são acolhidas em um berçário inspirado na abordagem pikleriana. De modo mais específico, o estudo pretendeu 1) compreender quais são as concepções dos educadores em relação aos processos de desenvolvimento e aprendizagem dos bebês; 2) analisar como o cuidado individualizado e respeitoso com os bebês contribui no acolhimento a suas necessidades individuais de desenvolvimento e aprendizagem; 3) analisar como a motricidade livre e a possibilidade de vivenciarem experiências autônomas contribuem no acolhimento às necessidades individuais de desenvolvimento e aprendizagem dos bebês; e 4) investigar sobre de que maneira os princípios da abordagem pikleriana estão alinhados aos princípios da Educação Inclusiva. Para tanto, o estudo foi desenvolvido no contexto de uma escola privada de Educação Infantil localizada no município de Porto Alegre, que tem se inspirado na abordagem pikleriana. Participaram como sujeitos da pesquisa três bebês e suas respectivas educadoras-referência. Para a coleta de dados, o estudo utilizou o Grupo Focal como estratégia metodológica geral para condução das reuniões com as educadoras, via Plataforma Zoom. Além disso, vídeos e fotos dos bebês foram registrados por meio da metodologia de Descrições Narrativas e tomados como corpus de análise junto com as transcrições das reuniões. A análise do material foi realizada por meio da metodologia de Análise Textual Discursiva.Os resultados encontrados dão respaldo para a hipótese inicial de que abordagem pikleriana fornece subsídios para uma prática inclusiva no berçário, haja vista que ela surgiu na intenção primordial de acolher as diferenças de bebês afastados de seus familiares, na buscar por eliminar ou amenizar eventuais riscos psíquicos em seu desenvolvimento. Embora a abordagem pikleriana tenha sido desenvolvida em um contexto, This descriptive-exploratory and qualitative study aimed to investigate how the singularities in the development and learning of babies are welcomed in a nursery inspired by the Piklerian approach. More specifically, the study aimed to 1) understand the educators' conceptions of the babies' development and learning processes; 2) analyze how individualized and respectful care with babies contributes to the fulfillment of their individual development and learning needs; 3) analyze how free motor skills and the possibility of autonomous experiences contribute to the fulfillment of babies' individual development and learning needs; and 4) investigate how the principles of the Piklerian approach are aligned with the principles of Inclusive Education. To this end, the study was developed within a private school of Early Childhood Education located in the municipality of Porto Alegre, which has been inspired by the Piklerian approach. Three babies and their respective reference educators participated as research subjects. For data collection, the study used the Focus Group as the general methodological strategy for conducting meetings with the educators, via Zoom Platform. In addition, videos and photos of the babies were recorded using the Narrative Descriptions methodology and taken as the corpus of analysis along with the transcripts of the meetings. The material was analyzed using the methodology of Textual Discourse Analysis. The results found support the initial hypothesis that the piklerian approach provides subsidies for an inclusive practice in the nursery, given that it emerged in the primary intention of welcoming the differences of babies away from their relatives, in the search to eliminate or mitigate any psychic risks in its development.Although the Piklerian approach was developed in a specific post-war context in Hungary, involving cultural aspects of that place, its basic principles of respect for the baby are universal, serving as the basis for an inclus

O presente estudo objetiva analisar e compreender quais as experiências formativas são constituidoras dos saberes e fazeres da docência na Educação Infantil. Parte de uma perspectiva qualitativa, utilizando-se de entrevista semiestruturada (LÜDKE; ANDRÉ, 1986) e de grupo focal (BAUER; GASKELL, 2002) como estratégia metodológica para a coleta de dados. Os sujeitos do estudo foram professoras que atuam com a Educação Infantil, cujo cenário foi uma escola de Educação Infantil pública, localizada na Serra Gaúcha. Para a análise do material, a pesquisa apoiouse na Análise de Conteúdo, de Bardin (2009). Desse processo, cinco categorias foram analisadas e evidenciaram os tempos formativos vividos pelas professoras na constituição dos seus saberes e fazeres. Esses tempos revelaram, entre outros aspectos, a importância de modificação na estrutura curricular dos cursos de formação inicial, para que novas bases teóricas possam ser investidas, destacando as peculiaridades da docência na/para a Educação Infantil. Na formação continuada, as práticas coletivas se manifestaram como possibilidade para a ampliação de novos caminhos constitutivos na docência. As participantes deste estudo também demonstraram compreender o quanto a BNCC e as abordagens específicas sobre a infância têm oportunizado reflexões docentes importantes, inclusive na abertura para novas ações pedagógicas na Educação Infantil.Os princípios de cuidado, de acolhimento, de ética, de empatia, de respeito, de carinho e de afeto também se destacaram como fundamentais à prática pedagógica na Educação Infantil. A pandemia manifestou-se como um tempo de ampliação de saberes e fazeres docentes e também como um tempo de partilha na busca de uma educação integral às crianças pequenas. As narrativas também indicaram uma possível abertura e até mesmo uma necessidade de reflexão e ressignificação da ação pedagógica na Educação Infantil. A partir de todos os dados apresentados e explorados neste estudo, a tese sinaliza a existê, This study aims to analyze and understand which formative experiences constitute the knowledge and practices of teaching in Early Childhood Education. It is from a qualitative perspective, using a semi-structured interview (LÜDKE; ANDRÉ, 1986) and the focus group (BAUER; GASKELL, 2002) as a methodological strategy for data collection. The study subjects were teachers working with Children´s Education, whose scenario was a Public Children Education School, located in Serra Gaúcha. For the analysis of the material, the research was based on Content Analysis, by Bardin (2009). From this process, five categories were analyzed and evidenced the formative times experienced by teachers in the constitution of their knowledge and doing. Since these times revealed, among other aspects, the importance of modifying the curricular structure of initial training courses, so that new theoretical bases can be invested, highlighting the peculiarities of teaching in/for Children´s Education. In continuing education, collective practices have manifested themselves as a possibility for the expansion of new constitutive paths in teaching.The participants of this study also demonstrated understand how much BNCC and specific approaches to childhood have opportunities for important teacher reflections, including the opening to new pedagogical actions in Children´s Education. The principles of care, welcoming, ethics, empathy, respect, care, and affection also stood out as fundamental to pedagogical practice in Children´s Education. The pandemic manifested itself as a time of expansion of knowledge and teaching and also as a time of sharing in the search for an integral education for young children. The narratives also indicated a possible openness and even a need for reflection and resignification of pedagogical action in Children´s Education. Based on all the data presented and explored in this study, the thesis signals the existence of a new formative time, that is, a time to (re) learn t

Esta pesquisa tem como tema os programas Primeira Infância Melhor (PIM), Programa Criança Feliz (PCF) e o Sistema Nacional de Intervenção Precoce desenvolvido em Portugal. Trata-se de um estudo que investiga as aproximações e distanciamentos, considerando aspectos teóricos, estruturais e metodológicos, existentes entre os programas brasileiros com os princípios da abordagem de Intervenção Precoce desenvolvido pelo Sistema Nacional de Intervenção Precoce Infância (SNIPI), de Portugal. Para tanto, são examinadas como as políticas desenvolvem suas práticas a partir da constituição histórica e dos objetivos de cada uma delas. Este trabalho foi desenvolvido por meio de metodologia qualitativa de cunho exploratório, com características de pesquisa documental que organizou a seleção dos documentos seguindo os critérios, segundo Cellard (2008 apud SÁ-SILVA; ALMEIDA; GUINDANI, 2009), considerando: contexto; autor(es); autenticidade e confiabilidade do texto; a natureza do texto; os conceitos-chave e a lógica interna. Realiza uma análise descritiva e interpretativa dos documentos por meio da Análise de Conteúdo deBardin (2016). Dessa forma, foram criados três tópicos de análise: As Políticas públicas para Primeira Infância em análise: Brasil e Portugal; A Intersetorialidade como princípio de atuação da Equipes; e Equipes em atuação: o desenvolvimento das políticas na prática, que se subdivide em quatro itens. Concluiu-se que os programas brasileiros e o sistema português atendem a uma demanda social atual, discutida pela sociedade civil dos países e preconizada por documentos internacionais que pautam o necessário investimento na primeira infância e, dentro de parâmetros de políticas públicas, que buscam se desenvolver em larga escala.De formas diferenciadas, acionam serviços dentro dos territórios que atuam, o que exerce um contínuo movimento do poder público sobre o que é necessário para satisfazer as efetivas necessidades locais da clientela em atendimento. O SNIPI, o PIM, This research has as its theme the “Primeira Infância Melhor” (PIM), “Programa Criança Feliz” (PCF) and the National Early Intervention System developed in Portugal. This is an investigative study that discusses theapproximations and distances, considering theoretical, structural and methodological aspects, existing among Brazilian programs with the principles of the Early Intervention approach developed by the National System of Early Childhood Intervention (SNIPI), from Portugal. For that purpose,it was examined how the policies develop their practices from the historical constitution and their individual objectives. This research was developed through qualitative methodology of exploratory nature, with characteristics of documentary research thatorganized the selection of documents according to the criteria brought by Cellard (2008 apud SÁ-SILVA; ALMEIDA; GUINDANI, 2009) considering: context; author (s); authenticity and reliability of the text; the nature of thetext; key concepts and internal logic. It was made a descriptive and interpretive analysis of the documents through Bardin's Content Analysis (2016). Thus, three topics of analysis were created: Public Policies for Early Childhood under analysis: Braziland Portugal; Intersectoriality as a principle of the Teams' performance; and Teams in action: the development of policies in practice, which is subdivided into four items. It was concluded that the Brazilian programs and the Portuguese system meet a current social demand, discussed by the civil society of these countries and recommended by international documents that guide necessary investment in early childhood and, within the parameters of public policies, that seek to develop on a large scale.In different ways, they trigger services within the territories in which they operate and exerts a continuous movement by the public authorities on what is necessary to satisfy the effective local needs of the clientele in service. SNIPI, PIM and PCF present thems