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International audience

International audience; Le Céreq a évalué un dispositif expérimental visant à favoriser le retour vers une formation qualifiante des jeunes non diplômés en rupture scolaire. L'absence d'impact sur les parcours mesuré par une méthode randomisée contraste avec la satisfaction des acteurs et des bénéficiaireses.

Il faut toujours prêter beaucoup d'attention aux symptômes qui gênent le fonctionnement normal des institutions. Le "décrochage scolaire", symptôme majeur de notre système éducatif, parle haut et fort de ce qui devient peu à peu une évidence : nous ne pourrons plus éviter d'entamer un processus de transformation profonde de notre système scolaire. Ce livre ne se contente pas de présenter la complexité des causes de la rupture scolaire, il propose aussi des perspectives d'actions très proches du terrain. Introduit par une préface de Charles Rojzman, il comprend trois parties : 1 - Du dysfonctionnement du lien élève, culture, famille, école : regards croisés 2 - De quelques situations concrètes au collège 3 - De la prévention à la remédiation : quelles réponses, quels partenariats ?

International audience; "Face aux difficultés économiques, à la disqualification sociale, à la dégradation des conditions d'existence, comment les classes populaires font-elles pour "s'en sortir, malgré tout" ? Ce livre répond à cette question en examinant les conditions de la mobilisation de leurs ressources soutiens relationnels, savoir-faire convertis en avantages dans une situation particulière, relations avec des acteurs institutionnels, ainsi que d'autres formes de "débrouille".Tout en expliquant les limites et obstacles à l'amélioration durable des conditions d'existence des classes populaires, les auteurs montrent que ce qui fait ressource pour ces dernières est ancré dans des contextes locaux et dans des relations concrètes. Cet ouvrage collectif s'appuie sur plusieurs enquêtes sociologiques centrées sur les sorties précoces de la scolarité, les jeunes des missions locales, l'accès au logement, les parcours scolaires au sein de familles nombreuses, le relogement dans les grands ensembles HLM, les associations de femmes de quartiers populaires et les jeunes en quête de mobilité par une professionnalisation dans le football.Il critique la notion aujourd'hui dominante de vulnérabilité qui passe sous silence les conditions objectives à l'origine des problèmes sociaux et tend à faire porter aux individus la responsabilité de leur situation. Il soutient que pour s'attaquer aux inégalités sociales et aux violences symboliques renforcées par les orientations politiques de ces dernières décennies, il faut commencer par comprendre les ressources et les initiatives des premiers concernés"

International audience; Notre communication propose d'abord de retracer la manière avec laquelle le décrochage scolaire est devenu un problème par les modes d'inscription du phénomène sur les agendas politiques. Elle vise ensuite à démontrer, par une analyse secondaire de données quantitatives, que le problème est moins dans l'absence de certification des jeunes en rupture scolaire, que d'un glissement des jeunes diplômés sur les emplois de faible niveau de qualification.

Des sociologues ont démontré que l’École rurale obtenait des résultats scolaires équivalents à la moyenne nationale alors même que son public est plus largement composé par des élèves issus des milieux populaires. Ils ont également identifié une problématique liée à l'orientation. Ce mémoire vise donc à identifier quelques facteurs susceptibles d'expliquer ces constats à partir d'une enquête dans un collège rural.

ISBN 978-0-9866654-2-4; National audience; De nombreuses études ont montré qu'il existait des profils d'élèves plus soumis au risque de devenir " décrocheurs " et, plus encore, d'être en rupture scolaire, se traduisant vraisemblablement par des souffrances liées à l'institution scolaire. Dans le sillon du consensus des professionnels de l'éducation estimant qu'un élève peut être en situation de décrochage au-delà des définitions académiques, l'appréhension de l'expérience scolaire d'un lycéen décrocheur, quelle que soit son origine sociale, souligne à l'évidence une exposition à différentes formes de souffrance à l'école. L'analyse du déroulement de carrière d'élève en situation de décrochage apporte un éclairage sur les différentes formes d'usure morale, de sentiment d'impuissance ou d'échec vécues par les élèves dans les établissements scolaires français sans écarter la dimension globale de cette expérience lycéenne et la capacité des individus d'user de tactiques leur permettant de " garder ou de retrouver la face ".

Early-onset schizophrenia (EOS) is a rare, severe and neurodevelopmental form of schizophrenia beginning before the age of 18. In order to better understand the complex genetic basis of this disorder, we have developed a pilot project with the main objective of clinically and genetically characterize EOS patients presenting additional neurodevelopmental disabilities. Given the clinical and genetic overlap of EOS with other neurodevelopmental disorders, including Autism Spectrum Disorder (ASD) and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), we paid particular attention to the genes involved in neurodevelopment.This is a multi-center study carried out from April 2014 to May 2023 in a paediatric population. Inclusion criteria are: age 7-22 years, a diagnosis of EOS (K-SADS-PL DSM-5) with premorbid autistic symptoms (ADI-R 0-5 years) and IQ > 40; parents and siblings are included. Clinical profile explorations are performed using standardized tools (KSADS-PL and PANSS) and included neurocognitive assessments (WISC-V/WAIS-IV), the search for psychiatric co-morbidities, neurodevelopmental disorders and associated extracerebral somatic pathologies. The exploration of the genetic profile consists in identifying genetic mutations by a hierarchical approach searching for Fragile-X Syndrome (PCR), CGH-array and, in case of negativity of the previous examinations, DNA sequencing (exome) in trio (mother, father, child). Finally; we proceed to the prioritization of genes by combining multiple bioinformatics tools.20 subjects were included: 15 boys and 5 girls. The mean age of onset of the disorder was 8.90 years (+/-2.30). Psychiatric comorbidities (DSM-5) were ADHD (15/20 patients), anxiety disorders (14/20) and ASD (13/20). The mean IQ was 70.26 (+/-18.09). Language delay and school disruption were noticed in 18/20 patients. The main associated somatic condition was asthma (15/20 patients). Genetically, we report a 10q26.3 324 kb microduplication in one patient (with familial segregation), encompassing part of the INPP5A gene. We have shown that its homologue 5PtaseI is specifically expressed in the Drosophila central nervous system. Furthermore, we have identified, through DNA sequencing of 9 exomes of patients in trio (27 subjects with mother, father and child) and bioinformatics tools, the presence of variants in genes belonging to the Wnt, cadherin and cholecystokinin signaling pathways.In our EOS patients, we have shown a large clinical heterogeneity with psychiatric co-morbidities and neurodevelopmental disorders systematically associated. INPP5A is expressed in the brain (human, mouse and Drosophila), is highly conserved between species and encodes a InsP3 5-phosphatase whose hydrolysis products mobilize intracellular calcium, essential for the morphogenesis of dendritic spines in neurons. The alteration of this process, by the InsP3/Ca2+ signaling pathway, is found in both schizophrenia and ASD, strengthening the link between these disorders. In addition, we have made the first description of the potential involvement of the Wnt, Cadherin and Cholecystokinin signaling pathways in EOS. The already described involvement of these different pathways in other neurodevelopmental and/or psychiatric disorders underlines the genetic heterogeneity of this disorder. Therefore, elucidating the molecular mechanisms of EOS and paving the way for specific therapeutic interventions will require systematic and large-scale: 1) definition of the precise syndromic diagnosis of EOS with an exact age of onset and determination of the premorbid neurodevelopmental phenotype, psychiatric comorbidities and associated extracerebral somatic pathologies; 2) genetic evaluation using a hierarchical approach up to whole genome sequencing; 3) data sharing between teams on an international scale with the constitution of specific, comparable, genetic, and molecular databases correlated to the precise phenotypes of the different forms of EOS.; La schizophrénie précoce (SP) est une forme rare, sévère et neurodéveloppementale de schizophrénie débutant avant l’âge de 18 ans. Afin de mieux comprendre les bases génétiques complexes de ce trouble nous avons développé un projet pilote avec pour objectif principal de caractériser sur le plan clinique et génétique les patients atteints de SP. Compte tenu du chevauchement clinique et génétique de la SP avec les autres troubles neurodéveloppementaux, dont le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) et le Trouble Déficit de l’Attention Hyperactivité (TDAH), nous avons porté une attention particulière aux gènes impliqués dans le neurodéveloppement.Il s'agit d'une étude multicentrique conduite d’avril 2014 à mai 2023. Les critères d'inclusion sont: âge de 7 à 22 ans, un diagnostic de SP (K-SADS-PL DSM-5) avec des symptômes autistiques prémorbides (ADI-R 0-5 ans) et un QI> 40; les parents et les frères et sœurs sont inclus. L’exploration du profil clinique a été effectuée à l’aide d’outils standardisés (KSADS-PL, PANSS) et a compris des évaluations neurocognitives (WISC-V/WAIS-IV). L’exploration génétique (approche hiérarchisée) a compris une recherche de l’X-Fragile, la réalisation d’un CGH-array puis, en cas de négativité des examens précédents, la réalisation d’un séquençage de l’ADN (exome) en trio. Nous avons procédé à la priorisation des gènes en combinant de multiples outils bio-informatiques.20 sujets ont été inclus: 15 Garçons et 5 filles. L’âge moyen de début du trouble était de 8,90 ans (+/-2,30). Les comorbidités psychiatriques étaient le TDAH (15/20 patients), les troubles anxieux (14/20) et le TSA (13/20). Le QI moyen était de 70,26 (+/-18,09). Un retard de langage et une rupture scolaire étaient notés chez 18/20 patients. L’affection somatique principale était l’asthme (15/20 patients). Sur le plan génétique, nous rapportons chez une patiente (ségrégation familiale) une duplication 10q26.3 (324 Kb) comprenant une partie du gène INPP5A. Nous avons montré que son homologue de la drosophile 5PtaseI est spécifiquement exprimée dans le système nerveux central. Enfin, grâce aux séquençages de l’ADN (9 exomes en trio ; mère, père, enfant soit 27 sujets) et aux outils bio-informatiques, nous avons identifié la présence de variants dans les gènes appartenant aux voies de signalisation Wnt, cadhérine et cholécystokinine.Ainsi, nous avons mis en évidence chez nos patients atteints de SP une grande hétérogénéité clinique avec des comorbidités psychiatriques et des atteintes neurodéveloppementales systématiquement associées. INPP5A est un gène exprimé dans le cerveau (humain, souris et drosophile), très conservé entre espèces et qui code une InsP3 5-phosphatase dont les produits d’hydrolyse mobilisent le calcium intracellulaire, essentiel pour la morphogenèse des épines dendritiques dans les neurones. L’altération de ce processus, par dysrégulation de la voie de signalisation InsP3/Ca2+, est retrouvée à la fois dans la schizophrénie et le TSA, renforçant le lien entre ces troubles. De plus, nous avons effectué la première description de l’implication potentielle de voies de signalisation Wnt, Cadhérine et Cholécystokinine dans la SP. L’implication de ces différentes voies de signalisation décrite de manière variable dans d’autres troubles neurodéveloppementaux et/ou psychiatriques souligne l’hétérogénéité génétique de ce trouble. Élucider les mécanismes moléculaires de la SP et ouvrir la voie à une intervention thérapeutique spécifique nécessitera d’effectuer systématiquement et à grande échelle : 1) le diagnostic syndromique précis de SP avec un âge exact de début de la maladie et le phénotype neurodéveloppemental associé ; 2) une évaluation génétique hiérarchisée allant jusqu’au séquençage du génome et 3) le partage des données à l’échelle internationale avec la constitution de bases de données spécifiques, comparables, génétiques et moléculaires corrélées aux phénotypes de précision des différentes formes de SP.

International audience; Based on the case of working-class families with a child who has dropped out of school and is being supported by specific measures, this article examines how school shapes these families’ relationships to the institutions they have to deal with. It explores the impact these situations can have on the “private” dimensions of their family lives and the educational practices of the parents, as well as their representations. It also examines the way in which the proliferation of institutional interventions that often accompany the support of school dropouts can lead families to play on the different institutional logics at work and to draw resources from them.; "Cet article interroge, à partir du cas de familles populaires ayant un enfant en rupture scolaire et pris en charge par un dispositif relais, la manière dont l’école intervient dans la structuration des rapports aux institutions auxquelles elles ont affaire. Il interroge les répercussions que les épreuves durables de la scolarité et les actions de prise en charge qui en découlent peuvent avoir sur les dimensions « privées » de ces vies familiales (et les pratiques éducatives qui relèvent en temps ordinaire des prérogatives parentales) en étant ainsi travaillées par les dimensions « publiques » de l’intervention institutionnelle (susceptible de s’arroger un droit de regard sur les pratiques socialisatrices par exemple). Il questionne ainsi les transformations que ces prises en charge peuvent générer dans les pratiques et représentations familiales de l’école, ainsi que la façon dont la multiplication des interventions institutionnelles qui accompagnent souvent les prises en charge des ruptures scolaires peut conduire les familles à jouer des différentes logiques institutionnelles à l’œuvre et à y puiser des ressources dans la contrainte."

International audience; Based on the case of working-class families with a child who has dropped out of school and is being supported by specific measures, this article examines how school shapes these families’ relationships to the institutions they have to deal with. It explores the impact these situations can have on the “private” dimensions of their family lives and the educational practices of the parents, as well as their representations. It also examines the way in which the proliferation of institutional interventions that often accompany the support of school dropouts can lead families to play on the different institutional logics at work and to draw resources from them.; "Un mundo privado bajo coacción. Las familias de estudiantes con fracaso escolar ante las instituciones."Este artículo examina, tomando como punto de partida familias de clase trabajadora con un hijo que ha abandonado la escuela y que está siendo atendido por un programa puente, de qué manera interviene la escuela en la estructuración de sus relaciones con las instituciones. Examina las repercusiones que la confrontación a largo plazo con la escolarización y las acciones de apoyo derivadas de ella pueden tener en las dimensiones «privadas» de estas vidas familiares (y las prácticas educativas, que son habitualmente prerrogativa de los padres), al verse afectadas por las dimensiones «públicas» de la intervención institucional (que puede, por ejemplo, asumir un derecho a revisar las prácticas de socialización). De este modo, se cuestionan las transformaciones que estos seguimientos pueden generar en las prácticas y representaciones familiares de la escuela, y cómo la multiplicación de las intervenciones institucionales que suelen acompañar al apoyo a quienes abandonan la escuela puede llevar a las familias a jugar con las diferentes lógicas institucionales operativas y a buscar en ellas recursos a cambio de exigencias.; "Cet article interroge, à partir du cas de familles populaires ayant un enfant en rupture scolaire et pris en charge par un dispositif relais, la manière dont l’école intervient dans la structuration des rapports aux institutions auxquelles elles ont affaire. Il interroge les répercussions que les épreuves durables de la scolarité et les actions de prise en charge qui en découlent peuvent avoir sur les dimensions « privées » de ces vies familiales (et les pratiques éducatives qui relèvent en temps ordinaire des prérogatives parentales) en étant ainsi travaillées par les dimensions « publiques » de l’intervention institutionnelle (susceptible de s’arroger un droit de regard sur les pratiques socialisatrices par exemple). Il questionne ainsi les transformations que ces prises en charge peuvent générer dans les pratiques et représentations familiales de l’école, ainsi que la façon dont la multiplication des interventions institutionnelles qui accompagnent souvent les prises en charge des ruptures scolaires peut conduire les familles à jouer des différentes logiques institutionnelles à l’œuvre et à y puiser des ressources dans la contrainte."

On sait beaucoup de choses sur le décrochage scolaire, mais rien sur le raccrochage. La force de ce livre est d’éclairer les raisons qui conduisent les jeunes en rupture scolaire à recourir à un dispositif de remédiation du décrochage scolaire (structures de retour à l’école ou dispositifs « Deuxième chance »), et à s’y accrocher. La lutte contre le décrochage scolaire appelle une forte mobilisation d’acteurs œuvrant dans différents champs : l’école, la prévention spécialisée, la mission locale, l’animation socio-culturelle, etc. Les moyens mis en œuvre sont à la hauteur des enjeux politiques et économiques du problème. Ils se déploient soit en amont de l’abandon scolaire pour soutenir des actions de repérage et de prévention, soit à l’aval du décrochage pour permettre aux jeunes de raccrocher à un dispositif de retour en formation tel que le microlycée, l’École de la deuxième chance (E2C) ou l’Établissement public d’insertion de la Défense (EPIDE). La façon dont le phénomène est devenu problème ainsi que son traitement politico-médiatique sont une invitation à interroger, d'une part, la notion de décrochage scolaire, d’autre part, le sens que les jeunes sans diplôme donnent à leur situation. L’objectif de cet ouvrage est de mettre au jour les voies qui font sortir les jeunes de l’école, celles qui les ramènent en formation et celles qui les poussent à y rester. Leur expérience sociale est replacée dans le tumulte de leur parcours, depuis le départ prématuré de l’école jusqu’à l’entrée dans un dispositif palliatif du décrochage scolaire. En portant le regard sur les parcours de ces jeunes qui ont quitté l’école, ou que l’école a rejetés, puis en restituant le contenu de leur expérience, ce livre déconstruit les a priori sur les décrocheurs scolaires, rétablit les ressorts de leur désengagement scolaire, et relie la force de leur engagement dans le dispositif à la bienveillance des adultes.

International audience; Since 2000, in France, policies do not hesitate to strengthen actions against school dropout and increase institutional prescriptions (orders, circulars, repository of professional skills, re-entry circular…) inviting professionals to implement specific measures focused on prevention, academic remediation, successful orientation. To meet these requirements, professionals mobilize and engage in the design of mechanisms to support and to support students at risk of dropping out or breaking professional. The operationalization of these devices generate organizations and new collaborations between different education stakeholders as part of educational alliances that co-education or professional alternately. Three lines of thought are then considered in this special issue: the first theme concerns the activity of professionals involved in the control devices against dropping out; The second theme highlights the effects of dropout students on teachers' working activity. It thus questions the tensions related to the difficulties for teachers to work with students dropouts. The third theme is interested in dynamic stall and the conditions in which students gradually move from a disengaged state or school break that commitment or included in school work.; L'activité des enseignants face au décrochage scolaire : Quelles difficultés et quelles mises en oeuvre professionnelles ? Depuis les années 2000, en France, les politiques publiques n'hésitent pas à renforcer les actions de lutte contre le décrochage scolaire et à multiplier les prescriptions institutionnelles (arrêtés, circulaires, référentiel des compétences professionnelles, circulaire de rentrée, etc.) invitant les professionnels à mettre en place des dispositifs spécifiques centrés sur la prévention, la remédiation scolaire, l'orientation réussie. Pour répondre à ces prescriptions, les professionnels se mobilisent et s'engagent dans la conception de dispositifs visant à prendre en charge et à soutenir les élèves à risque de décrochage scolaire ou en rupture professionnelle. L'opérationnalisation de ces dispositifs engendre des organisations et des collaborations nouvelles entre différents acteurs de l'éducation tant dans le cadre d'alliances éducatives que de la coéducation ou encore d'alternance professionnelle. Trois axes de réflexion sont alors envisagés dans ce numéro thématique : le premier axe concerne l'activité des professionnels impliqués dans les dispositifs de lutte contre le décrochage scolaire. Le deuxième axe souligne les effets du décrochage des élèves sur l'activité de travail des enseignants. Il interroge ainsi les tensions liées aux difficultés pour les enseignants de travailler avec les élèves décrocheurs. Le troisième axe s'intéresse à la dynamique du décrochage et aux conditions dans lesquelles les élèves passent progressivement d'un état de désengagement voire de rupture scolaire à celui d'engagement ou de reprise dans le travail scolaire.

International audience; La lutte contre le décrochage scolaire, telle que définie à l'échelle européenne, suppose des adaptations à l'échelle nationale. Après avoir présenté l'état des savoirs sur le décrochage sco-laire en France, cet article propose d'abord de retracer la manière avec laquelle ce phénomène est devenu un problème et comment il a été inscrit à l'agenda politique à l'échelle de l'Europe et de la France. Il démontre ensuite que le problème du décrochage scolaire est moins dans l'absence de certification des jeunes en rupture scolaire que d'un glissement des jeunes diplômés sur les emplois de faible niveau de qualification. En conclusion, l'article pointe les limites d'une lutte contre le décrochage scolaire qui ne garantit pas la continuité des parcours des jeunes sans diplôme 1. Mots-clés: décrochage scolaire, stratégie européenne, enjeux nationaux, insertion professionnelle. Abstract: The fight against early school leaving, as defined at European level, requires national adaptations. After presenting the state of knowledge on early school leaving in France, this article tries to trace the way in which this phenomenon has become a problem and how it has been included in the political agenda across Europe and in France. It then shows that the problem of early school leaving is less in the absence of certification of early school leavers than in the slip of young graduates onto low skill level jobs. In conclusion, the article points out the limits of a struggle against dropout which does not ensure the continuity of the pathways of unqualified young people.

Cette article interroge l'animation socioculturelle professionnelle à partir des notions de Care et de genre, entrées dans le débat politique français au moment de l'élection présidentielle de 2012. Deux questions sont posées au préalable. Premièrement qui sont les animateurs.trices aujourd'hui, des femmes ou des hommes ? Font-ils les mêmes métiers ? Sont elles.ils neutres dans leurs pratiques professionnelles, dans les activités qu'elles.ils proposent au public de l'animation ? Deuxièmement qui sont les " publics " de l'animation ? Comment peut-on analyser le décrochage des filles des équipements socioculturels et sportifs des quartiers à partir de l'entrée au collège ? Les principales propositions de l'animation pour les adolescents des quartiers ne sont-elles pas pensées en direction du public qui pose problème, c'est-à-dire les jeunes garçons en rupture scolaire et professionnelle ? La communication montre que la neutralité du langage professionnel (les jeunes, les animateurs) masque de grandes inégalités entre les sexes et pose l'hypothèse d'une matrice masculine et patriarcale à l'œuvre dans les processus de professionnalisation, notamment à travers la formation des animateurs.

Cette article interroge l'animation socioculturelle professionnelle à partir des notions de Care et de genre, entrées dans le débat politique français au moment de l'élection présidentielle de 2012. Deux questions sont posées au préalable. Premièrement qui sont les animateurs.trices aujourd'hui, des femmes ou des hommes ? Font-ils les mêmes métiers ? Sont elles.ils neutres dans leurs pratiques professionnelles, dans les activités qu'elles.ils proposent au public de l'animation ? Deuxièmement qui sont les " publics " de l'animation ? Comment peut-on analyser le décrochage des filles des équipements socioculturels et sportifs des quartiers à partir de l'entrée au collège ? Les principales propositions de l'animation pour les adolescents des quartiers ne sont-elles pas pensées en direction du public qui pose problème, c'est-à-dire les jeunes garçons en rupture scolaire et professionnelle ? La communication montre que la neutralité du langage professionnel (les jeunes, les animateurs) masque de grandes inégalités entre les sexes et pose l'hypothèse d'une matrice masculine et patriarcale à l'œuvre dans les processus de professionnalisation, notamment à travers la formation des animateurs.

Qui sont les animateurs aujourd'hui, des femmes ou des hommes ? Sont elles.ils neutres dans leurs pratiques professionnelles, dans les activités qu'elles.ils proposent au public de l'animation ? Est-ce qu'il n'y aurait pas deux façons de s'occuper des autres, une plus masculine fondée sur le collectif, l'initiative, la responsabilisation des individus, et une autre plus féminine fondée sur le soin, l'affect, le bien être ou la santé ? Quelle est la démarche la plus valorisée en ce cas dans le champ de l'animation ? C'est ce que nous allons développer dans cet article. Mais à ce constat qui nous indique que la profession est massivement féminine, quoique dirigée par des hommes, s'ajoute un paradoxe. Les activités proposées aux jeunes dans l'animation profitent très majoritairement aux garçons. Comment peut-on analyser le décrochage des filles des équipements socioculturels et sportifs des quartiers à partir de l'entrée au collège ? Les principales propositions de l'animation pour les adolescents des quartiers ne sont-elles pas pensées en direction du public qui pose problème, c'est-à-dire les jeunes garçons en rupture scolaire et professionnelle ? Où sont les filles et que signifie cette séparation ? Comment se joue l'intégration dans l'offre de l'animation des garçons qui ne correspondent pas à l'image virile du garçon dominant ?

International audience; Despite the importance given by public policy to the achievement of educational qualifications, one young person in seven leaves school in France without a recognised qualification. A survey of school dropouts identifies several profiles, starting from the three dimensions of schooling : academic success, adjustment to norms of behaviour, and commitment. This work is based on the hypothesis that these three dimensions are relatively independent with each other, which implies multiple configurations of the school experiences leading to school dropout. The characteristics and the statements of the young people interviewed confirm this assumption ; revealing four distinct profiles of student dropouts.; A pesar de la importancia dada al objetivo que todos los alumnos tengan acceso a la cualificación escolar, en Francia un joven de cada siete sale del sistema educativo sin diploma. Una encuesta que se apoya en una muestra de jóvenes en situación de deserción escolar permite distinguir varios perfiles, a partir de tres dimensiones de la experiencia escolar : el éxito académico, la adaptación normativa, el compromiso. Este trabajo se apoya en la hipótesis que estas tres dimensiones son relativamente independientes entre ellas, lo que implica la posibilidad de configuraciones múltiples de las experiencias escolares que desembocan en la ruptura escolar. Las características y las declaraciones de los jóvenes interrogados validan esta hipótesis y parece que existen cuatro perfiles distintos de alumnos en situación de deserción escolar.; Malgré l’importance donnée à l’objectif d’accès de tous les élèves à la qualification scolaire, un jeune sur sept sort du système éducatif sans diplôme en France. Une enquête portant sur un échantillon de jeunes en situation de décrochage permet de distinguer plusieurs profils, à partir de trois dimensions de l’expérience scolaire : la réussite académique, l’adaptation normative, l’engagement. Ce travail repose sur l’hypothèse que ces trois dimensions sont relativement indépendantes entre elles, ce qui implique la possibilité de configurations multiples des expériences scolaires menant à la rupture scolaire. Les caractéristiques et les déclarations des jeunes interrogés valident cette hypothèse, en faisant apparaître quatre profils distincts d’élèves en situation de décrochage scolaire.

Depuis peu pour certains, de longue date pour d'autres, les systèmes éducatifs des pays européens font tous une place, plus ou moins grande, à des pratiques d'alternance. Les raisons qui justifient cette tendance sont multiples et diversifiées mais en toile de fond de toutes les justifications avancées on perçoit toujours un malaise face à la crise profonde qui marque les relations entre le système éducatif et le système productif. Dans ce contexte, les éléments généralement mis en avant pour jeter les bases d'un système de formation en alternance sont généralement liés à une politique d'emploi volontariste. A ce niveau, les bénéfices attendus concernent principalement une qualification professionnelle meilleure et surtout plus adaptée au marché, une orientation professionnelle plus efficace en aidant les jeunes à clarifier leurs choix professionnels à travers la confrontation avec la pratique d'un ou de plusieurs métiers et l'insertion ou la réinsertion des jeunes en rupture scolaire ou professionnelle. A ces bénéfices strictement liés à l'emploi vient s'ajouter la recherche d'une certaine éthique éducative : améliorer l'égalité des chances en proposant des filières de formation en alternance conduisant à des certifications identiques à celles obtenues en formation classique (c'est déjà le cas en France et en Allemagne) ou encore considérer le passage par la pratique professionnelle comme un cheminement scolaire normal, une étape de transition entre la scolarité à temps complet et le travail (en Allemagne près de 75% des jeunes fréquentent le système DUAL). Une autre raison, plus pragmatique, avancée pour justifier l'alternance repose sur la quasi impossibilité pour les établissements d'enseignement technique et professionnel de s'équiper avec les matériels techniques les plus performants. Ainsi, pour éviter une inadéquation trop flagrante entre la pratique qu'est capable de proposer l'enseignement et les exigences d'un monde du travail toujours plus technologique, il est intéressant tant du point de vue de la formation des jeunes que de celui de l'économie de faire en sorte que les futurs travailleurs puissent s'exercer sur le matériel disponible en entreprise. [...]