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Depuis plusieurs décennies la recherche anthropologique s'intéresse aux phénomènes sociétaux associés au plurilinguisme et il existe désormais un important corpus de données autour des pratiques langagières, notamment des enfants, dans les milieux multiculturels. D'autres travaux, notamment dans le domaine des neurosciences de l'éducation et de la psychologie du développement, ont montré les bienfaits des environnements plurilingues, notamment pour l'amélioration de certaines performances cognitives. En revanche, les études menés plus récemment dans les territoires de la France d'outre-mer ont mis en évidence un paradoxe : bien que ces territoires soient tous caractérisés par un environnement multiculturel (et donc, en théorie, favorable au développement intellectuel des enfants et des jeunes), les performances scolaires des élèves locaux sont préoccupantes, y compris dans le disciplines linguistiques (les langues régionales et étrangères). Cette communication veut présenter d'une manière systématique les causes et les effets de ce paradoxe, en mettant en évidence les défaillances du système scolaire ultramarin.

This work aims to investigate the influences of students’ culture on school performance under a mixed quantitative analytical methodology, consisting of analysis of variance (ANOVA) and Statistical Implicative Analysis (SIA). The study was carried out through the statistical analysis of data from the school record of the grades of urban, rural, indigenous and quilombola students from High School Integrated to the Agricultural Technician from 2011 to 2018 at the Federal Institute of Sertão Pernambucano in the city of Salgueiro-PE, Brazil. The results revealed that there is an influence of culture on the students’ academic performance, where the quilombolas make up the profile linked with the concept D income and consequently with school dropout. As for ANOVA and SIA, they are instruments that can complement each other, enriching data analysis, precisely because they are different. We consider that the use of SIA in research in the social area, specifically in education, can favor studies by enabling the understanding of the research object as a behavioral phenomenon, not static, which is subject to changes according to the influences of the various variables that make up the complex reality., Ce travail vise à étudier les influences de la culture des élèves sur les performances scolaires dans le cadre d’une méthodologie analytique quantitative mixte, composée d’une analyse de variance (ANOVA) et d’une analyse statistique implicative (ASI). L’étude a été réalisée à travers l’analyse statistique des données du dossier scolaire des notes des élèves urbains, ruraux, indigènes et quilombola du Lycée Intégré au Technicien Agricole de 2011 à 2018 à l’Institut Fédéral du Sertão Pernambucano dans la ville de Salgueiro-PE, Brésil. Les résultats ont révélé qu’il existe une influence de la culture sur le rendement scolaire des élèves, où les quilombolas constituent le profil lié au concept D de revenu et, par conséquent, au décrochage scolaire. Quant à l’ANOVA et à l’ASI, ce sont des instruments qui peuvent se compléter, enrichir l’analyse des données, précisément parce qu’ils sont différents. Nous considérons que l’utilisation de l’ASI dans la recherche dans le domaine social, notamment dans l’éducation, peut favoriser les études en permettant la compréhension de l’objet de recherche comme un phénomène comportemental, non statique, qui est sujet à des changements selon les influences des différentes variables qui composent la réalité complexe., Este trabalho objetiva investigar as influências da cultura dos estudantes no desempenho escolar sob uma metodologia analítica quantitativa mista, composta pela análise de variância (ANOVA) e a análise estatística implicativa (ASI). O estudo se deu pela análise estatística de dados do registro escolar das notas de estudantes urbanos, sertanejos, indígenas e quilombolas do Ensino Médio Integrado ao Técnico em Agropecuária, desde o ano de 2011 até 2018 no Instituto Federal do Sertão Pernambucano na cidade de Salgueiro-PE, Brasil. Os resultados revelaram que há influência da cultura no rendimento escolar dos estudantes, onde os quilombolas compõem o perfil vinculado com os rendimentos de conceito D e consequentemente com a evasão escolar. Quanto a ANOVA e a ASI são instrumentos que podem se complementar enriquecendo a análise dos dados, justamente por serem diferentes. Consideramos que a utilização da ASI em pesquisas na área social, especificamente educacional, pode favorecer os estudos por possibilitar a compreensão do objeto de pesquisa como um fenômeno comportamental, não estático, que está sujeito às mudanças conforme as influências das diversas variáveis que compõem a realidade complexa.

The aim of this thesis was to document, through a theoretical and empirical approach, the characteristics of inclusion policies in Italy, comparing them with those of France and Canada, having considered the figure of the teacher. The empirical questioning that guided this work is at the heart of the institutional and scientific debates on the issue of education for all and related teaching practices. A complementary study was conducted. It aims to analyse the actual situation of inclusive practices in a school in order to observe the socio-pedagogical approaches that an inclusive teacher must have towards this type of school public. In order to document the actual practices of support in the real context of the classroom, to understand the teachers' reasons for support, the data collection was carried out through general and specific individual interviews with the teachers and the school principal. The results show teaching practices that are emblematic of contrasting modes of teacher support in the classroom. A comparison was made with the French and Canadian school systems (with a different audience for the latter) in order to analyse the different approaches to dealing with diversity in education.These studies open up practical implications in the field of inclusive education of ordinary subjects and envisage concrete avenues for enriching teacher training with a view to the effective and concrete implementation of inclusive education for foreign learners., Cette thèse visait à documenter, à l’aide d’une approche théorique et empirique, les caractéristiques des politiques d’inclusion en Italie, en les comparant avec celles de la France et du Canada, ayant pris en examen la figure de l’enseignant. Le questionnement empirique qui a orienté ce travail s’inscrit au cœur des débats institutionnels et scientifiques relatifs à la question de l’éducation pour tous et des pratiques d’enseignement associées. Une étude complémentaire a été menée. Elle vise à analyser la situation réelle des pratiques inclusives dans une école afin de bien observer les approches socio-pédagogiques qu’un enseignant inclusif doit avoir vers cette type de public scolaire. Afin de documenter les pratiques effectives de soutien en contexte réel de la classe, comprendre les raisons des enseignantes à l’égard du soutien, le recueil des données a été réalisé par des entrevues individuelles générales et spécifiques avec les enseignants et la directrice de l’établissement. Les résultats montrent des pratiques d’enseignement emblématiques de modes contrastés de prise en charge des enseignants en classe. Une comparaison a été fait avec le système scolaire français et canadien (avec un public différent pour le dernier) afin d’analyser les différentes approches relatives à la prise en compte de la diversité en éducation.Ces études permettent d’ouvrir sur des implications pratiques dans le domaine de l’éducation inclusives des disciplines ordinaires et d’envisager des pistes concrètes pour enrichir la formation des enseignants dans la perspective de la mise en place effective et concrète d’une éducation inclusive pour les apprenants étrangers.

In this article, we observe the construction of emerging politico-administrative referents - the euroregions - in the media discourse. The theoretical frame of the denomination is mobilized to understand how the discourse publicize cross-border territories whose existence is not self-evident in Europe. The analysis focuses on a multilingual corpus (6 languages, 160 texts, 117878 words) and 153 contextualized occurrences of proper names of Euroregions. First, the article describes their referential characteristics (truncations, acronyms, initialisms) by comparing them to other toponyms. Then, the discursive processes (popularization, personification) that contribute to make Euroregions social actors are identified. Finally, the observation of the enunciators (elites and notorious cross-border figures) quoted by the media discourse shows how social recognition of Euroregions is developed in the press. The results show how are publicized the search for cross-border legitimacy and the competition with the ideal-type of a Europe of states. The study concludes with the fragility of the social recognition of multiple and shifting identities in Europe and with the opportunity offered by Euroregional names to install transnational openness and multicultural identities., Dans cet article, nous observons la construction de référents politico-administratifs émergents – les eurorégions – dans le discours de presse. Le cadre théorique de la dénomination est mobilisé pour comprendre comment le discours médiatise des territoires transfrontaliers dont l’existence ne va pas de soi en Europe. L’analyse porte sur un corpus multilingue (6 langues, 160 textes, 117 878 mots) et sur 153 occurrences contextualisées de noms propres d’eurorégions. L’article décrit d’abord leurs caractéristiques référentielles (troncations, acronymes, sigles) en les comparant à d’autres toponymes. Ensuite, les procédés discursifs (vulgarisation, personnification) qui contribuent à faire des eurorégions des acteurs sociaux sont identifiés. Enfin, l’observation des énonciateurs (élites et figures notoires frontalières) cités par le discours médiatique montre comment s’élabore la reconnaissance sociale des eurorégions dans la presse. Les résultats montrent comment sont médiatisées la quête de légitimité transfrontalière et la concurrence avec l'idéal-type d'une Europe des États. L’étude conclut sur la fragilité de la reconnaissance sociale d’identités plurielles et mouvantes en Europe et sur l’occasion offerte par les dénominations eurorégionales d’installer une ouverture transnationale et des identités multiculturelles.

International audience; Que faut-il entendre par ces mots plus que jamais d’actualité aujourd’hui : laïcité, multi culturalité, interculturalité, transculturalité, citoyen, personne, sujet, et quel projet de société viser pour former les hommes et citoyens de demain ? Prendre le temps du recul pour préciser le sens de ces termes, si présents dans le monde de l’éducation contemporain, tel est le premier objectif de cet ouvrage. Mettre à la disposition d’un public plus large, l’analyse de chercheurs et de professionnels spécialistes de ces questions, tel est le deuxième objectif de ce volume. Que vous soyez chercheurs, professeurs, éducateurs, animateurs, parents ou étudiants, si vous aspirez à fonder, élargir ou renouveler votre action en faveur du vivre ensemble, vous apprécierez la pluridisciplinarité des contributions (philosophie et histoire de l’éducation, sociologie des religions, psychologie), comme la diversité des ancrages culturels et géographiques des contributeurs (Europe, Amérique du Nord et Afrique).Élargir les frontières, pour porter le débat sur la construction d’un projet éducatif ouvert à la pluralité et néanmoins fédérateur en vue d’une société viable, tout en faisant place aux démarches éducatives à mettre en œuvre : tels sont les enjeux de cet ouvrage, suite au colloque international « Je-tu-nous aujourd’hui à l’Ecole : Sens, Enjeux et Démarches d’un projet en citoyenneté-laïcité ? » du 10 juin 2016 à l’Université de Rouen, ESPE, organisé par le laboratoire CIVIIC.

International audience; Que faut-il entendre par ces mots plus que jamais d’actualité aujourd’hui : laïcité, multi culturalité, interculturalité, transculturalité, citoyen, personne, sujet, et quel projet de société viser pour former les hommes et citoyens de demain ? Prendre le temps du recul pour préciser le sens de ces termes, si présents dans le monde de l’éducation contemporain, tel est le premier objectif de cet ouvrage. Mettre à la disposition d’un public plus large, l’analyse de chercheurs et de professionnels spécialistes de ces questions, tel est le deuxième objectif de ce volume. Que vous soyez chercheurs, professeurs, éducateurs, animateurs, parents ou étudiants, si vous aspirez à fonder, élargir ou renouveler votre action en faveur du vivre ensemble, vous apprécierez la pluridisciplinarité des contributions (philosophie et histoire de l’éducation, sociologie des religions, psychologie), comme la diversité des ancrages culturels et géographiques des contributeurs (Europe, Amérique du Nord et Afrique).Élargir les frontières, pour porter le débat sur la construction d’un projet éducatif ouvert à la pluralité et néanmoins fédérateur en vue d’une société viable, tout en faisant place aux démarches éducatives à mettre en œuvre : tels sont les enjeux de cet ouvrage, suite au colloque international « Je-tu-nous aujourd’hui à l’Ecole : Sens, Enjeux et Démarches d’un projet en citoyenneté-laïcité ? » du 10 juin 2016 à l’Université de Rouen, ESPE, organisé par le laboratoire CIVIIC.

International audience; Que faut-il entendre par ces mots plus que jamais d’actualité aujourd’hui : laïcité, multi culturalité, interculturalité, transculturalité, citoyen, personne, sujet, et quel projet de société viser pour former les hommes et citoyens de demain ? Prendre le temps du recul pour préciser le sens de ces termes, si présents dans le monde de l’éducation contemporain, tel est le premier objectif de cet ouvrage. Mettre à la disposition d’un public plus large, l’analyse de chercheurs et de professionnels spécialistes de ces questions, tel est le deuxième objectif de ce volume. Que vous soyez chercheurs, professeurs, éducateurs, animateurs, parents ou étudiants, si vous aspirez à fonder, élargir ou renouveler votre action en faveur du vivre ensemble, vous apprécierez la pluridisciplinarité des contributions (philosophie et histoire de l’éducation, sociologie des religions, psychologie), comme la diversité des ancrages culturels et géographiques des contributeurs (Europe, Amérique du Nord et Afrique).Élargir les frontières, pour porter le débat sur la construction d’un projet éducatif ouvert à la pluralité et néanmoins fédérateur en vue d’une société viable, tout en faisant place aux démarches éducatives à mettre en œuvre : tels sont les enjeux de cet ouvrage, suite au colloque international « Je-tu-nous aujourd’hui à l’Ecole : Sens, Enjeux et Démarches d’un projet en citoyenneté-laïcité ? » du 10 juin 2016 à l’Université de Rouen, ESPE, organisé par le laboratoire CIVIIC.

International audience; Que faut-il entendre par ces mots plus que jamais d’actualité aujourd’hui : laïcité, multi culturalité, interculturalité, transculturalité, citoyen, personne, sujet, et quel projet de société viser pour former les hommes et citoyens de demain ? Prendre le temps du recul pour préciser le sens de ces termes, si présents dans le monde de l’éducation contemporain, tel est le premier objectif de cet ouvrage. Mettre à la disposition d’un public plus large, l’analyse de chercheurs et de professionnels spécialistes de ces questions, tel est le deuxième objectif de ce volume. Que vous soyez chercheurs, professeurs, éducateurs, animateurs, parents ou étudiants, si vous aspirez à fonder, élargir ou renouveler votre action en faveur du vivre ensemble, vous apprécierez la pluridisciplinarité des contributions (philosophie et histoire de l’éducation, sociologie des religions, psychologie), comme la diversité des ancrages culturels et géographiques des contributeurs (Europe, Amérique du Nord et Afrique).Élargir les frontières, pour porter le débat sur la construction d’un projet éducatif ouvert à la pluralité et néanmoins fédérateur en vue d’une société viable, tout en faisant place aux démarches éducatives à mettre en œuvre : tels sont les enjeux de cet ouvrage, suite au colloque international « Je-tu-nous aujourd’hui à l’Ecole : Sens, Enjeux et Démarches d’un projet en citoyenneté-laïcité ? » du 10 juin 2016 à l’Université de Rouen, ESPE, organisé par le laboratoire CIVIIC.

International audience; Que faut-il entendre par ces mots plus que jamais d’actualité aujourd’hui : laïcité, multi culturalité, interculturalité, transculturalité, citoyen, personne, sujet, et quel projet de société viser pour former les hommes et citoyens de demain ? Prendre le temps du recul pour préciser le sens de ces termes, si présents dans le monde de l’éducation contemporain, tel est le premier objectif de cet ouvrage. Mettre à la disposition d’un public plus large, l’analyse de chercheurs et de professionnels spécialistes de ces questions, tel est le deuxième objectif de ce volume. Que vous soyez chercheurs, professeurs, éducateurs, animateurs, parents ou étudiants, si vous aspirez à fonder, élargir ou renouveler votre action en faveur du vivre ensemble, vous apprécierez la pluridisciplinarité des contributions (philosophie et histoire de l’éducation, sociologie des religions, psychologie), comme la diversité des ancrages culturels et géographiques des contributeurs (Europe, Amérique du Nord et Afrique).Élargir les frontières, pour porter le débat sur la construction d’un projet éducatif ouvert à la pluralité et néanmoins fédérateur en vue d’une société viable, tout en faisant place aux démarches éducatives à mettre en œuvre : tels sont les enjeux de cet ouvrage, suite au colloque international « Je-tu-nous aujourd’hui à l’Ecole : Sens, Enjeux et Démarches d’un projet en citoyenneté-laïcité ? » du 10 juin 2016 à l’Université de Rouen, ESPE, organisé par le laboratoire CIVIIC.

In this paper presented at the conference, we observe the construction of emerging politico-administrative referents - the euroregions - in the media discourse. The theoretical frame of the denomination is mobilized to understand how the discourse publicize cross-border territories whose existence is not self-evident in Europe. The analysis focuses on a multilingual corpus (6 languages, 160 texts, 117878 words) and 153 contextualized occurrences of proper names of Euroregions. First, the article describes their referential characteristics (truncations, acronyms, initialisms) by comparing them to other toponyms. Then, the discursive processes (popularization, personification) that contribute to make Euroregions social actors are identified. Finally, the observation of the enunciators (elites and notorious cross-border figures) quoted by the media discourse shows how social recognition of Euroregions is developed in the press. The results show how are publicized the search for cross-border legitimacy and the competition with the ideal-type of a Europe of states. The study concludes with the fragility of the social recognition of multiple and shifting identities in Europe and with the opportunity offered by Euroregional names to install transnational openness and multicultural identities., Dans cette communication, nous observons la construction de référents politico-administratifs émergents – les eurorégions – dans le discours de presse. Le cadre théorique de la dénomination est mobilisé pour comprendre comment le discours médiatise des territoires transfrontaliers dont l’existence ne va pas de soi en Europe. L’analyse porte sur un corpus multilingue (6 langues, 160 textes, 117 878 mots) et sur 153 occurrences contextualisées de noms propres d’eurorégions. L’article décrit d’abord leurs caractéristiques référentielles (troncations, acronymes, sigles) en les comparant à d’autres toponymes. Ensuite, les procédés discursifs (vulgarisation, personnification) qui contribuent à faire des eurorégions des acteurs sociaux sont identifiés. Enfin, l’observation des énonciateurs (élites et figures notoires frontalières) cités par le discours médiatique montre comment s’élabore la reconnaissance sociale des eurorégions dans la presse. Les résultats montrent comment sont médiatisées la quête de légitimité transfrontalière et la concurrence avec l'idéal-type d'une Europe des États. L’étude conclut sur la fragilité de la reconnaissance sociale d’identités plurielles et mouvantes en Europe et sur l’occasion offerte par les dénominations eurorégionales d’installer une ouverture transnationale et des identités multiculturelles.

En croisant les regards de chercheurs en sciences de l'information et de la communication et sciences de l’éducation issus de pays européens et du pourtour méditerranéen, cet ouvrage questionne la notion de multiculturalité dans différents contextes éducatifs (enseignement primaire, secondaire et supérieur, formation continue, à l’échelle nationale et internationale) et dans ses rapports avec les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE). Tout en évitant les discours prophétiques sur l’apport supposé de ces technologies dans la formation, les différentes contributions tentent de comprendre comment des acteurs de cultures, profils, langues ou modes d’apprentissage différents, construisent des règles d’usage communes et du lien social pour produire de la connaissance, sans forcément attendre de réciprocité entre eux ou de changements culturels significatifs. Pour évaluer la relation complexe entre technologies numériques et environnements multiculturels de formation, l’ouvrage est structuré en quatre sections: « Multiculturalité et diversité des publics d’apprenants », « Pratiques socioculturelles, identités et apprentissages », « Appropriation des dispositifs sociotechniques », « Ouvertures théoriques et méthodologiques ». Ainsi invite-t-on à analyser la relation à l’Autre et ses transformations dans le monde de la formation, par le prisme des technologies numériques: diversification des scénarios pédagogiques, évolution des rôles chez les apprenants et les enseignants, place des activités collaboratives, nouveaux dispositifs numériques, intensification des rapports identitaires, phénomènes générationnels.

Ce projet de recherche, financé par le programme européen LIFE+CAPDOM, visait à mieux connaître les savanes de la bande côtière de Guyane, leur état de conservation et les menaces qui pèsent sur elles. La recherche s'est focaliséesur la région de Sinnamary et d'Iracoubo dans le but de comprendre quels sont les usages des savanes au sein des différentes populations présentes dans cette région (Amérindiens, Créoles, Métropolitains venus dans le cadre de projets agricoles, migrants de diverses origines). Alors que les modes de gestion de l'environnement se modifient profondément, ces milieux rares et fragiles se transforment. La question de leur avenir suscite des conflits entre habitants, agriculteurs venus de métropole, gestionnaires des différentes administrations, militants écologistes. Tous ne perçoivent pas ces espaces de la même manière. Les tensions se cristallisent autour de certaines thématiques : les espèces jugées « invasives » par les écologistes, la question de la pratique du brûlis ou celle de la transformation des savanes en pâtures pour bovins. Au delà de la question des savanes, cette recherche a permis de questionner les relations entre les différentes composantes de la population dans les communes de la bande littorale guyanaise, dans un contexte d'accroissement de lapopulation et de pression sur le foncier.

International audience

International audience; The objective of this article is to show that knowing a language inevitably implies familiarization with its culture (s) and that a Spanish for Specific Purposes course cannot be conceived without including cultural content. After reviewing certain trends that justify the inclusion of cultural objectives in our programs, we will reflect on some concepts underlying the notion of cultural competence in the teaching-learning situation. We will analyze theoretical references trying to answer certain questions posed by teachers who have to teach this type of content as stipulated by the Common European Framework of Reference for languages. Next, we will propose a treatment model for cultural competence and we will try to validate it by drawing, finally, some conclusions.; El objetivo de este artículo es mostrar que conocer un idioma supone ineludiblemente la familiarización con su(s) cultura(s) y que un curso de Español para Fines Específicos no puede concebirse sin incluir contenidos culturales. Después de pasar revista a ciertas tendencias que justifican la inclusión de objetivos culturales en nuestros programas, reflexionaremos sobre algunos conceptos subyacentes a la noción de competencia cultural en la situación de enseñanza-aprendizaje. Analizaremos referencias teóricas intentando dar respuesta a ciertos interrogantes de los profesores que tienen que impartir este tipo de contenidos según lo estipulado por el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. A continuación, propondremos un modelo de tratamiento de la competencia cultural y trataremos de validarlo sacando, por último, algunas conclusiones.; L'objectif de cet article est de montrer que la connaissance d'une langue implique nécessairement la familiarisation avec sa/ses culture/s et qu'un cours d'Espagnol sur Objectifs Spécifiques ne peut pas être conçu sans inclure des contenus culturels. Une fois passé en revue certaines tendances qui justifient l'intégration d'objectifs culturels dans nos programmes, nous réfléchirons sur quelques concepts sous-jacents à la notion de compétence culturelle dans la situation d'enseignement-apprentissage. Nous analyserons des références théoriques tout en essayant de trouver des réponses aux questions que se posent les enseignants qui doivent dispenser ce type de contenus selon ce qui est stipulé dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Ensuite, nous proposerons un modèle de traitement de la compétence culturelle que nous essayerons de valider pour, finalement, obtenir quelques conclusions.

Source privilégiée de la mémoire visuelle et sonore, le cinéma documentaire serait-il un document du « réel » capable de nous aider à mieux appréhender le phénomène de l’immigration nicaraguayenne au Costa Rica ? C’est en s’appuyant sur cette question que nous proposons une lecture du documentaire NICA/ragüense. Pour cela, le travail est organisé autour de trois parties. La première aborde le sujet du documentaire comme enquête sociale et source du témoignage direct. Dans la deuxième partie, nous nous intéressons à la vision du documentaire NICA/ragüense en tant que possible « contre-discours» du gouvernement et des médias nationaux. Pour conclure, nous traiterons l’apport de ce documentaire dans la démythification des imaginaires sociaux autour de l’immigration nicaraguayenne au Costa Rica. As a privileged source of visual and auditory memory, can documentary cinema serve as a reliable resource to reveal and to better understand the phenomenon of Nicaraguan immigration in Costa Rica? It is in focusing on this particular question that the article will analyze the documentary NICA/ragüense. This work is divided into three sections. The first part will address the subject of the documentary as both a social inquiry and a source of direct testimony. The second part will focus on the vision of the documentary NICA/ragüense being considered as a possible “counter-discourse” to the government and the national media. To conclude, the article will inquire about the contribution of this documentary to the demythification of the standard social discourse around the question of Nicaraguan immigration in Costa Rica.

International audience; Dieser Artikel untersucht die sprachlichen und literarischen Folgen der „Grenzidentität“ von Triest am Anfang des 20. Jahrhunderts. Die komplexe Multikulturalität der Handelsstadt spiegelt sich in einer Mehrsprachigkeit wider, die von einem Teil der Bevölkerung als ständige Gefahr der Inauthentizität empfunden wird. Angesichts des abgewerteten Dialekts und der bedrohlichen Präsenz des Deutschen und in Ermangelung einer italienischen Universität im österreichischen Gebiet führt die Sehnsucht florentinischer Reinheit des literarischen Italienisch dazu, dass die triestinischen Schriftsteller ihre Ausdruckssprache unter dem Aspekt der Unmöglichkeit betrachten.; This paper examines the linguistic and literary consequences of Trieste’s “frontier identity”. The complex multiculturality of this commercial city is reflected in multilingualism considered by part of the population as a constant risk of inauthenticity. Confronted with the depreciated Triestine dialect and the threatening presence of German, and in the absence of an Italian university on the territory, the longing for the Florentine purity of literary Italian leads Triestine writers to conceive their creation language under the aspect of ‘impossibility’.; Cet article étudie les conséquences linguistiques et littéraires de l’« identité de frontière » de Trieste. La multiculturalité complexe de cette ville commerçante se reflète dans un plurilinguisme ressenti par une partie de la population comme un risque constant d’inauthenticité. Face au dialecte déprécié et à la présence menaçante de l’allemand, et en l’absence d’une université italienne sur le territoire, le tropisme vers la pureté florentine de l’italien littéraire mène les écrivains triestins à concevoir leur langue d’expression sur le mode de l’impossibilité.

International audience; Dieser Artikel untersucht die sprachlichen und literarischen Folgen der „Grenzidentität“ von Triest am Anfang des 20. Jahrhunderts. Die komplexe Multikulturalität der Handelsstadt spiegelt sich in einer Mehrsprachigkeit wider, die von einem Teil der Bevölkerung als ständige Gefahr der Inauthentizität empfunden wird. Angesichts des abgewerteten Dialekts und der bedrohlichen Präsenz des Deutschen und in Ermangelung einer italienischen Universität im österreichischen Gebiet führt die Sehnsucht florentinischer Reinheit des literarischen Italienisch dazu, dass die triestinischen Schriftsteller ihre Ausdruckssprache unter dem Aspekt der Unmöglichkeit betrachten.; This paper examines the linguistic and literary consequences of Trieste’s “frontier identity”. The complex multiculturality of this commercial city is reflected in multilingualism considered by part of the population as a constant risk of inauthenticity. Confronted with the depreciated Triestine dialect and the threatening presence of German, and in the absence of an Italian university on the territory, the longing for the Florentine purity of literary Italian leads Triestine writers to conceive their creation language under the aspect of ‘impossibility’.; Cet article étudie les conséquences linguistiques et littéraires de l’« identité de frontière » de Trieste. La multiculturalité complexe de cette ville commerçante se reflète dans un plurilinguisme ressenti par une partie de la population comme un risque constant d’inauthenticité. Face au dialecte déprécié et à la présence menaçante de l’allemand, et en l’absence d’une université italienne sur le territoire, le tropisme vers la pureté florentine de l’italien littéraire mène les écrivains triestins à concevoir leur langue d’expression sur le mode de l’impossibilité.

Dieser Artikel untersucht die sprachlichen und literarischen Folgen der „Grenzidentität“ von Triest am Anfang des 20. Jahrhunderts. Die komplexe Multikulturalität der Handelsstadt spiegelt sich in einer Mehrsprachigkeit wider, die von einem Teil der Bevölkerung als ständige Gefahr der Inauthentizität empfunden wird. Angesichts des abgewerteten Dialekts und der bedrohlichen Präsenz des Deutschen und in Ermangelung einer italienischen Universität im österreichischen Gebiet führt die Sehnsucht florentinischer Reinheit des literarischen Italienisch dazu, dass die triestinischen Schriftsteller ihre Ausdruckssprache unter dem Aspekt der Unmöglichkeit betrachten., This paper examines the linguistic and literary consequences of Trieste’s “frontier identity”. The complex multiculturality of this commercial city is reflected in multilingualism considered by part of the population as a constant risk of inauthenticity. Confronted with the depreciated Triestine dialect and the threatening presence of German, and in the absence of an Italian university on the territory, the longing for the Florentine purity of literary Italian leads Triestine writers to conceive their creation language under the aspect of ‘impossibility’., Cet article étudie les conséquences linguistiques et littéraires de l’« identité de frontière » de Trieste. La multiculturalité complexe de cette ville commerçante se reflète dans un plurilinguisme ressenti par une partie de la population comme un risque constant d’inauthenticité. Face au dialecte déprécié et à la présence menaçante de l’allemand, et en l’absence d’une université italienne sur le territoire, le tropisme vers la pureté florentine de l’italien littéraire mène les écrivains triestins à concevoir leur langue d’expression sur le mode de l’impossibilité.

Sont étudiés ici les différentes sphères dans lesquelles le français était utilisé en Russie au XVIIIe siècle, les réseaux qui permettaient d'évoluer dans les milieux francophones. Le phénomène de bilinguisme est abordé également et des pistes de recherche sont proposées.

International audience; Compte-rendu d'un colloque des jeunes dix-huitiémistes organisé par la Société internationale d'études du XVIII-e siècle au château de Beuggen, Allemagne, en 2004