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International audience; How to organize clusters as local agents of transformative change, i.e. players that actively contribute to systemic sustainability transitions anchored in territories? We take a meta-organizational approach to the design of clusters for sustainability. We argue that achieving meta-organizational 'responsible actorhood' is a crucial condition for clusters to act as local agents of transformative change. Responsible actorhood allows to address the issues of lack of answerability, path dependency towards growth and labor resistance. Responsible actorhood involves 1) developing mechanisms to ensure 'metaorganizational accountability', 2) nurturing 'transformative mediated reflexivity' about technological ruptures and ecological performance in a public-centric approach and 3) enabling 'negotiated professional restructuring' to establish new knowledge processes at work. We contribute to the literature on clusters and STI policy, and to the metaorganization literature. Our work also has policy and practical implications for the design and steering of eco-industrial clusters.

International audience; How to organize clusters as local agents of transformative change, i.e. players that actively contribute to systemic sustainability transitions anchored in territories? Recent literature on Transition Studies, and more specifically on Science and Technology Innovation (STI) Policy, argues that a new frame of STI policy is needed, one that focuses on transformative change, experimentations and deliberative governance (Köhler et al., 2019; Schot & Steinmueller, 2018). In what they call the third frame of STI, clusters tend to be somewhat overlooked, as an outdated policy instrument of the 80s. Yet, their geographical omnipresence in Europe and in the rest of the world makes them important tools that need to be not only integrated in transition strategies but also strengthened or redesigned for this very purpose. In this chapter, we investigate under which conditions clusters can provoke system level transformative change for sustainability transition. Bridging industrial ecology literature and Science and Technology Innovation policy, we take a meta-organizational lens on the design of eco-industrial clusters for sustainability. We argue that ‘responsible actorhood’ of clusters is a key organizational condition for clusters to act as local agents of transformative change. We develop ‘responsible actorhood’ around three key dimensions which are needed to ‘meta-organize’ clusters, that is to say to design the industrial system at the meta-organizational level, for transition purposes: 1) gaining ‘meta-organizational accountability’, 2) fostering ‘transformative mediated reflexivity’ about technological ruptures and ecological performance and 3) ‘negotiated professional structuration’ to establish new knowledge processes at work. We contribute to both the literature on clusters and STI policy on the one hand, and to the meta-organization literature on the other hand. Our work also has policy and practical implications for the design and steering of eco-industrial clusters, in particular in other settings than clusters based in developed countries.

Today, inclusive education leads to understanding students from the angle of alterities questioning the notion of diversity of needs. The inclusive school is a school for all students, a democratic school in law. Teachers feel a great responsibility, which society reminds them of, but they do not always think they have the means to exercise this responsibility. In addition, they do not feel up to it, which can lead to a feeling of incompetence that can lead to guilt. These works are situated in the inclusive paradigm, on the side of a central actor : the specialist teacher. This professional plays a central role in welcoming students with special educational needs. However, from an inclusive perspective developed in support of the multitrack approach model, around which the school inclusion of the French education system is organized, the following questions are put forward : the specialist teacher a specialist teacher? The specialist teacher an inclusive teacher? The emergence of a professionalism is analyzed in connection with the political and social evolutions of the French education system within a perspective of international understanding. Choosing to study the inclusive paradigm from the position of teacher who enrolled in it from and from continuing professional training and certification, CAPPEI training, leads to the question of what are the subjective commitments of a professional in the making (of a specialized teacher) facing the various injunctions and misunderstandings experienced in the field. It is therefore a question of questioning the development of an emerging professionalism (of the specialist/inclusive teacher) in the era of diversity, by posing a hypothetical posture of practitioner/researcher. To do this, an exploration was carried out from the posture of an accompanying researcher, and a respondent defined as a competent actor, an epistemological choice implemented through a range of data collection tools aimed at collecting data. Putting into words practitioners in search of professional development. The protocol adopted is structured in 3 stages in the model of comprehensive research. 1-A first stage proposes an investigation, from an observation in situation, a questionnaire and a focus group, intended for trainee teachers, with the objective of qualifying the engagement in training. 2-A second step, consisting of comprehensive interview with student teachers, aims to question a positioning of “being in search”, a conceptualization and implementation of inclusive practices under construction. 3-A final step investigates with certified teachers, through biographical and comprehensive interviews, to try to discover the commitment to a specialist-inclusive teaching profession. Following mainly content analysis work, the subjective positions of these inclusive actors in the field are analyzed. Subjects in search of evolution face the expression of dilemmas. Commitments initiated and voluntary by researchers in the field express ways of being and doing at an intrapersonal level. Engagement in inclusive practices can then be achieved through nomadic and dependent practices, constituting joint and disjoint subjective displacements.; Aujourd’hui, l’éducation inclusive conduit à comprendre les élèves sous l’angle d’altérités questionnant la notion de diversité des besoins. L’école inclusive est une école pour tous les élèves, une école démocratique en droit. Les enseignants se sentent une grande responsabilité, ce que la société ne manque pas de leur rappeler, mais ils ne pensent pas toujours avoir les moyens d’exercer cette responsabilité. De plus, ils ne se sentent pas à la hauteur ce qui peut aller jusqu’à l’apparition d’un sentiment d’incompétence pouvant entraîner de la culpabilité. Ces travaux se situent dans le paradigme inclusif, du côté d’un acteur central : l’enseignant spécialisé. Ce professionnel joue un rôle central dans l’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers. Pour autant, dans une perspective inclusive déclinée à l’appui du modèle multitrack approach, autour duquel s’organise l’inclusion scolaire du système éducatif français, les interrogations suivantes sont avancées : l’enseignant spécialisé un enseignant spécialiste ? l’enseignant spécialisé un enseignant inclusif ? L’émergence d’une professionnalité est analysée en lien avec des évolutions politiques et sociales du système éducatif français s’inscrivant dans une perspective de compréhension internationale. Choisir d’étudier le paradigme inclusif à partir de la position de l’enseignant qui s’y inscrit depuis et à partir d’une formation continue professionnelle et certificative, la formation CAPPEI, conduit à se demander quels sont les engagements subjectifs d’un professionnel en devenir (d’un enseignant spécialisé) faisant face aux différentes injonctions et malentendus vécus sur le terrain. Il est alors question d’interroger le développement d’une professionnalité émergente (de l’enseignant spécialisé/inclusif) à l’ère de la diversité, en posant une hypothétique posture de praticien/chercheur. Pour ce faire, une exploration a été menée à partir d’une posture de chercheure accompagnatrice, et d’un enquêté défini comme acteur compétent, choix épistémologique mis en oeuvre à travers une déclinaison d’outils de recueils de données visant à recueillir la mise en mots de praticiens en quête d’évolution professionnelle. Le protocole retenu est structuré en 3 étapes dans le modèle des recherches compréhensives. 1. Une première étape propose une investigation, à partir d’une l’observation en situation, d’un questionnaire et d’un focus group, à destination d’enseignants stagiaires, dans l’objectif de qualifier l’engagement en formation. 2. Une seconde étape, constituée d’entretiens compréhensifs s’adressant à des enseignants stagiaires, a pour but d'interroger un positionnement « d’être en recherche », une conceptualisation et une mise en oeuvre de pratiques inclusives en construction. 3. Une dernière étape investigue auprès d’enseignants certifiés, par des entretiens biographiques et compréhensifs, pour tenter de découvrir l’engagement dans une professionnalité d’enseignant spécialisé-inclusif. A l’issue d’un travail d’analyse de contenu principalement, sont analysées les positions subjectives de ces acteurs inclusifs sur le terrain. Des sujets en quête d’évolution font face à l’expression de dilemmes. Des engagements amorcés et volontaires de chercheurs sur le terrain expriment des manières d’être et de faire à un niveau intrapersonnel et interpersonnel. L’engagement dans des pratiques inclusives peut alors se réaliser à partir de pratiques nomades et dépendantes, constitutives de déplacements subjectifs conjoints et disjoints.

Selon une approche compréhensive, qui prend appui sur plusieurs enquêtes empiriques menées par questionnaires et entretiens auprès d’enseignants-chercheurs en sciences humaines et sociales pour interroger leurs usages pédagogiques du numérique, le mémoire de synthèse questionne les dimensions suivantes : confirmation et/ou reconfiguration de la professionnalité chez les enseignants-chercheurs, rapports aux politiques institutionnelles et aux dispositifs sociotechniques d’enseignement et de travail, relations aux savoirs, aux pairs et aux publics d’apprenants. Il analyse ainsi plus globalement la question du changement dans les pratiques professionnelles en lien avec l’usage ou le non-usage des outils et ressources numériques, et se conclut par une proposition de cadre d’analyse générique - et potentiellement transposable à d’autres domaines professionnels - pour l’analyse thématique de contenus issus de pratiques et discours d’acteurs.

International audience; We present a study of a corpus of emails to shed light on the first steps into the profession of a trainee teacher of English. We identify the certainties that the trainee has at the outset, the uncertainties that she faces and the strategies deployed to address them. We identify her ways of doing this, before qualifying uncertainty through different instantiations. We have identified the following categories: the trainee’s initial certainties, the causes of uncertainty (pedagogical, institutional, technological), and the remedial strategies (using French, repeating, letting go, renouncing, framing with students and parents, flexible planning).; Nous présentons une étude d’un corpus de courriels pour mettre en lumière l’entrée dans le métier d’une enseignante-stagiaire d’anglais. Nous identifions les certitudes qui sont celles de la stagiaire au départ, les incertitudes auxquelles elle doit faire face et les stratégies déployées pour y remédier. Nous identifions des manières de faire et qualifions l’incertitude à travers différentes instanciations. Nous avons identifié les catégories suivantes: les certitudes initiales de la stagiaire, les causes d’incertitude (pédagogique, institutionnelle, technologique) et les stratégies de remédiation (recours au français, répétition, lâcher-prise, renoncement, cadrage auprès des élèves et des parents, souplesse dans la planification).

Purpose The purpose of this paper is to understand how the creativity of pupils and teachers is nurtured through the use of a virtual world (VW) within a sociotechnical network affecting pupils’ learning in a pilot secondary school. Design/methodology/approach The analysis is the result of a pluri-disciplinary systemic analysis involving didactics, sociology, psychology and management science on an individual, collective and systemic scale. This participatory action research is based on interviews and systematic observations in class, in-world and in the global ecosystem. Linguistic and multimodal analysis is applied to the data, through teacher monographs that hint at the teachers’ activity. Findings Pupils’ and teachers’ creativity appeared to be anchored within four main interdependent nurturing conditions the personal inclinations and professional interactions in the sociotechnical network sustaining the VW; a creative regulation allowing compromises with the institutional constraints of pedagogical control; avatars and 3 D boundary objects that act as a motor of teachers-pupils inquiry and creativity; the sociotechnical network that contributes, through the actors’ play, to bringing the organisational rules of the school towards an innovation trajectory, that in turns mediates success in the use and the adoption of the new technology. Research limitations/implications Although this is a study within a specific school, the findings can be put to use by other pedagogical teams who would wish to integrate a VW to re-engage pupils. Practical implications The participatory design processes taking place within a sociotechnical network support teachers in the building of Virtual World scenarios negotiated with researchers and start-up developers. Social implications The pedagogical use of a virtual world opens new learning engagement opportunities for the pupils through enhanced experiential learning and sustains the transformation of teachers’ professionality. Originality/value The authors’ approach differs from the previous educational VW literature, in that they integrate the teachers’ creativity and their pedagogical scripts into their study, within a systemic approach, thus requiring a wider theoretical framework, necessary for understanding the building of strategies and knowledge that foster teachers’ and pupils’ creativity in educational settings using a VW.

International audience; This article presents the ways in which professionals working in daycare centers resort to categories to address or characterize, individually or collectively, the children in their keeping, and their work colleagues.Through the example of meals, this analysis highlights these categories different uses by professionals to adjustworkload, assess their colleagues’ skills, and respond to the many expectations of parents. Three of them, linked to the nursery attendance schedules, display the relationship that the professionals build with the children.They serve to underline the importance of collective regulations to prevent categorization turning into a processof stigmatization. By revealing their functional dimensions for action, these categories bring to light meshingand merging of the various dimensions of this work, from tasks to be executed to the social implications ofchildminding.; La catégorisation au coeur de l'activité avec des tout-petits Manières de lire et manières de faire le travail dans les crèches Cet article présente la manière dont les professionnelles exerçant en crèche ont recours à des catégories pour appréhender ou caractériser individuellement et collectivement les enfants dont elles s'occupent, ainsi que les collègues avec qui elles travaillent. À travers l'exemple des repas, l'analyse met en évidence différents usages de ces catégories par les professionnelles pour ajuster la charge de travail, jauger les compétences des collègues et répondre aux nombreuses attentes des parents. Trois d'entre elles, liées au rythme de fréquentation de la crèche, donnent à voir le rapport que les professionnelles construisent aux enfants ; elles amènent à souligner l'importance des régulations collectives pour éviter que le processus de catégorisation ne devienne pas un processus de stigmatisation. En révélant leurs dimensions fonctionnelles pour l'action, ces catégories permettent de saisir les intrications des différentes dimensions du travail, depuis les tâches à faire jusqu'aux enjeux sociaux de l'accueil des enfants.

L’article documente une pratique du débat en classe centrée sur le milieu de vie de l’élève visant la lutte contre toutes les formes d’inégalités. Il décrit l’impact de sa mise en œuvre sur la professionnalité enseignante en faisant émerger la dimension compréhensive et transformative induite par la démarche ergologique (Schwartz, 2000). Un dispositif longitudinal de recueil de données (enregistrements audiovisuels des débats et entretiens d’autoconfrontation avec trois enseignants) a été mis en place pendant une année scolaire. Les résultats montrent un développement professionnel à partir d’un triple processus menant de l’instrumentalisation du vécu des élèves à un sentiment d’inefficacité, d’un changement de référentiel à une déstabilisation du genre professionnel et de l’expérience du lâcher prise au renouvèlement des normes de métier. Cette étude aboutit à la conception d’un dispositif de formation qui vise l’analyse de l’activité comme processus formatif. The article documents a practice of classroom debate centred on the student's living environment aimed at tackling all forms of inequalities. It describes the impact of its implementation upon teachers’ professionality by highlighting the comprehensive and transformative dimension induced by the ergological approach (Schwartz, 2000). A longitudinal data collection system (audiovisual recordings of the debates and self-confrontation interviews with three teachers) was set up over a school year. The results show professional development based on a triple process leading from the instrumentalization of students' experiences to a sense of inefficiency, from a change of reference frame to a destabilization of the professional genre and from the experience of letting go to that of the professional standards giving in. Our research ends of the design of a training system that aims to analyze the work of the activity as a formative process in schools.

Environmental uncertainties, democratic doubts as well as economic and social complexities would challenge the urban planning's mastery, planning and predictability ambitions. Practitioners would increasingly feel inadequacy of urban planning's knowledge to take theses evolutions into account. They therefore start to renew their profession's knowledge by invoking other categories of expertise (disciplinary, relational, cooperative, experiential, etc.) based on subjective relevance criteria. This diversifying, even merging, profession's knowledge capability is called professionality.Nevertheless, theses professionalities are slowed down in achieving their tasks due to urban planning compliance to the Modernity politic plan. Thus, using the knowledge improvement as a collective emancipation, the Modernity only admits logico-formal rationality as a democratic selection criterion. It rejects any political arbitration based on affection, sensitivity, believes, axiology, etc. When Modernity is faced with theses arbitrations, it makes use of mythological patterns of thinking because the timeless, universal, structuring, and familiar impact of the myth allows to easily get a commitment. Environmental crisis revive uncertainties and rejected topics, thus unveiling a urban planning's mythological constellation through Prometheus, Babel and Orpheus myths. The knowledge of urban planning's myths is absolutely necessary for professionalities as they define fora for expression avoiding the Modernity reproductive power.; Les incertitudes écologiques, les doutes démocratiques et les complexités économiques et sociales, interpelleraient les ambitions de maîtrise, de planification et de prévisibilité de l’urbanisme. Les praticiens éprouveraient de plus en plus un sentiment d’inadaptation des savoirs embarqués par l’urbanisme pour saisir ces évolutions. Dès lors, ils s’engagent dans un renouvellement des savoirs dans leurs métiers, en convoquant d’autres registres de connaissances (disciplinaire, relationnel, coopératif, expérientiel...) selon des critères de pertinence subjectifs. Cette capacité à diversifier voire hybrider les savoirs dans les métiers est nommée professionnalité. Mais ces professionnalités sont freinées dans leurs réalisations par l’adhésion de l’urbanisme au projet politique de Modernité. En effet, en visant une émancipation collective par l’amélioration des connaissances, la Modernité ne reconnaît que la rationalité logico-formelle comme régime de délibération démocratique. Elle refoule tout arbitrage politique relevant d’un régime affectif, sensible, convictionnel, axiologique... Lorsqu’elle y est confrontée, la Modernité convoque des schèmes de penser mythologiques, car la portée atemporelle, universelle, structurante et familière du mythe lui permet de susciter facilement l’adhésion. Or, les crises écologiques font ressurgir les incertitudes et les refoulés, révélant ainsi une constellation mythologique de l’urbanisme avec le mythe de Prométhée, de Babel et d’Orphée. La connaissance des mythes de l’urbanisme est essentielle pour les professionnalités car ils délimitent des espaces d’expression échappant à la puissance reproductive de la Modernité.

This thesis in Educational Sciences examines specialized educators' writing practices. Writing is here envisioned as a new professional skill that reflects the deep changes that have affected the field of social action and the related professions. This evolution transforms the educators' culture and their professional-self. Through a psychoanalytical orientated clinical approach, this work explores the social and psychic stakes related to the specialized educators' writing practices, as well as the relationships to knowledge and writing that supports them. It excavates the complexity of those practices, the bond between the subjective relationships of writing and its real and symbolic stakes, and the historical, legal, institutional and professional contexts they are set in. The analysis is elaborated from clinical research interviews carried out with six specialized educators. It develops the conscious and unconscious processes involved in their writing experiences. It highlights various psychical defense or decommitment mechanisms, current and former identifications, in motion within the professionality at the time of the inscription and integration, by the educator, of the "writing" trait in their daily professional life and professional-self. Lastly, this research opens up prospects to rethink the modalities to a creative and positive investment of writing in the profession of specialized educator.; Cette thèse, inscrite en Sciences de l'éducation, interroge les pratiques d'écriture des éducateurs spécialisés. L'écriture y est envisagée comme un nouveau trait professionnel, participant d'une période de mutation de l'action sociale et de ses métiers. Cette évolution transforme la culture des éducateurs et le fonctionnement de leur soi-professionnel. Inscrite dans une approche clinique d'orientation psychanalytique, cette recherche questionne les enjeux sociaux et psychiques relatifs aux pratiques d'écriture des éducateurs, les rapports au savoir et à l'écriture qui les soutiennent. Elle met au jour la complexité de ces pratiques, l'articulation entre les rapports subjectifs à l'écriture, ses enjeux réels et symboliques, et les contextes historiques, législatifs, institutionnels et professionnels dans lesquels elles s'inscrivent. L'analyse s'élabore à partir d'entretiens cliniques de recherche réalisés auprès de six éducateurs spécialisés. Elle met en valeur des processus conscients et inconscients mobilisés dans leurs expériences d'écriture. Elle éclaire certains mécanismes psychiques de défense ou de dégagement, d'identifications actuelles et anciennes, à l’œuvre dans la professionnalité au moment de l'inscription et de l'intégration, par les éducateurs, du trait professionnel « écriture » à leur quotidien et à leur soi-professionnel. Enfin, cette recherche ouvre des perspectives pour repenser les conditions d'un investissement positif et créatif de l'écriture dans le métier d'éducateur spécialisé.

This research questions teachers’ professionality and activity coordinators’ professionality who must share education field since reform of rhythm of schooling in 2013. We examine their personal practices of gaming with clinical didactic because analysis can’t forget the subject. We want to see the different ways of playing wondering about the subject’s relationship to the game and about its effect on playing games. Our hypotheses are those personal experiences and the other one influence professional practices of play. We are introducing here four case studies; comparisons are made between themselves to identify tensions in practices of play and in their professional identity construction. We compare these case studies to community discussions: a discussion with a group of activity coordinators and with a group of teachers. These comparisons show how the subject appropriates his group’s history and how he builds relationship to the other one.; Cette recherche interroge la professionnalité des enseignants et des animateurs amenés à partager un même terrain suite à la réforme des rythmes scolaires à travers leurs pratiques singulières du jeu. C’est au filtre de la didactique clinique qu’on analyse cette professionnalité considérant que l’analyse de la pratique didactique ludique ne peut se faire d’une manière désincarnée, excluant le sujet.Notre objectif est d’identifier quelles sont les pratiques ludiques et comment ces pratiques ludiques sont liées au rapport au jeu de l’enseignant et de l’animateur. Nous émettons l’hypothèse que la pratique personnelle ludique et la rencontre avec l’Autre impactent les pratiques ludiques professionnelles.Les quatre études de cas présentées ici et leur comparaison permettent d’identifier les tensions dans les pratiques ludiques de chacun mais aussi dans la construction de son identité professionnelle. La comparaison des cas avec des entretiens de groupes professionnels d’animateurs et d’enseignants permet d’observer comment le sujet s’approprie l’histoire de son groupe et quel rapport il construit avec l’Autre.Cette recherche interroge au-delà de la construction professionnelle des uns et des autres, la spécificité de la pratique ludique à l’école et autour de l’école, les résultats suggérant qu’il n’est pas toujours simple, quel que soit le professionnel, de se détacher de la forme scolaire. Enseignants ou animateurs, chaque sujet s’avère être lieu de tensions internes difficiles à gérer. Cette étude tente de montrer dans quelles mesures les pratiques ludiques de chacun sont impactées par ces jeux de tensions.

This research questions teachers’ professionality and activity coordinators’ professionality who must share education field since reform of rhythm of schooling in 2013. We examine their personal practices of gaming with clinical didactic because analysis can’t forget the subject. We want to see the different ways of playing wondering about the subject’s relationship to the game and about its effect on playing games. Our hypotheses are those personal experiences and the other one influence professional practices of play. We are introducing here four case studies; comparisons are made between themselves to identify tensions in practices of play and in their professional identity construction. We compare these case studies to community discussions: a discussion with a group of activity coordinators and with a group of teachers. These comparisons show how the subject appropriates his group’s history and how he builds relationship to the other one.; Cette recherche interroge la professionnalité des enseignants et des animateurs amenés à partager un même terrain suite à la réforme des rythmes scolaires à travers leurs pratiques singulières du jeu. C’est au filtre de la didactique clinique qu’on analyse cette professionnalité considérant que l’analyse de la pratique didactique ludique ne peut se faire d’une manière désincarnée, excluant le sujet.Notre objectif est d’identifier quelles sont les pratiques ludiques et comment ces pratiques ludiques sont liées au rapport au jeu de l’enseignant et de l’animateur. Nous émettons l’hypothèse que la pratique personnelle ludique et la rencontre avec l’Autre impactent les pratiques ludiques professionnelles.Les quatre études de cas présentées ici et leur comparaison permettent d’identifier les tensions dans les pratiques ludiques de chacun mais aussi dans la construction de son identité professionnelle. La comparaison des cas avec des entretiens de groupes professionnels d’animateurs et d’enseignants permet d’observer comment le sujet s’approprie l’histoire de son groupe et quel rapport il construit avec l’Autre.Cette recherche interroge au-delà de la construction professionnelle des uns et des autres, la spécificité de la pratique ludique à l’école et autour de l’école, les résultats suggérant qu’il n’est pas toujours simple, quel que soit le professionnel, de se détacher de la forme scolaire. Enseignants ou animateurs, chaque sujet s’avère être lieu de tensions internes difficiles à gérer. Cette étude tente de montrer dans quelles mesures les pratiques ludiques de chacun sont impactées par ces jeux de tensions.

Deux ans après l’entrée en vigueur du nouvel enseignement moral et civique, le présent article se propose de revenir sur les enjeux de ce nouveau programme et sur les difficultés spécifiques de sa mise en oeuvre dans le système scolaire français. Compte tenu de la dimension fortement transversale des objectifs de formation poursuivis par la réforme, il convient en particulier d’interroger les conditions d’appropriation par les enseignants français d’outils et démarches développées dans le cadre d’une didactique de l’enseignement moral en Belgique et au Québec où il constitue, contrairement à la France, une discipline de spécialisation pour les professeurs., This paper will examine the issues of the French « moral and civic education » syllabus, enforced in September 2015, and analyse the difficulties that hinder its implementation in schools. Considering the cross-sectionnal dimension of the learning goals outlined in this program, we will give special consideration to the way French teachers may fit to teaching approaches and methods developed within the framework of Belgian and Quebec didactic researches in a context where moral education is considered as a teaching specialty unlike France.

De nombreuses dispositions institutionnelles mettent en avant la nécessité d’un partenariat école/entreprise afin d’assurer un meilleur ancrage du travail enseignant dans les réalités professionnelles actuelles. Cet article prend pour objet des stages longs d’un an en entreprise, proposés à des enseignants d’économie-gestion et analyse leur effet en termes de recomposition de la professionnalité enseignante. Il s’agit d’interroger la pertinence des reconfigurations de la professionnalité que la rupture avec le contexte ordinaire de l’exercice professionnel opère. A travers une étude de cas et une analyse transversale des entretiens, nous montrons comment l’identité et les compétences professionnelles enseignantes sortent renforcées de ces stages, mais également en quoi les expériences réalisées donnent potentiellement lieu à un développement professionnel qui se trouve limité par le poids de la forme scolaire. Numerous measures put forward the need for a school/company partnership, in order to insure a better rooting for teachers’ work in today’s professional reality. This paper focuses on one year long in-company internships, which are proposed to economy-management teachers. We analyse these internships effects in terms of reorganisation of teaching professionality. We try to question the relevance of professionality’s reconfigurations operated by the break with the ordinary context of vocational teaching. Through a case study and a transverse analysis of interviews, we will show how identity and professional teaching skills are strengthened by these internships, but also how the fulfilled experiences potentially give cause to a professional development that is limited by the weight of the scholar form.

Cultural development has been the object of a number of studies, especially in its relations with cultural policy -or policies- or even through the theoretical study and implementation of cultural action, one of its preferred functions. Within these two fields of research, neither occupational sociologists nor scientists working in the area of information and communication have ever singled out cultural actors as a professional group for the object of a study. The current research intends to explore this issue of the professionality of cultural actors, particularly in so far as concerns their contribution to cultural development. After having stated that these practitioners belong to a group with blurred edges, which does not allow for definition of a homogeneous or structured profession, it will be necessary to consider the reasons for this lack of professionality. It reveals a lack of social legitimacy for a vocation whose ties to democratic process are affirmed loud and clear; this phenomenon mirrors the fundamentals of the French republican ideal. From there began a twofold exploration, synchronic and diachronic. This study reveals how, at the intersection of two other professions -namely journalism and teaching, which also contribute to democracy- cultural actors have failed to build an autonomous professional territory. Divided between the fundamental principles of the freedoms of expression and thought, and their dependence on the artistic field versus the absence of a public space that has the potential to be the frame for a true development, these actors are at the heart of a hyperactive cultural sector, which is motivated by sometimes contradictory principles: as such they represent a group of interlocking functions, with each link having its own weakness, and that prevents the definition of a professionality as much as of a profession., L'action culturelle a fait l'objet de nombreux travaux, notamment dans ses relations avec la ou les politique(s) de la culture, ou encore à travers l'étude théorique et pratique d'un de ses modes opératoires privilégiés, la médiation culturelle. Entre ces deux champs de recherche, les acteurs culturels, en tant que groupe professionnel, n'ont jamais suscité d'étude spécifique, ni en sociologie des professions, ni en sciences de l'information et de la communication. Le présent mémoire se propose d'explorer cette question de la professionnalité des acteurs culturels, particulièrement en ce qu'ils contribuent à la mise en œuvre de la médiation. Après avoir fait le constat que ces praticiens forment un ensemble aux contours extrêmement flous qui ne permet pas de définir une profession homogène et structurée, il convient de s'interroger sur les raisons de cette absence de professionnalité. Révélateur d'un déficit de légitimité sociale pour une activité dont les liens avec l'accomplissement du processus démocratique sont affirmés haut et fort, ce phénomène renvoie aux fondements de la construction de la doctrine républicaine française. Dès lors s'impose une double exploration, synchronique et diachronique. Celle-ci fait apparaître, à l'intersection de deux autres champs professionnels qui contribuent également à la démocratie - l'enseignement et le journalisme - comment les acteurs culturels ont échoué à construire un territoire professionnel autonome. Écartelés entre les exigences des principes fondamentaux de la liberté d'expression et de la liberté de conscience, entre leur dépendance vis-à-vis du champ artistique et l'absence d'espace public susceptible d'être le cadre d'une véritable médiation, ils constituent, au sein d'un secteur culturel hypertrophié mû par des principes parfois contradictoires, un ensemble de fonctions en forme de chaîne, dont la porosité des différents maillons entre eux interdit la définition tant d'une professionnalité que d'une profession.

Within the frame of an evolving academic field, this Ph.D. dissertation focuses upon the modes of valorization of research work by educational sciences teachers-researchers. Three modes of valorization are thus defined: the scientific valorization, the pedagogical valorization and the social valorization. The surveys that were conducted underline the fact that the spreading of research in education proceeds from the three aforementioned modes of valorization. Besides, those surveys enable a sharp analysis of those activities. This thesis also shows that the valorization practices are linked to the academics' point of view on the evaluation of the modes of valorization and to the conception they have of their own academic professionality. This study proves that valorization activities constitute a major research topic in order to reach a better understanding of the links between evaluation and professional development.; Dans le cadre d'un champ universitaire dont l'organisation et la régulation connaissent des changements majeurs, cette thèse analyse les évolutions du travail d'enseignant-chercheur et les spécificités de leur développement professionnel à travers l'étude des activités de communication et de diffusion de la recherche, définies comme des activités de valorisation. Trois modes de valorisation de la recherche sont définis au regard des différents types de formalisation des travaux : la valorisation « scientifique » (communication des travaux dans la communauté de pairs), la valorisation « pédagogique » (interactions recherche-formation du modèle d'université humboldtien) et la valorisation « sociale » (ensemble des activités d'intervention et de diffusion des savoirs dans les terrains sociaux et professionnels). Les enquêtes réalisées ont tout d'abord contribué à accroître le degré d'intelligibilité des activités de valorisation et à caractériser les compétences et les savoir-faire que les universitaires estiment requis pour les mettre en oeuvre. Par-là même, la diversité des voies d'acquisition et de consolidation de leur professionnalité en la matière est également mise en exergue. Ainsi, cette recherche met en évidence différentes figures de développement professionnel, promues au sein de la communauté de pairs et définies par des configurations spécifiques d'activités, de compétences et de valeurs attachées au rôle de la valorisation des travaux dans l'environnement scientifique et social des Sciences de l'éducation. En ce sens, cette thèse caractérise la tension des démarches d'évaluation et de régulation réalisées par les instances internes au groupe professionnel entre reconnaissance de certaines variantes dans le développement professionnel et préservation de l'unité de la professionnalité d'universitaire. L'enjeu de l'évaluation des modes de valorisation serait par-là même de générer une communauté professionnelle tout en permettant aux enseignants-chercheurs d'assurer la diversité des tâches effectivement requises par le métier, de faire face à leurs nouvelles missions et de contribuer au renouvellement des paradigmes et des terrains de recherche.

Within the frame of an evolving academic field, this Ph.D. dissertation focuses upon the modes of valorization of research work by educational sciences teachers-researchers. Three modes of valorization are thus defined: the scientific valorization, the pedagogical valorization and the social valorization. The surveys that were conducted underline the fact that the spreading of research in education proceeds from the three aforementioned modes of valorization. Besides, those surveys enable a sharp analysis of those activities. This thesis also shows that the valorization practices are linked to the academics' point of view on the evaluation of the modes of valorization and to the conception they have of their own academic professionality. This study proves that valorization activities constitute a major research topic in order to reach a better understanding of the links between evaluation and professional development.; Dans le cadre d'un champ universitaire dont l'organisation et la régulation connaissent des changements majeurs, cette thèse analyse les évolutions du travail d'enseignant-chercheur et les spécificités de leur développement professionnel à travers l'étude des activités de communication et de diffusion de la recherche, définies comme des activités de valorisation. Trois modes de valorisation de la recherche sont définis au regard des différents types de formalisation des travaux : la valorisation « scientifique » (communication des travaux dans la communauté de pairs), la valorisation « pédagogique » (interactions recherche-formation du modèle d'université humboldtien) et la valorisation « sociale » (ensemble des activités d'intervention et de diffusion des savoirs dans les terrains sociaux et professionnels). Les enquêtes réalisées ont tout d'abord contribué à accroître le degré d'intelligibilité des activités de valorisation et à caractériser les compétences et les savoir-faire que les universitaires estiment requis pour les mettre en oeuvre. Par-là même, la diversité des voies d'acquisition et de consolidation de leur professionnalité en la matière est également mise en exergue. Ainsi, cette recherche met en évidence différentes figures de développement professionnel, promues au sein de la communauté de pairs et définies par des configurations spécifiques d'activités, de compétences et de valeurs attachées au rôle de la valorisation des travaux dans l'environnement scientifique et social des Sciences de l'éducation. En ce sens, cette thèse caractérise la tension des démarches d'évaluation et de régulation réalisées par les instances internes au groupe professionnel entre reconnaissance de certaines variantes dans le développement professionnel et préservation de l'unité de la professionnalité d'universitaire. L'enjeu de l'évaluation des modes de valorisation serait par-là même de générer une communauté professionnelle tout en permettant aux enseignants-chercheurs d'assurer la diversité des tâches effectivement requises par le métier, de faire face à leurs nouvelles missions et de contribuer au renouvellement des paradigmes et des terrains de recherche.

International audience; We have carried out an exploratory investigation into networks of professionals in the field of mechanical engineering inside a major French public administration.