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Ce projet de recherche est orienté vers les terrains de l’école primaire. Il a été initié par quatre membres et regroupe des enseignants-chercheurs et des professionnels du champ scolaire. Il a pour objectif de mobiliser les personnels de l’Éducation Nationale afin de promouvoir le lien entre recherche et pratique de terrain en didactique du français, par la proposition de l’outil informatique contribuant à la formation. En effet, alors que la maîtrise de la langue orale et écrite est un objectif majeur de l’Éducation nationale, la Haute-Normandie présente un niveau d’efficience à améliorer. La co-construction d’un site pédagogique (https://didacfran.univ-rouen.fr) répond aux besoins révélés par une double enquête (questionnaires et entretiens) afin de contribuer à l’amélioration des compétences de tous les élèves.

Autre support d'édition : ISBN 978-2-14-004380-2.; International audience; L'ouvrage est issu des travaux de l'axe 1 du laboratoire CIVIIC (Centre Interdisciplinaire sur les Valeurs, et les Idées, les Identités et les Compétences en éducation et en formation) du département des Sciences de l'Education de l'Université de Rouen, UR 2657) entre 2011 et 2016.L'axe « Formation et professionnalisation des adultes. Politiques, pratiques,acteurs de la formation et acteurs en formation » met en question et entension, dans le sens scientifique et critique du terme, la formation et laprofessionnalisation des adultes. - 1. Les attentes sociales et les enjeux sociaux - 2. Le lexique et la sémantique relevant du champ de la formation des adulteset de la professionnalisation - 3. Les pratiques - 4. Les postures identitaires et les compétencesL'ouvrage transpose ces quatre thématiques en parties afin de mieux mettreen lumière le travail scientifique réalisé durant ce quinquennal.

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International audience; In order to read, a child needs to understand the concept of the alphabet, which establishes links between written letters to be read and specific sounds. The more this procedure has become automatic, the more the pupil can concentrate on understanding what s/he is reading. Reading means understanding a text that has been read. This synthetic paper aims to establish a directory of some hundred studies concerning the teaching, the learning, and finally the combination of teaching and learning of reading between 1994 and 2016. Practice in the first year of primary school and understanding are at the heart of teaching reading as much as the quest for its effectiveness. The teaching of reading gradually focuses on its difficulties, concentrating research on being able to predict them. Work linking teaching and learning forego socio-economic data to concentrate on meta-analyses or focused studies linking teaching practices and literacy.; Pour apprendre à lire, il est nécessaire que l’enfant comprenne le principe alphabétique (caractérisant toutes les langues) consistant à faire correspondre une suite de lettres d’un mot lu en une suite de sons qui lui correspond. Plus cette procédure est automatisée, plus l’élève peut porter ses efforts sur la compréhension du texte lu. Lire c’est donc comprendre un texte lu. L’objectif de cette note de synthèse est d’établir un répertoire d’une centaine de recherches portant sur trois catégories : l’enseignement, l’apprentissage puis l’enseignement-apprentissage de la lecture, entre 1994 et 2016. Les pratiques au CP, la compréhension sont au coeur de l’enseignement de la lecture tout comme la recherche de son efficacité. L’apprentissage de la lecture s’oriente progressivement vers les difficultés en concentrant les recherches sur les prédicteurs. Les travaux reliant enseignement et apprentissage de la lecture quittent le terrain socio-économique pour se centrer sur des méta-analyses ou bien des recherches ciblées incluant l’analyse des pratiques enseignantes et la littératie.

International audience; Phonological awareness is awareness that words in spoken speech are composed of smaller units (syllables, phonemes, rhyme). At the end of kindergarten, such awareness is a good predictor for the successful learning of reading in the first year of primary school (The National Early Literacy Panel, 2008). The idea here is to turn it into remedial work at the end of primary school. This paper focuses on analysing the results of training in phonological awareness during three years for pupils in the final years of primary school showing difficulties, and for the most part enrolled in schools in priority zones. The sample includes 300 pupils divided into a control group of 65 pupils and an experimental group of 235 pupils divided into two groups. One is trained in phonological awareness and the name of letters (110 pupils), the other only in phonological awareness (125 pupils). The paper presents the statistical analysis of the data highlighting the effect of training in phonological awareness between the CE2 and CM2 classes, the last three years of primary school.; La conscience phonologique est la connaissance consciente que les mots du langage oral sont composés d’unités plus petites (syllabes, rimes, phonèmes). C’est un prédicteur en fin de maternelle d’un apprentissage réussi de la lecture au CP (The National Early Literacy Panel, 2008). Il s’agit ici de le transposer en remédiateur des difficultés en fin de scolarité élémentaire. L’objet de cet article est d’analyser les résultats de l’entraînement en conscience phonologique durant trois ans auprès d’élèves de cycle 3 en difficulté scolarisés majoritairement en éducation prioritaire. Notre échantillon se compose de 300 élèves répartis en un groupe témoin (65) et un groupe expérimental (235), lui-même subdivisé en deux : l’un suit un entraînement en conscience phonologique et connaissance du nom des lettres (110 élèves) tandis que l’autre suit uniquement un entraînement en conscience phonologique (125 élèves). Nous présenterons l’analyse statistique des résultats mettant en évidence l’effet de l’entraînement en conscience phonologique entre le CE2 et le CM2.

International audience; Introduction Enseignement-apprentissage de la lecture p. 11-14

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International audience; « Les enseignants éprouvent le besoin d’obtenir des outils issus des travaux des chercheurs, directement applicables en classe, particulièrement en didactique de la lecture-écriture. Ainsi, la diffusion des résultats de recherche interroge le rôle de la formation continue dans l’appropriation de ces résultats.Cet ouvrage s’empare de cette problématique et expose des projets de recherche menés au Québec et en France. À partir d’une variété de moyens, notamment en créant du matériel pédagogique ou en engageant les enseignants dans une démarche de recherche, les auteurs témoignent de l’importance accordée à l’appropriation et à la diffusion de leurs résultats dans les milieux scolaires. Bien que ces dernières étapes complexifient parfois le travail des chercheurs, elles sont nécessaires pour développer et maintenir des relations entre la recherche et la pratique.Sommaire :1. Enseignement des stratégies de compréhension de lecture : un programme de recherche alliant des partenaires de A à Z2. Projet scientifique de création d’un site web dédié à la didactique du français3. Dialogue enseignants-chercheuses dans un accompagnement différencié pour développer les savoir-faire des élèves en syntaxe et en ponctuation4. Communauté d’apprentissage mobilisée pour rehausser le niveau en lecture des jeunes ayant une déficience intellectuelle5. Pratiques d’enseignement favorisant le développement de la compétence à lire au secondaire en contexte d’inclusion scolaire6. Soutenir le développement professionnel d’enseignants du primaire : une recherche-action en contexte autochtone7. Quand les chercheurs découvrent des modèles d’organisation et de collaboration qui sont encore peu explicites pour les intervenants scolaires8. Favoriser l’appropriation des résultats d’une recherche portant sur les connaissances morphologiques auprès des intervenants scolaires

International audience; Les ateliers représentent une forme spécifique d'organisation utilisée quotidiennement en maternelle. Qu'ils soient permanents ou occasionnels, dirigés ou autonomes, ces ateliers n'entrent pas en concurrence et sont pour partie cumulables. Une anticipation réflexive de l'enseignant(e) demeure nécessaire pour pouvoir justifier de l'usage de l'un ou de l'autre.L'ouvrage se structure en 3 parties :IntroductionBrève, elle donne la définition des ateliers pédagogiques à l'école maternelle, présente les différents types d'ateliers...Partie 1 :Elle définit les différents types d'ateliers et leur fonctionnement. Elle précise le principe des ateliers en détaillant le rôle de l'ATSEM et mentionnant la notion de différenciation.Partie 2 :Elle représente l'essentiel de l'ouvrage. Elle est constituée de fiches descriptives d'ateliers différents pour les trois sections de l'école maternelle, tous expérimentés dans des écoles : écriture, mathématiques, lecture, langage oral, activité physique, graphisme...

International audience; Dans le cadre de la formation des futurs professeurs des écoles en IUFM nous avons élaboré un modèle explicatif de leur développement professionnel concernant l'enseignement de la lecture afin de répondre à la problématique suivante : comment les professeurs des écoles stagiaires apprennent-ils à enseigner la lecture aux élèves de CP ? Notre cadre théorique est constitué des recherches sur la professionnalisation et le développement professionnel des enseignants, particulièrement en didactique du français. Construit par étapes successives durant plusieurs années, notre modèle fait état d'une « pyramide constructive » lorsqu'au moins deux des trois piliers suivants sont présents : un pair, un manuel, un poste à l'année. Dans ce cadre, le novice se trouve dans une dynamique accélératrice de son développement professionnel en lecture. Lorsqu'aucun pilier n'est présent, le débutant est en « incapacité portante », c'est-à-dire qu'il perd confiance en sa capacité à enseigner la lecture au CP. Il s'agit, aujourd'hui, de mettre à l'épreuve ce modèle à un niveau de formation plus élevé (le master) dans une nouvelle institution, l'ESPE. Nos premiers résultats comparatifs montrent que l'ordre des piliers est sensiblement différent ; cependant l'observation du titulaire demeure une constante. Les professeurs des écoles novices et l'enseignement de la lecture au Cours Préparatoire.

International audience; Cet ouvrage est issu des travaux de l’axe 1 du laboratoire CIVIIC (Centre Interdisciplinaire sur les Valeurs, les Idées, les Identités et les Compétences en éducation et en formation) du département des Sciences de l’Éducation de l’Université de Rouen (UR 2657) entre 2011 et 2016.L’axe « Formation et professionnalisation des adultes. Politiques, pratiques, acteurs de la formation et acteurs en formation » met en question et en tension, dans le sens scientifique et critique du terme, la formation et la professionnalisation des adultes.Quatorze chapitres illustrent les quatre thématiques travaillées durant ce quinquennal : les attentes sociales et les enjeux sociaux ; le lexique et la sémantique relevant du champ de la formation des adultes et de la professionnalisation ; les pratiques ; les postures identitaires et les compétences.Cet ouvrage est destiné aux enseignants-chercheurs, étudiants, professionnels et acteurs investis dans le champ de la formation des adultes : à tout lecteur désireux d’être informé, formé par et à la recherche dans ce domaine.

Ouvrage issu du colloque scientifique "Progrès en lecture-écriture chez les élèves de la maternelle au post-secondaire" présenté dans le cadre du 83e congrès de l'ACFAS (Association francophone pour le savoir) à Rimouski Québec, en mai 2015.Dans les écoles primaires, en France, au Canada et dans d'autres pays francophones, un nombre important d'élèves présente des difficultés d'apprentissage en lecture et en écriture, dont la persistance peut conduire à l'échec scolaire et au décrochage. Les recherches présentées se déclinent en termes de stratégies, d'outils et de dispositifs didactiques liés à la lecture et à l'orthographe. Elles portent aussi sur la compréhension en lecture, la motivation à écrire, de même que sur le travail de l'enseignant avec les élèves présentant des difficultés d'apprentissage.L'introduction est consultable sur le site de l' éditeur et sur Google Livres.

International audience; Notre article présente une modalité de préparation à l’oral du concours de recrutement de professeur des écoles (CRPE), intitulée « Connaissance du système éducatif » en France. Elle trouve son origine dans une expérimentation de 12 ateliers pluridisciplinaires mise en place pendant dix ans dans une école maternelle. Cette transposition didactique réalisée auprès d’étudiants de master 2 permet l’acquisition de connaissances sur le système éducatif, mais développe également leur autonomie dans les apprentissages ainsi que les interactions entre pairs.

International audience; Notre travail de synthèse consiste à montrer comment nous intercalons le développement professionnel de l’enseignant novice entre le couple traditionnellement uni : enseignement-apprentissage de la lecture. L’objectif de la première partie est de présenter nos recherches sur les difficultés en lecture par thématiques et de montrer en quoi les questions nouvelles qui se sont posées, ont généré des orientations spécifiques. L’objectif de la deuxième partie est de présenter les recherches sur l’enseignement et l’apprentissage de la lecture et le développement professionnel des enseignants dans ce domaine, et montrer en quoi ces catégories de travaux ont peu de relations entre elles. La troisième partie consiste à exposer, en premier lieu, comment nos propres travaux scientifiques contribuent de manière particulière au champ de l’enseignement/apprentissage de la lecture et au champ du développement professionnel dans et par l’enseignement de la lecture et donc aux savoirs déjà produits ; notre objectif étant d’articuler ces deux champs. En second lieu, il s’agit d’exposer les retombées scientifiques et sociales de nos recherches c'est-à-dire comment ces résultats peuvent contribuer à ouvrir de nouvelles pistes de recherche et, au plan social, à augmenter les performances en lecture de certains élèves en difficulté et améliorer l’enseignement de la lecture des enseignants débutants au CP en clarifiant comment l’anticiper au cycle 1 (prédicteurs) et comment prendre en charge une difficulté (le décodage) au cycle 3.

Die Lehrerbildung Westafrikas wird von der Akademie von Rouen (Frankreich) durchgeführt; sie wirdentlang eines von der AEFE genehmigten Jahresplans organisiert. Jeder Trainer betreut zwanzig Lehrer_innenfür 5 Tage; und Lehrpersonen aus acht Ländern (Mauretanien, Kapverden, Senegal, Gambia, Mali, Guinea,Elfenbeinküste und Burkina Faso) kommen für eine Woche nach Dakar. Die Autorin nahm viermal in diesemLehrgang teil und beteiligte sich an der Aus- und Weiterbildung für Lehrer_innen aus Westafrika. DieserBeitrag fokussiert die Inhalte des Lehrgangs, welche auf die Behebung von Leseschwierigkeiten derSchüler_innen abzielen. Der Artikel stellt den theoretischen Rahmen der phonologischen Bewusstsein undBuchstabennamen (phonological awareness and letter names) sowie Phasen o und Beginn der Phase 1unserer Forschung. Wir nutzen diese Prädiktoren als Fördermaßnahmen für die Behebung vonLeseschwierigkeiten bei Schüler_innen im Alter von 8 bis 11 Jahren und stellen erste Ergebnisse vor., The training of teachers of West Africa is carried out by the Academy of Rouen (France) and organizedaround an annual training plan approved by the AEFE. Each trainer only supervises twenty teachers for 5days. Teachers from eight countries (Mauritania, Cape Verde, Senegal, Gambia, Mali, Guinea, Côte d'Ivoireand Burkina Faso), come to Dakar for a week. We have been asked four times tn Dakar (Senegal) to providetraining for teachers of West Africa. It is all about being trained in order to resolve reading difficulties forstudents using our scientific research. This paper presents the theoretical framework of phonologicalawareness and letter names and the 0 phase and the beginning of Phase 1 of our research. We use thesepredictors as remedial reading difficulties among students aged 8 to 11 years. We present the first results., La formation continue des professeurs des écoles en Afrique de l'Ouest est réalisée par l'Académie deRouen (France) et est organisée autour d'un plan de formation annuel validé par l'AEFE. Chaque formateurorganise un stage de 5 jours pour une vingtaine d’enseignants. Ceux-ci sont issus de huit pays (Mauritanie,Cap Vert, Sénégal, Gambie, Mali, Guinée, Côte d'Ivoire et le Burkina Faso) et viennent à Dakar pour unesemaine. Nous avons encadré quatre fois un stage à Dakar (Sénégal). Tous avaient pour objectif de contribuerà résorber les difficultés en lecture des élèves en nous appuyant sur notre recherche scientifique. Cet articleprésente le cadre théorique du nom des lettres et de la conscience phonologique lors de la phase 0 et du débutde la phase 1 de notre recherche. Nous utilisons ces prédicteurs des difficultés comme remédiation en lecturechez les élèves âgés de 8 à 11 ans. Nous présentons ici les premiers résultats.

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1. Evolution des recherches sur l'écriture à l'école maternelle2. La motricité fine2.1 La préhension2.2 La dissociation2.3 Des activités pour exercer la motricité fine3. Le tracé graphique3.1 Le tracé libre3.2 Le graphisme3.3 La translation de gauche-droite3.4 Le graphisme est codé3.5 La trajectoire4. Apprentissage du graphisme4.1 Les bases nécessaire pour apprendre la graphisme et l'écriture4.2 Les stades d'écriture d'après Foy (2009)4.3 La tenue du crayon4.4 Des graphismes à l'écriture des lettres4.5 Proposition d'étapes pour apprentissage d'un graphisme : l'exemple de la boucle.

International audience; Cet ouvrage interroge le développement professionnel du professeur des écoles lorsqu’il débute dans ce métier et, par là, dans l’enseignement de la lecture au CP. Dit autrement, comment se construit-on en tant qu’enseignant professionnel de l’apprentissage de la lecture ?Ainsi, notre recherche au CP met au jour un système pyramidal de construction du développement professionnel en lecture des novices. L’itinéraire de recherche de plus de cinq ans interroge un corpus composé de professeurs des écoles stagiaires, de stagiaires en reconversion, d’étudiants, de titulaires première année. La méthodologie variée (entretiens semi-dirigés, récits de vie, observations, analyse de traces, questionnaires) permet le croisement des résultats.L’apprentissage de la lecture au CP a un enjeu sociétal fort. Cet ouvrage aide à mieux comprendre les leviers facilitant la professionnalisation dans ce domaine.

International audience; La conscience phonologique, qui est la connaissance consciente que les mots du langage oral sont composés d’unités plus petites, apparaît comme un bon prédicteur, au début du CP, d’un apprentissage de la lecture réussi.Cependant, qu’en est-il lorsque le cycle deux est achevé et que l’apprentissage de la lecture est peu ou pas acquis ? En quoi l’entraînement de cette dernière peut-elle permettre à certains de ces élèves en grande difficulté de progresser en lecture ?Notre recherche a consisté à évaluer individuellement le niveau de conscience phonologique de 446 élèves de CE2, CM1, CM2 répartis au sein de 21 classes. Chaque enseignant a effectué un entraînement en conscience phonologique régulier et identique pour l’ensemble des maîtres. Enfin, les 267 élèves toujours inscrits dans ces écoles (c'est-à-dire soustraction faite de ceux ayant déménagé et/ou inscrits au collège) ont passé une seconde évaluation.

1. Le principe alphabétique2. La conscience phonologique2.1 - Définitions2.2 - Résultats scientifiques3. La connaissance des lettres3.1 Lien entre dénomination des lettres et performances en lecture3.2 Du nom au son de la lettre4. Impacts pédagogiques.

International audience; Un dispositif de formation des futurs professeurs des écoles à l'enseignement en maternelle a été conçu par des formateurs aux statuts variés. Mis en oeuvre dans la cadre de la mastérisation, il allie formation professionnalisante et formation à et par la recherche. Il s'agit d'analyser ce que les étudiants disent de ce dispositif de formation professionnalisante à travers un questionnaire tout en mettant ces résultats en perspective avec l'analyse de contenu de leurs copies d'évaluation de l'Unité d'Enseignement (UE) par les chercheurs, afin de déterminer si les critères professionnalisants et universitaires forment un continuum ou non.

International audience; Le Tome 1 (Enseignement-apprentissage à l’école maternelle, L’Harmattan, 2013) était destiné aux enseignants d’école maternelle afin de leur permettre d’organiser des savoirs accessibles aux jeunes élèves, au plus près des possibilités de l’enfant.Le Tome 2, poursuivant à l’attention des enseignants l’exploration des thématiques et spécificités de l’école maternelle, est plus spécifiquement consacré à la délicate question pour tout enseignant, de l’articulation théorie - pratique en école maternelle. En s’appuyant sur l’expérience de pratiques contemporaines, cet ouvrage offre à la fois une réflexion et une réelle mise en œuvre de pratiques pédagogiques adaptées au jeune enfant. Le langage oral et l’écriture sont abordés différemment et favorisent les connaissances multiples sur des sujets au cœur des priorités de cette école. Le développement moteur et le développement psychologique sont pris en compte tandis que d’autres thématiques engagent l’analyse des pratiques comme les rituels, les ateliers ou plus généralement la gestion de classe. À l’heure de la création de classes de moins de trois ans, la spécificité de la toute petite section est également explorée.

International audience; The term "ritual" signifies the rules and habits that organize the classroom life. They are repeated daily with a general objective of acquiring autonomy. These rituals are based on several parameters: space and time, competencies and specific objectives, manipulable material. Their repetition is built on activities, variating and evolving simulation exercises, in which every student contributes to the group’s construction. We propose to question the paradox that exists between the extensive use of the term in kindergarten classrooms and it’s virtual absence in official, educational and scientific literature.; Le terme «rituels» désigne les règles, les habitudes qui organisent la vie de la classe. Ils sont répétés quotidiennement avec un objectif général qui est celui de la conquête de l’autonomie. Ces rituels sont établis en fonction de plusieurs paramètres : l’espace et le temps, des compétences et des objectifs précis, un matériel { manipuler. Leur répétition s’appuie sur des activités, des mises en situation variées et évolutives où chaque élève contribue à la construction du groupe. Nous nous proposons de questionner ici le paradoxe qui existe entre l’usage massif de ce terme à l’école maternelle et sa quasi-inexistence dans la documentation qu’elle soit officielle, pédagogique ou scientifique.

International audience; Dans les écoles primaires, en France, au Canada et dans d’autres pays francophones, un nombre important d'élèves présente des difficultés d'apprentissage en lecture et en écriture, dont la persistance peut conduire à l'échec scolaire et au décrochage. C'est dans ce contexte que se situe cet ouvrage. Les auteurs croisent des publics d’élèves différents quant à l’âge, quant au cursus, ordinaire ou spécialisé, dans le but affiché de viser des retombées en termes de pratiques efficaces pour les élèves mais aussi en termes de développement professionnel des enseignants. L'intérêt de mieux comprendre la complexité qui caractérise le développement de la capacité à lire et à écrire est donc en lien avec une préoccupation sociale, culturelle et même économique centrée sur la réussite scolaire des élèves. Les recherches présentées se déclinent en termes de stratégies, d’outils, de dispositifs didactiques liés à la lecture et à l’orthographe. Elles portent aussi sur la compréhension en lecture, la motivation à écrire, les littératies multimodales, les pratiques de copie de même que sur le travail de l’enseignant avec les élèves présentant des difficultés d’apprentissage.

International audience; Si la dictée demeure un exercice de l’enseignement/apprentissage de l’orthographe à l’école élémentaire, elle suppose une compétence de base : la connaissance des lettres. Cette connaissance des lettres en isolé se décline en trois valeurs : la connaissance du nom, du son et de la graphie. Notre recherche longitudinale porte sur le niveau de conscience phonologique et la connaissance des lettres chez des élèves âgés de 8 à 11 ans. Nous présentons ici la dictée de lettres au cycle 3 après avoir précisé les résultats concernant le nom des lettres. L’objectif est de montrer que des élèves de cycle 3 peuvent ne pas maîtriser la dictée de lettres de l’alphabet, non pas uniquement à cause d’une difficulté du geste graphique mais surtout parce que ces élèves ne connaissent pas le nom des 26 lettres de l’alphabet.

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1. Définitions de pédagogie traditionnelle, alternatives et différenciée- Approche lexicale- Pédagogie traditionnelle- Pédagogie alternatives- Pédagogie différenciée2. Approche des modèles interactionnistes du développement des savoirs, savoir-faire et savoir-être- La Zone Proximale de Développement (ZDP)- L'étayage- Le conflit sociocognitif- Imitations interactives- Articulation entre approche interactionniste des apprentissages et pédagogies3. Les ateliers pluridisciplinaires à l'école maternelle- Fondements théoriques- Mise en œuvre - Regard distancié du praticien4. Une approche pédagogique différenciative en tension entre pédagogie traditionnelle et pédagogies alternatives

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International audience; Most of the time, teaching and / or learning to read are studied to understand pupil difficulties. We believe that studying the professional development process of novice teachers with regard to this specific teaching, may also shed light on this critical issue. This article will explore how novice teachers become professionals in teaching reading to first-grade, based on longitudinal research conducted in successive stages over six years. The main results show a constructive pyramid of this development whose spatial-temporal axes appear to move slightly when entering the profession.; Le plus souvent, l'enseignement et/ou l'apprentissage de la lecture sont étudiés afin de rendre compte des difficultés des élèves. Il nous semble que l'étude du (ou des) processus de développement professionnel des professeurs des écoles novices quant à cet enseignement précis peut également éclairer cette question déterminante. Cet article se propose d'explorer comment des enseignants débutants deviennent des professionnels de l'enseignement de la lecture au Cours Préparatoire à partir d'une recherche longitudinale menée par paliers successifs durant six ans. Les principaux résultats font état d'une pyramide constructive de ce développement dont les axes spatio-temporel semblent bouger légèrement lors de l'entrée dans le métier.

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Comment s’articule le projet de professionnalisation que porte l’institution Éducation Nationale et les dynamiques de développementprofessionnel des enseignants au fil de leur formation et de leur expérience de terrain ? Analysant l’évolution des significations que lesindividus donnent à leur propre activité, grâce à des entretiens individuels et des échanges collectifs dans le cadre de la formation, lesauteurs explorent dans ce chapitre les dynamiques de développement professionnel des enseignants des premier et second degrés.Ils recensent les tendances communes et les différences entre ces deux ordres d’enseignement.Consulter le document sur https://bibliotheque-virtuelle.bu.uca.fr/item/BCU_Les_parcours_de_formation_des_enseignants_debutants_140787313.

International audience; The purpose of this article is to report the mid-term results of a 3-year training on the role of phonological awareness in reading literacy among pupils with reading difficulty aged 8, 9 and 10 years. Phonological awareness is definedas the conscious knowledge that the words of the oral language consist of smaller units (syllables, rhymes, phonemes). It is a good predictor for a successful mastery of reading. The training reported here aimed at evaluating whether phenomenological awareness can be used to remediate to difficulties at the end of the elementary cycle Our sample consists of 300 pupils distributed in control group and experimental group. A statistical analysis of the intermediate results highlights the effect of training after one and a half year.; L’objet de cet article est de rapporter les résultats à mi-parcours d’un entraînement de trois ans portant sur le rôle de la conscience phonologique dans la maîtrise de la lecture chez des élèves de cycle 3 en difficulté. La conscience phonologique est la connaissance consciente et explicite du fait que les mots du langage oral sont composés d’unités plus petites (syllabes, rimes, phonèmes). Elle est un bon prédicteur en maternelle d’un apprentissage réussi de la lecture. Il s’agit ici de letransposer en remédiateur des difficultés en fin de scolarité élémentaire. Notre échantillon est composé de 300 élèves répartis en un groupe témoin et un groupe expérimental. Une analyse statistique des résultats intermédiaires met en évidencel’effet de l’entraînement après un an et demi.

Cet ouvrage a pour principale intention de comprendre comment les enseignants apprennent leur métier non seulement par la formation alternée qu'ils suivent après leur recrutement mais aussi et surtout au travers des situations professionnelles qu'ils rencontrent lors de leurs premières expériences sur ce qu'il est convenu d'appeler "le terrain". Il s'intéresse au repérage des processus de professionnalisation en début de carrière.L'ouvrage restitue les actes du Symposium "Formation et travail : dynamique de professionnalisation d'enseignants des premier et second degrés" lors du colloque AREF, Actualité de la recherche en éducation et en formation, en 2007.

Des fiches pour organiser l'animation quotidienne des coins jeux.Cet ouvrage a pour objectifs de mettre en perspective l'organisation et l'animation quotidienne des coins jeux et l'apprentissage de la langue pour chacune des sections de la maternelle. Toutes les activités présentées ont été expérimentées.Partie 1Elle présente les aspects éducatifs du jeu, le rôle des coins jeux, en s'appuyant sur les documents officiels.Parties 2, 3 et 4Elles présentent les différents coins jeux types, les différentes activités de langage qui peuvent leur être associés et en GS une première approche de la lecture.Partie 5Elle fait la synthèse des acquisitions et des compétences selon les activités et l'âge des enfants.En complément, des plans et des photos d'activités.

Rôle et signification des coins jeux pour les enfants de maternelle. Des conseils pour associer des activités de langage et une première approche de la lecture à ces coins jeux. Synthèse des acquisitions et des apprentissages selon les activités. Cet ouvrage a pour objectif de mettre en perspective l'organisation et l'animation quotidienne des coins-jeux et l'apprentissage de la langue, pour chacune des trois sections de l'école maternelle.La première partie présente les aspects éducatifs du jeu, le rôle des coins jeux, en s'appuyant sur les documents officiels.Les parties deux, trois et quatre sont respectivement consacrées au coin poupées, coin cuisine et coin voitures. Pour chacun sont présentés les objectifs, développées des situations d'apprentissage en motricité, langage, graphisme, écriture...La cinquième partie propose une programmation des activités et des compétences mises en œuvre pour ces différents coins jeux en fonction des sections et l'âge des enfants.

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La différenciation pédagogique en maternelle, a pour objectifs de :- répondre à l'hétérogénéité des élèves,- lutter contre l'échec scolaire,- développer le désir d'apprendre et l'autonomie.Cet ouvrage, organisé en six parties, présente de manière thématique et méthodologique le mode de fonctionnement de différents ateliers en pédagogie différenciée : rituels, graphisme, écriture, lecture, arts plastiques, langage...Chaque domaine abordé, expérimenté depuis plusieurs années, est accompagné d'exemples d'activités pour l'enseignant et de travaux réalisés par les élèves.Un ouvrage concret, pratique, où l'organisation pédagogique mise en œuvre permet à chaque enfant d'apprendre à son rythme avec l'aide de l'enseignant.

Cet ouvrage présente une progression en lecture pour la grande section mais également pour les élèves de cinq ans inscrits dans des classes à multiples niveaux.

L’écriture du prénom est le premier écrit que l’école maternelle se proposed’apprendre à l’enfant. Dans un premier temps nous développerons les grandes étapes de lamaîtrise de l’écriture chez l’enfant qu’il soit ou non en difficulté, ainsi que les pratiquescommunes en cycle 1 concernant ce domaine. Nos expérimentations sur la réduction de lataille des lettres lors de l’écriture du prénom feront état d’un travail en arts plastiques dontl’objet était le dessin du bonhomme. Enfin nous recentrerons cette activité dans un cadre pluslarge concernant l’organisation de la classe et la pédagogie mise en place en écriture afin quetous les élèves, y compris ceux en difficulté, puissent progresser.

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International audience; Cet ouvrage est destiné aux enseignants d’école maternelle. Il est issu d’un travail collectif entre différents acteurs de la formation des futurs enseignants.Les regards de terrain et les apports de la recherche interrogent des savoir-faire évolutifs. L’enseignement en école maternelle prend appui sur la connaissance du développement de l’enfant. Ce qui est particulier, à l’école maternelle, est que les applications dans la classe ne reposent pas sur des protocoles mais se construisent au plus près des possibilités de l’enfant. Le professeur d’école maternelle doit donc être outillé pour organiser les savoirs abordables par ses élèves.