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Der Wechsel von der Schule in die Arbeitswelt erfordert, in einem erwerbs- und berufsbezogenen Kontext handlungsfähig zu werden. Der Übergang zeigt sich als multikomplexer Prozess, in dem verschiedene Systemvariablen zusammenwirken und unterschiedliche Akteurinnen und Akteure strukturierend Einfluss nehmen. So entstehen Herausforderungen, die sich an der Schnittstelle zwischen der Arbeitswelt, dem Bildungssystem und den Partizipationsmöglichkeiten der Jugendlichen zeigen. Die berufliche Integration kann gefördert werden, wenn der Berufsfindungsprozess durch ein gezieltes Matching unterstützt wird, wenn die Ausbildungsbereitschaft und -fähigkeit der Lehrbetriebe sowie integrative Schulmodelle gefördert und Massnahmen der Supported Education bedarfsorientiert eingesetzt werden. (DIPF/Orig.), La transition entre l’école et le monde du travail demande d’agir dans un contexte qui tient à la fois de la formation et du monde professionnel.. Cette transition apparaît comme relevant d’un processus complexe dont les variables sont en interaction constante et sur lequel différents acteurs exercent leur influence. Cette complexité crée des défis à l’interface des lieux de travail, des systems éducatifs et des possibilités participatives des jeunes concernés. Les résultats montrent que l’intégration professionnelle peut être favorisée si le processus de choix de carrière est ciblé tout au long de la formation, que ce choix est favorisé par la volonté et la capacité des enseignants, si les modèles d’écoles intégratives sont suivis et si les mesures de prise en charge éducative sont axées sur les besoins identifiés. (DIPF/Orig.)

Ausgehend von ausgewählten Befunden einer Studie zur Selbstwahrnehmung von Schülerinnen und Schülern in Hauptschulen und Hauptschulbildungsgängen in der Region Südniedersachsen wird die These begründet, dass die adoleszenten Jugendlichen mit der Übernahme des gesellschaftlich diskreditierten Hauptschulstatus in eine soziale Rolle gedrängt werden, in der sie vor allem lernen, ihre persönliche Integrität gegen abwertende Vorurteile zu schützen und zu behaupten. Statt sich neugierig auf einen Bildungsgang einzulassen, der sie auf die vollwertige Teilhabe am gesellschaftlichen Leben vorbereitet, sehen sie ihre schulische Leistungsfähigkeit von Beginn an infrage gestellt. Selbst den eigenen Lernerfolgen misstrauen sie, weil sie sich als sozial deklassierte Bildungsverlierer wahrgenommen fühlen. Kompetenzerleben sieht anders aus. Nicht die Hauptschule als pädagogische Einrichtung, sondern der Hauptschulstatus als biografischer hochwirksamer Risikofaktor erzeugt somit sozialisatorische Lerneffekte, die weder politisch noch pädagogisch gewollt sein können. (DIPF/Orig.), On the basis of selected results of a study on the self-perception of students attending lower secondary school in the southern regions of Lower Saxony, the authors substantiate the thesis that adolescents taking on the socially discredited status of lower secondary education are forced into a social role in which they learn above all to assert and protect their personal integrity against derogatory prejudices. Instead of addressing their educational career with inquisitiveness and looking at it as a path towards valuable participation in social life, they find their school performance questioned right from the start. They do not even trust their own learning success because they feel they are being looked at as socially declassified losers of the educational system. Experiencing competency is something quite different. It is not lower secondary school itself as an educational institution, but rather the status of lower secondary student that constitutes a biographically quite powerful risk factor generating learning effects with regard to socialization that can hardly be the aim of either educational policy or pedagogical action. (DIPF/Orig.)

Economic disadvantage is a strong predictor of social exclusion, disengagement at school, early school dropout and low educational attainment. This paper shows that experience of significant events - for example, moving home and school following parents' separation; a sudden fall in family income; or illness and death in the family - can greatly exacerbate economically disadvantaged young people's sense of exclusion and disengagement. Survey data are used to show that such negative events (often characterised by young people as "shocks") are most likely to occur among economically disadvantaged families with children. In-depth interviews with young people are also used to explore young people's construction of these events, which they often describe in terms of a cascade, with several shocks following each other in rapid succession, draining away their, and their families', economic, social and emotional resources, and leaving them at risk of further exclusion. The paper concludes that policy needs to buffer young people better from the effects of these events, and so reduce their disengagement and exclusion. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 6 (2014) 3, S. 76-94, England has a long tradition of schools offering extracurricular activities outside of normal school time. In recent years, however, a remarkable experiment has taken place through which these activities have been subsumed within a wide array of 'extended services'. All schools have been expected to make these services available to their students, to families and to local communities. This initiative has similarities to the full service and community schools initiatives in countries such as the USA. The purpose of this paper is to present an overview of these developments and to consider the issues that they raise. It therefore describes the development of extended services, explains the problems of evaluation in this field, and offers a brief overview of the evidence currently available for the impacts of these services. It argues that the evidence is particularly promising in terms of impacts on children and adults experiencing disadvantage, and that there are indications of wider impacts on school ethos, school standing in the community, and community well-being. However, the evidence for impacts on overall levels of attainment in schools is more ambiguous. The paper also points out that the purposes of extended services are not well-articulated, other than through an assumption that they constitute a means of tackling disadvantage. It argues that this assumption is problematic, and that the purposes of extended services cannot be considered separately from more fundamental questions about the origins of disadvantage, and the nature of an equitable education system and an equitable society. (DIPF/Orig.), Hinsichtlich des Angebots außerschulischer Aktivitäten blickt England auf eine lange Tradition zurück. In den letzten Jahren fand ein bemerkenswertes Experiment statt, in dessen Rahmen all diese Aktivitäten unter dem weiten Feld der ,Ganztagsangebote' zusammengefasst wurden. Dabei wurde von allen Schulen erwartet, diese erweiterten Angebote ihren Schülern und Schülerinnen, deren Familien sowie den örtlichen Gemeinden zur Verfügung zu stellen. Diese Initiative weist Parallelen zu Initiativen wie Full Service Schools und Community Schools in den USA und anderen Staaten auf. Das Ziel dieses Beitrags ist es, einen Überblick über diese Entwicklungen zu geben und Fragestellungen und Themenfelder zu betrachten, die sie aufwerfen. Im Artikel wird somit die Entwicklung von Ganztagsangeboten beschrieben, es werden die Probleme von Evaluationen dieses Feldes erläutert und es wird ein kurzer Überblick über vorhandene Evidenz für die Wirksamkeit dieser Angebote geboten. Die Autoren argumentieren, dass insbesondere die Auswirkungen von Ganztagsangeboten auf benachteiligte Kinder und Erwachsene evident sind und dass sich Anhaltspunkte für weiterreichende Auswirkungen auf das Schulethos, den Stand der Schule in der Gemeinde sowie das Wohlergehen der Gemeinde zeigen. Die Evidenz für Auswirkungen auf globale Leistungsniveaus in Schulen ist jedoch weniger eindeutig. Die Autoren weisen zudem darauf hin, dass die Ziele und Zwecke der Ganztagsangebote nicht adäquat ausformuliert wurden, außer in Form der Annahme, dass diese Angebote ein Mittel darstellen, um das Problem der Benachteiligung anzugehen. Es wird dargelegt, dass diese Annahme problematisch ist, und dass die Ziele von Ganztagsangeboten nicht getrennt von grundsätzlicheren Fragen über die Ursachen von Benachteiligung und die Beschaffenheiten eines fairen Bildungssystems und einer gerechten Gesellschaft betrachtet werden können. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 59 (2013) 5, S. 657-667, Student migration within U.S. urban school districts is now a central feature of policies that promote school choice to access a quality education. Policymakers also support the value of diversity in public schools, even as educational policies and legal decisions that redress racial inequities have receded into the political background. This paper draws from a four-year ethnography (2007-2011) to explore the intersections of race and the geography of school opportunity, and their impact on 15 African American male youth who leave their neighborhoods to participate in a diversity initiative [DI] at an elite public high school in Chicago. The ethnography conveys the visible and often invisible borders of race and place and the impact on youth's perceptual cartographies of the spaces in which their daily lives occur. As the issue of social inclusion gains salience, not only in U.S. cities, but also in cities everywhere, the relevance of these processes and their impact on disadvantaged groups are important to understand. (DIPF/Orig.)

Faßhauer, Uwe [Hrsg.]; Fürstenau, Bärbel [Hrsg.]; Wuttke, Eveline [Hrsg.]: Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2013. Opladen [u.a.] : Verlag Barbara Budrich 2013, S. 217-231. - (Schriftenreihe der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)), [Der Beitrag] beginnt mit einer strukturalistischen Perspektive und illustriert verknappt die Verwerfungen im deutschen Berufsbildungssystem, die sich in den letzten 15 Jahren herausgebildet haben. Darauffolgend wird die Literatur zu den diskriminierenden Phänomenen in der Allgemeinbildung in Deutschland zusammenfassend dargestellt und die Fülle der vorliegenden Veröffentlichungen geordnet. Die Betrachtungen zur Berufsausbildung verlassen die übergeordnete strukturelle Perspektive und stellen die verschiedenen Phasen der Berufsausbildung, den Einstieg als auch die Durchführung, in ihren Wechselbeziehungen mit Migrationsphänomenen dar. Grundlage hierfür ist eine Literaturanalyse der vorliegenden diesbezüglichen Veröffentlichungen, die sowohl unter einer stärker subjekttheoretischen als auch unter einer ergänzenden analytischen Perspektive der sozialen Wechselwirkungen ausgewertet werden. Abschließend werden die dabei festgestellten Erkenntnisdefizite und Forschungsbedarfe formuliert. (DIPF/Orig.)

Loebe, Herbert [Hrsg.]; Severing, Eckart [Hrsg.]: Jugendliche im Übergang begleiten. Konzepte für die Professionalisierung des Bildungspersonals. Bielefeld : Bertelsmann 2012. - (Wirtschaft und Bildung; 60)

Die zentralen Ergebnisse der wissenschaftlichen Evaluation des Buddy-Projekts im Landesprogramm Hessen werden im Folgenden zusammenfassend vorgestellt: Im Teil A werden die zentralen Ergebnisse des an der FU Berlin durchgeführten Teils der Evaluation dargestellt. Untersucht wurde hier der lnnovationsgehalt des Buddy-Projekts, seine Verbreitung im Land Hessen und in den beteiligten Schulen, Projektaktivitäten an Schulen und Möglichkeiten der Einbettung in thematisch ähnliche Maßnahmen sowie begünstigende Bedingungen der Implementation. Im Teil B werden die zentralen Befunde des am DlPF durchgeführten Teils der Evaluation zusammengefasst. Hier zielte die Untersuchung auf die Wahrnehmung des Buddy-Projekts durch die Schülerlnnen, auf Lernergebnisse, die sich in Veränderungen des schulischen Miteinanders, aber auch in Merkmalen der Persönlichkeit der beteiligten Schülerlnnen sowie ihrer Mitschülerlnnen zeigen. Diese werden sowohl über alle Schulen hinweg als auch exemplarisch für einzelne Schulen dargestellt. Darüber hinaus werden Lerngelegenheiten, die sich durch eine Beteiligung an Buddy-Projekten ergeben, exemplarisch anhand von drei Fallstudien verdeutlicht. Den beiden Ergebnisteilen schließen sich im Teil C Empfehlungen an, die sich aus den Evaluationsstudien ableiten lassen. (DIPF/Orig.)

The article presents theoretical and practical aspects of intercultural education, applied in a project which uses methods of action. General guidelines are presented on interculturality, social frame, and features of teenage years. Intercultural education has a unifying character going beyond the individual characteristics, and relational tensions, and action techniques build a bridge between the concrete experience of life and coexistence rules, allowing [to make the the necessary adjustments] in a secure frame. This paper presents a parallel between individual and social difficulties. [The work] method allows an assessment of issues and also a flexible intervention adaptable to particular needs. (Orig.), Der Beitrag stellt theoretische und praktische Aspekte der interkulturellen Erziehung vor, angewendet in einem Projekt, das Methoden des Handelns nutzt. Es werden allgemeine Richtlinien der Interkulturalität vorgestellt sowie gesellschaftliche Rahmenbedingungen für das Jugendalter. Interkulturelle Erziehung ist ein verbindendes Zeichen, das über den individuellen Eigenschaften und relationalen Spannungen steht. Handlungstechniken bauen eine Brücke zwischen der konkreten Erfahrung von Leben und Regeln des Zusammenlebens, so dass eine sichere Umgebung für die notwendigen Anpassungen geschaffen wird. Dieser Beitrag zeigt eine Parallele zwischen individuellen und sozialen Schwierigkeiten auf. Die Arbeitsweise ermöglicht eine Beurteilung der Bewertungsfragen und auch eine flexible Intervention hinsichtlich individueller Bedürfnisse. (DIPF/Orig./paul)

Zeitschrift für Pädagogik 56 (2010) 4, S. 512-530, Finland has been remarkably successful in the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) studies conducted in the first years of the new millennium. The variation in achievement is low and the educational level of Finnish young people is high in an international comparison. Also, dropout rates are lower in Finland than in many other countries. In this article, the main patterns of post-compulsory graduation and dropping out of education, as well as aspects of social exclusion of Finnish youth are examined. While the overwhelming majority of young people in Finland manage to cope well, an increasing minority seems to be at risk of educational and social exclusion. Establishing educational equality has been at the centre of educational policy in Finland since World War II. However, the current tendency revolves around expediting efficiency and, more generally, serving the economy. These steps towards a neo-liberalistic educational policy threaten to marginalise an ever-growing number of young people from disadvantaged backgrounds and increase the risk of exclusion. (DIPF/Orig.).

Zeitschrift für Pädagogik 56 (2010) 6, S. 907-924, Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit der Möglichkeit für sogenannte benachteiligte Jugendliche, ihre im Kontext des institutionell gegliederten Bildungssystems weniger "erfolgreichen" Bildungskarrieren durch Lebenslanges Lernen zu korrigieren. Dabei werden zunächst die bildungspolitischen Intentionen diskutiert, die im Diskurs um das Lebenslange Lernen aufgezeigt werden. Diesen Intentionen werden für diese Personengruppe die institutionellen Strukturen des Bildungssystems und deren mögliche Relevanz für die Gestalt biographischer Verlaufsmuster und insbesondere für die rationale Bewertung von und die Bereitschaft zu Lebenslangem Lernen gegenüber gestellt. Deutlich wird eine weitgehend fehlende Passfähigkeit von bildungspolitischen Forderungen hinsichtlich Lebenslangen Lernens auf der einen Seite und den institutionellen Realitäten zur Ausbildung und Umsetzung eines solchen Lernens auf der anderen. Entgegen den (bildungs-)politischen Diskussionssträngen dienen letztere eher der Stabilisierung sozialer Differenzen in der Bildungsteilhabe als deren Auflösung. (DIPF/Orig.), Lifelong learning is one of the key aspects of national and international education policy initiatives. The paper deals with the possibilities for lifelong learning of a selected group of young people, namely those with less successful learning experiences in primary and secondary school. It, on the one hand, analyses the political discussion on lifelong learning and the political intentions. On the other, it looks at the institutional structures of the educational system in Germany and their contribution to the development of less educated young people's interest in involving in lifelong learning and their ability to do so, and raises the question in how far corresponding support is provided. For this specific target group, there exists a gap between political announcements and institutional realities, a circumstance that encourages social differences in educational participation and, as a consequence, broadens the gap between educational haves and have-nots. (DIPF/Orig.)

Empirische Sonderpädagogik 1 (2009) 2, S. 31-40, In einer explorativen Feldstudie wurden Daten zu Personenmerkmalen von 200 benachteiligten Auszubildenden und 165 Regelauszubildenden aus dem Bundesland Mecklenburg Vorpommern erhoben. Es wurde geprüft, ob bei benachteiligten Auszubildenden neben einem kognitiven und sozial-emotionalen Förderbedarf auch ein erhöhter motorischer Förderbedarf besteht. Die Ergebnisse weisen den vermuteten motorischen Förderbedarf für die Mehrheit der benachteiligten Auszubildenden nach. Im Vergleich mit den Regelauszubildenden erreichen die bei den benachteiligten Jugendlichen festgestellten motorischen Defizite die Größenordnung ihrer intellektuellen Rückstände. Dieses Ergebnis sollte Anlass sein, ein motorisches Förderprogramm für Auszubildende im Rahmen der Benachteiligtenförderung zu entwickeln und zu evaluieren. (DIPF/Orig.), Data of 200 disadvantaged apprentices and of 165 apprentices in a normal professional training in the state of Mecklenburg-Western Pomerania were collected in an exploratory field study. Based on these data it was examined if there is an increased need of fostering the motor abilities together with an existing need of cognitive and social-emotional support. The results confirm the supposed need of motor fostering for the majority of the disadvantaged apprentices. Compared with the apprentices in a normal professional training, the deficits of the disadvantaged young people in motor abilities are as high as their intellectual backlogs. For this reason a programme for motor fostering should be developed and evaluated within the support framework for disadvantaged apprentices. (DIPF/Orig.)

Tübingen : Institut für regionale Innovation und Sozialforschung 2004, 49 S. - (IRIS Arbeitspapiere; 1-2004), This report presents West German findings of the European research project ‘Youth policy and participation – Potentials of participation and informal learning in transitions to work (YOYO)’. It is based on the analysis of in-depth interviews with young people from two youth schemes and the evaluation of two case studies of the respective projects. [...] Two projects have been selected which try to overcome this gap: La Silhouette (Munich) [and] Mobile Youth Work (Stuttgart). (DIPF/Orig.), Fallstudienbericht zu Partizipation und non-formeller Bildung in Unterstützungsmaßnahmen für Jugendliche im Übergang in den Beruf. Westdeutscher Teil des Europäischen Forschungsprojekts YOYO (Jugendpolitik und Partizipation).(Autor)

"Enges Zusammenwirken von (Berufs-)Bildungspolitik, Arbeitsmarkt und Jugendpolitik kann ein wesentlicher Schritt sein, um benachteiligten Jugendlichen und von Benachteiligung bedrohten Kindern und Jugendlichen eine Startchance zu ermöglichen." Der Arbeitskreis Berufliche Aus- und Weiterbildung des "Bündnisses für Arbeit" legt in dieser Broschüre seine Vorschläge zur Benachteiligtenförderung in der Berufsbildung vor. (DIPF/ Bi.)

Auf der in dieser Publikation dokumentierten Fachtagung "diskutierten 120 Fachleute aus Wissenschaft, Praxis und Verwaltung Vorschläge, wie die Zahl der jungen Menschen, die ohne Berufsausbildung bleiben, weiter gesenkt werden kann." Einführende Vorträge wurden gehalten von Klaus Klemm (Zielgruppen der Benachteiligtenförderung: Jugend ohne Beruf), Henrik von Bothmer (Tradition und Innovation. Zur strukturellen Weiterentwicklung der Benachteiligtenförderung) und Josef Rützel (Pädagogische Anforderungen an die Benachteiligtenförderung). "In der abschließenden Podiumsdiskussion mit Vertreterinnen und Vertretern der zuständigen Bundesministerien, der Länder, der Sozialpartner und der Bundesanstalt für Arbeit wurden folgende Ergebnisse aus den Arbeitsgruppen [Pädagogik, Kooperation und Qualitätssicherung in der Benachteiligtenförderung sowie Integration in Arbeit] festgehalten": 1. eine verbindlichere Kooperation aller Beteiligten vor Ort (zuständige Verwaltungen; alle, die mit Jugendlichen arbeiten), 2. bessere Verzahnung der unterschiedlichen Förderinstrumente, Einführung eines "Qualifizierungspasses", 3. Weiterentwicklung der Qualität der Förderung und Übergangshilfen in eine anschließende Beschäftigung, 4. Qualifizierung von jungen Erwachsenen ohne Beruf. Ein Hintergrundpapier zur Fachtagung (Henrik von Bothmer/Paul Fülbier) "stellt Informationen zu den Zielgruppen und zum Stand der Förderung der Berufsausbildung von benachteiligten Jugendlichen zusammen und gibt einen Überblick über die [im Jahr 2000] diskutierten Vorschläge zur Weiterentwicklung der Benachteiligtenförderung." (DIPF/Orig./Kr.)

Fatke, Reinhard [Hrsg.]; Hornstein, Walter [Hrsg.]; Lüders, Christian [Hrsg.]; Winkler, Michael [Hrsg.]: Erziehung und sozialer Wandel. Brennpunkte sozialpädagogischer Forschung, Theoriebildung und Praxis. Weinheim u.a. : Beltz 1999, S. 183-202. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 39), In diesem Beitrag werden zunächst die Spezifika lebensweltnaher Ansätze sozialer Arbeit anhand dreier Beispiele vorgestellt (1). Darauf aufbauend, wird nach zentralen theoretischen Bezugspunkten lebensweltnaher Konzeptualisierungen gesucht (2). Schon deren kursorische Betrachtung zeigt allerdings, daß die lebensweltnahen Handlungsansätze theoretisch unterdimensioniert sind. So wird die Frage interessant, ob eine theoretische Fundierung, unter Bezug auf eine modernisierungstheoretische Lesart gesellschaftlicher Entwicklungen, nicht nur neue Begründungen für alltagsnahe Handlungsformen erschließt, sondern zugleich auch neue Zielhorizonte und Verwendungskontexte eröffnet (3). (DIPF/Orig.)

Forschungsmethode: empirisch, massenstatistisch. "In dem Beitrag wird in einem ersten Abschnitt noch einmal der Prozess der Bildungsexpansion dargestellt. Diese Darstellung wird mit der These abgeschlossen, dass angesichts veraenderter Sozialisationsbedingungen in den Elternhaeusern sowie angesichts der erwarteten generellen Steigerung der Qualifikationsnachfrage im Beschaeftigungssystem die expansiven Tendenzen bei der Bildungsbeteiligung in den neunziger Jahren anhalten werden. Gerade angesichts dieser Perspektive, so die Kernthese dieses Beitrages, wird die grosse Gruppe der in Schule und Ausbildung Erfolglosen immer mehr zu Arbeitslosigkeit und zum Leben am Rande des Beschaeftigungssystems vorverurteilt. Diese Gruppe der 'Kellerkinder' der Bildungsexpansion wird im zweiten Abschnitt dieses Beitrages auf der Grundlage einer Eigenauswertung von Daten des Mikrozensus 1989 differenziert beschrieben." (Autorenreferat)

Forschungsmethode: Politikberatung, anwendungsorientiert. Angesichts sich wandelnder Arbeits- und Lebensverhaeltnisse in der Bundesrepublik Deutschland werden in dem Beitrag bildungspolitische und schulpaedagogische Konsequenzen eroertert und ein konzeptioneller Rahmen zur Reform der grundlegenden Bildung fuer Kinder und Jugendliche aus unteren Statusgruppen zur Diskussion gestellt. Dieses Bildungskonzept sieht Grundschulen unterschiedlicher Dauer vor, in die die Unterstufe der Schule fuer Lernbehinderte integriert wird. Ferner werden eine zweijaehrige Eingangsstufe zu Jugendschulen fuer die 12- bis 13jaehrigen, die nicht auf weiterfuehrende Schulen kommen koennen, und diversifizierte Jugendschulen fuer die berufliche und lebenspraktische Bildung der 14- bis 17jaehrigen vorgeschlagen. Diese Jugendschulen sollen die bisherige Oberstufe der Haupt- und Sonderschulen ersetzen. Um den Absolventen den Zugang zum Beschaeftigungssystem zu sichern, wird gefordert, dass zwischen den Jugendschulen und potentiellen Arbeitgebern bindende Kooperations- und Abnahmevertraege geschlossen werden, die zeitlich befristete Erstbeschaeftigungsverhaeltnisse garantieren. (IAB). (DIPF/Orig.), As a consequence of increasingly radical changes in the labor-market and living conditions in the FRG the classical ideas of how to organize one's own biography lose their guiding potential. This necessitates the development of organisational and curricular alternatives to existing educational institutions in which disadvantaged young persons are to be prepared to participate in social life. The traditional primary, nonselective secondary, and special schools are unable to cope with these challenges. Therefore a detailed conceptual framework is proposed which integrates various efforts, especially those developped by schools for educationally handicapped. The educational program for children and adolescents of the lower social strata outlined here proposes a transformation of the traditional institutions designed for lowachieving students into a new type of primary and "youth schools". (DIPF/Orig.)