Search

Bu araştırmanın amacı, İngilizce'yi yabancı dil olarak olarak öğrenen Türk öğrencilerin olgusal biliş eylemlerini (bil-, anla-, hatırla-, unut-, ve pişman ol-) yanulamlama (eylemin seçtiği üyeler) özellikleri açısından anlama ve kullanım yeterliliklerini ortaya çıkarmaktır. Bu amaç doğrultusunda, gömülü karma yöntem benimsenmiş, hem nitel hem nicel veri toplama yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını bir devlet üniversitesinde İngilizce Öğretmenliği Bölümü'nde okuyan 269 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak dört çeşit test (Cümle Tamamlama, Cümle Yazma, Boşluk Doldurma ve Dilbilgisellik Değerlendirme Testleri) geliştirilmiştir. İngilizce İstem Sözlüğü'ne (Herbst ve ark. 2004) göre eylemler, anlam ve örüntüleri açısından incelenmiş ve test maddelerinin oluşturulmasında Çağdaş Amerikan İngilizcesi Derlemi'nden faydalanılmıştır. Testlerden alınan puanların hesaplanmasında, istatistiksel testlerde ve eylemlerin yanulamlama örüntüleri ve eylem anlamlarının çözümlenmesinde nitel ve nicel veri analizi yapılmıştır. Çalışma bulguları, sözcük seviyesinin öğrencilerin eylemlerin yanulamlama ve anlamları açısından tanıma ve üretim düzeylerine etkisi olduğunu göstermiştir. Ayrıca, öğrencilerin eylemlerin yanulamlama örüntülerinde doğru, yanlış ve problemli kullanımlarının olduğu ortaya çıkarılmıştır. Doğru kullanımlarda, öğrencilerin belirli bir anlam ve kısıtlı türde örüntüyü tercih ettikleri saptanmıştır. Yanlış örüntülerin özellikle pişman ol- eylemi ile kullanıldığı gözlenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin ürettikleri eylem anlamları ve yanulamlama örüntülerinde bir çok türde sorun yaşandığı görülmüştür. Bu bağlamda, bu tez çalışmasının, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin aradil gelişimine ışık tutarak eylemlerin yanulmalama özellikleri açısından kullanımına ilişkin dil öğrenimi/öğretimi alanlarına önemli katkılar sağlayacağı düşünülmektedir. The current research aimed to explore Turkish L2 learners' receptive and productive knowledge of factive cognitive verb complementation in terms of complementation patterns and senses. For the purposes of the research, embedded mixed-methods research design was adopted by using both qualitative and quantitative methods. Participants of the study consisted of 269 Turkish learners of English majoring in ELT program. Data were collected through four types of tests developed based on Valency Dictionary of English (Herbst, Heath, Roe, and Götz, 2004) to measure L2 learners' state of knowledge through Grammaticality Judgment Test and Fill-in-the Blank Test and to reveal choices of patterns and senses through Sentence Completion Test and Free-Production Test based on extracts from Corpus of Contemporary American English. Data were analyzed qualitatively and quantitatively through the identification of patterns and senses, calculation of raw and mean scores and statistical tests. The results of the study yielded the significant effect of word-level on L2 learners' recognition and production of verb complementation. The correct choices of L2 learners yielded the use of the verbs in very restricted sense with limited types of patterns (i.e. predominantly noun phrases). The incorrect choices included the wrong choices of various patterns especially prepositional phrases (for/about/of/from Noun Phrases/V-ing) with regret. Besides, various problems were observed such as the mismatch between the complementation pattern and verb sense, incorrect verb sense use and the problematic use of wh-CL complementation pattern. This study is hoped to provide valuable insights into L2 learners' interlanguage development through their correct, incorrect and problematic uses of verb complementation. 194

İnsanlar geçmişten günümüze kadar dili anlaşmak amacıyla bir araç olarak kullanmıştır. Duygularını, istek ve beklentilerini dil vasıtasıyla diğer insanlara iletmiştir. Bu iletme becerisi insanın ve dolayısıyla herkesin yaşantısını kolaylaştırmıştır. Toplumların diğer toplumlarla etkileşime ve iletişime geçme isteği yabancı dil öğrenme davranışını ortaya çıkarmıştır. Günümüzde bütün ülkeler eğitim programlarında en az bir yabancı dil öğrenmeyi hedef olarak belirlemiştir. Bu bağlamda, erken yaşlarda yabancı dil eğitimine başlamak giderek önem kazanmaktadır. Bu araştırma, okul öncesi eğitime devam eden çocukların yabancı dil konuşma becerilerine portfolyo kullanımının etkisini incelemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmalarda, kontrol grubu bulunmayan deney öncesi desenlerden biri olan kontrol grupsuz tek grup ön test ve son test desen kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2016-2017 eğitim ve öğretim yılında Kütahya ilinde Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı özel bir okulda okul öncesi eğitimlerine devam eden 14 erkek ve 11 kızdan oluşan toplam 25 çocuk oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında araştırmacı tarafından geliştirilen ve uygulanan Portfolyo kullanılmıştır. Verilerin analizinde her bir bölüm için yapılan ön test – son test puanları arasındaki farkın anlamlılığı için Wilcoxon işaretli sıralar testi yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, bu yaştaki çocukların yabancı dilde konuşma becerilerine portfolyo kullanımının olumlu etkisinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu etki ile hem hedef yabancı dilde hem de kendi anadillerinde konuşma becerilerinde anlamlı bir artış olduğu sonucu elde edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Çocuk, okul öncesi, portfolyo, yabancı dil From the past to the present, people have used language as a tool for understanding. They conveyed their feelings, wishes, and expectations to other people through language. This ability to transmit has facilitated the lives of people and therefore everyone. The desire of the communities to interact and communicate with other societies revealed foreign language learning behaviour. Today, all countries have set a goal of learning at least one foreign language in their education programs. In this context, it is increasingly important to start foreign language education at an early age. This study was conducted to examine the effect of portfolio use on foreign language speaking skills of children attending preschool education. In the research, one group pre-test and post-test design without a control group, which is one of the pre-experimental designs without a control group, was used. The sample of the study consisted of 25 children (14 boys and 11 girls) attending pre-school education in a private school affiliated to the Directorate of National Education in Kütahya in the 2016-2017 academic year. In the collection of data, the portfolio developed and applied by the researcher was used. In the analysis of the data, Wilcoxon signed rankings test was performed for the significance of the difference between the pre-test and post-test scores for each section. According to the results of the study, it was concluded that portfolio usage had a positive effect on the speaking skills of children of this age. As a result of this effect, it was found that there was a significant increase in speaking skills both in the target foreign language and in their native language.Keywords: Child, preschool, portfolio, foreign language 93

The present study was designed to investigate the effects of two scoring methods, namely analytical and impression, on the scores of the written outputs of students, then determine whether the use of analytical or impression method would result in an increase in students’ scores and motivations. The study was carried out in the fall semester of 2018-2019 academic year with two B1 classes in preparatory program at a state university. Forty-three participants took part in the study; one of the groups including twenty-one students; the other including twenty-two students. Moreover, the researcher was the instructor and the rater of the writing tasks. The study completed in four weeks, and during these weeks eight writing tasks were done and scored. One of the groups was assessed by impression method while the other group was assessed analytically with a rubric. In addition, interviews with participants were conducted to obtain qualitative data. Quantitative data were analyzed by T-Test and One-Way ANOVA through SPSS 21.0, and the qualitative data were interpreted on. The quantitative data indicated both groups had almost similar scores from each task. The results from the analyses demonstrated method of assessment had no significant effect on the scores. Moreover, all students remarked they were pleased with the type of assessment and found them motivating. However, students from the impression group stated they would have preferred a method they could reflect on their performance. This shows the features of analytical evaluation is more preferable for students and instructional purposes. Abstract ii Öz iii Acknowledgements iv List of Tables ix List of Figures x Symbols and Abbreviations xi Chapter 1 Introduction 1 Statement of the Problem 5 Aim and Significance of the Study 5 Research Questions 6 Assumptions 7 Limitations 8 Definitions 8 Chapter 2 Literature Review 10 History of Testing 10 Testing 13 A Brief Definition of Reliability 27 A Brief Definition of Validity 31 The Place of Reliability and Validity in Assessing Written Outputs 35 Writing as a Language Skill 37 Chapter 3 Methodology 58 Setting and Participants 59 Data Collection 60 Instruments 62 Data Analysis 65 Chapter 4 Findings 67 Findings for Research Question 1 68 Findings for Research Question 2 69 Findings for Research Question 3 71 Findings for Research Question 4 73 Findings for Research Question 5 84 Findings for Research Question 6 94 Chapter 5 Conclusion, Discussion and Suggestions 104 Overview of the Study 104 Summary of the Results 106 Discussion 108 Pedagogical Implications 121 Suggestions for Further Research 125 References 128 APPENDIX-A: Consent form to Participate in the Study 136 APPENDIX-B: Consent form for Semi-Structured Interview 137 APPENDIX-C: Semi-Structured Interview Questions 138 APPENDIX-D: Analytic Rubric 139 APPENDIX-E: Corrective Feedback Form 140 APPENDIX-F: ESL Composition Profile 141 APPENDIX-G: Task 1 142 APPENDIX-H: Task 2 143 APPENDIX-I: Task 3 144 APPENDIX-J: Task 4 145 APPENDIX-K: Task 5 146 APPENDIX-L: Task 6 147 APPENDIX-M: Task 7 148 APPENDIX-N: Task 8 149 APPENDIX-O: Ethics Committee Approval 150 APPENDIX-P: Declaration of Ethical Conduct 151 APPENDIX-Q: Thesis Originality Report 152 APPENDIX-R: Yayımlama ve Fikrî Mülkiyet Hakları Beyanı 153 Bu çalışmanın amacı analitik ve izlenimsel değerlendirmelerinin öğrencilerin yazma ürünleri üzerindeki etkisini araştırmak ve sonrasında bu değerlendirme metotlarının hangisinin öğrenci notları ve öğrencilerin motivasyonları üzerinde daha fazla artışa sahip olduğunu belirlemektir. Araştırma 2018-2019 akademik yılı güz dönemi bir devlet üniversitesinde hazırlık eğitimi gören B1 seviye iki sınıf ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya toplam kırk üç kişi katılmış olup, araştırmadaki gruplardan biri yirmi bir öğrenci, diğer grup ise yirmi iki öğrenciden oluşmaktadır. Örneklem grupları araştırmacının gruplara erişebilirliğine göre, kolayda örneklem ile seçilmiştir. Buna ek olarak, araştırmacı haftalık yazma derslerini yürüten ve bu süreçteki öğrenci ürünlerini puanlayandır. Araştırmanın tamamlanması dört hafta sürmüş olup, bu haftalar içerisinde iki grupta da toplam sekiz yazma uygulanması yapılıp puanlanmıştır. Örnek gruplardan biri rubrik aracılığıyla analitik metot ile değerlendirilirken, diğer grup ise izlenimci metot ile değerlendirilmiştir. Nicel verilerin yanında nitel veriler de elde etmek için katılımcılarla sözlü görüşmeler yapılmıştır. Nicel veriler SPSS 21.0 aracılığıyla T-Test ve One-Way ANOVA ile analiz edilmiştir ve nitel veriler de yorumlanmıştır. Elde edilen nicel veriler her iki grubun da her taskta benzer notlar aldığını göstermiştir. Yapılan analizler göstermiştir ki değerlendirme metodunun öğrenci notları üzerinde herhangi bir anlamlı etkisi olmamıştır. Buna ek olarak, her iki gruptaki öğrenciler de değerlendirilme çeşitlerini tatmin edici ve motivasyonlarını artırıcı bulmuşlardır. Fakat bütünsel değerlendirilen gruptaki öğrenciler kendi performanslarını ayrıntılı inceleyebilecekleri bir değerlendirme metodunu tercih ettiklerini belirtmişlerdir. Bu da gösteriyor ki analitik değerlendirmenin özellikleri öğrenciler ve öğretim hedefleri için tercih edilesidir.

Bu çalışma, öğretmen iyi oluşunun öğretmen-öğrenci bireyler arası ilişkilerindeki etkilerini araştırmayı amaçlamıştır. Bu bağlamda, çalışma İngilizce'nin yabancı dil olarak konuşulduğu bir ortamda üniversite seviyesindeki yabancı dil sınıflarında öğretmen iyi oluşunun öğrencilerle iletişimdeki sözel yakınlık davranışlarını ve sınıf iklimini nasıl etkilediğini incelemiştir. Çalışmada beş temaya odaklanılmıştır: kişisel örnek ve deneyim paylaşımı, soru yöneltme, mizahkullanımı, övgü ve eleştiri. Çalışma verileri anket, sınıf gözlemi, sözlü mülakat ve ölçek olmak üzere dört yolla toplanmıştır. Collie, Shapka, Perry ve Martin'in (2015)anketinden uyarlanan Öğretmen İyi Oluş Anketi, 43 öğretmene uygulanmıştır ve araştırmacı dört en yüksek ve dört en düşük sonuca sahip öğretmenleri gözlem yapmak üzere seçmiştir. Gözlem esnasında kullanılmak üzere Gorham'ın (1988) Sözel Yakınlık Maddelerine bağlı olarak Sözel Yakınlık Çerçevesi geliştirilmiştir.Gözlemlerin ardından, sekiz öğretmen katılımcının öğrencilerine Fraser, Treagust ve Dennis'in (1986) ve Mcber'in (2000) ölçeklerinden uyarlanan bir Sınıf İklimi Ölçeği (SİÖ) uygulanmıştır. Son olarak, sınıf gözlemlerinden ve SİÖ'den toplanan verileri desteklemek amacıyla sekiz öğretmen katılımcıyla tamamlayıcı sözlü mülakat yapılmıştır. SİÖ'den elde edilen veriler SPSS kullanarak nicel olarak analiz edilirken, sınıf gözleminden ve mülakatlardan toplanan nitel veriler Braun ve Clarke'ın (2006) tematik analizine göre analiz edilmiştir. Bu çalışmanın bulguları iki grup öğretmen arasında önceden belirlenmiş sözel yakınlık temalarının üçünde ve sınıf ikliminde farklılıklar ortaya koymaktadır. Veri analizi daha pozitif iyi oluştaki öğretmenlerin negatif olanlara göre sınıf içindeöğrencilerle iletişimlerinde, daha fazla kişisel örnek ve deneyim paylaştıklarını, dahafazla mizah kullandıklarını, ve öğrencilerine daha sık övgüde bulunduklarını göstermiştir. Buna rağmen, öğrencilere yöneltilen soruların sayısı ya da doğası ve öğrencilere karşı yapılan eleştiri bakımından bu iki grup arasında önemli bir fark saptanmamıştır. Bu bulgular öğretmen iyi oluşunun sınıf iklimine katkısının yanısıra sınıfta öğrencilerle yakınlık kurmakta ve bireyler arası ilişkilerde etki sahibi olduğu sonucunun çıkarılmasına yardımcı olmuştur. Buna bağlı olarak, bu çalışma yabancı dil öğretmenlerinin iyi oluşunun yabancı dil olarak İngilizce sınıflarında öğretmen-öğrenci arası ilişkilerde öngörücü olarak değerlendirilebileceğini göstermiştir. This study aimed to explore the impacts of teacher wellbeing on teacher student relationships. In this respect, the study investigated how the wellbeing of Turkish teachers is reflected in their verbal immediacy behavior while interacting with learners and the classroom climate in relation to the verbal immediacy in tertiary level language classrooms in English as a Foreign Language (EFL) setting. Five themes were focused on in terms of teacher verbal immediacy behavior: sharing personal examples and experiences, asking questions, use of humor, praise, and criticism. The researcher collected data through a questionnaire, classroom observation, interviews, and an inventory. Teacher Wellbeing Questionnaire adapted from Collie, Shapka, Perry & Martin (2015) was conducted with 43 teachers and the researcher selected four teachers who scored highest and four teachers who scoredlowest to observe their lessons. A Verbal Immediacy Framework was developed based on Gorham's (1988) Verbal Immediacy Items to be used during observation. After the observations, the students of eight participant teachers were asked to complete a Classroom Climate Inventory (CCI) adapted from Fraser, Treagust, and Dennis (1986) and Mcber (2000). Finally, follow-up interviews were conducted withthe eight participant teachers in order to supplement the data gathered from the classroom observations and CCI. Data obtained through three instruments were triangulated. The qualitative data collected from classroom observations and interviews were analyzed according to Braun and Clarke's (2006) thematic analysis whereas the data coming from CCI were analyzed quantitatively using SPSS. The findings revealed differences between two groups of teachers in three ofthe pre-determined aspects of verbal immediacy and classroom climate. The data analysis indicated that teachers who are at a more positive wellbeing level tend to use more personal examples and experiences, use more humor, and praise their students more frequently while interacting with their students in the classroom compared to those with negative wellbeing. However, there was no significant difference between the numbers and types of the open questions asked by the two groups of teachers and the criticism used by participants. These findings helped draw the conclusion that teacher wellbeing has a role in establishing immediacy, which leads to a positive or negative influence on interpersonal relationships between teachers and students as well as the classroomclimate. Therefore, the study implied that the wellbeing of language teachers can be considered as the predictor of interpersonal relationships between teachers and language learners in EFL classrooms. 116

Bu araştırma oyunlaştırmanın ve uygulanan oyun öğelerinin, öğrencilerin ikinci dil öğrenimi başarısının yanı sıra öğrencilerin motivasyonlarına yönelik değişimleri bulgulamayı amaçlamaktadır. Araştırma, Türkiye'de özel bir lisede eğitim gören 10. sınıf öğrencilerine uygulanmıştır (N=85). Öğrenciler deney grubu (N= 42) ve kontrol grubu (N=43) olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Araştırma sonuçları hem nitel hem nicel verilerin analizlerini yansıtmaktadır. Oyunlaştırmanın dil başarısı üzerine olan etkisinin sonuçlarını göstermek için hem deney hem kontrol grubuna ön test ve son test uygulanmıştır. Ön test ve son test arasında geçen 6 haftalık dil eğitim süresi boyunca, deney grubunun ders aktivitelerine puan toplama, ödül satın alma gibi oyun öğeleri uygulanmıştır. Oyunlaştırmanın motivasyon üzerine olan etkisini ölçmek için deney grubuna 6 haftalık eğitim süreci öncesi ve sonrası içsel güdülenme envanteri uygulanmıştır (İGE). Son olarak, oyunlaştırmanın dil başarısın ve ders motivasyonuna olan etkilerin daha derin bir şekilde araştırmak için deney grubundan 6 öğrenci ile yarı yapılı bir görüşme gerçekleştirilmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler, oyunlaştırmanın hem dil başarısına hem motivasyona olumlu yönde etkileri gözlemlenmiştir (t=4.36, df=83, p

Betimsel ve yarı-deneysel desenleri benimseyen bu doktora tezi, akran etkileşiminin ve akran düzeltici geri bildiriminin, hedef dil gramer yapılarına ilişkin yetiyi geliştirmede nasıl bir potansiyele sahip olduklarını araştırmayı hedeflemiştir. Bu amacı gerçekleştirmek için, bu çalışma, ikili iletişimsel aktiviteler sırasında, öğrencilerin hem akranlarıyla iletişim kurma hem de birbirlerine sözel düzeltici dönüt vermeleri için eğitilmeleri üzerine tasarlanmıştır. Çalışmaya üç İngilizce hazırlık sınıfının öğrencileri (sayı=85) dahil edilmiştir ve sınıflar sırasıyla akran etkileşimi (PI), akran etkileşimi+yeniden biçimlendirme (PI+Recast) ve akran etkileşimi+metadilbilimsel geri bildirim (PI+MF) gruplarına atanmıştır. Öğrencilerin eğitiminde modelleme, alıştırma yapma ve bağlam içinde kullanma adımları benimsenmiştir. Akran etkileşimi (PI) grubunda öğrencilere sadece iletişimsel aktiviteleri ikili gruplar halinde nasıl uygulayacakları gösterilmiştir. Akran etkileşimi+yeniden biçimlendirme grubundaki öğrencilere akranlarına yeniden biçimlendirme yoluyla dönüt sağlamaları hususunda eğitim verilirken, akran etkileşimi+metadilbilimsel geri bildirim grubundaki öğrencilere akranlarına metadilbilimsel geri bildirim sağlama konusunda eğitim verilmiştir. Çalışma öğrencilerin geçmiş zaman (simple past tense) yapısının algıya ve üretmeye dayalı bilgisini geliştirmeye odaklandığından, çalışmadaki her bir gruba geçmiş zaman yapısını kullanmayı gerekli kılan iletişimsel aktiviteler verilmiştir. Çalışmanın betimsel analiz kısmında, a) geri dönüt gruplarındaki öğrencilerin birbirlerine hedef (başarılı) şekilde dönüt sağlayıp sağlamadıklarını, b) akran etkileşimi grubunda yer alan öğrencilerin eğitim almamalarına rağmen birbirlerine dönüt verip vermediklerini, c) öğrencilerin doğru şekilde aldıkları dönüt sonucunda yanlışlarını düzeltip düzeltmediklerini görmek amacıyla her bir gruptaki öğrenci sesleri ikili iletişimsel aktiviteleri tamamlarken kayıt altına alınmıştır. İletişimsel aktiviteler esnasında verilen dönüt (feedback) ve dönüte verilen yanıt (uptake) türlerinin frekans ve yüzdelerini belirlemek amacıyla toplamda 21 saatlik ses kayıtları transkript edilmiştir. Genel bulgular akran etkileşimi grubunda kullanılan hedef-düzey dönüt oranının, geri dönüt eğitimi alan akran etkileşimi+yeniden biçimlendirme ve akran etkileşimi+metadilbilimsel geri bildirim gruplarında kullanılan hedef-düzey dönüt oranına göre çok düşük olduğunu göstermiştir. Buna ek olarak, öğrenci-öğrenci etkileşimi sırasında çok nadir sayıda hedef niteliğinde olmayan (başarısız) dönüt belirlenmiştir. Bununla birlikte, geri dönüte yanıt oranına ilişkin bulgular hedef niteliğinde olan birçok dönütün öğrencilerin hatalarını düzeltmesi ile (target-like uptake) sonuçlandığını göstermiştir. Uygulamanın geçmiş zaman yapısının (simple past tense) algıya ve üretmeye dayalı bilgisine etkisini değerlendirmek için, gruplara ön, son ve geciktirilmiş son testler uygulamıştır. Algıya dayalı bilgiyi ölçmek için dilbilgisel yargı testleri ve hedef yapının doğru kullanımını ölçmek için yazılı üretim testleri kullanılmıştır. Son test dilbilgisel yargı testlerinin sonuçlarına göre gruplar arasında algıya dayalı kazanımlarda önemli bir farklılık görülmemiştir. Bununla birlikte, dilbilgisel yargı testine ait geciktirilmiş son test sonuçları her iki dönüt grubunun da akran etkileşim grubundan daha iyi olduğunu göstermiştir. Bu sonuçlar, geri dönüt gruplarının uzun dönemde hedef yapıya ilişkin algısal kazanımlarının akran etkileşimi grubuna göre daha iyi olduğunu göstermiştir. Yazılı üretim son test sonuçları ise sadece akran etkileşimi+metadilbilimsel dönüt grubunun, akran etkileşimi grubundan daha iyi olduğunu göstermiştir. Geciktirilmiş yazılı son test sonuçları her iki dönüt grubunun da akran etkileşimi grubundan daha iyi olduğunu göstermiştir. Bunlara ek olarak, sonuçlar her iki dönüt grubu arasında herhangi önemli bir farklılık göstermemiştir. Bulgular akran geri dönütünün akran etkileşimine entegre edilmesinin hedef yapı kazanımlarını özellikle uzun vadede olumlu yönde etkileyeceğini ortaya koymuştur. Çalışmanın son adımı olarak, uygulamanın etkililiği hakkında daha detaylı bir bilgiye sahip olmak ve öğrencilerin akran etkileşimi ve akran düzeltici geribildirimi ile ilgili algılarını anlayabilmek için yarı-yapılandırılmış yazılı görüşme tekniği uygulanmıştır. Yazılı görüşme verilerinin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Sonuçlar çoğu öğrencinin akran etkileşimine ve akran dönütüne karşı düşüncelerinin olumlu olduğunu göstermiştir. Çoğu öğrenci uygulamanın gramer, kelime ve benzeri alanlarda ikinci dil bilgilerine katkıda bulunduğunu belirtmiştir. Bulgular hedef niteliğinde akran geri dönütünün öğrencilerin hatalarını fark etmesine ve hedef yapıları daha doğru kullanmasına yardımcı olduğunu göstermiştir. Bu bulgular ışığında, bazı pedagojik çıkarımlar ve gelecekteki çalışmalara yönelik öneriler sunulmuştur. Employing both descriptive and quasi-experimental designs, this dissertation aimed to investigate peer interaction and peer corrective feedback to see their potential for developing learners' competence in target language grammar forms. To achieve this purpose, the study was designed to train learners both to interact with their peers and to give oral corrective feedback to each other while performing communicative activities in pairs. The students (n=85) of three English preparatory classes were involved in the study and the classes were assigned to the peer interaction (PI) group, the peer interaction+recast (PI+Recast) group or the peer interaction+metalinguistic feedback (PI+MF) group, respectively. To train learners, modeling, practice, and use-in-context phases were adopted in the study. The learners in the PI group were only presented with how to carry out communicative activities with their peers in pairs. While the learners in the PI+Recast group were trained to provide recasts to their peers, the learners in the PI+MF group were trained to give metalinguistic feedback to each other. As the study focused on improving the receptive and productive knowledge of the simple past tense, each group was provided with communicative activities which required the use of it. As a part of the descriptive design, the learners in each group were audio recorded while they were doing the communicative activities in pairs to see a) whether the learners in peer feedback groups (PI+Recast and PI+MF) were able to provide each other with target-like (successful) feedback, b) whether the learners in the PI group gave feedback to each other although they were not trained to do so, c) whether learners could produce target-like uptake (successful repair) in response to the target-like peer feedback they received. A total of 21 hours of audio recordings were transcribed in order to display frequencies and percentages of errors related to the simple past tense, corrective feedback and uptake types in the interactional patterns of the groups. General findings revealed that the rate of target-like feedback in the PI group was very low when compared to the PI+Recast and the PI+MF groups, which had training on providing feedback. In addition to this, rare instances of non-target-like (unsuccessful) feedback were identified in learner-learner interactions. Furthermore, the findings in relation to uptake rates showed that most of the target-like peer feedback resulted in target-like uptake. To evaluate the effects of the implementation on the receptive and productive knowledge of the simple past tense, pre-, post-, and delayed post-tests were administered to the groups. Grammaticality judgment tests (GJTs) and written production tasks were employed to measure receptive knowledge and accurate use of the target structure, respectively. The findings revealed no significant differences at the post GJT, which showed that no groups were superior to others in terms of short-term receptive knowledge gains. However, delayed GJT results indicated that both peer feedback groups outperformed the PI group. This showed that long-term gains in receptive knowledge of the target form were better in the feedback groups in comparison to the PI group. As for the findings of the post-test in written production tasks, it was found that only the PI+MF group was superior to the PI group. Also, the delayed post-test results of the writing task showed that both the PI+Recast group and the PI+MF group outperformed the PI group. Additionally, the results did not indicate any significant difference between the two feedback groups. The findings suggest that the integration of peer corrective feedback into peer interaction seems to be more effective for facilitating the acquisition of the target structure especially in the longer term. As a final phase of the study, a semi-structured written interview was conducted to gain deeper insights about the effectiveness of the implementation, and the learners' perceptions about peer interaction and peer corrective feedback. After that, the written interview data were subjected to content analysis. The results demonstrated that most of the learners had positive beliefs about peer interaction and peer feedback. Many of them indicated that the intervention contributed to their L2 knowledge in various domains such as grammar, vocabulary and so on. The findings reveal that target-like peer feedback can help learners both notice their errors and use the target forms more accurately. In light of the findings, some pedagogical implications and suggestions for further research were offered. 202

Doktora Tezi. YÖK Tez Merkezi No: 506641, Bu çalışmanın amacı kavram-temelli okuma öğretiminin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin okuma ve yansıtıcı düşünme becerilerine etkilerini araştırmaktır. Bu çalışma iki gruplu, ön ve son test çalışma desenine sahiptir. Çalışmanın katılımcıları, Türkiye'de, İç Anadolu'da bir devlet üniversitesinde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen orta seviye dil becerisine sahip 63 üniversite öğrencisidir. Deney grubu (n=32) ve kontrol grubu (n=31) 16 hafta boyunca iki farklı öğretim ortamında okuma öğrenimi almıştır. Çalışmanın öğretim aşamasında, kontrol grubu öğrencileri çeşitli okuduğunu anlama becerilerini kazandırmayı hedefleyen sınıf etkinliklerine katıldılar. Hedeflenen beceriler arasında parçayı hızlıca okuyarak ana fikrini belirleme, parçada açıkça belirtilen bilgileri parçayı hızlıca tarayarak bulma, çıkarımda bulunma, parçada belirtilen fikir ve gerçekleri birbirinden ayırma ve bağlaçları anlama gibi beceriler bulunuyordu. Öğretmen bu bahsedilen becerileri açıklayıp onların nasıl kullanacağını örneklerle bir metinde gösterip sonrasında da başka bir metinde öğrencilerin bu becerileri kendi kendilerine uygulamalarını sağladı. Deney gurubunda ise Davydov tarafından önerilen kavram-temelli öğretimin prensiplerinden yararlanılarak hazırlanan kavram temelli okuma öğretimi yapıldı. Kavram temelli öğretimin prensipleri doğrulusunda, Michael Bakhtin'in tanımladığı şekilde "iletişim" kavramı temel kavram olarak seçildi. Deney grubunun etkinlikleri bu temel kavrama uyularak tasarlandı ve sınıfta uygulandı. Çalışmada üç tane nicel veri toplama aracı kullanılmıştır: Hedef Okuma Becerileri Sınavı, Yansıtıcı Okuma Becerileri Sınavı ve Yansıtıcı Düşünme Düzeyi Ölçeği. Hedef okuma becerileri ile ilgili toplanan verilere göre iki grup arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunamamıştır. Yansıtıcı okuma becerileri ve yansıtıcı düşünme düzeyiyle ilgili toplanan verilere göre ise deney grubunun kontrol gruba göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha başarılı olduğu belirlenmiştir., The study investigated the impact of the concept-based reading instruction on the language learners' reading comprehension and reflective thinking skills. The study had a pre and posttest design with two groups: the control group and the experimental group. The participants were 63 intermediate level language learners in a state university in central Anatolia, Turkey. The experimental group (n=32) and the control group (n=31) received reading instruction for 16 weeks. During the instruction, the control group received instruction on reading skills such as skimming, scanning, making inferences, finding the main idea, separating fact from opinion and understanding connectors. The skills instruction involved the explanation of the skills, modelling of the skills by the teacher and application of the skills by students in a new text. The experimental group, on the other hand, received concept-based reading instruction which was designed following the principles of concept-based instruction proposed by Davydov. In line with the principles of concept-based instruction, the concept of "communication" as formulated by Michael Bakhtin was chosen as the core concept to shape the reading curriculum and the classroom activities. The groups were compared in terms of target reading skills, reflective reading skills and reflective thinking skills before and after the instruction period via three instruments. The data indicated that there was not a statistically difference between the groups in terms of target reading skills while there was a statistically significant difference in terms of reflective reading skills and reflective thinking skills between the groups in favor of the experimental group.

Bu çalışmanın amacı, yabancılara Türkçe öğretiminde en sık kullanım alanına sahip materyal olan ders kitaplarındaki dil bilgisi öğretim yöntemlerinin izlencesi çıkartılarak kitaplarda kullanılan dil bilgisi öğretiminin yöntemlere uygun olup olmadığını tespit etmektir. Bu araştırmada yabancılar için Türkçe ders kitapları model olarak seçilip yazılı kaynak durumunda olan yabancılar için Türkçe ders kitapları dil bilgisi ve belirlenen ölçütler açısından incelenmiştir. Araştırma nitel modellerden doküman incelemesine dayanmaktadır. Araştırmanın çalışma evreni, yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlere yönelik hazırlanmış tüm ders kitaplarını kapsamaktadır. Evrenin tamamına ulaşmak mümkün olmadığı için uygun örnekleme yoluyla seçilen ders kitapları çalışmanın örneklemini oluşturmuştur. Bir kitap serisinin aynı izlence ve yöntemle hazırlandığı düşünüldüğünde inceleme için üç farklı yayınevine ait A1-A2 düzeyindeki kitapların çalışma için uygun olacağı düşünülmüştür. Bu kapsamda çalışma evrenini; Gazi Üniversitesi TÖMER Yabancılar İçin Türkçe Öğretim Seti A1-A2 Ders Kitabı, İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Öğretim Seti A1-A2 Ders Kitabı ve Hitit Yabancılar İçin Türkçe Öğretim Seti Temel A1-A2 Ders Kitabı oluşturmaktadır. Çalışma, yabancı dil olarak Türkçe ders kitaplarının dil bilgisi öğretimi açısından incelenmesini amaçlayan nitel bir araştırma olduğu için verilerin analizinde buna uygun olarak doküman analizi tekniği benimsenmiştir. Çalışma kapsamında yabancılar için Türkçe ders kitaplarını dil bilgisi açısından incelenmesine yönelik alanyazın taraması yapılmış ve alan uzmanlarının görüşlerine başvurulmuştur. Bunların neticesinde beş maddelik inceleme ölçütü çerçevesi oluşturulmuştur ve incelemeler bu ölçütler çerçevesinde yapılmıştır. Verilerin analizinde öncelikle ders kitaplarındaki konuların neye göre sıralandığının belirlenmesi amacıyla her bir kitabın içindekiler kısmı ve üniteleri taranmış ve kitapların benimsedikleri izlenceler belirlenmiştir.Çalışmanın sonunda yabancı dil olarak Türkçe öğretimi yapan ders kitaplarında kullanılan dil bilgisi öğretim yöntemlerinin yapılandırmacı yaklaşımları hangi düzeyde kapsadığı incelenerek, kitapların dil bilgisi öğretiminin güncel ve kullanılabilir olma durumu hakkında değerlendirmeler yapılmıştır.Anahtar Kelimeler: Yabancılara Türkçe Öğretimi, Dil Bilgisi, Dil Bilgisi Öğretim Yöntemleri, Ders Kitabı. This study aims to determine whether the grammar teaching methods in the textbooks for teaching Turkish to foreigners comply with the relevant methods, by presenting the syllabus of the grammar teaching methods in the textbooks that are the most frequently used materials for teaching Turkish to foreigners. In this research, Turkish textbooks for foreigners were selected as a model, and these textbooks, which are deemed as written sources, were analyzed in terms of grammar and the determined criteria. The research is based on the document review, i.e. a qualitative model. The target population of the research involves all the textbooks prepared for those who learn Turkish as a foreign language. As it was not possible to have access to all the textbooks in the target population, the textbooks selected through convenience sampling constituted the sampling of the study. Considering that a book series is prepared based on the same syllabus and method, it was concluded that A1-A2 level books published by three different publishing houses would be suitable for the analyzing. In this scope, the target population of the study was selected as; Gazi University TOMER Turkish Teaching Kit for Foreigners A1-A2 Textbook, Istanbul Turkish Teaching Kit for Foreigners A1-A2 Textbook and Hitit Turkish Teaching Kit for Foreigners Basic A1-A2 TextbookThe study is a qualitative research aiming to analyze the Turkish textbooks, used as a foreign language book, in terms of grammar teaching; therefore, document analysis method was adopted in the analysis of the obtained data. Within the scope of the study, review of literature was conducted to analyze the Turkish textbooks for foreigners with regard to grammar and the opinions of the experts in this field were consulted. As a result, an analysis criterion framework consisting of 5 criteria was created and analyses were made within the framework of these criteria. In the analysis of the data, initially, contents sections and units of each book were scanned in order to determine how the subjects in these textbooks are organized and then the syllabuses adopted by each book were determined. In the conclusion part, textbooks teaching Turkish as a foreign language were analyzed as to what extent the grammar teaching methods in these textbooks included the constructivist approaches and evaluations were made about the up-to-dateness and suitability of these textbooks in grammar teaching.Keywords: Teaching Turkish to Foreigners, Grammar, Grammar Teaching Methods, Textbook. 101

Kalıplaşmış dil kullanımının ikinci dilde konuşma akıcılığını artıran rolü geniş kabul görmektedir. Ancak, kalıplaşmış ifadeler eğitiminin ikinci dilde konuşma akıcılığını nasıl etkileceyeği henüz açık değildir. Bu araştırmanın amacı, kalıplaşmış söz dizini eğitiminin ikinci dilde konuşma akıcılığı üzerindeki etkisini incelemektir. Akademik amaçlı İngilizce öğrencisi araştırma grubu ve karşılaştırma grubuna atanmıştır. Beş hafta boyunca araştırma grubu, açık öğretim ile kalıplaşmış söz dizini eğitimi almışken, karşılaştırma grubu açık öğretim ile akademik sözcük eğitimi almıştır. Her gruptaki hedef öğeler, bir akademik amaçlı İngilizce eğitimi programında concordance adlı sorgu yöntem ile tanıtılmış ve iletişimsel grup ve tartışma etkinlikleri ile pekiştirilmiştir. Her iki gruptan öntest, sontest ve gecikmeli sonttest puanları toplanmış ve aldıkları eğitim hakkında görüşleri hakkında sontestte yarı-yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Katılımcıların ikinci dilde konuşma akıcılığı puanları, Skehan'nın konuşma akıcılığı sınıflandırılmasına göre değerlendirilmiştir (Skehan, 2003; Tavakoli and Skehan, 2005): konuşma hızı, duraklama akıcılığı ve tamir akıcılığı. Verilen eğitimin ikinci dilde konuşma akıcılığı üzerindeki etkisi ayrıca birinci dilde konuşma akıcılığı ve ikinci dilde çalışan hafıza kapasitesi açısından kontrol edilmiştir. Niceliksel veriler Tekrarlı Ölçümler için Çoklu Varyans Analizi (MANOVA) ve Tekrarlı Ölçümler için Çoklu Kovaryans Analizi (MANCOVA) ile analiz edilmiştir. Sonuçlar, kalıplaşmış söz dizini eğitimi aldıktan sonra araştırma grubunun toplam akıcılık puanında ve seslendirme hızı puanında, karşılaştırma grubuna göre anlamlı bir artış görülmüştür ve verilen eğitimin uzun süreli etkisi ise, yalnızca konuşma hızı puanında gözlemlenmiştir. Ancak, sontestteki ikinci dilde konuşma akıcılığı puanları ile konuşma örneklerinde kullanılan kalıplaşmış söz dizini sayısı ile konuşmada akıcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki yoktur, bu da hız akıcılığındaki artışın yalnızca kalıplaşmış söz dizini kullanımı ile açıklanamayacağına işaret etmektedir. Araştırmada ayrıca, kalıplaşmış söz dizini eğitiminin araştırma grubunun ikinci dilde konuşma doğruluğu üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı, ama araştırma grubunun ikinci dilde konuşma karmaşıklığı puanlarından birini (Tip-Belirteç Oranı Kesitsel Ortalaması) anlamlı şekilde arttırdığı da bulunmuştur. Diğer taraftan, karşılaştırma grubu, akademik sözcük eğitimi aldıktan sonra, ikinci dilde konuşma karmaşıklığı puanlarından birinde (sözdizimsel çeşitlilik) anlamlı bir kazanım elde etmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmelerden toplanan niteliksel veriler her iki grubun da concordance adlı sorgu yöntemi ile eğitim almanın olumlu sonuçlarından bahsettiğini ortaya koymuştur. Özellikle araştırma grubu, kalıplaşmış söz dizini eğitiminin özgüvenlerini ve ikinci dilde konuşma performanslarını arttırdığını vurgulamıştır. The role of formulaic language use in promoting L2 oral fluency is widely recognized. However, how instruction of formulaic language affects L2 speaking is still not clear. This study examined the effect of explicit instruction of formulaic sequences on L2 oral fluency. Two groups of English for academic purposes (EAP) students were assigned as experimental group and comparison group. The experimental group (N=18) received explicit instruction of formulaic sequences (FS) and the comparison group (N=19) received explicit instruction of academic vocabulary for 5 weeks. The target items in both groups were introduced through concordancing and practiced in communicative group activities and discussions in an EAP program. Pretest, posttest and delayed posttest scores of both groups were collected and they were interviewed about their opinions on the instruction they received on posttest. L2 oral fluency scores of the participants were evaluated according to Skehan's classification of oral fluency (Skehan, 2003; Tavakoli and Skehan, 2005): speed fluency, breakdown fluency and repair fluency. The effect of the instruction on L2 oral fluency was also adjusted for L1 fluency and L2 working memory capacity. Quantitative data were analyzed via Repeated Measures Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) and Repeated Measures Multivariate Analysis of Covariance (MANCOVA). Results showed that there was a significant increase in pruned speech rate and articulation rate of the experimental group compared to the comparison group after receiving explicit instruction of FS and the long term effect of the FS instruction as compared to the academic vocabulary instruction was only observed in speed fluency. However, there was no significant relationship between the L2 oral fluency scores and the number of FS used in oral elicitation tasks on posttest, indicating that the increase in speed fluency cannot be attributed to the use of FS alone. It was also found that FS instruction did not have a significant effect on L2 oral accuracy of the experimental group, but it significantly facilitated one of the experimental group's L2 oral complexity scores (Mean segmental type-token ratio). On the other hand, the comparison group made a significant gain in another L2 oral complexity score (syntactic variety) after receiving academic vocabulary instruction. Qualitative data coming from semi-structured interviews showed that both groups expressed positive learning outcomes from the instruction through concordances. The experimental group specifically emphasized the positive effect of the FS instruction on boosting their confidence and speed in their L2 oral performance. 210

İngilizce öğretiminin kalitesini iyileştirmek için başlatılan mevcut girişimleriden birisi, ikinci dil ediniminde karmaşık bir konu olan İngilizcenin yabancı dil öğrenme ortamında yapı odaklı öğretimin uygulanmasını içermektedir. Araştırmacı, yapı odaklı öğretimin yabancı dil olarak İngilizceyi öğrenen genç yetişkinlerin dil yeterliğini ve yazma aradillerindeki gelişimleri, ve hem öğrenicilerin hem de araştırmacı öğretmenin uygulamaya yönelik algıları üzerindeki etkiyi incelemek için bu çalışmayı gerçekleştirmiştir. Bu çalışmanın alana katkısı, edimsel çıkarıma (uptake) yer veren bir yapı odaklı öğretim modelini ön plana çıkararak alanyazındaki yerel bir boşluğu doldurmak olarak görünebilir. Karma araştırma yöntemlerine sahip olan bu çalışma, Türkiye'de bir devlet üniversitenin İngilizce hazırlık programında temel seviyede olan 40 öğrencinin katılımıyla yürütülmüştür. Deney grubunda 20 kişi yer almışken kontrol grubu da diğer 20 öğrenciden oluşmuştur. Deney grubundaki katılımcılar 12 hafta boyunca yapı odaklı öğretime maruz kalmışken bu süre zarfında kontrol grubundaki katılımcılar geleneksel İngilizce öğretim modeline tabi tutulmnuştur. Bu çalışmanın veri toplama araçları nicel açıdan testlerden, ve nitel açıdan ise öğrencilerle yapılan yarı yapılandırılmış mülakatlar, öz yansıtımlı edimsel çıkarım güdümlü öğrenici günlükleri ve öğretmen günlüklerinden oluşturulmuştur. Yapı odaklı öğretimsel uygulamaların genel etkisi altı farklı dilbilgisi konusu üzerinden incelenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin genel yazma becerileri ve sözdizimsel karmaşıklık ilerlemeleri de analiz edilmiştir. Mevcut çalışma SPSS (Mac için 22. versiyon) parametric olmayan testler (Friedman ve Wilcoxon) üzerinden istatiksel olarak analizi yapılan ön-son-ve-gecikmeli-testlerin sonuçlarını ortaya koymaktadır. Bu sonuçlara göre yapı odaklı öğretimin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen genç yetişkinlerin yeterliğinde özellikle yazma becerileri üzerinde az denilecek kadar olumlu etkisinin olduğunu göstermektedir. Öte yandan, nicel veriyi nitel veri ile desteklemenin sunduğu değer bu doktora araştırmasında hem öğrenici hem de araştırmacı öğretmenin gözünden yapı odaklı öğretimin olumlu etkisini desteklemiştir. Bu çalışmanın bulguları, yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde yapı odaklı öğretimin yürütülmesinin hem öğreniciler için dile karşı çaba gösterme, keşifte bulunma, öğrenici izlencisini oluşturarak otonomi kazanma ve edimsel çıkarım üzerinden farketme (noticing) teknikleri gibi, hem de öğretmen açısından kendi mesleki gelişimine olan katkı ve motivasyon gibi birtakım olumlu bilişsel ve duyuşsal etmenleri ortaya koymaya çalışmaktadır. Son olarak, bu çalışma çeşitli yöntemsel ve eğitimsel uygulamaları tartışarak ileri araştırmalar için öneriler ile sona ermektedir. One of the current initiatives embarked on to ameliorate the quality of English language teaching involves the implementation of a complex issue in SLA; form focused instruction in an EFL learning environment. The researcher has carried out this study to investigate the impact of form focused instruction on young adult EFL learners' language proficiency and L2 interlanguage writing development, and both the learners and researcher teacher's perceptions towards the implementation. The contribution of this research to the field may seem to feature a form focused instructional model allowing room for uptake to fill the local gap in the literature. This study employing mixed-methods research design was conducted with the participation of 40 university prep class elementary EFL learners at a state university in Turkey. The experimental group comprised of 20 students while the control group consisted of another 20 participants. The participants in the experimental group were exposed to form focused instruction over 12 weeks while the ones in the control group were traditionally being subjected to lecture method. This study was instrumented with tests accounting for quantitative data collection tools, and semi-structured interviews with students, self-reflective uptake sheets driven learner journals, and teacher journals to incorporate qualitative instruments. The overall effect of form focused instructional interventions was examined on six different areas of grammar. In addition, students' overall writing skills and syntactical complexity development were analysed. This current study reports the results of pre-, post- and delayed post-tests statistically analyzed via non-parametric tests (Friedman and Wilcoxon Tests) employing SPSS (v.22 for Mac), which indicate that form focused instruction has a slight positive influence on young adult EFL learners' language proficiency, particularly L2 English writing skill. On the other hand, the merits of triangulating the quantitative results with those of qualitative ones contributed to the dissertation research by promoting the impact of form focused instruction through the lenses of both learners and the researcher teacher's. The findings of the study may seem to indicate that employing form focused instruction in EFL teaching has various positive cognitive and affective aspects both for learners such as engaging with language, making discoveries, developing autonomy by internalizing a learner-syllabus and noticing techniques via uptake, and for the teacher such as the contribution to his professional development and motivation. All in all, the study discusses several methodological and pedagogical implications and concludes with suggestions for further research. 265

Bu çalışma, farklılaştırılmış öğretimin 9. sınıf öğrencilerinin İngilizce genel, okuma, yazma, kelime ve dil bilgisi başarılarına etkisini araştırmıştır. Çalışma ayrıca öğrencilerin ve öğretmenin algılarını da araştırmıştır. İki sınıf kontrol ve deney grubu olrak seçilmiştir. Kontrol grubu geleneksel öğretime maruz kalırken, deney grubu olup yapılandırmacılık, çoklu zeka kuramı ve Tomlinson (1999)'ın farklılaştırılmış öğretim çerçevesinin prensipleriyle oluşturulan farklılaştırılmış öğretim almıştır. Nicel veri, başarı testi ve Kelime Bilgisi Ölçeği'nden elde edilmiştir, ve sonuçları her iki grupta da ön test ve son test arasında, anlamlı bir fark olduğunu gösterdi. Sonuçlar ayrıca, deney grubundaki artışın daha yüksek olduğunu gösterdi. Öğrenci yansıtıcı kağıtlarından elde edilen nitel veri sonuçları, farklılaştırılmış öğretimin farklı, eğlenceli, meşgul edici, öğretici ve ilgi alanlarıyla ilişkili olduğunu gösterirken; öğretmen yansıtıcı günlüklerinden elde edilen sonuçlar ise farklılaştırılmış öğretimde zaman problemi, öğrencileri tanımanın ve bu konuda eğitim ihtiyacı olduğunu gösterdi. This study investigated the impact of differentiated instruction on 9th grade students' overall L2, L2 reading, writing, vocabulary, and grammar achievement. It also explored the perceptions of the students and the teacher. Two intact classes were selected as control (N=14) and experimental group (N=8). The control group was exposed to traditional instruction, while the experimental group received differentiated instruction guided by the principles of constructivism, multiple intelligence theory, and the DI framework of Tomlinson (1999). Quantitative data instruments included achievement test and Vocabulary Knowledge Scale, and the results revealed a significant difference between pre- and post-tests in both groups. It was also found that the difference rate was higher in the experimental group. Qualitative data instruments consisted of student reflective essays, and the results included perceptions of DI as distinctive, entertaining, engaging, instructive, and interest-related; and, teacher reflective journals the results of which revealed time constraints, needs for student awareness and training about DI. 134

Bu çalışmanın amacı notlayıcı anlaşmazlıklarınınçözümü için yapılan notlayıcı uzlaşmalarının bir metod olarak geçerliliğini araştırmaktır. Bu amaçla eğitim dili İngilizce olan Türkiye'de bulunan bir üniversitenin hazırlık okulunda uygulanan B2 modülünü bitirme sınavı sonrası yazma sınavı notlayıcılarının anlaşmazlık çözümü odaklı uzlaşma diyalogları sesli kaydedilmiş ve yazılı ortama aktarılmıştır. Çalışmaya ana dili İngilizce olmayan otuz İngilizce öğretmeni katılmıştır. Veriler kodlanmış, düzenlenmiş ve bir Notlayıcı Uzlaşma Şeması oluşturulmuştur. Oluşturulan Notlayıcı Uzlaşma Şeması'nın geçerliliği, otantik değerlendirmeye tabi tutularak test edilmiştir. Geçerlilik testi iki aşama ile yapılmıştır. İlk olarak katılımcılara Notlayıcı Uzlaşma Şeması'nı kullanma eğitimi ve egzersizleri verilmiş, bu aşamadan sonra katılımcıların seçilmiş otantik notlayıcı diyaloglarını Notlayıcı Uzlaşma Şeması'nı kullanarak kodlamarı istenmiştir. Geçerlilik testi sonunda Notlayıcı Uzlaşma Şeması, % 89 katılımcı kodlaması- cevap anahtarı uyumu ile geçerli bulunmuştur. Oluşturulan notlayıcı Uzlaşma Şeması, notlayıcı diyaloglarının analizi için hem araştırma hem de eğitim amaçlı kullanıma uygundur. Bu çalışma, ana amaçlarının yanısıra ayrıca Notlayıcı Uzlaşma Şeması'nda listelenmiş olan notlayıcı söz eylemlerini kullanarak uzlaşma diyaloglarının işlevsel bölümlerini belirlemeyi ve bu eylemlerin bölümler arası dağılımlarını incelemeyi hedeflemiştir. Notlayıcı uzlaşma diyaloglarının üç işlevsel bölümü açılış bölümü, tartışma bölümü ve kapanış bölümü olarak belirlenmiş, her bölüm içerisinde kullanılan notlayıcı söz eylemleri listelenmiştir. Bu çalışmada aynı zamanda notlayıcıların metinde doğruluk veya akıcılık arama tercihli eğilimlerinin, uzlaşma aşamasındaki iki notlayıcının vereceği ortak not kararını nasıl etkilediği de incelenmiştir. Sonuçlar, incelenen vakalardaki notlayıcıların büyük bir çoğunluğunun akıcılık arama eğilimli olduğunu ortaya koymuştur. Diğer bir taraftan ise, dil yanlışlarının sıkça vurgulandığı vakalarda kazanan tarafın her zaman doğruluk arama eğilimli notlayıcı olduğu ortaya gözlenmiştir. Bu çalışma ayrıca notlayıcıların not anlaşmazlığı sebebi olarak gördükleri faktörleri de incelemiş ve on beş maddelik bir liste oluşturulmuştur. Bu çalışmanın tümünden elde edilen bulgular, notlayıcı uzlaşma diyaloglarının notlayıcı uzlaşmazlığı çözümü olarak kullanıldığı alanlarda, özellikle notlayıcı eğitimleri, yazma sınavı hazırlanması ve değerlendirme kriterinin kullanımı açılarından önemli sonuçlar ortaya koymuştur. The purpose of this study was to analyze rater negotiations as a way to resolve score discrepancies in writing assessment with a view to understand the nature and usefulness of the method. For that purpose, rater negotiations following a B2 level module exit exam at the language school of an English-medium university in Turkey were analyzed. The data came from 30 Turkish EFL teachers and it was transcribed, analyzed and categorized into discussion moves. The Rater Negotiation Scheme (RNS) was developed through a recursive analysis and categorization process, and it was validated through field testing in authentic settings. The validation process of the RNS consisted of two phases: a) training of the participants for using the RNS to code sample transcribed rater negotiations, and b) asking the participants to code five purposefully sampled rater dialogues by using the RNS. At the end of the field testing, the RNS was validated with 89% participant coding-key agreement. In addition to the main purpose of this study, the following issues were also addressed. First, through the use of the rater moves listed in the RNS, the study investigated the stages of rater negotiations and the rater moves within them to further identify the dynamics of the process. Three functional parts of rater negotiations namely the opening stage, the discussion stage, and the concluding stage were identified, and the types of moves used at each stage were listed. Secondly, the rater negotiations were analyzed to investigate how rater tendencies towards accuracy vs. fluency orientation affect the scoring decisions of rater pairs. The results showed that a majority of the raters were fluency oriented in the examined cases. However, for the cases where linguistic features of the test taker essay frequently reported to be problematic, an overriding effect of accuracy was observed, and the winners of these cases were always the accuracy-oriented raters. Third, the study also investigated the raters' reports on factors that cause rater discrepancy, and presented a list of fifteen discrepancy creating factors. The results obtained throughout this study had significant implications for the contexts in which rater negotiations are used for score discrepancy resolution especially in terms of rater training, writing task development and scale use. 239

Bu çalışma sınıf içi ve sınıf dışındaki iletişim kurma istekliliğini ve dil öğrenme vizyonun/hayal gücünün iletişim kurma istekliğine olan etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışma, içerisinde iletişim kurma istekliliği, yabancı dil motivasyonu benlik sistemi ve vizyon ile ilgili değişkenleri içeren bir ölçme aracı kullanılarak nitel bir şekilde dizayn edilmiştir. Çalışma Hacettepe Üniversites'nde gerçekleştirilmiştir ve katılımcılar Hacettepe Üniversitesi Hazırlık Programında okuyan iki yüz yirmi dokuz öğrenciden oluşmaktadır. Çalışmadaki veri betimsel istatistik, tek yönlü gruplararası çoklu varyans analizi, korelasyon ve çoklu regresyon analizleri gibi parametrik testler kullanılarak nicel bir şekilde analiz edilmiştir. Bulgular Türkiye'de İngilizce öğrenen universite seviyesindeki öğrencilerin sınıf içinde ve dışında iletişim kurma isteklilik seviyelerinin yüksek olduğunu ortaya çıkarmıştır. Ama, öğrencilerin sınıf dışında iletişim kurma istekliliklerinin, sınıf içinde iletişim kurma istekliliklerinden istatistiksel olarak manidar bir şekilde yüksek olduğu görülmüştür. Bu fark yapılan çoklu regresyon analizinde detaylı bir şekilde ortaya çıkarılmıştır. Regresyon analizi, sınıf içindeki iletişim kurma istekliliği yordayıcılarının ideal yabancı dil benliği, sınıf dışındaki iletişim kurma istekliliği, uluslararası seyahat etme, ve dil öğrenme tecrübesi olduğunu; sınıf dışındaki iletişim kurma istekliliğinin ise uluslararası seyahat etme, sınıf içindeki iletişim kurma ve yabancı dil öğrenme vizyonun olduğunu ortaya çıkarmıştır. Tüm bunlara ek olarak dil öğrenme vizyonu bir iletişim kurma istekliliği modeline dahil edilmiş ve iletişim kurma istekliliği üzerinde etkisi olduğu görülmüştür. Sonuçlar alan yazındaki diğer çalışmalarla ilişkilendirilerek tartışılmış ve bu çalışmanın yapıldığı bağlamda sınıf içindeki iletişim kurma istekliliğinin ve sınıf dışındaki iletişim kurma istekliliğinin birbirinden yordayıcılar açısından da farklı olduğu sonucuna varılmıştır. This study was conducted to examine the predictors of willingness to communicate (WTC) inside and outside the classroom and to examine the effect of vision/imagery capacity on willingness to communicate. The study was designed via a quantitative approach in which a composite instrument was used to examine the relationships of different variables based on willingness to communicate, L2 motivational self-system, and vision. The study was conducted at Hacettepe University. The participants were 229 English Preparatory School students. The data was analyzed quantitatively by conducting parametric tests which were descriptive statistics, one-way between-groups multivariate analysis of variance (MANOVA), Pearson product correlation coefficients, and standard multiple regression analysis. The results demonstrated that university level English learners in Turkish EFL context had high levels of willingness to communicate both inside and outside the classroom. However, the participants' level of willingness to communicate outside the classroom was significantly higher than their level of willingness to communicate inside the classroom. This difference was also corroborated by the standard multiple regression analysis concluding that the predictors of WTC inside the classroom and outside classroom were different. The WTC inside the classroom was predicted by Ideal L2 self, WTC outside the classroom, International travelling and Language learning experience; however, the WTC outside the classroom was predicted by WTC inside the classroom, International travelling and Vision. Vision was examined in a WTC model and was found to have a significant effect on WTC outside the classroom, but not inside the classroom. The results were discussed with the related literature and it was concluded that in Turkish EFL context, WTC inside and outside the classroom was different from each other and their predictors were different from each other. 128

Seçici dinleme, bireylerin ilgi ve ihtiyaçlarına göre dinleme gerçekleştirmesidir. Bu yöntemde öğrenciler ilgi ve ihtiyaçlarına göre dinleme yaptıkları için not alma ve özet çıkarma becerilerine yardımcı olmaktadır. Bu sayede öğrencilere dinledikleri her şeyi not almaya çalışmak yerine ihtiyaca göre, dinlenilen metinde sadece gerekli olanların notunu almak ya da özetini çıkarmak konusunda bir farkındalık kazandırmaktadır. Bu bağlamda, çalışmanın amacı olarak, ortaokul 5. Sınıf düzeyinde yöntemin ders içerisinde uygulanması ile, öğrencilerin ihtiyaca ve isteğe göre dinlediğini not alabilme ve özet çıkarma becerilerinde gelişme kaydedilmesi beklenmektedir.Araştırma, Erzurum ili Tekman ilçesi Çevirme Ortaokulu`nda öğrenim gören ortaokul 5. Sınıf öğrencileri üzerinde yapılmıştır. Çalışma grubunu oluşturan 5. Sınıf öğrencileri 11 erkek ve 12 kızdan oluşmaktadır. Söz konusu grupta yer alan öğrencilerin hepsi ana dili olarak Kürtçeyi edinmiş ve Türkçeyi ikinci dil olarak okulda öğrenmeye başlamışlardır. Çalışma grubunun başarısına sosyo-ekonomik düzey, cinsiyet farkı ve dinleme ortamı gibi unsurların etki etmediği varsayılmaktadır. Çalışma, araştırmacıya araştırma konusu hakkında çoklu yönlerle çalışma imkânı veren, nicel ve nitel verileri ortaya koyarak yorumlamasını sağlayan Eylem Araştırması Modeli`ne göre tasarlanmıştır. Nicel ve Nitel veriler araştırmada yer almış olup nitel veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen `Öğretmen Görüşme Formu`ndan ve `Dinleme Süreci Öğrenci Görüşme Formu`ndan elde edilmiş ve bu veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilerek çalışmanın bulgularına ulaşılmıştır.Öğretmen Görüşme Formu, araştırmacının çalışmayı gerçekleştirdiği ve aynı zamanda öğretmen olarak görev yaptığı yerde çalışan meslektaşlarına uygulanmıştır. Dört öğretmenin görüşlerini belirttiği formda öğretmenlerin isimleri gizlenerek sırasıyla her birine: `K1, K2, K3 ve K4` şeklinde adlandırma yapılmıştır. Öğretmenlerden alınan cevaplar içerik analizi yöntemiyle değerlendirilip genel ifadeler ve alt kategoriler şeklinde cevaplar tasnif edilerek yorumlanmıştır. Bunun sonucunda öğretmenler genel olarak öğrencilerin dinleme konusunda normal düzeyde olduklarını belirtmişler ve daha çok dinleme becerisine önem verilecek çalışmalar yapılmasını önermişlerdir. Söz konusu eylem araştırmasının nitel verilerinden biri de öğrencilere uygulanan `Öğrenci Görüşme Formu`dur. Bu formdan elde edilen verilerin içerik analizi yapılarak öğrencilere göre 12 haftalık dinleme eğitimi sürecinin nasıl geçtiği ortaya çıkarılmıştır. Sorulara verilen cevaplar tablolaştırılıp alt kategori ve genel ifadeler başlıkları altında sunulmuştur. Öğrenciler, dinleme ortamının kötü olduğunu dile getirirken bir kısmı söz konusu dinleme etkinliklerinin olumlu yönlerinin daha çok olduğunu ve özetleme ile not alma becerilerinin geliştiğini söylemiştir.Araştırmanın nicel veri kısmında yer alan DBT, yenilenen Bloom Taksonomisi göz önüne alınarak hazırlanan 20 sorudan oluşmaktadır. 20 sorunun 13`ü çoktan seçmeli test iken, 5 soru boşluk doldurma olup geriye kalan 2 soru ise klasik tarzda sorulan sorulardır. Öğrencilerin anlama, hatırlama ve çözümleme basamaklarına yönelik becerileri ölçülmek istendiği için DBT bu şekilde hazırlanmıştır. Öğrencilere 12 haftalık süreçte yapılan uygulamanın öncesinde ve sonrasında yapılan DBT sonuçları t-testi kullanılarak yorumlanmıştır. Buna göre 12 haftalık seçici dinleme eğitimi uygulamaları sayesinde öğrencilerin not alma ve özet çıkarma becerilerinde gözle görülür bir gelişme yaşanmıştır.Araştırma sonuçları, seçici dinleme stratejisinin 5. Sınıf öğrencilerinin not alma ve özetleme becerisine olumlu yönde katkı sağladığını göstermektedir. Buna bağlı olarak dinleme çalışmaları öğretmenler tarafından daha çok uygulanmalı ve en az okuma- yazma becerileri gibi üstünde durulmalıdır. Dinleme eğitimi, ders kitaplarında her ünitede yer alan bir tane dinleme metnine bağlı olarak, sadece ayda bir kere uygulanmaktadır. Kitap dışında dinleme alanında uygulama yapılmamaktadır. Yapılan sınavlarda da bu becerinin ölçümüne yönelik sorular sorulmadığında dinleme eğitimi öğrenciler üzerinde etkili olmamaktadır. Böyle bir durumda uygulama olmadan öğrencilerin dinleme becerilerinin istenen seviyede gelişmesi imkânsız bir durumdur. Öğretmenlerimiz bu konuya dikkat ederek öğrencilerin seçici dinleme becerilerini ve kullandıkları teknikleri geliştirecek bu ve bunun gibi çalışmalar yapmalıdır.Seçici dinleme becerisi hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin zamandan tasarruf etmesini sağlayarak metinde yer alan ve işe yarayacak olan verilere kısa zamanda ve doğru bir şekilde ulaşmasına imkân verir. Bu sebeple özellikle öğrenci sayısı bakımından fazla olan sınıflarda uygulanabilecek bir stratejidir. Söz konusu stratejiyi uygulayacak olan öğretmenler not alma ve özet çıkarma becerilerinin dışında başka becerilerin gelişimi için de kullanabilirler. Ayrıca disiplinler arası yöntemle birlikte diğer dersler için de kullanılarak eğitimde zamandan tasarruf edilmesini sağlayabilir.Anahtar kelimeler: Seçici Dinleme, not alma, özet çıkarma Selective listening is listening according to the interests and needs of individuals. This method helps students to take notes and summarize because they are listening according to their interests and needs. Instead of trying to take notes of everything they listen to on this side, it gives an awareness of what is needed in the rested text, just to take a note or summarize what is necessary. In this context, with the aim of studying, it is expected that with the application of the method at the 5th grade level in middle school, the students will be able to note and summarize their listening skills.The research was carried out on the 5th grade students of secondary school who are studying in Tekman district of Erzurum- Çevirme secondary school. The 5th Grade students who make up the working group consist of 11 males and 12 girls. All of the students in the group have acquired Kurdish as their main language and they have started to learn Turkish as a second language at school. It is assumed that the success of the study group does not affect the socio-economic level, gender gap and listening environment.The study is designed according to the Action Research Model, which provides researchers with the opportunity to study multiple aspects of the research topic, revealing quantitative and qualitative data.Quantitative and qualitative data were included in the research and qualitative data were obtained from the `Teacher Interview Form` developed by the researcher and `Listening Process Student Interview Form` and the findings of the study were obtained by analyzing these data by the content analysis method.DBT, which constitutes the quantitative data part of the study, consists of 20 questions considering the renewed Bloom Taxonomy. While 20 questions are 13 multiple choice tests, 5 questions are filled with spaces and the remaining 2 questions are asked in classical style. DBT was prepared accordingly because it wanted to measure the skills of the students for understanding, remembering and analyzing steps. The results of the DBT test made before and after the 12 week practice were interpreted by using the t-test. According to this, thanks to 12 weeks of selective listening education practices, there was a remarkable development in students' note taking and summarizing skills.The Teacher Interview Form was applied to colleagues working at the same place where the researcher was working and at the same time working as a teacher. In the form in which the four teachers expressed their views, the names of the teachers were concealed and named as `K1, K2, K3 and K4`, respectively. The answers from the teachers were evaluated by means of content analysis and the responses were classified and classified in general expressions and subcategories. As a result, teachers generally encourage students to be at a normal level of listening and to engage in activities that will give more attention to listening skills.One of the qualitative data of the said action research is the `Student Interview Form` applied to the students. By analyzing the content of the data obtained from this form, it was revealed how the 12-week listening training process according to the students passed. The answers to the questions are tabulated and presented under the subcategories and general expressions. The students said that the listening environment was bad while some said that the positive aspects of the listening activities were more positive and the summarizing and note-taking skills were improved.The results of the research show that the selective listening strategy contributes positively to the ability to taking notes and summarize the Grade 5 students. Such listening exercises should be more practiced by the teachers and should be emphasized at least as literacy skills. Listening education is applied only once a month, depending on the listening texts in each school in the textbooks. There is no application in the field of listening except for the book. Listening education is not effective on the students when the questions about the measurement of this skill are not asked in the exams made. In such a situation it is impossible for students to develop their listening skills at the desired level without practice. Our teachers should do this and so on, which will develop students' selective listening skills and the techniques they use by paying attention to this topic.Selective listening skill enables both teachers and students to save time, allowing them to arrive in a timely and accurate way to take part in the text and use it. For this reason, it is a strategy that can be applied especially in the class which is more in terms of the number of students. Teachers who will apply the strategy can use it for the development of skills other than taking notes and summarizing skills. It can also be used for other courses with the interdisciplinary method to save time in education.Key words: Selective Listening, taking notes, summarizing 224

Bu çalışmanın amacı tartışma eğitiminin İngilizceyi Yabancı Dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin ikinci dilde konuşma korkusu, ikinci dilde konuşma becerileri ve ikinci dilde yazma becerilerine etkisini anlamak ve aynı zamanda A1 ve A2 seviyesindeki tartışma eğitimi alan öğrencilerin ikinci dilde konuşma korkusu, ikinci dilde konuşma becerileri ve ikinci dilde yazma becerileri açısından farklarını tespit etmektir. Ayrıca, bu çalışma öğrencilerin sınıftaki tartışma eğitimine karşı algılarını keşfetmeyi ve tartışma eğitimi verilirken karşılaşılan zorlukları kaydetmeyi amaçlamıştır. Katılımcılar 26 tane A1 düzeyinde ve 24 tane A2 düzeyinde 8 seans tartışma eğitimi alan lise öğrencilerinden oluşmaktadır. Veriler Yabancı Dilde Konuşma Korkusu anketinin Türkçesi, İkinci dilde konuşma testleri, araştırmacının alan notları ve öğrencilerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler ile toplanmıştır. Nicel verilerden elde edilen bulgular öğrencilerin ikinci dilde konuşma korkularının tartışma eğitimi kullanıldıktan sonra istatistiki olarak anlamlı bir şekilde düştüğünü ve ikinci dilde yazma becerilerinin ise tartışma eğitiminden sonra istatistiki olarak anlamlı bir şekilde arttığını ortaya çıkarmıştır. Aynı zamanda bulgular A1 ve A2 seviyesindeki öğrencilerin aralarında ikinci dilde konuşma korkusu, ikinci dilde konuşma becerileri ve ikinci dilde yazma becerileri açısından istatistiki olarak anlamlı bir fark olmadığını ortaya koymuştur. Nitel verilerden elde edilen bulgular öğrencilerin sınıftaki tartışma eğitimi yöntemine karşı olumlu tutumlarının olduğunu ve öğretmenin sınıf içinde tartışma eğitimi verirken karşılaştığı en büyük zorlukların zaman sınırlaması, öğrenci motivasyonu ve memnuniyeti ile öğrencilerin yeterlilik düzeyleri olduğunu göstermiştir. The overarching aim of the study is to figure out the effects of debate instruction on Turkish EFL students' L2 speaking anxiety, L2 speaking performance, and L2 writing performance and also to determine the differences between A1 and A2 students exposed to the debate instruction regarding their L2 speaking anxiety, L2 speaking performance, and L2 writing performance. The study also aimed to explore students' perceptions regarding the classroom debate instruction and to list the challenges experienced during conducting the classroom debate instruction. The participants included 26 A1 and 24 A2 high school students exposed to the debate instruction for eight sessions. The data were collected by means of a Turkish version of Foreign Language Speaking Anxiety Questionnaire (T-FLSAQ), L2 speaking tests, L2 writing tests, field notes of the researcher, and semi-structured interviews with the students. The findings from the quantitative data revealed that students' L2 speaking anxiety decreased statistically significant after using the debate instruction and students' L2 speaking performance and L2 writing performance improved statistically significant after exposing to the debate instruction. The findings also revealed that there were not statistically significant differences between A1 and A2 students' L2 speaking anxiety, L2 speaking performance, and L2 writing performance. The findings from the qualitative data showed that students have positive perceptions towards the classroom debate instruction and the findings also reported that time limitation, students' motivation, students' satisfaction and students' proficiency levels were the biggest challenges that L2 teacher faced in implementing the classroom debate instruction. 121

Bu çalışmada, İngilizce öğretiminde kişiselleştirilmiş öğretim kullanımının lisans öğrencilerinin başarılarına etkisi amaçlanmıştır. Çalışma kapsamında, 2014-2015 eğitim öğretim yılında Gazi Üniversitesi'nde İngilizce Öğretmenliği bölümü İngilizce hazırlık sınıfı öğrencisi 62 öğrenci ile çalışılmıştır. Çalışma grupları, deney grubu 31 kişi ve kontrol grubu 31 kişi olarak ikiye ayrılmaktadır. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmanın tek bir bağımsız değişkeni olup; bu bağımsız değişken öğretimdir. Bağımsız değişken; kişiselleştirilmiş öğretim ve kişiselleştirilmemiş öğretim olarak iki alt gruba ayrılmaktadır. Araştırmada tek bir bağımlı değişken bulunmaktadır. Bu değişken öğrenci başarısıdır. Ayrıca uygulama sonunda deney grubundaki öğrencilerin uygulamaya yönelik görüşleri toplanmıştır. Başarının farklılaşmasının incelenmesinde nicel; görüşler için ise nitel yöntemlere başvurulmuştur. Örneklem grubuna, üç farklı haftada, İngilizce ders kitaplarında yer alan üç dilbilgisi konusuna dair kişiselleştirilmiş sunumlar hazırlanarak ders anlatımında bu sunumlar kullanılmış ve ardından öğrencilere kişiselleştirilmiş alıştırmalar verilmiştir. Kişiselleştirilmiş öğretim materyalleri için gerekli olan bilgiler uygulama öncesinde öğrencilerden `Öğrenci Kişisel Bilgi Formu` aracılığı ile edinilmiştir. Konuların bitiminin ardından öğrencilere sontest ve görüş formları uygulanmıştır.Araştırmadan elde edilen veriler Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ile incelendiğinde, kişiselleştirilmiş öğretim gören ve kişiselleştirilmemiş öğretim gören öğrencilerin öntest-sontest puanları arasında anlamlı bir fark tespit edilememiştir. Her iki grubun başarısında da bir artış olsa da, gruplar arasında anlamlı bir fark görülmemektedir. Öğrencilerin uygulamaya yönelik görüşlerinin alınması amacıyla hazırlanan `Öğrenci Görüş Formu`ndaki nitel veriler ise yüzde (%) ve frekans (f) dağılımlarına göre incelenmiştir. Bu nitel verilerin sonucunda, öğrencilerin kişiselleştirilmiş uygulamaya yönelik görüşlerinin olumlu olduğu, uygulamayı motive edici buldukları, sınıf içi iletişimi güçlendirme ve birbirlerini tanıma açısından faydalı buldukları tespit edilmiştir. In this study, it is aimed to identify the effects of personalized teaching in teaching English on the achievement of university students. Within the scope of this study, 62 students who were at Gazi University English Language Teaching Department English Preparatory Class in 2014-2015 academic year took part in the practice. Study groups consist of an experimental group including 31 students and a control group including 31 students. Pretest- posttest control group experimental design was used to conduct this study. There is only one independent variable of the research and it is the instruction. The independent variable is divided into two subgroups which are personalized instruction and non-personalized instruction. There is only one dependent variable in the study. It is defined as student achievement. Moreover, student views regarding personalized teaching were also collected at the end of the study. While analyzing the differentiation of success quantitative methods were used and subsequently qualitative methods were used for views. For the experimental group, personalized presentations and then exercises related to three different subjects from their coursebook were prepared and used in three different weeks. The necessary information about students for personalizing instructional materials were collected through `Student Personal Information Form`. After instruction and practice process, posttests and student view forms were applied to students.After the data collected for study was analyzed by using Wilcoxon Signed Ranks Test, it was identified that there was no significant difference between the pretest-posttest scores of students who received personalized instruction and the others who received non-personalized instruction. While there was an increase in the achievement of both groups, there was no significant difference between groups. `Student View Form` which was prepared to get students' views regarding the practice was analyzed according to their distribution of frequency (f) and percentage (%). As a result of this qualitative data, it was identified that the views of students regarding the practice was positive, they found the practice motivating and useful in terms of making classroom communication stronger and knowing each other. 113

İngilizcenin, ikinci veya yabancı dil olarak öğrenim ve öğretiminde ana dilinin (L1) kullanımına yönelik temel iki farklı görüş vardır: Sadece ikinci dil kullanılmasını savunan tek dilli eğitim yöntemi ve ana dil ve yabancı dilin kullanılmasının gerekliliğini savunan iki dilli eğitim yöntemi. Bazı dil bilimcilere göre İngilizce derslerinde öğretmenin ve öğrencinin ana dil kullanımını yasaklanmalı, bazılarına göre ise ana dil kullanımı, yabancı dil öğreniminde büyük bir destek sağlayabilir. Bu araştırmanın temel amaçlarından bir tanesi yabancı dil öğretiminde öğrenciler ile öğretmenlerin ana dil kullanımına yönelik tutumlarının belirlenmesidir. Bir diğer amaç da öğrencilerin hedef dil kullanımını bırakıp ana dil kullanımına geçmesini sağlayan faktörleri ortaya koymaktır. Bu araştırma Selahaddin Üniversitesi′nde 2016-2017 eğitim ve öğretim yılının ilk döneminin sonunda yapılmıştır. Araştırmada nicel ve nitel verilerin toplama ve incelemesinde karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Verilerin toplanmasına 258 kız ve erkek öğrenci katılmıştır. Nicel veriler, iki bölümden oluşan bir anket aracılığıyla toplanmış ve SPSS programıyla incelenmiştir. Nitel veriler ise, sekiz öğrenci ile yüz yüze görüşmeler yapılarak toplanmış ve içerik analizi yapılarak incelenmiştir.Elde edilen bulgular, katılımcıların yabancı dil öğreniminde ana dilin kullanılmasına dair olumlu tutuma sahip olduklarını ortaya koymuştur. Elde edilen bulgular ışığında ve daha önce yapılan araştırmalar ve hedef dilin kullanılmasına yönelik teoriler göz önünde bundurulduğunda, öğrencilerin ana dil kullanımının yabancı dil öğreniminde özendirici ve gerekli bir rolü olduğu belirlenmiştir.Anahtar kelimeler: İngilizcenin yabancı dil olarak öğrenimi, ana dil kullanımı, hedef dil kullanımı, öğrenci tutum ve görüşleri. Two main opposing approaches exist regarding the impact of first-language (L1) use in the teaching and learning of English as a foreign language (EFL): the monolingual and bilingual approaches. Some linguists assume that students' L1 should be banished from their English classes, whereas others assert that it facilitates the process of learning a target language (TL).The purpose of this study was to investigate learners' attitudes towards L1 use in their English classes, both by the students themselves and by their teachers. The current study also determined which factors caused the learners to switch from the TL to their L1.This study was conducted at Salahaddin University, Erbil, at the end of the first semester of the 2016-2017 academic year. It employed a mixed-method approach of data collection and analysis. Two hundred and fifty-eight EFL learners of both genders participated in the quantitative data collection, which consisted of a two-part: Learners' Attitudes towards L1 Use Questionnaire (LATL1UQ) later analyzed via SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). The qualitative data were collected via face-to-face Semi Structured Interviews (SSI) conducted with eight EFL learners, and content analysis was subsequently employed for its analysis.The findings revealed that participants had a slightly positive attitude towards the use of their L1 in the facilitation of their TL learning. By referring to current theories of TL acquisition and reviewing recent literature, it can be inferred that learners' L1 has a necessary and facilitating role in acquiring a foreign language. Keywords: EFL learning, the use of L1, the use of the target language, learners' views and opinions. 110

Bu çalışmanın amacı İngilizce ve Türkçe bileşik sözcüklerin tek dilli ve orta ve ileri düzeydeki iki dilli yetişkinler tarafından nasıl işlemlendiklerini araştırmaktır. Çalışma İngilizce ve Türkçe bileşik sözcüklerin zihinde nasıl temsil edildiklerini ölçen birbiriyle paralel iki farklı testten oluşmaktadır. Maskelenmiş çağrıştırma tekniği ile sözcük tanıma testi uygulanarak İngilizce ve Türkçe bileşik sözcüklerin tek dilli ve iki dilli katılımcılar tarafından zihinlerinde nasıl işlemlendikleri araştırılmıştır. Testte yer alan sözcük türleri şu şekildedir: 10 adet anlam kayması olmayan bileşik sözcük (örn. headache 'baş ağrısı', head 'baş', ache 'ağrı'; kuzeydoğu), 10 adet kök sözcüklerden ilki ya da ikincisinin temel anlamdan uzaklaştığı bileşik sözcük (örn. grapefruit 'greyfurt', grape 'üzüm', fruit 'meyve'; büyükelçi), 10 adet iki kök içeriyormuş gibi algılanabilen ancak bileşik olmayan sözcük (örn. mandate 'emir', man 'adam', date 'tarih'; fesleğen) ve 60 adet ek içermeyen yalın sözcük (örn. crocodile 'timsah'; kaplumbağa) kullanılmıştır. İngilizce testinin sonuçlarına göre tek dilli katılımcılar bileşik sözcükleri biçimbirimsel ayrıştırma yöntemiyle işlemlemektedir. Bileşik sözcüklerde anlam kaymasının işlemlemede etkisi görülmüştür çünkü anlam kayması olmayan bileşik sözcüklerde bileşik sözcüğü oluşturan her iki çağrıştırıcı sözcük işlemlenirken, kök sözcüklerden ilki ya da ikincisinin temel anlamdan uzaklaştığı bileşik sözcüklerde sadece ikinci çağrıştırıcı sözcük işlemlenmiştir. Orta düzeyde İngilizce bilen iki dilli katılımcılarda çağrıştırıcı sözcüklerin işlemlenmediği, yani bileşik sözcüklerin bütünsel listeme yöntemiyle zihinde temsil edildiği bulunmuştur. İleri düzeyde İngilizce bilen iki dilli katılımcıların da bileşik sözcükleri biçimbirimsel ayrıştırma yöntemiyle işlemledikleri görülmüştür, fakat anlam kaymasının bileşik sözcüklerin işlemlenmesinde önemli bir etkisinin olduğu görülmüştür. Anlam kayması olmayan bileşik sözcüklerde birinci çağrıştırıcı sözcüğün işlemlendiği görülürken kök sözcüklerden ilki ya da ikincisinin temel anlamdan uzaklaştığı bileşik sözcüklerde ise çağrıştırıcı sözcüklerin işlemlenmediği tespit edilmiştir. Bu da ileri düzeyde İngilizce bilen iki dilli katılımcıların ikili işlemleme yöntemini kullandıklarını göstermektedir. Türkçe testinde tek dilli katılımcılar bileşik sözcükleri biçimbirimsel ayrıştırma yöntemiyle işlemlerken bu katılımcı grubunda da anlam kaymasının etkisi gözlemlenmiştir. Anlam kayması olmayan bileşik sözcüklerde ikinci kökü tanıma üzerine biçimbirimsel ayrıştırma yöntemi kullanılırken kök sözcüklerden ilki ya da ikincisinin temel anlamdan uzaklaştığı bileşik sözcüklerde ise bileşik sözcüğü oluşturan her iki sözcükte aktive edilmektedir. Orta ve ileri düzeyde Türkçe bilen iki dilli katılımcıların ise tek dilli katılımcıların aksine bileşik sözcükleri bütünsel listeme yöntemiyle zihinlerinde temsil ettikleri görülmüştür. The purpose of this study is to investigate the processing of compound words in English and Turkish with monolingual and sequential bilingual adults with intermediate and advanced level proficiency. The present study includes two different but parallel experiments on compound word recognition, one in English and one in Turkish. By using a masked priming experiment, the processing of English and Turkish compounds by monolingual and sequential bilinguals is examined. The stimuli involve transparent-transparent compounds (e.g., headache; kuzeydoğu 'northeast', kuzey 'north', doğu 'east'), partially-opaque compounds (e.g., grapefruit; büyükelçi 'ambassador', büyük 'big', elçi 'delegate'), pseudocompounds (e.g., mandate; fesleğen 'basil', fes 'fez', leğen 'bowl/pelvis'), and monomorphemic words (e.g., crocodile; kaplumbağa 'turtle'). The results of the English study demonstrate that English monolinguals decomposed compound words. When semantic transparency of the compound is examined, the findings suggest that both constituents are activated in transparent-transparent compounds whereas only the second constituent is accessed in partially-opaque compounds, indicating the influence of semantic transparency on compound processing. No priming is observed for intermediate level sequential bilinguals, suggesting that they do not employ decomposition. Advanced level sequential bilinguals also employ decomposition for compounds, but semantic transparency plays a crucial role because constituent 1 is accessed in transparent-transparent compounds, yet no priming effect is obtained for partially-opaque compounds, implying dual-route access for English compounds. The Turkish study shows that monolingual Turkish participants recognize compound words on the basis of their constituents (i.e. via decomposition); however, the effect of semantic transparency is also observed in the group. Transparent-transparent compounds are accessed by recognizing the second constituent (i.e. the head of the compound) while both constituents are activated for partially-opaque compounds. In contrast, neither the advanced nor the intermediate-level sequential bilingual groups show native-like processing revealing whole-word access. 194

Language, the one basic stone of community is a tool that manage communication between people and both provide formation and transfer of culture. To manage communication language is used as a tool and while using this tool speaking is used (Topbaş, 2011). In early childhood period; comprehension, explanation, speaking fluent and supporting communication abilities are the aims of language development. In this period concept development is viewed with the consequences of internalizing common characteristics of object and events. A child externalizes this process by using language and ensures us to observe and form an opinion about the development. Globalization constitutes communication need and these need results in second language education. Today there is no second language education in the programme of early childhood education that is planned by Ministry of Education. Hovewer most of the private schools give second language Education. With this research, examining language and concept devolopment levels of (color, letter, number, size, comparing, shapes, direction-position, personal-social awareness, quantity, time-sequence) children in early childhood period was aimed. The basis of this research is built on the question “What is the levels of preschoolers’ language and concept development, who get and dont get second language education?”. With the results it is detected that the sex is ineffective variable for the language and concept development levels of 2 groups’ children, but age variable makes significant differences in the language and concept development levels of 2 groups’ children. İÇİNDEKİLER YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI iii ÖZ…………………… iv ABSTRACT…………………… v ETİK BEYANNAMESİ vi TEŞEKKÜR vii İÇİNDEKİLER ix TABLOLAR DİZİNİ xi SİMGELER VE KISALTMALAR DİZİNİ xiii 1. GİRİŞ……………………………………………………………………………………1 1.1. Problem Durumu 2 1.2. Araştırmanın Amacı ve Önemi 3 1.3. Problem Cümlesi 5 1.3.1. Alt Problemler 5 1.4. Sayıltılar 6 1.5. Sınırlılıklar 6 1.6. Tanımlar 6 1.7. Araştırmanın Kuramsal Temeli 7 1.7.1. Dil ve Dil Edinimi 8 1.7.1.1. Dil 8 1.7.1.2. Dilin Bileşenleri 8 1.7.1.3. Dil Edinimi 9 1.7.2. Dil Edinim Kuramları 14 1.7.2.1. Davranışçı Yaklaşım 14 1.7.2.2. Sosyal Etkileşim Yaklaşımı 15 1.7.2.3. Psikolojik Yaklaşım (Dilbilim Modeli – Doğuştancı Kuram) 16 1.7.2.4. Sosyo-Dilbilimsel Yaklaşım 18 1.7.2.5. Etkileşimci Yaklaşım 19 1.7.3. İkinci Dil ve İkinci Dil Edinimi 20 1.7.3.1. Tarihte İkinci Dil Eğitimi 21 1.7.4. İkinci Dil Eğitimi Yaklaşım ve Yöntemleri 22 1.7.4.1. Doğal Yöntem (The Natural Method) 23 1.7.4.2. Diziler Yöntemi (The Series Method) 24 1.7.4.3. Berlitz Yöntemi 25 1.7.4.4. Dolaysız Yöntem (Direct Method) 26 1.7.4.5. İletişimci Yöntem 26 1.7.4.6. Seçmeci Yöntem (Eclectic Method) 27 1.7.5. Kavram Gelişimi 28 1.7.6. Kavram Gelişimi Kuramları 31 1.7.6.1. Özellik Soyutlama Kuramı 31 1.7.6.2. İşlevsel Kuram 31 1.7.6.3. Prototip Kuram 31 1.7.6.4. Temel Düzey Kavram Kuramı 32 1.7.7. Kavram Öğrenimi 32 1.7.7.1. Ürün Olarak Kavram Öğrenimi 34 1.7.7.2. Süreç Olarak Kavram Öğrenimi 34 2. İLGİLİ ARAŞTIRMALAR 34 2.1. Dil Gelişimi ile İlgili Araştırmalar 35 2.2. Kavram Gelişimi ile İlgili Araştırmalar 44 2.3. İlgili Araştırmalar Özet 50 3. YÖNTEM 52 3.1. Araştırmanın Yöntemi 52 3.2. Evren ve Örneklem 52 3.2.1. Katılımcılarla İlgili Demografik Bilgiler 54 3.3. Veri Toplama Araçları 54 3.3.1. Bracken Temel Kavram Gelişim Ölçeği 54 3.3.1.1. Bracken Temel Kavram Gelişim Ölçeği için Dil Eşdeğerliği 56 3.3.1.2. Bracken Temel Kavram Gelişim Ölçeği için Geçerlik ve Güvenirlik 57 3.3.2. Marmara Gelişim Ölçeği – Dil Gelişimi Alt Boyutu 66 3.4. Veri Toplama Araçlarının Uygulanışı 66 3.5. Verilerin İşlenmesi ve Çözümlenmesi 68 4. BULGULAR VE TARTIŞMA 70 4.1. İkinci Dil Eğitimi Alan ve Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet ve Yaş Değişkenlerine Göre Dil Gelişimi Seviyelerini Belirlemeye Yönelik Bulgular 80 4.2. İkinci Dil Eğitimi Alan ve Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet ve Yaş Değişkenlerine Göre Kavram Gelişimi Seviyelerini Belirlemeye Yönelik Bulgular 74 5. SONUÇ ve ÖNERİLER 80 5.1. Sonuçlar 80 5.2. Öneriler 82 5.2.1. Araştırmaya Dönük Öneriler 82 5.2.2. Uygulamaya Dönük Öneriler 82 KAYNAKÇA 83 EKLER DİZİNİ 96 EK-1. ETİK KOMİSYON ONAY BİLDİRİMİ 96 EK 2. ANKARA MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ UYGULAMA İZNİ 97 EK 3. GÖNÜLLÜ KATILIM FORMU – ÖĞRETMEN 98 EK 4. GÖNÜLLÜ KATILIM FORMU – ÇOCUK 100 EK-5 ÖLÇEK KULLANIM İZNİ – MARMARA GELİŞİM ÖLÇEĞİ DİL ALT BOYUTU… 102 EK-6 ÖLÇEK KULLANIM İZNİ – BRACKEN TEMEL KAVRAM GELİŞİM ÖLÇEĞİ… 103 EK 7. ORJİNALLİK RAPORU 104 ÖZGEÇMİŞ ……………………………………………………………………………..105 TABLOLAR DİZİNİ Tablo 1.1. Dil Gelişiminin Takvimsel Aşamaları…………………………..………13 Tablo 3.1. Çalışma Grubunun İkinci Dil Eğitimi Alma Durumuna Göre Demografik Özellikleri…………………………………………………...53 Tablo 3.2. İkinci Dil Eğitimi Alma Durumuna göre Çocukların Demografik Özellikleri ve Dağılımları……………………………….……………….54 Tablo 3.3. Okula Hazırlık Puanı Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları………………...……………………………………………...58 Tablo 3.4. Yön/Konum Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları………………...……...58 Tablo 3.5. Bireysel/Sosyal Farkındalık Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları……………………………………………………………...…58 Tablo 3.6. Yapı/Materyal Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları……………………...58 Tablo 3.7. Miktar Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları……………………………….59 Tablo 3.8. Zaman/Sıralama Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları…………………..59 Tablo 3.9. Okula Hazırlık Puanı Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi………………………………………………………....60 Tablo 3.10. Okula Hazırlık Puanı Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi 2…………………...……………………………………………………....61 Tablo 3.11. Yön/Konum Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi…………………………………………….……………61 Tablo 3.12. Yön/Konum Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi 2………………………………………….……………62 Tablo 3.13. Bireysel/Sosyal Farkındalık Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi…………………………..…….……………...............62 Tablo 3.14. Yapı/ Materyal Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi………………………………………….……………...63 Tablo3.15. Miktar Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi……………………………………………………….. 64 Tablo3.16. Zaman/Sıralama Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi………………………………………………………….65 Tablo 3.17. Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik İçin Değerlendirme Kriterleri……… 65 Tablo 3.18. Dil ve Kavram Gelişim Puanlarının Normallik Tablosu……………... 69 Tablo 4.1 İkinci Dil Eğitimi Alan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet Değişkenine Göre Dil Gelişim Puanları……………………………….70 Tablo 4.2. İkinci Dil Eğitimi Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet Değişkenine Göre Dil Gelişim Puanları ………………………………70 Tablo 4.3. İkinci Dil Eğitimi Alan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Yaş Değişkenine Göre Dil Gelişim Puanları ………………………………72 Tablo 4.4. İkinci Dil Eğitimi Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Yaş Değişkenine Göre Dil Gelişim Puanları ………………………………73 Tablo 4.5. İkinci Dil Eğitimi Alan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet Değişkenine Göre Kavram Gelişim Puanları…………………………74 Tablo 4.6. İkinci Dil Eğitimi Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet Değişkenine Göre Kavram Gelişim Puanları…………………………75 Tablo 4.7. İkinci Dil Eğitimi Alan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Yaş Değişkenine Göre Kavram Gelişim Puanları ………………………...77 Tablo 4.8. İkinci Dil Eğitimi Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Yaş Değişkenine Göre Kavram Gelişim Puanları…………………………78 Dil kişiler arası iletişimi sağlayan, toplumların temel taşlarından biri, kültürün ise hem oluşmasını hem de aktarılmasını sağlayan bir araçtır. İletişimi sağlamak için araç olarak dil, bu aracın kullanımında da konuşma kullanır (Topbaş, 2011). Okul öncesi eğitimde çocuğun dil gelişimi açısından; anlama, anlatma, güzel konuşma ve iletişim yetilerinin desteklenmesi hedeflenmektedir. Kavram gelişimi ise nesne ve olayların ortak özelliklerinin içselleştirilmiş bir süreci sonucunda değerlendirilmektedir. Okul öncesi dönemde çocuk yaşamakta olduğu bu süreci dili kullanarak dışa vurmakta ve gelişimi hakkında fikir sahibi olabilmemizi sağlamaktadır. Küreselleşen dünya düzeni insanların kilometrelerce mesafelerden birbirlerine ulaşabilmeleri, iletişimin sağlanması ihtiyacını doğurmuş bu ihtiyaç da ikinci dil eğitimi ihtiyacını ortaya çıkarmıştır. Günümüzde Milli Eğitim Bakanlığı - Okul Öncesi Eğitim Programı’nda ikinci dil eğitimi yer almamasına rağmen özel okulların birçoğunda bu eğitim verilmektedir. Bu çalışma ile okul öncesi eğitimlerinde ikinci dil eğitimi alan ve ikinci dil eğitimi almayan çocukların dil gelişimi ve kavram gelişimi düzeylerinin (renk, harf, sayı, boyut, karşılaştırma, şekil, yön-pozisyon, bireysel-sosyal farkındalık, miktar, zaman-sıralama) incelenmesi hedeflenmiştir. Çalışmanın temelini “Okul öncesinde ikinci dil eğitimi alan ve ikinci dil eğitimi almayan çocukların dil ve kavram gelişimi düzeyleri nedir?” sorusu oluşturmuştur. Çalışma sonunda ikinci dil eğitimi alan ve almayan iki grup için de cinsiyet değişkeninin çocukların dil ve kavram gelişimlerinde anlamlı bir fark yaratmadığı, yaş gruplarına göre ise dil ve kavram gelişimlerinde istatistiksel olarak anlamlı farklılık olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.

Özetİkinci dilde yazma becerisinin kazanılma sürecine ve aşamalarına bakıldığında diğer becerilere nazaran kazanılmasının daha uzun ve zor olduğu görülür. Bu nedenle yazma becerisinin kazandırılması ikinci dil öğretim sürecinde üzerinde önemle durulması gereken bir konudur. Bu çalışmanın amacı, yazma becerisinin önemli bir basamağı olan geri bildirimlerin elektronik ortamlarda iletilmesi tekniği ile ikinci dil olarak Türkçenin öğretiminde yazma becerisinin geliştirilmesidir. Karma araştırma deseni kullanılan bu çalışmada, Aydın Üniversitesi TÖMER'de Türkçe öğrenen B1 seviyesindeki çalışma grubu olarak belirlenen 36 öğrenci, deney ve kontrol olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. 6 haftalık uygulama sürecinde kontrol grubu geleneksel yöntemlerle geri bildirim alırken deney grubuna araştırmacı-öğretmen tarafından elektronik geri bildirimler verilmiştir. Sürecin başında ve sonunda yapılan ön test-son test ile uygulamaya yönelik nicel veriler toplanıp analiz edilmiştir. Araştırma boyunca yapılandırılmış öğrenci günlükleri, araştırmacı-öğretmen günlükleri ve odak grup görüşmesinden elde edilen veriler de betimsel analizler için kaynak teşkil etmiştir. Çalışmada deney ve kontrol grubu üzerine yapılan ön test sonucuna göre iki grubun başarı puanları arasında anlamlı bir farklılık tespit edilememiştir. Bu durum uygulama öncesinde iki grubun eşdeğer olduğu sonucuna ulaşmamızı sağlamıştır.. Deney ve kontrol grupları arasındaki son test puanlarına bakıldığında ise bu iki grubun başarı puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık görülmemektedir. Ancak son test değerlerine bakıldığında deney grubu başarı puan ortalamasının kontrol grubu başarı puan ortalamasından daha fazla olduğu tespit edilmiştir. Bu çerçevede ikinci dil olarak Türkçe öğretimi sürecinde yazma becerisinin geliştirilmesinde e-geri bildirimlerin geleneksel geri bildirime oranla daha etkili olduğu sonucuna varılmıştır. Nitel veri toplama araçlarından odak grup görüşmesi ile öğrenci ve araştırmacı-öğretmen günlüklerinden elde edilen veriler ise e-geri bildirimlerin, uluslararası öğrencilerin yazma becerisini geliştirmede olumlu katkılar verdiğini ortaya koymuştur.. Bu bulgulardan hareketle, ikinci dil öğretiminde e-geri bildirimlerden yararlanmanın öğrencilerin yazma becerisine nicel ve nitel anlamda katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: İkinci Dil Öğretimi, Yazma Eğitimi, Elektronik Geri Bildirim, Bilgisayar Destekli Dil Öğretimi AbstractWhen looked at the acquisition process and stages of writing skill in a second language, it is seen that its acquisition is longer and harder in comparison to other skills. Therefore, to get the writing skill of a second language accomplished is a topic required to be strongly focused on in process of teaching a second language. The purpose of this study is the development of writing ability in teaching the Turkish language as a second language by transmitting the feedbacks being the crucial step of writing skill through the electronic medium transmission technique. In this study where mixed research design was employed, 36 students identified to be B1 – level study group learning Turkish language Aydın University TOMER / TLC (Turkish Learning Center) have been divided into two groups, experiment and control. During a 6 – week implementation process, while the control group has received feedback through traditional methods, electronic feedbacks have been provided by the researcher teacher to the experimental group. Implementation – oriented quantitative data have been collected and analyzed with a pre-test and final test conducted at the beginning and end of such process. The student daybooks, researcher-teacher daybooks structured throughout the research and the data obtained from the focus group interviews have also constituted a source for the descriptive analysis.According to the outcome of the pre-test conducted on the experimental and control groups in the study, a significant distinction between the achievements scores of two groups has failed to be obtained. This situation has enabled us to conclude that the two groups were equivalent prior to application. And when looked at the final test scores between experimental and control groups, a significant difference is not seen between mean achievement scores between these two groups. Nevertheless, once looked at the last test values, it has been determined that the mean achievement scores of the experimental group are higher than the mean achievement scores of the control group. Within this framework, it has been concluded that the e-feedbacks were more effective in comparison to the traditional transmission of such feedbacks in developing the writing skill in process of Turkish teaching as a second language. As for the data obtained from the focus group interviews and student and researcher-teacher daybooks, e-feedbacks have revealed that they had made positive contributions to the international students in developing their writing skills. Proceeding from these findings, it has been concluded that utilization of e-feedbacks in teaching the second language has made contribution to the writing ability of the students in quantitative and qualitative terms. Key Words: Second Language Teaching, Writing Education, Electronic Feedback, Computer – Assisted Language Teaching 104

İkinci dil öğrenimi birçok eğitimci ve araştırmacının dikkatini çeken bir alandır.Sürecin mekanizmalarını ortaya çıkarmak için yapılan çeşitli araştırmalar vardır.Bazı araştırmacılar, anadilinmüdahalesi, kelime ya da dilbilgisi öğrenimi, kültürel etkileşim ve edinim gibi olayların, belirli yönlerini araştırmışlardır.Bu araştırmada, tüm önceki deneyimleri birleştirmek ve ikinci dil öğrenim sürecinde anadilin etkilerini, hem de onu etkileyen sosyokültürel yönleri incelemek amaçlanmaktadır.Dil, sözdizimi, morfoloji, fonoloji ve semantiği içeren karmaşık bir sistem olarak incelenmiştir.Anadil ve ikinci dil arasındaki ilişkilerin birbirine girintili doğası adı geçen her bir bölümde ortaya çıkmaktadır.Edinim sürecinde kültür ve sosyal çevrenin rolü ve süreç üzerindeki etkilerini araştırılmıştır.Katılımcılar iki grup şeklinde karşılaştırılmıştır.Birinci grubudoğal olmayan bir ortamda İngilizce öğrenen Türkler oluşturmaktadır.İkinci grupta, doğal ortamlarında dil öğrenen anadili İngilizce olan kişiler sunulmaktadır.Anahtar kelimer: İkinci Dil Öğrenimi, Anadil, Kültürel Etkileşim, Etki, Kültür,Toplum Second language acquisition is an area of research that attracts attention of many educators and scholars. There are various research conducted in order to reveal the mechanisms of the process. Some studies have investigated particular aspects of the phenomena, such as mother tongue interference, acquisition of vocabulary or grammar structure, acculturation and acquisition. In this research there has been made an attempt to combine all previous experience and examine the effects of mother tongue on second language acquisition process, as well as sociocultural aspects that influence it. Language was examined as a complex system consisting of syntax, morphology, semantics and phonology. Interrelated nature of relationships between mother tongue and second language in each of these parts has been revealed. The researcher investigated the role of culture and social milieu in the acquisition process and their effect on it. Two groups of participants were compared. First group consisted of Turkish natives learning English in non-authentic environment. Second group was presented by English native speakers who acquired language in natural settings. The results of the investigations on both groups were compared in order to find the similarities and differences, and to work out general idea on the process of second language acquisition.Key words: Second Language Acquisition, Mother Tongue, Acculturation, Effects,Culture, Society 176

Bu çalışmada, ilkokul ikinci sınıfta okuyan üstün zekalı bir öğrencinin ikinci dil olarak İngilizce öğrenmedeki motivasyonunun incelenmesi ve katılımcı öğrencinin üstün zekâlı olma özelliğinin, onun İngilizce öğrenme motivasyonu üzerindeki etkilerinin araştırılması amaçlanmıştır.Tezin konularıyla ilgili kapsamlı bir literatür taramasından sonra, bu çalışmada nitel örnek olay metodu kullanılmıştır. Avcılar Rehberlik ve Araştırma Merkezinde uygulanan WISC-R Test'iyle üstün potansiyelli tanısı konulan katılımcı öğrenci, okul müdürünün ve İngilizce öğretmenlerinin izniyle, 2013-2014 eğitim öğretim yılının birinci ve ikinci dönemleri boyunca İngilizce derslerinde gözlemlenmiştir. Bu araştırma yaşam hikayesi röportajları, yarı yapılandırılmış görüşmeler, resmi olmayan konuşmalar, uzun bir gözlem süreci ve günlük notlar ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma ve anket sorularının çoğu üstün potansiyelli öğrencilerin özellikleri dikkate alınarak hazırlanmış ve gözlem sürecinde şekillenmiştir. Katılımcı öğrencinin sınıf dışı verilen okuma, yazma, konuşma ve dinleme ödevleri gibi görevleri yerine getirme motivasyon ve istekliliği de çalışmanın veri toplama süreci için incelenmiştir.Uzun bir gözlem sürecinden sonra bulgular çoklu bakış açısıyla değerlendirilmiştir.Anketlere verilen yanıtlar ve katılımcı öğrencinin İngilizce öğretmeninin, öğrencinin dersteki motivasyonu ve gelişimiyle ilgili yorumları,öğrencinin üstün potansiyelli olma özelliğinin, onun İngilizce eğitimine karşı tutumlarının ve motivasyonun üzerindeki etkisini keşfetmek için değerlendirilmiştir. Çalışma bulguları katılımcının üstün zekâlı olma özelliklerinin onun İngilizce öğrenme performansında da etkili olduğunu göstermektedir.Araştırma bulguları aynı zamanda aktivite türü ve katılımcının motivasyonu arasında güçlü bir ilişki olduğunu açığa çıkarmıştır.Anahtar Kelimeler: Üstün Zekalı Öğrenci, Motivasyon The purpose of this study was to gain insight from a student who was identified as gifted, to understand her motivation in regards to learning English and to determine if her gifted characteristics affect her motivation in her English language learning process.After a comprehensive literature review on the thesis questions, qualitative case study methodology was used. The participant identified as gifted with the WISC-R Test conducted at İstanbul Avcılar Counseling and Research Center, was observed in her English lessons with the permission of the school principle and her English teachers during the first and second semesters of the 2013-2014 educational years. This inquiry was employed with self-completion questionnaires, life story interviews, semi-structured interviews, informal talks, a long duration of classroom observations and diary notes as data collection tools. Most of the research and questionnaire questions about motivation were prepared considering the characteristics of gifted students and were shaped during the observation process.The student's motivation and willingness in performing the given tasks outside of the classroom like doing her reading, writing, speaking and listening homework were also examined for the data collection process of this study. After a long observation process the findings were evaluated from multiple perspectives by referring to the literature review of this study.The findings indicate that the participant's characteristics of being a gifted learner are reflected in her English learning performance. The research has also revealed that there is a strong relationship between the activity types and the participant's motivation.Keywords: Gifted Student and Motivation 182

Bu çalışma anadildeki (Türkçe) örtüşmelerin ikinci dildeki (İngilizce) kalıplaşmış ifadeler üretimi ve onların ilgili bağlamları üzerindeki etkisini araştırmaktadır. Çalışma Bilkent Üniversitesi Akademik İngilizce Fakültesindeki 15 öğrenciden oluşan bir ENG101 sınıfıyla yürütülmüştür. Anadil eşdeğerliliklerin varlığının ikinci dildeki kalıplaşmış ifadeler üretimi ve bağlamları üzerindeki etkisini belirlemek için, ilgili bağlamlarında İngilizce deyimler üretebilme yeteneklerini test edebilmek amacıyla katılımcılara iki ön test uygulandı. Ön testlerden sonra, örnek grup hedef deyimleri Türkçe karşılıklarıyla üç kategoride ilişkilendiren iki tane bir saatlik seminere katıldı: Kategori 1, Türkçede kullanılan deyimin İngilizce kelime kelime çevirisi; Kategori 2, Türkçede kullanılan deyimlerin kavramsal olarak benzer İngilizce versiyonları; ve Kategori 3, İngilizce diline has deyimler. Seminerlerden sonra uygulamaya bağlı olarak katılımcıların kaydetmiş olabileceği gelişmeyi görmek amacıyla ardıl test uygulanmıştır. Katılımcılara seminerlerin etkililiği hakkındaki görüşleriyle alakalı bir anket de uygulanmıştır.Çalışmanın sonuçları göstermiştir ki üç deyim kategorisinde de nispeten eşit bir gelişim oranı vardır. Yapılan tek yönlü ANOVA testi bir kategoride gelişim göstermenin diğerlerine gore daha kolay olmadığını teyit etmiştir. Ancak, ön ve ardıl testler neticesinde alınan toplam doğru yanıt sayısına göre, katılımcılar Kategori 2, kavramca benzer deyimlerde en yüksek skoru almışlardır. Bu bulgular herhangi bir tür deyimin doğrudan (açıkça) öğretilmesinin deyim üretimini ve bağlamlarını ilerletebileceğini ve öğrencilerin anadilleriyle mukayese içeren bir metodolojiye olumlu tepki verdiğini ifade eder.Bu çalışmanın bulguları, kalıplaşmış ifadelerin öğretiminin içyüzüne ışık tutar. Hedef kalıplaşmış ifadelere ders müfredatlarında yer verilmesiyle ve böylesi ifadeleri ikinci dillerinde öğrenirken, öğrencilerin anadilleriyle kıyaslama yapmanın uygunluğu ve elverişliliğine karar verilmesi vasıtasıyla öğrenciler ve öğretmenler mevcut çalışmanın sonuçlarından faydalanabilirler. This study explores whether congruencies in an individual's native language (L1,Turkish) have an effect on the production of formulaic expressions and their respectivecontexts in that individual's second language (L2, English). The study was carried outwith an ENG101 class of 15 students at Bilkent University, Faculty of AcademicEnglish. In order to determine the effect of the availability of L1 equivalences on theproduction of L2 formulaic expressions and their contexts, the participants were giventwo pre-tests (a Discourse Completion Test and a Writing Prompt) to assess their abilityto produce idioms in English and their appropriate contexts. After the pre-tests, thesample participated in two one-hour workshops on the target idioms that related them totheir Turkish counterparts in three categories: Category I, word-for-word Englishtranslations of the idiom used in Turkish; Category II, conceptually similar Englishversions of the idiom used in Turkish; and Category III, idioms specific to the Englishlanguage. After the workshops, the participants were given the same tests as post-tests inorder to observe any improvement they might have made due to the treatment. The participants were also given a questionnaire regarding their opinions on the effectiveness of the workshop.The results of the study showed that there was a relatively equal rate of improvement in all three categories of idioms. The one-way ANOVA test conducted confirmed that one category was not easier for the participants than the others to improve on. The participants improved at an equal rate in all categories. However, the starting and ending point was highest in Category II, conceptually similar idioms. These findings suggest that explicit instruction of any category of idioms can promote their production, and the production of their contexts, and that the students generally respond positively to a methodology involving comparisons with their L1.The findings of this study provide insight into the teaching of formulaic language. Teachers and students can benefit from the results of the current study by including target formulaic expressions in their course curricula, and determining the appropriateness or favorability of drawing comparisons to the students' L1 when learning such expressions in L2. 94

Türkçenin İkinci Dil Olarak Öğretiminde Ağ Günlüklerinin (Blog) Yazma Becerisine Etkisi Bu araştırmada, son dönem internet teknolojilerinden web 2.0 uygulamalarından biri olan Ağ günlüklerinin Türkçeyi ikinci dil olarak öğrenen B1 seviyesi öğrencilerin yazma becerisi ve yazma tutumu üzerindeki etkisi incelenmiştir. Araştırmada yarı deneysel araştırma modeli ve odak grup görüşmesi kullanılmıştır. Yarı deneysel araştırma modeli nicel veri toplama tekniğinin kullanıldığı bir modeldir. Odak grup görüşmesi ise nitel veri toplama araçlarından biridir. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul il merkezinde öğrenim gören B1 seviyesi öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemi ise 24 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışmanın nicel boyutuna ilişkin veri toplama süreci aşamasında Kompozisyon (Yazılı Anlatım) Değerlendirme Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Ölçme süreci sonunda elde edilen verilerin analizinde Betimsel Analiz, İlişkisiz Örneklemeler T-testi, İlişkili Örneklemler T-testi ve Shapiro Wilk testi kullanılmıştır. Nicel verilerin analizi SPSS 22.0 programıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmada ulaşılan sonuçlar şu şekilde özetlenebilmektedir: Ağ günlükleri Türkçeyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma becerileri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Ağ günlüğü kullanan öğrencilerin yazma becerileri geleneksel yazma eğitimi alan öğrencilerin yazma becerilerinden yüksektir. Ağ günlükleri Türkçeyi ikinci dil olarak öğrenenlerin yazma tutumlarına olumlu etki yapmış, öğrenciler Ağ günlükleri sayesinde daha iyi yazmaya başlamıştır. Ağ günlükleri yabancı öğrencilerin yazmaya karşı motivasyonlarını artırmıştır.Anahtar Kelimeler: İkinci Dil Olarak Türkçe, Yazma Eğitimi, Web 2.0, Ağ Günlükleri The Effects of Blogs on Writing Skills in Teaching Turkish as a Second Language In this research, the effects of blogs, one of the web 2.0 applications of recent internet technologies, writing skills and writing attitudes of B1-level students learning Turkish as a second language were examined.In this research, the quasi-experimental research model and focus group interview have been utilized. The quasi-experimental research model is a model where the quantitative data collection method is used. And the focus group interview is one of the qualitative data collection tools. The study group of this study consists of B1-level students studying in city center of İstanbul. The sample of this study consists of 24 students. About the quantitative aspect of the study, the Composition (Written Expression) Evaluation Scale and Personal Information Form were used during data collection. In the analyses of data which was gathered after scaling process, Descriptive Analysis, Independent Sample T-Test, Paired Samples T-Test and ShapiroWilk Test were run. Quantitative analysis of data were conducted using SPSS 22.0 program. The results of this study can be summarized as follows; blogs have positive effects on writing skills of students learning Turkish as second language, the writing skills of students using blogs are higher than that of students receiving traditional writing education, blogs had positive effects on individuals learning Turkish as a second language, students started to write better under favor of blogs, and blogs improved the writing motivations of foreign students.Keywords: Turkish as Second Language, Writing Education, Web 2.0, Blogs (Network Diaries) 144

Bugünlerde çoğu öğrenci okullarda veya dil merkezlerinde Yabancı dil olarak ingilizce öğreniminde güçlük çekmektedirler. 'İngilizce dilinde öğrenme güçlüğü' terimi bugünlerde ön plana çıkan terimlerden birtanesidir çünkü İngilizce dünya çapında bir iletişim dilidir. Bu güçlükler şu anda ortaya çıkmış olan güçlükler değildir fakat toplumdaki eğitim ihtiyacının gerekliliklerinden dolayı ingilizce dilini öğrenme güçlüğü çeken çocuklar daha da artmıştır ve hiç olmadıkları kadar ön planda olmaya başlamışlardır (Garcia,2000). Buna ek olarak, Turkiyede çocukların okullarda karşı karşıya geldikleri güçlükler üzerine çok sınırlı araştırmalar vardır. Bu yüzden araştırmanın hedefleri 1) ikinci dil olarak İngilizce öğrenme sürecinde öğrencilerin karşılaştıkları güçlükler ve 2) Bu konular üzerinde daha fazla araştıma yapmak isteyen araştırmacılara ışık tutmaktır. İki(2) okuldan yirmi altı (26) öğrenci bu araştımaya katılmıştır ve görüşmeler yapılmıştır. Veri toplamak için Yarı Yapılandırılmış Görüşme Tekniği kullanılmıştır. Veriler ise Transkriptler üzerinden her satır tek tek okunarak anahtar kelimeler sayfanın sağ tarafına 'içerik analizi yönetimiyle' kaydedilmiştir ve analiz edilmiştir. Bu analizlere göre bulgular bölümünde yer alan içerikler belirlenmiştir. Bu çalışmadan ortaya çıkan sonuçlar ise 1) Öğrencilerin programlarının çok yoğun olduğu, kitaplardaki uniteleri pekiştirmeden geçtiklerinde çok zorlandıkları ve kafalarının karıştığı, 2) Anlatım tekniği haricinde öğretmenin başka herhangi bir metod veya teknik kullanmadığı, 3) Öğretmenin motivasyon szöcüklerini sınıfa ithaf etmediği ama bireysel olarak söylediği 4) Sınıfta kullanılan metodların ve tekniklerin öğrencilerin karakterlerine uygun olması gerektiği 5) İngilizce dersi için kullanılan kitapların görsel ve işitsel açılardan zenginleştirilmesi gerektiği 6) Öğrencilerin ingilizce dersine olan ilgilerinin bilgisayar-destekli programlarla arttırılması gerektiğidir. Anahtar Kelimeler: İngilizce Dili Öğrenme Güçlükleri, İkinci Dil olarak İngilizce Öğrenimi, Yabancı dil olarak ingilizce öğretimi There are many students worldwide having some problems in learning English as a second language in schools and language centres. Nowadays the term' English language learning difficulty' is at the forefront because English language is nearly compulsory to communicate in today's world. It is not that these difficulties have just appeared, it is because of demands of education in our society which make these children more striking and major that they have ever been (Garcia, 2000). In addition, there are very limited researches on difficulties which children face in their schools in Turkey. Therefore, this research aims 1) to define the difficulties students have while learning English language as a second language and also aims 2) to light on researcher who would like to do further research on these issues. 26 students participated and were interviewed in this research from the two schools. Semi Structured Interview Technique was used to be able to collect the data. The data were analysed by using 'content analysis technique' with which the transcripts were read line by line and then the key words were recorded on the right side of the paper then the main and subtitles were written as indicated in the findings section. The conclusions arisen from this study are: 1) Students programmes were dense, their numbers of units in the books were different and the topics totally confused them when they passed them without consolidating, 2) Teacher usually did not use any technique or method other than narrating technique during lesson, 3) Teacher often motivates students individually; saying motivation words to the class collectively is very rare, 4) The methods and techniques used should be reviewed again based on developmental characteristics of students, 5) Course books prepared to be used in English lessons should be ensured to be enriched from audio visual and audio lingual aspects, 6) Interests of students in lessons may be ensured to be increased through computer-aided education programs.Key Words: English Language, Learning difficulties, Learning English as a Second Language, Teaching English as a Foreign Language. 99

Ön test ve son test ile deneysel bir model kullanılan çalışmada okul öncesi dönemde yabancı dil olarak İngilizce öğrenen çocuklar için Beyin temelli öğrenme yaklaşımı çerçevesinde İngilizce Öğretimi İzlencesi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca, betimsel yöntemin özelliğini de içeren nicel ve nitel araştırma yöntemlerini birleştiren karma bir yaklaşım kullanmaktadır. Araştırma, elde edilen ve incelenen sayısal verilerle birlikte bir izlence örneği ve materyal geliştirme yoluyla betimsel yöntem özelliği de taşımaktadır.. Araştırma Hendekyanı Ortaokulu'nun anasınıfında basit rastgele örnekleme yöntemiyle seçilen 18 öğrenciyle (N=18) birlikte haftada 3 saat uygulanmıştır. Toplamda hazırlanmış ve uygulanmış 12 ünite vardır. Bütün dersler ve testler çalışmanın güvenirliği ve geçerliliği için 3 dil uzmanı tarafından izlenip 2 adet kontrol listesi aracılığıyla değerlendirilmesi için kamera ile kaydedilmiştir. Değerlendirme için araştırmacı iki değerlendirme listesini çalışmanın hem güvenilirliği hem de geçerliliği için 3 adet uzman tarafından yürütülen uygulamıştır. Verilerin analizi Windows ile uyumlu SPSS 16.0 versiyonu aracılığıyla korelasyon analizi, T-testi ve Anova testi ile analiz edilmiştir. Ayrıca, öğrencilerin süreç içerisindeki gelişim yüzdeleri Microsoft Excel 2007 programı kullanılarak grafikler halinde sunulmuştur. Bulgular süreç içerisinde herhangi bir devlet okulunun okul öncesi bölümünde yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilere İngilizce öğretimine başlamak için geliştirilmiş Beyin Temelli Yaklaşımı temel alan izlence örneği bu yaştaki öğrencilerin genel manada yabancı dil öğrenimi için hem zihinsel hem de motor becerilerini geliştirmeye yardımcı olmak amacıyla etkili olabilir. Bu sebeple, program izlenebilir ve uygun koşullarda uygulanırsa okul öncesi dönemde eğitim gören ve yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrenciler kendi dilleri haricinde bir dil ile ilgilenebilmektedir. Anahtar Kelimeler: Okul öncesi dönemde yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrenciler, izlence ve materyal geliştirme, betimsel yöntem, karma yaklaşım, nitel ve nicel yöntem, deneysel model. The study, an experimental design with a pre-test and a post-test, aims to develop an English language teaching syllabus within the scope of Brain-based learning for very young EFL learners. Thereto, it utilizes a mixed approach uniting the quantitative and qualitative research methods. It includes the feature of descriptive method via developing a suggested syllabus and materials in addition to the collected and analysed numerical data. The research has been implemented with 18 children (N=18) in the pre-school section of Hendekyanı Primary School chosen via simple random sampling technique for 3 hours a week. In total, there are 12 units designed and applied. All the lessons and tests have been recorded with a camera to be observed and evaluated by three language experts for the reliability and validity of the study by means of two checklists run over by three language experts. The analysis of the data is provided via correlational analysis, T-test, and Anova test in SPSS for Windows version 16.0. Besides, percentages of the students' performance during the process have been presented via Microsoft Excel 2007 in graphs. The findings indicate that the syllabus designed within the procedure covering Brain-based learning principles may be effective to start teaching English to very young EFL learners and also to start the acquisition process in a state school to help to increase both their cognitive and motor skills. Thus, very young EFL learners may be capable of dealing with another language if the program is applied in observable and appropriate conditions. Key Words: Very young EFL learners, syllabus and material development, mixed approach, qualitative and quantitative methods, descriptive method, experimental design 292

ÖZETİKİNCİ DİL ÖĞRETİM KAYNAKLARINDA YER ALAN ANLAMA ETKİNLİKLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI(YENİ HİTİT VE NEW HEADWAY ÖRNEKLEMİ)İletişim araçlarının gittikçe artan bir hızla gelişmesi ve uluslar arasındaki ekonomi, siyaset, turizm vb. alanlardaki ilişkilerin yoğunlaşması ulusları birbirine yakınlaştırmış; kendi ana dillerinin yanı sıra diğer ülkelerin dillerini öğrenme gereksinimini ortaya çıkararak ikinci dil öğrenme isteğinin artmasına sebep olmuştur. İkinci dil öğrenme isteğinin bir gereklilik olarak ortaya çıkması ulusların kendi ana dillerini geniş bir alana yayma isteklerini de perçinlemiş ve ikinci dil öğretiminin önem kazanmasına olanak sağlamıştır. Bu noktada ikinci dil öğretimi sırasında dil öğrencisi ve öğretmenin yanında önemli bir öğretim kaynağı olan ders kitabı da önem kazanmıştır ve bu alanda pek çok ders kitabı hazırlanmıştır.Çalışmada ikinci dil öğretim kaynakları olarak hazırlanmış kitaplardan ikisi olan Yeni Hitit (Türkçe) ve New Headway (İngilizce) serilerinde yer alan anlama etkinlikleri; çeşitlilik, nitelik, temel dil becerilerine uygunluk ve bu etkinliklerde kullanılan ölçme-değerlendirme soruları; kapsam, soru çeşidi (açık uçlu, çoktan seçmeli, eşleştirmeli, var-yok, doğru-yanlış vb.), anlaşılma vb. yönlerden ayrı ayrı ve tarama yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Ardından söz konusu kitaplarda bulunan okuma ve dinleme etkinlikleri incelenmiş, ayrı ayrı değerlendirilmiştir. Değerlendirme yapıldıktan sonra kitapların öğrenme-öğretme sürecindeki yeterliliği, olumlu ve olumsuz yönleri tespit edilmiştir ve kitaplar karşılaştırılmıştır. Son olarak araştırmanın sonuçları ortaya konmuş, sonuçlar farklı araştırmalarla karşılaştırılarak tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.Bu çalışmanın Türkçe ve İngilizcenin ikinci dil olarak öğretimi amacıyla yayımlanacak olan ders kitaplarına yol gösterici olacağı düşünülmektedir.Anahtar kelimeler: İkinci/Yabancı dil öğretimi, ders kitabı, anlama, ölçme-değerlendirmeABSTRACTTHE COMPARISON OF UNDERSTANDING ACTIVITIES IN THE SECOND LANGUAGE TEACHING SOURCES(THE SAMPLE OF YENİ HİTİT AND NEW HEADWAY)The increasing development of means of communication and the concentration of relationship in the fields of economy, tourism and politics between nations have caused nations to become closer to each other. In addition to their native languages, they have also caused increase of wish of language learning by introducing the need of teaching languages of the other countries. The need of learning second language has riveted nations to extend their mother languages in larger areas and provided the teaching of second language to be important. In that aspect, during the second language teaching, the course books have also been important besides language learner and teacher. So, many course books have been written in this area. In this research, the comprehension activities in Yeni Hitit (Turkish) and New Headway (English) as the two of second language teaching resources have been analyzed separately and using scanning method in the ways of variety, quality, coherence with basic language skills, measurement and evaluation questions used in these activities, content, variety of question (open-ended, multiple choice, matching, true-false, exist-absent questions) and being understood, etc… After that evaluation has been made. After the evaluation, the efficiency of the books in process of learning-teaching, their pros and cons have been confirmed and comparison has been made between books. Finally, the results of the research have been introduced, compared with the other researches, discussed and suggestions have been made.This study is thought to throw a light on being pressed course books so as to teaching English and Turkish as second language.Key words: Teaching of second/foreign language, course books, comprehension, measurement and evaluation.