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El ser humano es un ser social: su naturaleza lo lleva a relacionarse con las personas que lo rodean y su entorno. Esta acción innata de relacionarse conlleva a reunirse y organizar grupos, donde los individuos, inconscientemente, se colocan de tal modo de acotar el espacio en el que se encuentran, buscando cierta proximidad entre ellos y cierta distancia con su rededor. Esta demarcación involuntaria de un espacio propio es lo que da forma a una geometría, un dibujo en el territorio: un espacio delimitado en forma de perímetro, que deja un vacío en su centro. Este vacío contenido, que surge de las distancias entre sujetos, muchas veces es “ocupado” por un elemento central en torno al cual se articula la reunión. El escenario creado se puede considerar como una arquitectura que, si bien no hay nada edificado, sí genera un espacio arquitectónico. Precisamente esto dio pie a identificar tres elementos presentes en una reunión, como si estos fueran los componentes que arman la escena. Comenzando por el fuego, como el primer elemento en torno al cual los seres humanos se congregaron. Luego, la mesa; como pieza fundamental del día a día que, extendiéndose más allá del solo acto de comer, se ha transformado en una superficie horizontal símbolo de la vida social y de las relaciones interpersonales. Y, por último, la silla; en cuanto esta, si bien no ocupa un centro, se entiende como un perímetro construido que se origina al aproximar unas sillas, generando, a la vez, una relación inmediata entre quienes se ubican en ellas. Una vez establecidos estos elementos, se decidió exponer tres escenarios donde es posible clarificar el entendimiento de la reunión como arquitectura, pero sólo a partir de uno de ellos: la mesa. Cada una de estas reflexiones apuntan a leer las acciones cotidianas de otra manera, donde es posible considerar al ser humano como creador de espacio y, en definitiva, revelar las reuniones sociales como un espacio arquitectónico.

Cuando el mundo se virtualiza, a medida que se digitalizan las tareas y los contactos, se producen cambios irreversibles en la gestión de las actividades de la vida cotidiana y en el desarrollo de las relaciones personales. Quan el món es virtualitza, a mesura que es digitalitzen les tasques i els contactes, es produeixen canvis irreversibles en la gestió de les activitats de la vida quotidiana i en el desenvolupament de les relacions personals. When the world is virtualized, as tasks and contacts are digitized, irreversible changes occur in the management of daily life activities and in the development of personal relationships.

Aquestes pàgines reuneixen diversos texts independents, que utilitzen la roba com a eina per a observar els vincles entre l’espai íntim i l’espai públic. Un treball dedicat a les relacions entre la casa i el carrer a través dels vestits. Les accions quotidianes es repeteixen en el nostre entorn fins que en deixem de ser conscients, desviant el nostre interès i ocultant el llarg procés de canvi que han acumulat al llarg de la història. Si bé no és fàcil marcar els límits de la domesticitat, els objectes personals es desborden cap a l’exterior a través de finestres, balcons o terrasses; en busca, casi de forma involuntària, d’ampliar l’espai vital. La moda i la decoració d’interiors han anat de la ma, de la mateixa manera que la distribució de la casa i els seus vestits continuen ballant a la par. El carrer, entès com l’espai col•lectiu, manté una estreta relació amb l’habitatge i permet apropiacions que afavoreixen la vida, tant dels habitants com dels visitants. Estas páginas reúnen varios textos interdependientes, que utilizan la ropa como herramienta para observar los vínculos entre el espacio íntimo y el espacio público. Un trabajo dedicado a las relaciones entre la casa y la calle a través de los vestidos. Las acciones cotidianas se repiten en nuestro entorno hasta que dejamos de ser conscientes de ellas, desviando nuestro interés y ocultando el largo proceso de cambio que han acumulado a lo largo de la historia. Si bien no es fácil ponerle límites a la domesticidad, los objetos personales se derraman hacia el exterior a través de ventanas, balcones o terrazas; en busca, casi de forma involuntaria, de ampliar el espacio vital. La moda y la decoración de interiores han ido de la mano, del mismo modo que la distribución de la casa y sus vestidos continúan bailando a la par. La calle, entendida como el espacio colectivo, mantiene una estrecha relación con la vivienda y permite apropiaciones que favorecen la vida, tanto de los habitantes como de sus visitantes. These pages bring together several interdependent texts, which use clothing as a tool to observe the links between intimate space and public space. A work dedicated to the relationship between the house and the street through dresses. Everyday actions are repeated in our environment until we are no longer aware of them, diverting our interest and hiding the long process of change they have accumulated throughout history. Although it is not easy to set limits to domesticity, personal objects are spilled out through windows, balconies or terraces; in an almost involuntary search to expand the living space. Fashion and interior decoration have gone hand in hand, just as the organization of the house and its clothes continue dancing along. The street, understood as the collective space, maintains a close relationship with the house and allows appropriations that favour life, both for the inhabitants and their visitors.

espanolResumen Las estrategias basadas en el video (por ej., video prompting) se identifican como practicas efectivas para la ensenanza de habilidades de la vida diaria En este estudio se ha evaluado la eficacia de la estrategia video prompting para ensenar a tres alumnos de entre 8 y 10 anos con discapacidad intelectual la habilidad de ponerse la chaqueta mediante una linea base multiple. La ensenanza de esta habilidad, constituida por nueve pasos, se realizo en el aula de la escuela de educacion especial donde estan escolarizados. Los resultados muestran la eficacia de esta estrategia; los alumnos alcanzan entre el 88.9 y el 100% de los pasos planteados. Los resultados de la validez social de los maestros indican que el video prompting es una estrategia fiable y facil de utilizar en los entornos educativos. Finalmente, se discuten las implicaciones para el uso del video prompting y la necesidad de seguir implementando practicas basadas en la evidencia en nuestros entornos educativos. EnglishAbstract Video-based interventions (i.e., video prompting) have been identified as effective practices when learning daily living skills. The aim of this study was to evaluate the effectiveness of the video prompting strategy to teach three students, aged 8 to 10 years old, with intellectual disability to put the jacket on using a multiple baseline. For teaching purposes, this skill was divided into nine steps that were taught in their special education school classroom. Results demonstrate the video prompting effectiveness, with students successfully engaging in 88.9 to 100% of the steps. Video prompting usefulness and manageability within educational settings was also stated through social validity results. Finally, implications of video prompting use and the need to implement evidence-based practices in our educational settings are discussed.

Resumen El uso del término imaginación remite a un cierto tipo de actividad mental que en su formulación más básica refiere a la capacidad humana para crear imágenes en ausencia de lo representado, es decir, para representarnos objetos o estados de cosas que están ausentes, y a la capacidad para crear imágenes a partir de otras que ya se poseen. Esta formulación permite dar cuenta de una amplia gama de experiencias humanas que van desde la creación artística y la innovación técnica hasta la anticipación de posibles escenarios en los que intervenir. En particular voy a centrarme en un uso específico de la imaginación que denominaré imaginación práctica y que consiste principalmente en la anticipación contrafáctica de posibles estados de cosas resultantes de nuestras acciones. A partir de esto sostendré la existencia de una relación interna entre imaginación práctica y racionalidad práctica, en virtud de la cual la primera oficia de posibilitadora de la segunda. Para ello relevaré cuatro formas de ejercicio de la racionalidad práctica que han sido tematizadas a lo largo de la historia de la filosofía: la ética, la moral, la política y la legal. Abstract The use of the term imagination refers to a certain type of mental activity that in its most basic formulation refers to the human capacity to create images in the absence of what is represented, that is, to represent objects or states of things that are absent, and the ability to create images from others that are already possessed by the agent. This formulation allows to account for a wide range of human experiences ranging from artistic creation and technical innovation to the anticipation of possible scenarios in which to intervene. In particular, I will focus on a specific use of the imagination that I will call practical imagination and that consists mainly in the counterfactual anticipation of possible states of affairs resulting from our actions. From this perspective I will sustain the existence of an internal relation between practical imagination and practical rationality, by virtue of which the first enables the second. To do this, I will highlight four types of practical rationality that have been thematized throughout the history of philosophy: ethical, moral, political and legal rationality.

Resumen El uso del término imaginación remite a un cierto tipo de actividad mental que en su formulación más básica refiere a la capacidad humana para crear imágenes en ausencia de lo representado, es decir, para representarnos objetos o estados de cosas que están ausentes, y a la capacidad para crear imágenes a partir de otras que ya se poseen. Esta formulación permite dar cuenta de una amplia gama de experiencias humanas que van desde la creación artística y la innovación técnica hasta la anticipación de posibles escenarios en los que intervenir. En particular voy a centrarme en un uso específico de la imaginación que denominaré imaginación práctica y que consiste principalmente en la anticipación contrafáctica de posibles estados de cosas resultantes de nuestras acciones. A partir de esto sostendré la existencia de una relación interna entre imaginación práctica y racionalidad práctica, en virtud de la cual la primera oficia de posibilitadora de la segunda. Para ello relevaré cuatro formas de ejercicio de la racionalidad práctica que han sido tematizadas a lo largo de la historia de la filosofía: la ética, la moral, la política y la legal.

Este trabajo tiene por objetivo: analizar, interpretar y modelizar las medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados con situaciones de la vida real, haciendo uso de las TICS en la Unidad Educativa “Unidad Popular” con estudiantes de segundo de Bachillerato. Se desarrolla actividades de la vida práctica y del entorno. El desarrollo de la unidad didáctica está basado en el aprendizaje significativo, a partir de la solución de problemas de la vida real y entorno como: entrenamiento de deportistas, estaturas de los estudiantes, cantidad de libros leídos y calificaciones de los estudiantes, obteniendo en ellos la motivación necesaria para aprender estadística y especialmente las principales medidas de tendencia central como son: media aritmética, mediana y moda. Al desarrollar las actividades los alumnos analizan e interpretan las medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados, siendo los protagonistas de la clase y así obteniendo un aprendizaje significativo. The objective of this work is to analyze, interpret and model the measures of central tendency for grouped data and not grouped with real-life situations, making use of the TICS in the "Unidad Popular" Educational Unit with students of the second year of Bachillerato Genearal Unificado. It develops activities of practical life and the environment. The development of the didactic unit is based on meaningful learning, from the solution of real life problems and environment such as: training of athletes, student statures, number of books read and grades of students, obtaining in them the necessary motivation to learn statistics and especially the main measures of central tendency such as: arithmetic measurements, medium and mode.When developing the activities, the students analyze and interpret the measures of central tendency for grouped and ungrouped data, being the protagonists of the class and thus obtaining a significant learning. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Matemática

Forma part de la col·lecció: Quaderns metodològics feministes; 1 Podeu consultar la versió en castellà a: http://hdl.handle.net/11703/114737

Forma part de la col·lecció: Quaderns metodològics feministes; 1 Podeu consultar la versió en català a: http://hdl.handle.net/11703/112510

Purpose: We attempt to deepen the understanding of innovation management from the attention and everyday life. Design/methodology: Following a micro-sociological approach along with social constructivism, qualitative and inductive methods are used. The methodological design responds to the Grounded theory. Focusing on organizational units of innovation management, the empirical sample consists of a central case study coupled with six satellite case studies. For all cases, an in-depth review of corporate documentation is carried out. During 2016, an indepth ethnography had been carried out in the case of a central study, including interviews with each participant; at the end of the year, qualitative interviews were carried out in satellite study cases. Findings: The research results on an emerging theory establish a transverse movement crisscrossing an organization, which in turn diffuses organizational attention as regards the inputs of innovation, largely contributing to the fact that innovation management units’ experience multifocality, and that the agenda of their agents become volatile. In addition, the micro-sociological positioning offers a new vision in managing innovation, regardless of linear or schematic representations. Research limitations/implications: The empirical sample includes Spain-based organizations from different sectors. The data structuration and the derived conclusions could vary according to the chosen nation. Practical implications: Far from abstractions, the paper offers results that enable understanding on innovation management from a realistic perspective. The knowledge of praxis allows a better understanding of innovation management carried out by these organizational units, which are the main nodes of promotion, stimulation and execution of innovation in modern organizations. Social implications: From the micro-sociology perspective, our focus remains on the importance of agents and the everyday life in the process of building an organization as a collective representation. Originality/value: The originality of the present study is in two sense: the conceptual framework explores innovation management for the first time through attention; under the methodological framework, we leave aside the hegemonic quantitative-structural approach, to focus the study in the everyday life of Innovation Project Managers (the organizational agents), who actually go on to implement innovation management. Thus, we elude the discursive rhetoric of innovation to cling to the real praxis, that by which organizations will get results and survive.

¿Qué características tienen los Cursos en Línea Masivos y Abiertos? ¿Cuáles son sus beneficios en comparación con otras modalidades formativas en línea? ¿Y sus principales limitaciones? ¿Qué tipo de competencias se requieren para realizar un MOOC y que tipo de competencias promueve? La aparición de los MOOC ha venido acompañada de fuertes críticas relacionadas con su valor pedagógico, los mecanismos de acreditación, el rol de los tutores, las dificultades para su evaluación o incluso el modelo mercantil de negocio que suponen. Sin embargo, al ser un fenómeno relativamente reciente, se dispone de pocas evidencias científicas acerca de su funcionamiento. Un modo de aproximación al estado de la cuestión es la consulta de las voces más acreditadas de nuestro país. Por ello el presente trabajo analiza en profundidad la opinión de 20 expertos en tecnología educativa de diversas universidades españolas a través del uso de una encuesta administrada a principios del 2014 con el objetivo de conocer su parecer respeto las características de los MOOC, sus beneficios y sus limitaciones. Los expertos coinciden en algunos beneficios a este tipo de formación como la accesibilidad y la posibilidad de aprender a lo largo de la vida con autonomía y constatan a la vez limitaciones respecto al grado de interactividad y la masividad, así como, especialmente, respecto a los procesos de evaluación que acompañan esta modalidad formativa., What characteristics do Massive Open Online Courses (MOOC) have? What are its benefits compared with other online training methods? And its main limitations? What kinds of competencies are required to make a MOOC and what competencies are fostered? The MOOC’ spread has come together with strong criticisms related to its educational value, the certification systems, the role of tutors, to the difficulties for its assessment or even the involved commercial business model. However, there are few scientific evidences about its operation, since the MOOC are a relatively recent phenomenon. A way to approach the stateoftheart is asking the most reliable voices of our country. In this study we analysed in depth the point of view of 20 experts in educational technology from several Spanish universities by means of a questionnaire at the beginning of 2012 aiming at knowing their opinion about MOOC’ characteristics, its benefits and limitations. Experts from different subjects and degrees of Spanish Universities agree some MOOC’s benefits, such as accessibility and possibility of autonomous lifelong learning and at the same time, they perceive evident limitations relative to MOOC own features, interactivity and massivity and specially regarding assessment processes that characterise this training modality.

Dossier mecanoscrit de l'IMAE (Institut Municipal d'Animació Cultural) sobre la vida quotidiana. Es parla dels principis de plaer, realitat, seguretat i aprenentatge, de l'aplicació d'aquests principis a la vida quotidiana, del disseny del marc quotidià, i d'indicadors d'observació i anàlisi. Document signat per JF/AM. Hi ha dues versions del mateix document