Search

The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) proposes a theoretical framework for teachers of second and foreign languages; however, questions remain about how to concretely apply the theoretical principles and concepts of the CEFR. This article highlights a pedagogical tool, le groupe de discussion and le suivi des pairs (GDSP), incorporating Ellis’ Task-based language teaching and Bronckart’s Socio-Discursive Interactionism to put into practice the CEFR’s vision of language teaching. In this article, we illustrate the use of the GDSP in the context of a beginner-intermediate French second language (FSL) course (level A1-A2 of the CEFR). Our pedagogical tool allows for the realization of the concepts of task, the learner as social agents and interaction as outlined in the CEFR, all the while integrating oral and written, production and comprehension activities.

Depuis l’approche communicative, on invoque le concept d’authenticité pour faire entrer la vie réelle dans la classe de langue seconde, avec comme prémisse que l’enseignement, pour être efficace, doit préparer avant tout l’apprenant à utiliser la langue à l’extérieur de la salle de classe avec des locuteurs natifs. La référence à des éléments externes à la salle de classe – la vie réelle et le locuteur natif – pour cerner le concept d’authenticité exclut-elle donc la possibilité d’une authenticité inhérente à la salle de classe entre apprenants de langues? Dans cet article, nous soutenons que l’authenticité ne relève pas uniquement de facteurs extrinsèques, que la salle de classe peut et doit être un lieu d’interactions authentiques. Pour ce faire, nous présentons un dispositif didactique qui promeut et soutient l’authenticité en salle de classe.

Cette contribution s’intéresse à la compétence stratégique chez les apprenants du français langue seconde (FLS) de niveau intermédiaire en contexte universitaire et en contexte de communication exolingue entre locuteurs non natifs. Plus particulièrement, nous nous intéressons à l’inférence comme stratégie en interaction. Nous proposons une étude empirique des inférences produites par des apprenants qui devaient exécuter une tâche de production écrite à partir de l’observation d’une discussion de leurs pairs. Nous exploitons des données provenant du dispositif groupe de discussion et suivi des pairs (Lebel et Viswanathan, 2016). Ce dispositif suscite des interactions orales authentiques et repose sur le concept de lacune d’information inhérent à la tâche communicative (Ellis, 2009). Il s’agit donc ici de considérer l’inférence en relation avec la tâche définie à partir de la lacune d’information. Cette étude a pour objectif d’identifier des pistes d’intervention didactique pour l’enseignement de la langue. This article focuses on a group of intermediate learners of French as a second language (FSL) and the development of strategic competence in interaction, specifically the use of inferencing. We analyze the role of inferencing in exolingual communication between non-native speakers of French. We propose an empirical study of the inferences produced by learners in the completion of a written task. The task was to observe a discussion conducted by peers and to produce a written summary of the discussion. The data we exploit comes from a pedagogical tool we devised and labeled the discussion group (Lebel & Viswanathan, 2016). An information gap is inherent in the task to encourage authentic interactions (Ellis, 2009). We, thus, seek to study the inferences made by learners due to this gap in information. The objective of this study is to identify possible pedagogical interventions for language teaching.

Elabore dans une perspective actionnelle et inspire de l’interactionnisme socio-discursif de Bronckart (1996), « le groupe de discussion et le suivi des pairs » (Lebel et Viswanathan, sous presse) est un dispositif qui suscite des interactions authentiques entre apprenants dans la langue seconde (Boucheriba 2010; Schneuwly & Dolz 1997). Reposant sur l’exploitation de differents genres de texte authentiques et sur le concept d’une lacune d’information, il suscite les memes processus d’interactions que ceux a l’œuvre en milieux naturels (Ellis 2009 : 227). Le dispositif permet aux apprenants d'utiliser un large eventail de strategies de communication et de negociation du sens. Certes, l’usage de strategies par les apprenants releve par moment de deficits langagiers, mais les donnees considerees en interaction valident l'idee que la communication est regie par le principe de cooperation.