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Der Beitrag greift das erste Ziel «Professionen im Bildungsbereich» der Strategie 2021–2024 der Kammer Pädagogische Hochschulen von swissuniversities auf. Nach einer Ausleuchtung der eng damit verbundenen Begriffe Profession, Professionalisierung und Professionalität folgen Ergebnisse einer Analyse der Themenhefte der BzL über die vierzig Jahre ihres Bestehens nach den vier herausgearbeiteten Themenfeldern Lehrpersonenbildnerinnen und Lehrpersonenbildner als Profession, strukturelle Aspekte der Lehrpersonenbildung zur Professionalisierung von Lehrpersonen, Lehre zum Aufbau von Professionalität sowie Bezüge zwischen den Pädagogischen Hochschulen und den Professionen im Schulfeld. Der Beitrag schliesst mit weiterführenden Impulsen. English Version Teaching profession and/or professions in the field of education – A 40-year discourse The article focuses on the first goal «Professions in the education sector» as defined in the strategy 2021–2024 of the Chamber of Universities of Teacher Education of swissuniversities. After explanations of the closely linked terms profession, professionalization and professionalism, results of an analysis of the volumes of the journal BzL over the 40 years of its existence are presented according to the four themes teacher educators as a profession, structure of teacher education for professionalization, teaching for the development of professionalism, and connections between universities of teacher education and the professions in the school field. The article closes with impulses for additional areas., +repphzhbib2022A

Der militärische Angriff Russlands auf die Ukraine impliziert die Chance, eine vernachlässigte Perspektive der Friedensbildung stärker in den Blick zu nehmen: Die Rolle der pädagogischen Fachkräfte, die friedenspädagogische Bildungsprozesse gestalten, deren professionelle Reflexivität und wie sie sich und ihr Denken und Handeln angesichts des Krieges beobachten und reflektieren. (DIPF/Orig.) Russia’s military attack on Ukraine provides an opportunity to focus more on an overly neglected perspective of peace education: The role of educational professionals who design peace education processes, their professional reflexivity and how they consider and reflect on themselves, their thinking and actions in the face of war. (DIPF/Orig.)

Collaboration has been an important factor for shaping the professionality of vocational teachers (VTs) and in respect to this three profiles of VT emerge. Accordingly, highly collaborative VTs are open to educational changes, are self-confident in supporting student learning, use learner-centred teaching practices and develop their own professionality more. However, it is not known how important VT collaboration was during the state of emergency and how it influenced their teaching. This paper aims to explain the nature of the collaboration between VTs during the state of emergency and its impact on the teaching practices implemented. The results revealed that the extent to which VTs participated in collaborative activities varied and collaborative VTs more often applied teaching practices that required better digital competences and these teaching practices enabled them to provide more feedback to the students as well as support their learning.

Die Autorin geht von der Feststellung aus, dass das Thema sexualisierte Gewalt noch nicht in der Mitte der Erziehungswissenschaft und ihrer Fachgesellschaft angekommen ist. Belegt wird dies mit Hinweisen auf unterschiedliche erziehungswissenschaftliche Felder: So stehen die fachlichen Unzul��nglichkeiten in der Ausbildung p��dagogischer Professionalit��t und die unzureichende Ber��cksichtigung der Geschlechterdimension bei der versuchten wissenschaftlichen Begr��ndung von P��dosexualit��t neben vielf��ltigen Abwehrstrategien, in denen bspw. irref��hrende historische Kontextualisierungen vorgenommen werden oder die Singularit��t der Vorf��lle betont wurde. Perspektivisch stellt sie das Thema Professionsethik ins Zentrum disziplin��rer Aufgaben. (DIPF/Orig.)

Opladen; Berlin; Toronto : Verlag Barbara Budrich 2023, 210 S. - (Jahrbuch erziehungswissenschaftliche Geschlechterforschung; 19), Mit dem Eintrag von ‚divers‘ in das Personenstandsregister wird das System der Zweigeschlechtlichkeit im deutschsprachigen Raum rechtlich erweitert. Trotzdem existieren bisher kaum erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf Trans*- und Inter*Geschlechtlichkeit. Und das obwohl pädagogisches Handeln Geschlechterwissen entscheidend prägt. Dieser Leerstelle widmen sich die Beiträge des Jahrbuchs. (DIPF/Verlag)

Sexualisierte Gewalt in der Familie ist gekennzeichnet durch die Manipulation von Kindern und Jugendlichen. Täter nutzen das Vertrauen und das Abhängigkeitsverhältnis der Minderjährigen aus und verwirren sie in ihrer Wahrnehmung durch ein sorgfältig geplantes Annäherungsverhalten. Betroffene sind gefangen in Loyalitätskonflikten und haben häufig mit Scham- und Schuldgefühlen zu kämpfen. Durch diese Umstände erscheint das Ausbrechen aus der Gewaltspirale für Kinder fast unmöglich. Die Komplexität dieser Art von Kindeswohlgefährdung zeigt sich auch in der Gefährdungsabklärung in der Kinder- und Jugendhilfe. Sozialarbeiter*innen werden mit vielfältigen Herausforderungen im Verdachtsfall konfrontiert. Hinsichtlich des Umgangs mit den betroffenen Kindern bedarf es einer gut geplanten Intervention. Weitere Schwierigkeiten können sich im professionellen Handeln ergeben, denn es braucht fachspezifische Kompetenzen von Sozialarbeiter*innen um der Komplexität gerecht zu werden. Sexualized violence in the family is characterized by the manipulation of children and adolescents. Perpetrators exploit the trust and dependency relationship of minors and confuse their perceptions through carefully planned approaching behavior. Victims are trapped in conflicts of loyalty and often struggle with feelings of shame and guilt. Due to these circumstances, breaking out of the spiral of violence seems almost impossible for children. The complexity of this type of child welfare endangerment is also visible in the risk assessment in child and youth welfare. Social workers are confronted with manifold challenges in cases of suspicion. Concerning the handling of the affected children, a well planned intervention is required. Further difficulties can arise in professional action, as it requires specialized competencies of social workers to cope with this kind of complexity.

Opladen ; Berlin ; Toronto : Verlag Barbara Budrich 2023, 403 S. - (Interdisziplinäre Arbeiten zur Lehrer:innenbildung; 2) - (Dissertation, TU Dortmund, 2022), Wie können Lehramtsstudierende besser auf ihren Beruf vorbereitet werden? Die explorative Studie befasst sich mit der Entwicklung und Evaluation einer universitären Professionalisierungsmaßnahme im Rahmen des Praxissemesters. Ziel ist es, angehende Lehrkräfte sukzessiv für die Planung und Durchführung von inklusivem Unterricht im Fach Englisch vor dem Hintergrund des Universal Design for Learning (UDL) und eines Planungsleitfadens zu qualifizieren. U.a. zeigt sich eine signifikante Steigerung der studentischen Selbstwirksamkeitserwartungen bezogen auf inklusive Unterrichtsgestaltung. Die Studie leistet einen ersten Beitrag zur Erforschung des Potenzials von inklusionsorientierten Professionalisierungsmaßnahmen vor dem Hintergrund des UDL im Fach Englisch. (DIPF/Orig.)

This paper aims to examine how science teachers adapted their practices to the context of the Covid-19 pandemic and what they learned during the period of confinement. The participants are fifteen science teachers who currently collaborate on a STEM research project. To collect the data, we used two techniques (individual interviews and teachers' individual written reflections), which have been analysed using an inductive content analysis approach. The results reveal that adjustments have been made in the design and management of classes. Synchronous classes using digital platforms and other communication infrastructure have been held; experimental distance activities have been implemented, and online courses based on a television programme have been taught. In addition, during the period of confinement, to enable distance learning, teachers developed pedagogical skills using technological skills. Finally, this study highlights the importance of teachers' role in crisis management, such as during the Covid-19 pandemic. (DIPF/Orig.)

Bielefeld : transcript Verlag 2022, 258 S. - (Gesellschaft der Unterschiede; 74), Gute Kindesvertretung hat zum Ziel, die Partizipation von Kindern, die in ein juristisches Verfahren involviert sind, zu ermöglichen und mitzugestalten. Die Autor*innen des Bandes stellen diesen Prozess erstmals transdisziplinär dar - als Synthese juristischer, psychologischer, (behinderten-)pädagogischer und sozialarbeiterischer Theorie und Praxis. Sie zeichnen die Lage der Kindesvertretung in den deutschsprachigen Ländern nach und entwickeln Standards für alle Phasen der Vertretung, konkretisiert anhand von Fallbeispielen aus der Schweiz. Dabei kommen nicht nur Fachpersonen und Entscheidungsträger*innen zu Wort, sondern auch betroffene Kinder und Jugendliche. (DIPF/Orig.)

Não recebi financiamento This research has as its theme the training of teachers at school, school management and teacher professionalization, and assumes that teacher training at school is essential for the professional development of teachers and that school management has a preponderant role in the organization of training processes with with a view to professionalization. The research was mobilized by the following question: what elements of school management performance enable the training of teachers with a view to teaching professionalization? As a general objective, it was intended to understand, from the perspective of professionalization, how school management organizes the formative processes that occur at school. In order to organize the research, this central objective was subdivided into four specific objectives, namely: a) to verify, in the legislation and guiding documents of the municipal teaching network of Sorocaba, evidence of teacher training aimed at teaching professionalization; b) understand the teacher training movements at school aimed at teaching professional development; c) identify and analyze the announced formative processes that occur in the times and spaces of the school and d) identify and analyze declared elements of the performance of the school management related to the development of formative actions that aim at the professionalization of teachers in the municipal teaching network of Sorocaba. We dialogued with different literature sources to deal with training at school, teacher professional development, professionalism and professionalization and to reflect on school management in relation to training at school and teacher professionalization. The research was qualitative, using a questionnaire and an interview to produce data, in addition to document analysis. We build the analysis steps based on content analysis. The research scenario is located in the municipal education network of Sorocaba, with the teachers and management teams of elementary schools in this network as participants and collaborators. The final results sought to compose a dialogical reflection between the analysis of the research corpus and the theoretical framework that supported it. It was possible to verify that: a) the legal and guiding documents of the municipal education network compel the carrying out of continuous training of its professionals, through reflective and participatory training processes; b) in the analyzed universe, it is noticed that there are actions of organization of times and training spaces by the management team of the school that can enable the teaching professionalization; c) the conception of teacher education directly influences the organization of training times and spaces at the school; d) the conscious participation of teachers in the school's training processes, from their preparation to evaluation, enables the development of teaching professionalism and professionalization and f) the performance of school management has a preponderant role in the training of school teachers for the development of teaching professionalism. Esta pesquisa traz como tema a formação de professores na escola, a gestão escolar e a profissionalização docente, e pressupõe que a formação de professores na escola é imprescindível para o desenvolvimento profissional docente e que a gestão escolar tem papel preponderante na organização dos processos formativos com vistas à profissionalização. A pesquisa foi mobilizada pela seguinte questão: que elementos da atuação da gestão escolar possibilitam a formação de professores com vistas à profissionalização docente? Como objetivo geral, pretendeu-se compreender, sob a perspectiva da profissionalização, como a gestão escolar organiza os processos formativos que ocorrem na escola. A fim de organizar a pesquisa subdividiu-se esse objetivo central em quatro objetivos específicos, a saber: a) verificar, na legislação e documentos orientadores da rede municipal de ensino de Sorocaba, indícios de uma formação de professores voltada à profissionalização docente; b) compreender os movimentos de formação de professores na escola voltados ao desenvolvimento profissional docente; c) identificar e analisar os processos formativos anunciados que ocorrem nos tempos e espaços da escola e d) identificar e analisar elementos declarados da atuação da gestão escolar relacionados ao desenvolvimento das ações formativas que visam à profissionalização docente na rede municipal de ensino de Sorocaba. Dialogamos com diferentes fontes da literatura para tratar da formação na escola, do desenvolvimento profissional docente, da profissionalidade e da profissionalização e para refletir sobre a gestão escolar na relação com a formação na escola e com a profissionalização docente. A pesquisa teve cunho qualitativo, utilizando o questionário e a entrevista para produção de dados, além da análise documental. Construímos os passos da análise com base na análise de conteúdos. O cenário da pesquisa situa-se na rede municipal de ensino de Sorocaba, tendo, como participantes e colaboradores, os professores e equipes gestoras das escolas de ensino fundamental dessa rede. Os resultados finais procuraram compor uma reflexão dialógica entre a análise do corpus da pesquisa e o referencial teórico que a embasou. Foi possível verificar que: a) os documentos legais e orientadores da rede municipal de ensino compelem à realização da formação continuada de seus profissionais, por meio de processos formativos reflexivos e participativos; b) no universo analisado, percebe-se que há ações de organização dos tempos e espaços formativos pela equipe gestora da escola que podem possibilitar a profissionalização docente; c) a concepção de formação de professores que se tem influencia diretamente na organização dos tempos e espaços formativos da escola; d) a participação consciente dos docentes nos processos formativos da escola, da sua elaboração à avaliação, possibilita o desenvolvimento da profissionalidade e da profissionalização docente e f) a atuação da gestão escolar tem papel preponderante na formação de professores da escola para o desenvolvimento da profissionalização docente.

Opladen; Berlin; Toronto : Verlag Barbara Budrich 2022, 261 S. - (Schriftenreihe der DGfE-Kommission Qualitative Bildungs- und Biographieforschung; 8), Wie wird Geschlechtlichkeit durch Lehrer*innen wahrgenommen, vermittelt und geprägt? Das Buch widmet sich dem Umgang mit Geschlechtlichkeit im Handlungsfeld Schule aus einer machtkritischen Perspektive. Zu diesem Zweck wird das Konzept der Genderfiktion theoretisch entwickelt und anhand von Fotogruppendiskussionen mit Lehrer*innen rekonstruktiv-empirisch erprobt. Am Ende steht das Plädoyer für die Pluralisierung von Genderfiktionen in der Lehrer*innenbildung zur Erweiterung des professionell-pädagogischen Handlungsrepertoires. (DIPF/Verlag)

Die Autorin beleuchtet die Kooperation von Eltern und multiprofessionellen Teams in inklusiven Schulen, die basierend auf ihrer theoretisch-analytischen Ausarbeitung als zwei „interdependente Qualitätsmerkmale“ inklusiver Schulen fungieren und im Kontext inklusiver Schulentwicklung weiterhin auszubauen sind. (DIPF/Orig.)

Die Autorinnen analysieren anhand von integrativen resp. inklusiven schulischen Modellversuchen Möglichkeiten multiprofessionell und kooperativ gestalteter Praxisforschung für eine inklusive Schulentwicklung. (DIPF/Orig.)

Die Autorinnen präsentieren Befunde aus ihrem Projekt „AdaptiMus“ (Adaptive Lernsituationen in Musiziersituationen). Datenbasiert gehen sie der Frage nach, wie ein Musiklehrer einer inklusiven Schule und ein externer Musikschullehrer einer Musikschule in ihrem gemeinsam durchgeführten Unterricht miteinander kooperieren. (DIPF/Orig.)

Der Autor adressiert die Kooperation zwischen allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften in inklusiven Settings und plädiert für eine bindungsorientierte Neuausrichtung der Zusammenarbeit zwischen den Lehrkräften hin zu einer Übernahme einer sog. „Leihelternschaft“ v.a. mit Blick auf Lernende mit Verhaltensschwierigkeiten. (DIPF/Orig.)

Nous proposons une analyse de délibérations en colloque menées par une équipe éducative à l’occasion de la mise en place d’une nouvelle mission d’insertion à côté de la mission initiale d’hébergement et d’accompagnement éducatif au quotidien auprès d’adolescents en rupture familiale et sociale. Nous examinons depuis une approche située et continuiste, en appui sur les apports de la philosophie pragmatiste deweyenne, comment les professionnels enquêtent pour construire leurs problèmes pratiques. Leur savoir-faire relève d’une éthique du doute qui permet la construction d’une connaissance de nature pratique prenant appui sur l’expérience concrète de la pratique. This paper is based on an analysis of the discussions conducted by a group of educators, responsible for the management of the accommodation and the daily support provided to teenagers in situation of dropout. The research was conducted as those professionals were required to assume a new function, and provide teenagers with support in order to promote work integration. Based on Dewey’s pragmatist philosophy, privileging a situated and continuistic approach, this research studies how professionals conduct inquiries in order to elaborate the practical problems they encounter. Results show that their know-how involves a ethics favoring doubt, which enables them to elaborate practical knowledge, grounded in their practical experience.

Não recebi financiamento The experience as a school pedagogical coordinator raised some concerns about this role, her training, her specificity as a profession and the professional identity of this role. Faced with such questions, the objective of this research was to identify and understand the main elements that constitute the concepts and processes of professionalism and professionalization of school pedagogical coordinators. With this objective established, we opted for the perspective of a qualitative approach to research, and, with a systematic review methodological path, which makes it possible to investigate these concepts and their elements, and the constitution processes, in the research already carried out, discussed and revealed in a given time cut, due to the increase in academic productions on pedagogical coordination, this cut was established from the 2000s 2018 onwards. From the proposed focus, the methodological actions unfolded in the data collection in the Theses and Dissertations Catalog - CAPES, which had 23 researches selected to compose analytical corpus. The chapters present a historical outline of the function and attributions of the pedagogical coordination and the legal historicity of the function, in addition to highlighting the theoretical foundation for the study and deepening of the terms were about professionality (DUBAR, 2005; DAVIS E GORZONI, 2017; AMBROSETTI E ALMEIDA, 2009; ANDRÉ E PLACCO 2007; SACRISTÁN, 1995; ROLDÃO 2008; NÓVOA, 2017) and for professionalization (TARDIF 2013; LENGERT 2011; NÓVOA2017). After collecting data in academic productions, the systematic review of research was inspired by Romanowski (2006). As for the concept of terms; professionalism is understood as a set of attributions of the subject and his profession and as for professionalization as a collective movement of validation and legitimation of training, doing and specific knowledge. The main results of the elements indicate that the process of constitution of professionalism and professionalization of the school pedagogical coordinator are intertwined, however they have their own characteristics, therefore, professionalism involves two main elements organized into two categories; one of self-knowledge (from the coordinators for themselves) and the other of recognition of their formative role (from the coordinators to the other). And the main elements of professionalization involve working conditions and specific continuing education in which professional autonomy is provided and the community is strengthened. A vivência como coordenadora pedagógica escolar suscitou algumas inquietações a respeito dessa função, de sua formação, de sua especificidade enquanto profissão e da identidade profissional da coordenação pedagógica. Diante de tais indagações, colocou-se como objetivo geral da pesquisa: identificar e compreender os principais elementos que constituem os conceitos e processos de profissionalidade e profissionalização dos coordenadores pedagógicos escolares a partir dos achados na revisão das produções acadêmicas. Com esse objetivo estabelecido, optou-se pela perspectiva de uma abordagem qualitativa da pesquisa, e, com percurso metodológico através de uma revisão sistemática, o qual possibilita investigar esses conceitos e seus elementos, e os processos de constituição, nas pesquisas já realizadas, discutidas e reveladas num determinado recorte de tempo. Devido ao aumento de produções acadêmicas sobre coordenação pedagógica, esse recorte ficou estabelecido entre os anos de 2000e 2018. A partir do foco proposto, as ações metodológicas se desdobraram na coleta de dados no Catálogo de Teses e Dissertações –CAPES, com 23 pesquisas selecionadas para compor o corpus analítico. Os capítulos apresentam um esboço histórico da função e das atribuições da coordenação pedagógica e a historicidade legal da função. Para afundamentação teórica do estudo e aprofundamento dos conceitos, foram utilizados os seguintes autores (as): “profissionalidade” (DUBAR, 2005; DAVIS E GORZONI, 2017; AMBROSETTI E ALMEIDA, 2009; ANDRÉ E PLACCO, 2007; SACRISTÁN, 1995; ROLDÃO 2008; NÓVOA, 2017) e para “profissionalização” (CONTRERAS, 2002; TARDIF, 2013; LENGERT, 2011; NÓVOA, 2017). Após a coleta dos dados nas produções acadêmicas, a revisãosistemática das pesquisas foi inspiradaem Romanowski (2006). Quanto ao conceito dos termos, profissionalidade entende-se como um conjunto de atribuições do sujeito e sua profissão e, profissionalização, como movimento coletivo de validação e legitimação da formação, fazer e saber específico. Os principais resultados indicam que o processo de constituição da profissionalidade e de profissionalização do coordenador pedagógico escolar estão imbricados, porém possuem características próprias, sendo assim, profissionalidade envolve dois elementos principais organizados em duas categorias: um de autoconhecimento (dos coordenadores para si) e outro de reconhecimento de sua função formadora (dos coordenadores para o outro).E os elementos principais da profissionalização envolvem condições de trabalho e formação continuada específica na qual se propicia autonomia profissional e se fortalece a coletividade.

I dati sull’incremento incessante della povertà lavorativa, anche in tempi prepandemici, testimoniano la difficoltà dei meccanismi di wage-setting italiani a garantire, non solo una retribuzione minima sufficiente rispetto agli standard sociali, ma anche, di riflesso, una retribuzione corrispettivo adeguata alla professionalità (qualità) intrinseca al lavoro. Il presente contributo si propone di evidenziare come un supporto decisivo e generalizzato a presidio della garanzia di giusti salari rispetto alla professionalità dei lavoratori potrebbe giungere da una legislazione sui minimi salariali. The figures about the constant increase of in-work poverty, even in pre-pandemic times, testify the difficulty of the Italian wage-setting mechanisms in guaranteeing, not only a wage which is sufficient with respect to social standards, but also, consequently, a remuneration which is adequate to the professionality (quality) intrinsic to the work. This contribution aims at highlight how a decisive and generalized support to the safeguard of fair wages with respect to the professionalism of workers could derive from a legislation on minimum wages.

Die in diesem Beitrag eröffnete Perspektive auf Professionalität bringt empirische Analysen aus den unterschiedlichen Handlungsfeldern Schule, Frühpädagogik und Soziale Arbeit miteinander ins Gespräch. In modernen Gesellschaften steht professionelles Handeln zunehmend vor dem Problem, die bestehende Spannung zwischen der interaktiven Praxis mit der Klientel sowie organisationalen (und gesellschaftlichen) Normen zu bewältigen. Die Bearbeitung dieser Spannung im Sinne einer konstituierenden Rahmung ist Grundlage für die Beurteilung einer beruflichen Praxis als professionalisiert. In einem weiteren Schritt zielen unsere Analysen auf den systematischen Vergleich unterschiedlicher beruflicher Praxen anhand der in ihnen implizierten (diskurs-)ethischen Prinzipien (wie bspw. Macht und Willkür). Diese Differenzierung betrifft zentral auch den Sachbezug und stellt die Grundlage einer normativen Bewertung dieser Praxen dar. Der Beitrag diskutiert Gemeinsamkeiten und Unterschiede der drei Handlungsfelder in Bezug auf ihre jeweilige Organisationsstruktur, implizite (diskurs-)ethische Prinzipien, die Anforderungen an Fachlichkeit sowie auf normative Erwartungen. (DIPF/Orig.)

Rebekka Stahnke und Sigrid Blömeke beschäftigen sich damit, wie angehende und wie erfahrene Lehrpersonen (Noviz*innen und Expert*innen) Unterricht wahrnehmen. Die Autorinnen argumentieren, dass erst eine professionelle Unterrichtswahrnehmung ermöglicht zu identifizieren, was im Unterrichtsgeschehen relevant ist und welche Interventionen gewünschte Effekte erzeugen. Bezugnehmend auf internationale Studien, in denen Unterschiede in der Beobachtungsqualität zwischen Noviz*innen und Expert*innen vor allem im Frontalunterricht untersucht wurden, gehen Stahnke und Blömeke in einer Studie mit deutschen Lehrkräften der Frage nach, ob und welche Expertiseeffekte sich in offeneren Unterrichtsformaten (z. B. Partner*innenarbeit, Einzelarbeit) zeigen. Die Auswertung der erfassten Daten weist lt. Autorinnen darauf hin, dass vor allem die Partner*innenarbeit für die Noviz*innen eine besondere Herausforderung darzustellen scheint. So interpretierten die erfahrenen Lehrkräfte die beobachteten Situationen gehaltvoller als die Noviz*innen, äußerten gezieltere Vermutungen, wie sich die Situation weiter entwickeln könnte, und verwiesen tendenziell auf mehr Handlungsalternativen. Für die Lehrer*innenbildung wäre daher zu empfehlen, insgesamt stärkeres Gewicht auf fundierte Konzepte zur Entwicklung von professioneller Wahrnehmung zu legen, unter anderem etwa durch Einsatz von Videoanalysen. (DIPF/Orig.)

Der Autor beschreibt ein phasenübergreifendes Beratungscurriculum aus dem Projekt „SoBis“ (Sonderpädagogische Beratung in der inklusiven Schule) zum Erwerb professioneller Beratungskompetenzen für unterschiedliche inklusive schulische Settings. (DIPF/Orig.)

Die Autorin stellt ein Modell für eine phasenverbindende Kooperation von Lehramtsstudierenden und Lehrkräften in einer Fortbildung für inklusive Unterrichts- und Schulentwicklung innerhalb eines kommunalen Netzwerkprojekts vor und betrachtet die Einschätzungen der Teilnehmenden bezogen auf ihre kooperativen Prozesse. (DIPF/Orig.)

Im Beitrag werden Ergebnisse einer Habilitationsstudie vorgestellt, deren zentrale Forschungsfrage die kollektive Verhandlung von Professionalität durch Kita-Teams fokussiert. Das Erkenntnisinteresse knüpft an bildungspolitische Entwicklungen des frühpädagogischen Feldes und damit verbundene empirische Erkenntnisse an: Frühpädagogische Fachkräfte und Fachkräfte-Teams wurden über die letzten Jahrzehnte mit deutlich gestiegenen und bei weitem nicht immer konsistenten Erwartungen und Anforderungen konfrontiert, die zu einer potenziellen Orientierungsungewissheit führen (Viernickel u. a. 2013). Das Erkenntnisinteresse des Projektes setzt hier an und fragt nach dem Umgang von Kita-Teams mit externen Erwartungen und Standards. Des Weiteren wird die Verbindung mit der Herstellung handlungsleitender Orientierungen auf proponierter und performativer Ebene untersucht. Der Datenkorpus besteht aus Gruppendiskussionen mit Kita-Teams einerseits und Daten teilnehmender Beobachtung in Verbindung mit Audioaufnahmen und Videografie andererseits, die im Rahmen einer ethnografischen Studie mit dem Ansatz der fokussierten Ethnografie (vgl. Knoblauch 2001) erhoben wurden. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag präsentiert und diskutiert Befunde eines Forschungsprojekts zu leistungsbezogenen Differenzkonstruktionen im Fachunterricht inklusiver und gymnasialer Schulformen. Der empirische Zugang zum Interaktionssystem des Unterrichts erfolgte mithilfe von Videographien, die mit der Dokumentarischen Methode ausgewertet wurden. Es werden fünf rekonstruierte Typen von Unterrichtsmilieus dargestellt, die sich hinsichtlich der Differenzierung und Hierarchisierung nach Leistung in Relation zur Konstruktion der persönlichen bzw. sozialen Identität der Schüler:innen unterscheiden. Anhand von Fotogramm- und Sequenzanalysen des gymnasialen Deutsch- und Mathematikunterrichts werden zwei kontrastierende Typen, die sich primär durch Macht bzw. Sachbezug auszeichnen, eingehender betrachtet. Anschließend wird die Frage nach der Professionalität der je spezifischen (Fach-)Unterrichtspraxis aus analytischer und aus normativer bzw. diskursethischer Perspektive diskutiert. Dabei werden Bezüge zum Diskurs um Ungleichheit und Inklusion hergestellt. (DIPF/Orig.)

Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2022, 496 S., Der vorliegende Band bringt die Handlungsfelder Schule, Frühpädagogik und Soziale Arbeit miteinander ins Gespräch und fragt auf dieser Grundlage nach allgemeinen strukturellen Bedingungen und Merkmalen professionalisierter Praxis. Dies gelingt auf der Basis empirischer Analysen im theoretischen Rahmen der Praxeologischen Wissenssoziologie und auf der methodologischen Grundlage der Dokumentarischen Methode. Auf diese Weise können Gemeinsamkeiten zwischen den Handlungsfeldern auf hohem Generalisierungsniveau empirisch rekonstruiert und theoretisch diskutiert werden. (DIPF/Orig.)

Zur Bewältigung zunehmender schulischer Inklusionsprozesse gilt (multi-)professionelle Kooperation in inklusiven Schulen als ein zentraler Faktor. Die aktuelle Studienlage zeigt, dass die schulische Kooperation weiterhin auszubauen und zu professionalisieren ist. Dieser Sammelband greift aktuelle Fragen hinsichtlich der multiprofessionellen Kooperation sowie der Professionalisierung für Kooperation im Kontext inklusiver Bildung auf. Es werden theoretische Konzepte, empirische Befunde, Praxiseinblicke sowie Professionalisierungsmöglichkeiten für schulische Akteur:innen präsentiert.

Der Beitrag stellt dar, inwiefern Emotionen das Erleben, Wahrnehmen, Bewerten und Handeln von berufseinsteigenden Lehrpersonen mitbestimmen. Im Fokus steht die Frage, welche professionalisierungsrelevante Bedeutung ihnen zukommt. Daher werden zunächst die diskursprägenden Bestimmungsansätze von Professionalität im Lehrberuf daraufhin befragt, ob und wie Emotionen thematisiert werden und welche Funktion sie in dem jeweiligen theoretischen Blickpunkt erfüllen. Anschließend wird auf theoretischer und empirischer Ebene erläutert, wie Emotionen in einem praxeologisch-wissenssoziologischen Zugang bestimmt und untersucht werden können. Dieser Schritt mündet in eine Prozessstruktur von Professionalisierung, welche mögliche Folgen eines von Emotionen begleiteten Auseinandersetzungsprozesses des Habitus mit wahrgenommenen Normen beschreibt. In einem Ausblick wird die Zuschreibung von Professionalität diskutiert, welche erforderlich ist, um Bewältigungs- und Bearbeitungsformen von erlebten Spannungsverhältnissen zu bewerten. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag skizziert das Paradigma einer intransitiven Pädagogik. Diese geht davon aus, dass sie es grundsätzlich mit der Gestaltung unverfügbarer Kontexte sowie Wechsel- und ungewollter Nebenwirkungen zu tun hat. Es geht ihr nicht darum, Gegenübersysteme (Individuen, Gruppen Organisationen) zu „bearbeiten“, sondern vielmehr deren Selbstorganisation zu beobachten, zu verstehen und – z. B. durch die Eröffnung von Erfahrungsräumen – zu begleiten. Grundlage dafür ist eine „Bewusstseinskultur“ (Metzinger 2013), die auch durch eine veränderte Führungspraxis gestaltet wird. Der Beitrag markiert die Kompetenzanforderungen an Führungskräfte und beleuchtet die Anforderungen und Möglichkeiten einer Gestaltung nachhaltiger Veränderungsprozesse (z. B. Selbstreflexion der eigenen Wahrgebungs-Routinen und „Selbsteinschließende Professionalität“). (DIPF/Orig.) The article outlines the paradigm of an intransitive pedagogy. This paradigm assumes a fundamental concern with shaping unavailable contexts and interactions and unintended side effects. It is not a matter of “processing” counterpart systems (individuals, groups, organizations) but instead of observing, understanding – e. g., by opening up spaces of experience and accompanying people’s self-organization. Bringing this paradigm to life requires a “culture of awareness” (Metzinger 2013), which changed leadership practices must also shape. The article highlights the competence requirements for managers. It sheds light on the conditions and possibilities of shaping sustainable change processes (e. g., self-reflection of one’s perception routines and “self-inclusive professionalism”). (DIPF/Orig.)

Vor dem Hintergrund einer strukturtheoretisch, berufsbiographisch und praxeologisch informierten Perspektivierung von Lehrerprofessionalität befasst sich der Beitrag mit den Fragen, welche Reflexionspotentiale sich bei Student:innen des Lehramts zu Studienbeginn zeigen und inwiefern sich in diesen Reflexionspotentialen Erfahrungen aus der eigenen Schulzeit spiegeln. Die Beantwortung dieser Fragen bietet Einblicke in die Genese dessen, was im Diskurs um Lehrerprofessionalität aktuell unter ‚Lehrerhabitus‘ diskutiert wird. Zugleich wird erkennbar, dass die Habitus von Studienanfänger:innen des Lehramts eigenlogisch strukturiert sind. Sie ermöglichen unterrichtsbezogene Reflexionen, die auf etablierten Erfahrungen als Schüler:innen basieren, mehr oder minder eine Bewertung von beobachtetem Lehrerhandeln strukturieren und sich zwischen einer imaginativen Identifikation mit der Lehrer:innenrolle und einer Analyse des unterrichtlichen Interaktionssystems entfalten. Die (praktischen) Reflexionen verweisen dabei auf unterschiedliche Umgangsweisen mit auftretenden Ungewissheiten – ein Ergebnis, an dem eine differenzierende universitäre Lehrerbildung ansetzen könnte. (DIPF/Orig.)