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Neste estudo, buscamos analisar os sentidos que duas professoras do ensino fundamental I de uma escola municipal em uma cidade do estado de São Paulo atribuem à situação de exclusão-inclusão social-escolar (FIDALGO, 2006; FIDALGO; MAGALHÃES, 2017; FIDALGO, 2018) de alunos migrantes bolivianos em contextos educacionais. O foco desta pesquisa está nas duas professoras e em seu trabalho desenvolvido. Nessa direção, nos apoiamos nos estudos de Vygotsky ([1934] 1993, p. 125) sobre sentidos e significados que são construídos coletivamente no ambiente escolar. Entendemos os sentidos como "a soma de todos os eventos psicológicos que a palavra desperta em nossa consciência" e compreendemos os significados como "apenas uma das zonas do sentido, a mais estável e precisa". Desse modo, ao olhar para os dados do estado de São Paulo, um município, onde há a quarta maior população de migrantes bolivianos matriculados no ensino fundamental Ino Brasil. O que significa 3% dos alunos migrantes bolivianos matriculados no ensino fundamental no estado de São Paulo. Esta pesquisa está embasada na Teoria Histórico-Cultural [social] de Vygotsky ([1924] 1997; [1934] 2009; [1932] 1982-1984), por meio dos conceitos de desenvolvimento e de aprendizagem ancorados pela organização da linguagem, do pensamento e da mediação, assim como os conceitos de sentido e significado, que nos permite olhar e analisar como os envolvidos se veem, analisam seus papéis e os dos outros, assim como seus processos de exclusão-inclusão. Para realizar este estudo, recorremos a Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, [1996] 2006a, 2010, 2014, 2017, 2019), como metodologia deste estudo, pois compreendemos os participantes de pesquisa como colaboradores críticos que, ao discutirem as condições de exclusão-inclusão social-escolar de migrantes vivenciada no contexto brasileiro, contribuem para a transformação de seu contexto e para o debate sobre o processo de inclusão dos alunos migrantes bolivianos no Brasil. Duas participantes estão envolvidas nesta pesquisa, uma professora do 3º ano; e uma professora do 4º ano, do ensino fundamental I que atuam com alunos migrantes bolivianos. A partir de entrevistas, gravações de áudio, desenhos e notas de campos, os dados foram produzidos por meio do roteiro de entrevista semiestruturado; notas de campo escritas pelo pesquisador; narrativas escritas; narrativas visuais, ao utilizar desenhos que representem a experiência dos professores que atuam com alunos migrantes bolivianos inseridos no contexto escolar do Brasil; e sessões reflexivas. Os resultados demonstram que ocorreu uma ressignificação no olhar dos participantes por meio do trabalho em colaboração crítica durante o processo. Esta ressignificação reflete-se no exercício da autonomia e do protagonismo em suas próprias histórias. In this study, we seek to analyze the meanings that two elementary school teachers from a municipal school in a city in the state of São Paulo attribute to the situation of social-schooling exclusion-inclusion (FIDALGO, 2006; FIDALGO; MAGALHÃES, 2017; FIDALGO, 2018) of Bolivian migrant students in educational contexts. The focus of this research is on the two teachers and their work. In this direction, we rely on Vygotsky's studies ([1934] 1993, p. 125) on senses and meanings that are collectively constructed in the school environment. We understand the senses as "the sum of all the psychological events that the word awakens in our consciousness" and we understand the meanings as "only one of the zones of the sense, the most stable and precise". Thus, when looking at data from the state of São Paulo, a municipality where there is the fourth largest population of Bolivian migrants enrolled in elementary school in Brazil. Which means 3% of Bolivian migrant students enrolled in elementary school in the state of São Paulo. This research is based on Vygotsky's Historical-Cultural Theory ([1924] 1997; [1934] 2009; [1932] 1982-1984), through the concepts of development and learning anchored by the organization of language, thoughts, and mediation, as well as the concepts of sense and meaning, which allow us to look and analyze how those involved see themselves, analyze their roles and those of others, as well as their exclusion-inclusion processes. To carry out this study, we used the Critical Collaboration Research (MAGALHÃES, [1996] 2006a, 2010, 2014, 2017, 2019), as the methodology of this study, as we understand the research participants as critical collaborators who, when discussing the conditions of social-schooling exclusion-inclusion of migrants experienced in the Brazilian context, contribute to the transformation of its context and to the debate on the process of inclusion of Bolivian migrant students in Brazil. Two participants are engaged in this research, a teacher for the third year; and a teacher for the 4th year of elementary school who works with Bolivian migrant students. From interviews, audio recordings, drawings and field notes, data were produced using a semi-structured interview script; field notes written by the researcher; written narratives; visual narratives, using drawings that represent the experience of teachers that work with Bolivian migrant students inserted in the school context in Brazil; and reflective sessions. The results demonstrate that there was a resignification in the participants' view through critical collaboration work during the process. This resignification is reflected in the exercise of autonomy and protagonist in their own stories.