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This paper presents a detailed explanation about two results successfully achieved by applying pluralistic approaches with 41 Brazilian middle-school students (6th grade) from disadvantaged backgrounds. Throughout the academic year, students brought several questions that were noted in a proper file. Analyzing these questions, it is observed that the didactic proposal, based on pluralistic approaches, contributed to the awakening and strengthening of students' positive attitudes towards linguistic and cultural diversity. Based on FREPA descriptors, this paper shows how the 44 questions noted by students are indicative signs of interest, curiosity, valorization and openness of pre-adolescents to the languages of the world. The relevance of this type of pedagogical practice in the Brazilian educational context is also discussed., Ese artículo presenta los hallazgos de un proyecto de éveil aux langues e intercomprensión realizado en una escuela brasileña con 41 alumnos preadolescentes de espacios socioeconómicos desfavorecidos. Por medio del análisis de preguntas hechas por los alumnos al largo del año escolar, se pudo observar que la propuesta didáctica de los abordajes plurales contribuyó al despertar y al fortalecimiento de actitudes positivas de los estudiantes en relación a la diversidad lingüística y cultural. Basado en descriptores del CARAP, el artículo muestra como las 44 preguntas registradas por los preadolescentes indican interés, curiosidad, estima y abertura a las lenguas del mundo. También viene discutida en el artículo la pertinencia de ese tipo de práctica pedagógica en el contexto educacional brasileño., Este artigo apresenta os resultados de um projeto de despertar para as línguas (éveil aux langues) e intercompreensão junto a 41 alunos pré-adolescentes de uma escola brasileira situada em meio socioeconômico desfavorecido. Por meio da análise de perguntas registradas pelos alunos ao longo do ano letivo, é possível observar como a proposta didática baseada nas abordagens plurais contribuiu para o despertar e para o fortalecimento de atitudes positivas dos alunos em relação à diversidade linguística e cultural. Com base em descritores do CARAP, o artigo mostra como as 44 perguntas registradas pelos alunos são indícios de interesse, curiosidade, estima e abertura dos pré-adolescentes às línguas do mundo. Também se discute a pertinência desse tipo de prática pedagógica no contexto educacional brasileiro.

Dissertação para obtenção de grau de Mestre em Sociologia das Organizações e do Trabalho O Rendimento Básico Universal (RBU) vem ganhando espaço no debate científico, trazendo possibilidades de resposta aos desafios das transformações no mundo do trabalho, precarização do emprego e, também, como luta por uma sociedade menos desigual. No presente trabalho, buscamos compreender como as atitudes individuais face à implementação de uma política de RBU estão relacionadas com a experiência do indivíduo quanto aos diferentes tipos de bem-estar, nomeadamente material, subjetivo, físico e social, pela influência do tipo de Estado de bem-estar. Foram elencados quatro países representantes da tipologia de Estado, desenvolvida por Esping Andersen (1990) e Ferrera (1996): Portugal, Finlândia, Reino Unido e Holanda. Foi adotada uma estratégia de investigação quantitativa, tendo-se usado os dados da ronda 8 do European Social Survey. A análise dos dados assenta em estatísticas descritivas, análise de clusters e modelos de equações estruturais. Os resultados apontam para transversalidade nos modelos de Estado, refutando a hipótese de haver influência entre o tipo de Estado de bem-estar e as atitudes. Além disso, o sentido das relações que se encontram vai das atitudes para o bem-estar individual, apontando relação inversa à esperada inicialmente. The debate regarding the Universal Basic Income (UBI) has been growing significantly in the scientific society, bringing possibilities to respond to the challenges of transformations in the world of labor, job insecurity and also, as a struggle for a less unequal society. In this paper, we seek to understand how individual attitudes towards the implementation of a UBI policy are related to the individual's experience of different types of well-being, namely material, subjective, physical, and social, permeated by the influence of the type of welfare state. Four countries representing the typology of State, designed by Esping-Andersen (1990) and Ferrera (1996), were listed: Portugal, Finland, United Kingdom and Netherlands. The methodology uses descriptive statistics, cluster analysis and structural equation models, using data from the European Social Survey, Round 8, 2016. The results point to transversality in the state models, refuting the hypothesis that there is an influence between the type of State and attitudes. In addition, the meaning of the relationships that are found ranges from attitudes to individual well being, pointing to an inverse relationship to that initially expected. N/A

The paper is the result of a qualitative research carried out in 2020. The aim was to know the attitudes and values ​​that underlie the educational relationship of university professors who work with the training of future Mathematics teachers. For the production of information, semi-structured interviews were used, with the collaboration of three professors from the Degree in Mathematics at the Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). The analysis of the corpus was carried out based on the content analysis technique, in its thematic version. The findings indicate that the educational relationship of the teachers is based on the following humanistic values ​​and attitudes: ethics, justice, lovingness, openness to dialogue, empathy, active listening and respect for students. Such attitudes and values, capable of transforming reality, were defended by Paulo Freire throughout his life. Keywords: Values. Attitudes. Paulo Freire. Teacher training., O texto é resultado de uma pesquisa de delineamento qualitativo, desenvolvida em 2020. Teve-se por objetivo conhecer atitudes e valores que fundamentam a relação educativa de professores universitários que trabalham com a formação de futuros docentes de Matemática. Na produção das informações foram usadas entrevistas semiestruturadas com a colaboração de três professores do Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Para análise do corpus inspirou-se na técnica análise do conteúdo, em sua versão temática. Os achados indicam que a relação educativa dos docentes se pauta nos seguintes valores e atitudes humanísticos, tais como: ética, justiça, amorosidade, abertura ao diálogo, empatia, escuta ativa e respeito aos estudantes. Tais atitudes e valores, capazes de transformar a realidade, foram defendidos por Paulo Freire ao longo da sua vida. Palavras-chave: Valores. Atitudes. Paulo Freire. Formação de professores

Os anos de proximidade e preparação da transição para a vida pós-escolar emergem como uma altura em que a ponderação sobre a (des)igualdade de género se poderá justificar de forma particular. Neste estudo foram analisadas as perceções e atitudes de docentes do 2.º e 3.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e do Ensino Secundário relativamente à promoção da igualdade de género no âmbito da educação inclusiva. Os objetivos passaram por caracterizar a experiência dos/as professores/as; conhecer as suas perceções relativamente ao género, inclusão, oportunidades para os/as jovens com Necessidades Específicas (NE) nessa transição e sobre o seu papel na promoção da igualdade de género; e analisar as atitudes sobre os papéis de género e educação inclusiva, verificar eventuais fatores de influência e se existe relação entre elas. Adotou-se uma abordagem exploratória e um design paralelo misto. A amostra é de conveniência, composta por 101 docentes do 2.º CEB, 3.º CEB e Ensino Secundário, maioritariamente do género feminino, com uma idade média de 45.37 anos (DP=8.62) e experiência com alunos/as com NE. Recorreu-se a um questionário criado para o estudo em função dos objetivos e organizado em duas grandes partes, uma destinada à caracterização sociodemográfica e recolha de perceções sobre os conceitos de género e inclusão e sobre as experiências e responsabilidades neste âmbito, e a outra constituída pela Escala de Atitudes Relativas aos Papéis de Género (Andrade, 2006, 2016) e Escala Multidimensional de Atitudes em relação à Educação Inclusiva (Silva et al., 2020). Os/as professores/as revelaram uma atitude de maior valorização da divisão tradicional dos papéis de género, comparativamente à divisão igualitária, e atitudes positivas em relação à educação inclusiva. Evidenciou-se um conhecimento pouco consolidado do constructo de género e a maioria (92.1%) referiu não ter formação específica sobre Igualdade de Género. Conclui-se pela necessidade de mais investigação e formação nesta temática atendendo aos desafios específicos das pessoas com NE. Approximation and preparation years of transition for the after-school life emerge as a time in which consideration of gender (ine)equality may be justified in a particular way. In this study, perceptions and attitudes of 2nd and 3rd Cycle of Basic Education teachers from the (CEB) and High School were analyzed regarding the promotion of gender equality in inclusive education. The objectives were to characterize the experience of teachers; to know their perceptions regarding gender, inclusion, opportunities for the young people with Specific Needs (SN) on that transition and on its role in promoting gender equality; and analyze the attitudes about gender and inclusive education’s roles, verifying any influence factors and whether there is a relationship between them. An exploratory approach and a mixed parallel design were adopted. The sample is of convenience, composed by 101 teachers from the 2nd CEB, 3rd CEB and High School, mostly female, with an average age of 45-37 years (SD=8.62) and experience with SN students. It was used a questionnaire created for the study according to the objectives and organised in two big parts, one intended to the sociodemographic caracterisation and collection of insights about gender and inclusion concepts and about the experiences and responsabilities in this contexto, and the other constituted by the Attitudes Towards Gender Roles Scale Andrade, 2006,2016) and Multidimensional Scale of Attitudes Towards Inclusive Education (Silva et al.2020). The teachers revealed an attitude of bigger appreciation of the traditional gender papers’ division, comparatively to the equal division and positive attitudes towards inclusive education. There was a little consolidated knowledge of the gender construct and the majority (92.1%) reported not to have specific training on Gender Equality. It is concluded that there is the need of more research and training in this theme, taking into account the specific challenges of people with SN.