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El presente artículo presenta las aportaciones de la Jornada sobre “el valor del español como lengua de herencia (ELH): de la teoría a la práctica”, que tuvo lugar el 22 de abril de 2022 en Bruselas. El programa permitió formular una serie de ideas y dinámicas para seguir enseñando e investigando el ELH, con la mirada puesta en el mundo y en Europa. no issn ispartof: Mosaico, Revista para la promoción y apoyo a la enseñanza de español vol:40 pages:13-29 status: published

Los hablantes de lenguas de herencia pueden definirse como "aquellas personas que, habiendo estado expuestas a una lengua de herencia o de patrimonio en un entorno natural desde su nacimiento, también han vivido intensamente y de forma simultánea o secuencial con otra lengua, que es la lengua dominante de la sociedad" (Irizarri, 2016: 327). Son diversas las razones que motivan al mundo académico a comprender más profundamente la adquisición, enseñanza y aprendizaje de un idioma patrimonial por parte de los hablantes de herencia (HH). Cummins (2000) subraya que el desarrollo de una lengua materna (L1) rica parece ser crucial para el desarrollo del lenguaje del niño. El bilingüismo tiene efectos positivos en el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños, lo cual puede explicarse en parte por el hecho de que las aptitudes comunes se transfieren al segundo idioma. Cuando los niños continúan desarrollando sus habilidades en dos o más idiomas a lo largo de sus años de escuela primaria, adquieren una comprensión más profunda del idioma y de cómo usarlo eficazmente (Cummins, 2001). Asimismo, en este sentido se está investigando también cómo tomar en consideración a estos hablantes en el desarrollo de políticas educativas, entre otros motivos por la necesidad de contar con ciudadanos bilingües y multilingües en la futura economía global, capaces de tener una comunicación efectiva con diferentes culturas, gracias a una visión del mundo amplia construida a lo largo de su trayectoria académica. A su vez, la búsqueda por comprender la identidad lingüística de los hablantes y el especial interés que tienen en este sentido los hablantes de herencia (Ali, in press; Escobar & Potowsky, 2015; Leeman y Driver, 2021) también está impulsando, junto con otros factores, la investigación en este campo. Si bien el idioma patrimonial en el contexto de los hispanohablantes en los Estados Unidos ha sido investigado en gran medida por investigadores en lingüística y educación (Carlino, 2008), "el estudio del español patrimonial en contacto con otros idiomas está todavía en sus inicios en los países europeos" (Irizarri, 2016: 11). Sin embargo, en los últimos años se han publicado estudios exploratorios en Europa con respecto a la situación en diferentes países europeos, como Bonomi (2010); Calvi (2011); Bylund & Diaz (2012); Alvarez Valdivia, Schneider, & Carrasco, (2016); Faneca et al. (2016); Firpo & Sanfelici (2016); Irizarri (2016); Schmithz et al. (2016); Vallejo-Martín, Jiménez & del Pilar (2016); Romano (2017), entre otros. En esta sección temática de RNAEL, presentamos los resultados de proyectos recientes o en curso sobre la adquisición, enseñanza y/o aprendizaje del español como lengua de patrimonio en Europa. En tres de los artículos se indaga en los niños o jóvenes como hablantes de herencia, aunque con una perspectiva metodológica diferente en cada uno de ellos, y en la última contribución se pone el foco en hablantes de herencia adultos. Cada una de las investigaciones estudia un contexto lingüístico y cultural diferente, llevándonos por los Países Bajos, Suiza, Gibraltar y Eslovenia. ispartof: Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas vol:2021 issue:30 pages:8-13 status: Published online

Bibliografía: p. 225-230, [p. 21-26 según el contador de la aplicación] [Parte] 1-5: Presentación ; Los corpus paralelos y sus aplicaciones didácticas ; Corpus paralelos de nativos chino-español útiles para la enseñanza de ELE ; Propuesta didáctica ; Recapitulación En este capítulo pretendemos llamar la atención sobre las aplicaciones de un tipo especial de corpus multilingües, los corpus paralelos, en el contexto específico de la enseñanza del Español como Lengua Extranjera o Segunda (en adelante, ELE) a estudiantes sinohablantes. Para ello, en el apartado 2 revisamos el estado de la cuestión en relación con los corpus paralelos y sus usos prácticos en el marco del ELE. En el apartado 3 ofrecemos una selección argumentada de corpus paralelos chino-español disponibles en línea y los analizamos a partir de una serie de criterios. Finalmente, en el apartado 4 proponemos dos actividades y otros posibles usos de los corpus paralelos para enseñar ELE a los estudiantes sinohablantes. Variante del tít.: Corpus paralelos y enseñanza del español LE/L2 a sinohablantes. Variante del tít.: Corpus paralelos y enseñanza del español como lengua extranjera-segunda lengua a sinohablantes.

While the literature on the effect of comprehensive corrective feedback (CF) on overall accuracy is abundant, the body of work employing such a scope to explore error treatability is not, especially when it comes to blended (cf. Ferris, 2010) design studies. Consequently, this investigation extends the analyses from the data set of Bonilla et al. (2018) to report on individual linguistic features. Specifically, to address crucial amenability-related questions in need of perusal, the present blended design study explores the effect of two types of comprehensive CF (with direct correction and metalinguistic codes) on the treatability of separate grammatical and non-grammatical structures. To this end, a group of EFL learners (N = 139) were required to do editing that involved error-correction, deferred (on a draft), and focused on language as well as to produce two independent essays (in an immediate and a delayed posttest). Main results from logistic regression (to test the effect in revised essays) and mixed-effect models (to test the effect on independent essays) render seven variables that can explain correctability differences: out of those, three have also explained overall accuracy gains (cf. Bonilla et al., 2018), one has not been identified thus far, and three consolidate themselves as relevant factors under other conditions as well. Theoretical and pedagogical implications are discussed. Sitio web de la revista (Consulta: 28-07-2021)

En este capítulo pretendemos llamar la atención sobre las aplicaciones de un tipo especial de corpus multilingües, los corpus paralelos, en el contexto específico de la enseñanza del Español como Lengua Extranjera o Segunda (en adelante, ELE) a estudiantes sinohablantes. Para ello, en el apartado 2 revisamos el estado de la cuestión en relación con los corpus paralelos y sus usos prácticos en el marco del ELE. En el apartado 3 ofrecemos una selección argumentada de corpus paralelos chino-español disponibles en línea y los analizamos a partir de una serie de criterios. Finalmente, en el apartado 4 proponemos dos actividades y otros posibles usos de los corpus paralelos para enseñar ELE a los estudiantes sinohablantes.

Los editores presentan el número especial y proporcionan una visión panorámica de los artículos que integran el Número 25 de la Revista Nebrija de Linguistica Aplicada a la Enseñanza de Lenguas. ispartof: Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas vol:12 issue:25 pages:7-12 status: published

Fluent reading in a foreign language includes a complex coordination process of visual and auditory nature as the reading brain transforms written symbols into speaking auditory patterns through subvocalization (inner voice). The auditory information activated for reading involves the projection of speech prosody and allows, beyond letters and words decoding, the recognition of word boundaries and the construction of the melodic contours of the phrase. On the one hand, phonological awareness and auditory working memory have been identified in the literature as relevant factors in the reading process as skilled readers keep the acoustic information in their auditory working memory to predict the construction of larger lexical units. On the other hand, we observed that the inclusion of musical aptitude as an element belonging to the acoustic dimension of the silent reading aptitude of adults learning a foreign language remains understudied. Therefore, this study examines the silent reading fluency of 117 Italian adult students of Spanish as a foreign language. Our main aim was to find a model that could show if linguistic, cognitive and musical skills influence adults’ silent reading fluency. We hypothesized that learners’ contextual word recognition ability in L1 and FL in addition to, phonological awareness, auditory working memory and musical aptitude, elements related to the acoustic dimension of reading, would influence adults’ silent reading fluency. Our structural modeling allows us to describe how these different variables interact to determine the silent reading fluency construct. In fact, the effect of musical aptitude on fluent silent reading in our model reveals to be stronger than phonological awareness or auditory working memory. Sitio web de la revista (Consulta: 25-03-2021)

En la era de aprendizaje actual, el entorno M@estro surge como un concepto global del aprendizaje y enseñanza de la lengua, cuya visión didáctica permite formar a futuros profesores en una concepción consciente sobre cómo enseñar ELE en una sociedad cambiante. Concretamente, la enseñanza de contenidos gramaticales en ELE puede presentar obstáculos a la hora de llevarlos al aula de una manera consciente, eficaz y accesible tanto para docentes como discentes. Este entorno promueve el enriquecimiento y la diversificación de la enseñanza de la gramática, donde una práctica docente ecléctica y suficientemente flexible permite adaptarse a realidades y necesidades en constante evolución. Así, en el presente artículo pretendemos presentar y explicar este entorno didáctico, e ilustrar su funcionamiento por medio de la aplicación de cada uno de sus principios al tratamiento de los contenidos gramaticales en el aula. Abstract: In the current learning era, the M@estro environment emerges as a global concept of language learning and teaching. This didactic vision enables to train future teachers in how to teach ELE in a changing society. More specifically, teaching grammatical content in ELE can often represent a barrier in bringing it to the classroom in a conscious, effective and accessible way, both for teachers and students. This environment promotes the enrichment and diversification of grammar teaching, where an eclectic and sufficiently flexible teaching practice allows adapting to constantly evolving realities and needs. Therefore, in this article we intend to present and explain this teaching environment and illustrate its operation through the application of each of its principles to the treatment of grammatical content in the classroom. Sitio web de la revista (Consulta: 19-10-2021)

ispartof: Mosaico vol:2018 issue:36 pages:79-85 status: published

In this article we describe the impact of motivational didactic interventions on the process and the output of writing descriptive texts in Spanish as a Foreign Language by Dutch speaking students of the 3rdBachelor year of the Applied Linguistics curriculum at the Flemish KU Leuven university. The texts were stored and analysed in the Aprescrilov learner corpus application. The didactic intervention was tested in a pretest –test –posttest setting, both with consecutive and with simultaneous groups: the results of the year 2006-2007 (without intervention) were compared with the ones of 2007-2008 (with intervention), as well as the results of two groups in 2011-2012 (experimental versus control group). The results of quantitative and qualitative tests show an important impact on both process (motivation, enjoyment and perceived improvement) and output (lexical richness and dynamic style) of the writing of the descriptive texts. ispartof: Revista Nebrija de Lingüística Aplicada vol:12 issue:25 pages:13-33 status: published

The present study examined the effects of written comprehensive corrective feedback forms on learners’ cognitive load, immediate grammatical accuracy, L2 development, and attitudinal engagement. A total of 139 low intermediate EFL university writers were randomly assigned to four experimental conditions (direct correction on grammatical errors; metalinguistic correction on grammatical errors; direct correction on all surface-level errors; metalinguistic correction on all surface-level errors) and a control group (self-correction). Learners wrote four texts, completed a mental-effort scale, and answered a questionnaire of attitudinal engagement. Mixed-model analyses revealed that direct correction on grammatical errors imposed the lowest cognitive load, brought about the most immediate grammatical accuracy (during text revision), and yielded the most L2 development (four weeks after the treatment). Also, a statistically significant attitudinal difference was found between learners receiving direct correction on all surface-level errors and their metalinguistic counterpart. Theoretical and pedagogical implications are discussed. ispartof: Language Learning vol:68 issue:3 pages:813-850 status: published

Bibliografía: p. [31-33] [Parte] 1-6: Introduction ; Theoretical framework ; The corpus ; Research design and methodology ; Results and discussion ; Conclusions En este artículo se describe el impacto de unas intervenciones didácticas motivacionales en el proceso y el output de la escritura de textos descriptivos en español como lengua extranjera por estudiantes neerlandófonos del 3er año de Grado de la formación de Lingüística Aplicada en la universidad flamenca KU Leuven. Los textos producidos los grupos de aprendices tanto consecutivos como simultáneos se almacenaron y analizaron en la aplicación del corpus de aprendices Aprescrilov. Los resultados de las pruebas cuantitativas y cualitativas muestran un impacto significativo en el proceso (motivación) y output (riqueza léxica y estilo dinámico) de la escritura de los textos descriptivos. Abstract: In this article we describe the impact of motivational didactic interventions on the process and the output of writing descriptive texts in Spanish as a Foreign Language by Dutch speaking students of the 3rd Bachelor year of the Applied Linguistics curriculum at the Flemish KU Leuven university. The texts produced by consecutive and simultaneous learner groups were stored and analysed in the Aprescrilov learner corpus application. The results of quantitative and qualitative tests show an important impact on both process (motivation) and output (lexical richness and dynamic style) of the writing of the descriptive texts. Sitio web de la revista (Consulta: 07-10-2019)

Referencias bibliográficas: p. 17. El presente artículo estudia la relación entre los estilos de aprendizaje en el aprendizaje de lenguas y la cultura educativa en Rumanía antes y después de la caída del régimen comunista. La muestra consta de 204 estudiantes rumanos de español lengua extranjera en Madrid. Para medir los estilos de aprendizaje, se utilizó el Cuestionario Honey Alonso (CHAEA). La cultura educativa, entendida como un conjunto de comportamientos, creencias y actitudes con respecto al proceso de aprendizaje, se analizó utilizando el Cuestionario de Cultura Educativa (CCE) basado en la teoría y el modelo de las dimensiones culturales de Hofstede (1986, 2001). Se encontraron cambios significativos en la cultura educativa y estilos de aprendizaje dominantes entre ambos períodos, revelando entre otras una disminución del número de teóricos y reflectores en el aula de lenguas y una correlación entre reflexión, participación oral y períodos. Abstract: The present article studies the relation between learning styles in language learning and educational culture in Romania before and after the fall of the communist regime. The sample consists of 204 Romanian students learning Spanish in Madrid. To measure learning styles, the Cuestionario Honey Alonso (CHAEA) was used. Educational culture, understood as behaviors, beliefs and attitudes with respect to the learning process, was analyzed using the Cuestionario de Cultura Educativa (CCE), based on the cultural dimensions theory and model by Hofstede (1986, 2001). Significant changes were found in educational culture and dominant learning styles between both periods, revealing among others a decrease of the number of theorists and reflectors in the language classroom and a correlation between reflection, oral participation and periods. Disponible en formato .pdf Sitio web de la revista (Consulta: 20-10-2020)

Los hablantes de lenguas de herencia pueden definirse como "aquellas personas que, habiendo estado expuestas a una lengua de herencia o de patrimonio en un entorno natural desde su nacimiento, también han vivido intensamente y de forma simultánea o secuencial con otra lengua, que es la lengua dominante de la sociedad" (Irizarri, 2016: 327). Son diversas las razones que motivan al mundo académico a comprender más profundamente la adquisición, enseñanza y aprendizaje de un idioma patrimonial por parte de los hablantes de herencia (HH). Cummins (2000) subraya que el desarrollo de una lengua materna (L1) rica parece ser crucial para el desarrollo del lenguaje del niño. El bilingüismo tiene efectos positivos en el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños, lo cual puede explicarse en parte por el hecho de que las aptitudes comunes se transfieren al segundo idioma. Cuando los niños continúan desarrollando sus habilidades en dos o más idiomas a lo largo de sus años de escuela primaria, adquieren una comprensión más profunda del idioma y de cómo usarlo eficazmente (Cummins, 2001). Asimismo, en este sentido se está investigando también cómo tomar en consideración a estos hablantes en el desarrollo de políticas educativas, entre otros motivos por la necesidad de contar con ciudadanos bilingües y multilingües en la futura economía global, capaces de tener una comunicación efectiva con diferentes culturas, gracias a una visión del mundo amplia construida a lo largo de su trayectoria académica. A su vez, la búsqueda por comprender la identidad lingüística de los hablantes y el especial interés que tienen en este sentido los hablantes de herencia (Ali, in press; Escobar & Potowsky, 2015; Leeman y Driver, 2021) también está impulsando, junto con otros factores, la investigación en este campo. Si bien el idioma patrimonial en el contexto de los hispanohablantes en los Estados Unidos ha sido investigado en gran medida por investigadores en lingüística y educación (Carlino, 2008), "el estudio del español patrimonial en contacto con otros idiomas está todavía en sus inicios en los países europeos" (Irizarri, 2016: 11). Sin embargo, en los últimos años se han publicado estudios exploratorios en Europa con respecto a la situación en diferentes países europeos, como Bonomi (2010); Calvi (2011); Bylund & Diaz (2012); Alvarez Valdivia, Schneider, & Carrasco, (2016); Faneca et al. (2016); Firpo & Sanfelici (2016); Irizarri (2016); Schmithz et al. (2016); Vallejo-Martín, Jiménez & del Pilar (2016); Romano (2017), entre otros. En esta sección temática de RNAEL, presentamos los resultados de proyectos recientes o en curso sobre la adquisición, enseñanza y/o aprendizaje del español como lengua de patrimonio en Europa. En tres de los artículos se indaga en los niños o jóvenes como hablantes de herencia, aunque con una perspectiva metodológica diferente en cada uno de ellos, y en la última contribución se pone el foco en hablantes de herencia adultos. Cada una de las investigaciones estudia un contexto lingüístico y cultural diferente, llevándonos por los Países Bajos, Suiza, Gibraltar y Eslovenia. special issue journal without ISBN ispartof: pages:1-101 edition:30 edition: 30 nrpages: 101 status: Published online

La fluidez lectora en una lengua extranjera es un proceso cognitivo complejo que implica la coordinación automática de mecanismos de naturaleza visual y auditiva, en los que intervienen multitud de variables. Muchos estudios han abordado la relación entre fluidez lectora oral y comprensión lectora en lengua materna (L1) y en segundas lenguas (L2). Sin embargo, siendo la lectura fluida silenciosa el modo de lectura competente en edad adulta, la investigación sobre su naturaleza y la identificación de los problemas lectores relacionados con la fluidez en estudiantes universitarios, que aprenden español como L2, continúa siendo escasa. Esta disertación doctoral tiene por objetivo expandir el conocimiento sobre la dimensión acústica de la fluidez lectora silenciosa en L2, para identificar los problemas de los lectores a partir del análisis de factores como la aptitud musical, la conciencia fonológica y la memoria de trabajo auditiva. En los estudios científicos que comprenden esta tesis por compendio participaron 164 estudiantes universitarios, de los cuales 47 eran estudiantes españoles aprendiendo inglés y 117 eran estudiantes italianos aprendiendo español como lengua extranjera. Las habilidades lectoras, cognitivas y musicales de los aprendientes fueron evaluadas para averiguar si la aptitud musical del lector adulto puede ser especialmente relevante, a la hora de comprender el desarrollo de la fluidez lectora silenciosa en una L2. Los resultados de los estudios experimentales muestran la existencia de fuertes correlaciones entre las destrezas lectoras, las variables cognitivas y las musicales. Estos hallazgos implican que las diferencias en fluidez lectora silenciosa y la detección de los perfiles de estudiantes de español como L2 con problemas en la lectura pueden considerarse desde la relación que mantiene la fluidez lectora silenciosa con la dimensión acústica de la vi lectura, la memoria de trabajo y otras experiencias auditivas como la aptitud musical., Reading fluency is the benchmark of reading proficiency in monolingual educational settings, however when we explore what happens to adult students learning a second language, this relationship between reading fluency and reading comprehension seems to be not so strong. Readers who decode well but are weak in reading comprehension are often referred to as word callers. Weak comprehension skills has been attributed to several factors: poor working memory, lack of background knowledge, weak L2 linguistic competence. In any case, when we carry out an analysis of adult reader's reading competence we usually find a similar result, as if it were a kind of a reading disability called hyperlexia. This is the most prevalent L2 reader's profile, which consists of fluent decoding without construction of meaning, or weak listening comprehension skills. As the most of the reading life passes in silence and, in this vein, silent reading fluency is considered the primary reading mode of proficient readers, this doctoral dissertation is aimed to increase knowledge about the acoustic dimension of silent reading fluency, from the analysis of some linguistic and extralinguistic variables in order to detect university students’ profiles with reading difficulties in Spanish language learning. Fluent reading in a foreign language is a complex cognitive process which involves the automatic coordination of naturally visual and auditory skills, where a great number of variables are interacting. In spite of the fact that silent reading fluency is the adulthood competent reading way, many previous studies have been conducted on the oral reading fluency of adults who learn a second language while the research on silent reading fluency and its underlying components remains to be scarce or inconclusive. This doctoral dissertation presents the conclusions of previous literature review and the results of three experimental studies published in different scientific journals. A total of 164 participants participated in these studies: 47 were Spanish students learning English and 117 were Italian students learning Spanish as a foreign language. In addition to reading skills as phonological awareness and the ability of recognizing words in context during silent reading, in theses studies cognitive and musical skills were included in order to explore if certain auditory abilities of adult readers, as their musical aptitude and their auditory working memory, could be specially relevant to understand the L2 silent reading fluency development. The results of the experimental studies show strong correlations between reading skills and cognitive and musical variables. This fact helps to understand that individual differences in silent reading fluency development in adult students of Spanish language could be explained for differences in auditory skills , and therefore the acoustic profile of L2 readers, regarding musical aptitude that they obtain from their previous auditory experience.

This research aims to verify, corroborate and rectify (if necessary) an intuition based on years of experience in front of the classroom: students frequently make errors when using the change-of-state verbs and there is a lack of knowledge and well-elaborated tools to solve these problems. Change-of-state verbs do not fully correspond to their French or Dutch counterparts. The degree of interference between the languages has not been investigated objectively yet. The topic of change-of-state verbs is usually overlooked in Spanish as a Foreign Language (SFL) books and barely treated by SFL teachers in Flanders. Besides, the latter have not always received the necessary theoretical background or training to teach the intricacies of this topic. The PhD is anchored in three theoretical frameworks: Error Analysis and Interlanguage (Fernández, 2007; García González, 2007; S. Gargallo, 2008; Vázquez, 1991), Cognitive linguistics (Cifuentes Honrubia, 1996; Langacker, 2008; Littlemore, 2009; López García, 2005) and Analysis of learner corpora (Díaz-Negrillo and Fernández Domínguez, 2006; Ellis and Barkhuizen, 2005; Granger, 1996; McEnery et al., 2006; O'Keeffe et al., 2007). With the learner corpus Aprescrilov as a starting point, the working hypotheses are as follows: "*devenir" is the most frequently used change-of-state structure by French-speaking students in the first place -but also, though to a lesser extent, by Flemish students. The quantitative imbalance between the Dutch structure (worden, one verb only) and the Spanish verbs (as mentioned above, at least nine verbs) makes it very difficult for the students to choose the appropriate verb and hence triggers the errors. As a consequence, SFL students tend to avoid these change-of-state verbs, which are perceived as problematic and lacking an exact equivalent, both in their ML as in their L2 (French). If the presentation of this topic is done contrastively "L1-L2-ML" and based on real and frequent problems revealed by the error analysis, students will be able to use these structures properly and avoid the typical obstacles of interferences between Spanish, French and Dutch. After the analysis of the change-of-state verbs used in the compositions of the Aprescrilov corpus, a didactic proposal will be elaborated that integrates the basic principles of cognitive and contrastive linguistics. This proposal will both help teachers to explain the topic of change-of-state verbs in a more clarifying way and will also be a tool for students to learn these structures properly, and as such, invite them to make as few errors as possible. status: published

Los editores presentan el número especial y proporcionan una visión panorámica de los artículos que integran el Número 25 de la Revista Nebrija de Linguistica Aplicada a la Enseñanza de Lenguas. ispartof: pages:1-119 edition:2018 edition: 2018 nrpages: 118 status: Published online

In this era of technological revolution, we welcome the fact that technologies and their proper use and consumption, as well as the ability to communicate in one or more languages, contribute to connecting users in this globalized world , . Our communicative spaces have expanded exponentially and therefore require appropriate training. Digital media can promote independent learning of modern languages both inside and outside the classroom, but they always requires the guidance of an expert. Communicative competence in several languages -especially English, Spanish and Chinese- and digital competence are essential skills that open access and mobility within the job market in the 21st century. The use of educational technology in learning a foreign language has evolved considerably. Initially, computer-aided programs for learning languages involved the possibility of individual and independent work to reinforce gaps and find solutions on the go, but now the focus has switched to a collaborative learning guided by experts. On the other hand, knowing a second language -especially English as the international language of academia- can help anyone to expand their information skills by searching for content on internet and databases. Currently, the use of ICT increases interaction and collaboration with other native or non-native speakers beyond the classroom. Users have become not only prosumers, receivers and consumers, but also creators of digital content and oral and written messages. Digital resources available for teachers and students are, among others, Blogs, wikis, emails, facebook, twitter, Skype, hangouts, podcasts, video games, video clips, virtual platforms. In addition, the ubiquity of mobile devices (Tablets, iPads, phones, laptops, etc.) allows and facilitates communication anywhere and anytime. However, we still have much to learn about its true impact on second language teaching and acquisition, and about how this possibility of global communication impacts on the transformation of ethical, responsible and critical citizens into true global citizens. Special issue journal without ISBN ispartof: Comunicar. Media Education Research Journal vol:24 (50) nrpages: 118 status: published

This project studies the influence of culture on learning styles of Romanian students learning Spanish at the Adult Education Centers in Madrid. The data have been gathered in the form of questionnaires and interviews among 200 students, 39 teachers and a group of 10 highly specialized informants. Romanian culture will be analyzed using Hofstede’s (2001) five cultural dimensions framework for categorizing cultural differences, while learning styles will be measured by the CHAEA questionnaire (Alonso, Gallego and Honey, 1992) intended to determine the predominant style preferred by individual learners between active, reflexive, theoretic and pragmatic styles. The study establishes a cut-off point in the year 1990 after the fall of Ceaucescu’s communist regime. From this turning point, Romania has gone through profound changes in society, affecting especially beliefs, attitudes and behaviors, with a relevant impact on the educational field. This research project aims to carry out a comparative study between both periods of time (before and after the fall of communism) exploring the potential impact of the educational culture on students´ learning process and in the Spanish language classroom. status: published

In the region of Flanders, the number of Spanish as a second language learners has risen significantly since 2006 and so have the amount of students interested in giving Spanish classes. However, we can observe that although their training has been done in Spanish, upon entering the SLO, some students still have not reached the linguistic and pragmatic level expected from a Spanish foreign language (henceforth ELE) teacher. To help solve this problem, we propose a research project with the following aims: (1) identify the mistakes made by this group of students; (2) design, apply and evaluate a set of virtual tutorials and an e-portfolio model for treating their principle linguistic shortages and (3) to verify the effects these virtual tutorials and the use of the e-portfolio have on the skills of oral and written expression in Spanish from the participants. This research procedure will allow us to identify the most recurring linguistic gaps the students have, as well as contributing to recent studies on the influence of electronic portfolios and virtual tutorials in the ELE student´s linguistic competence. First we will briefly present the theoretical frame guiding our research proposal. Following that, we will go on to methodology, where we will describe hypotheses, the profile of the participants, and the method for data analysis. We will finalize with the bibliography necessary for this study development. status: published

[spa] El número de aprendices de español como lengua extranjera en la región de Flandes ha aumentado significativamente desde 2006 así como la cantidad de estudiantes interesados en impartir clases del idioma. No obstante, se observa que aunque su formación haya sido en español que al entrar en la formación didáctica Specifieke Lerarenopleiding (SLO) algunos estudiantes no han alcanzado aún el nivel lingüístico y pragmático esperado para un profesor de ELE. Para paliar este problema, nuestra propuesta de investigación tenía como objetivo la identificación de los fallos, carencias y necesidades lingüísticas de este grupo. Posteriormente, la elaboración y realización de actividades específicas de tratamiento, a través de tutorías virtuales y del uso de un portafolio electrónico. Por último, la observación de la influencia de estos recursos en el nivel de español de los participantes. El estudio se realizó con 75 estudiantes de la Katholieke Universiteit Leuven (KUL) de los cursos académicos de 2009, 2010 y 2011. Los primeros formaron parte de nuestro grupo piloto, mientras que los siguientes se denominaron Grupo A y Grupo B, respectivamente. Para lograr nuestros objetivos, optamos por un estudio de carácter cuasiexperimental, donde los estudiantes se separaron en un grupo de control y uno experimental. Para el análisis de los datos, utilizamos un Pretest y Postest similares con 50 preguntas de múltiple elección divididas igualmente en una sección de gramática y vocabulario; una propuesta de expresión escrita así como una parte de expresión oral de aproximadamente 30 minutos. A partir del resultado obtenido en ambos test, realizamos el análisis cuantitativo, a través de comparaciones intergrupales e intragrupales. Además, utilizamos información de las tutorías virtuales y de los e-portafolios para realizar una análisis cualitativo. Los resultados indican que tanto el grupo experimental como el de control mejoraron su rendimiento en el Postest. Los resultados demuestran que ambos materiales tuvieron un impacto positivo en los grupos experimentales, aunque haya sido reducido en los estudiantes sin motivación y menos evidente en la sección de expresión oral.