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The present review aims to analyze the skill of formulating questions for research purposes in university professors, emphasizing the importance of these competencies for academic development. To achieve this goal, an exhaustive literature review was conducted using strict criteria, including studies published in Spanish in recent years from relevant databases. Various methodological strategies were implemented, such as the analysis of specific categories, grounded in the need to improve the research skills of teachers through training programs, considering the technical, globalized, and multicultural reality of higher education. The relevance of the questioning competency is highlighted as a crucial element to guide and enhance the research process. The results revealed that, although there is a widespread awareness of the importance of questions in the research process, some professors face challenges in generating specific and relevant inquiries. These findings suggest the need for professional development programs that strengthen question-formulation skills in university professors, thereby promoting a more robust research culture oriented towards academic excellence., El presente trabajo de revisión tiene como objetivo analizar la habilidad de formulación de preguntas con fines de investigación en el profesorado universitario, destacando la importancia de estas competencias para el desarrollo académico. Para alcanzar este propósito, se realizó una revisión exhaustiva de la literatura utilizando criterios estrictos donde se incluyó estudios publicados en español en los últimos años de bases de datos relevantes. Se implementaron diversas estrategias metodológicas, como el análisis de categorías específicas, fundamentadas en la necesidad de mejorar las habilidades investigativas de los docentes a través de programas de formación, considerando la realidad técnica, globalizada y multicultural de la educación superior. Se destaca la relevancia de la competencia de preguntar como elemento crucial para orientar y mejorar el proceso investigativo. Los resultados revelaron que, aunque existe una conciencia generalizada sobre la importancia de las preguntas en el proceso investigativo, algunos profesores enfrentan desafíos en la generación de interrogantes específicas y relevantes. Estos hallazgos sugieren la necesidad de programas de desarrollo profesional que fortalezcan las habilidades de formulación de preguntas en el profesorado universitario, promoviendo así una cultura de investigación más robusta y orientada a la excelencia académica.

La investigación en torno a los procesos de socialización nos permite comprender cómo a través de la biografía se va configurando el desarrollo personal y profesional de los docentes, así como sus concepciones y sus pautas de actuación. Este estudio se centra en el análisis de las experiencias de vida, y su objetivo es identificar las influencias previas a la inducción profesional en el ámbito universitario que han contribuido significativamente a configurar las ecologías de los docentes excelentes de Ingeniería y Arquitectura. La investigación se ha desarrollado a través de la estrategia metodológica de estudio de caso. Mediante un muestreo de casos homogéneos se han seleccionado a los cinco mejores docentes de Ingeniería y Arquitectura de la Universidade da Coruña. La entrevista en profundidad ha sido la técnica de recogida de datos elegida. El análisis de contenido realizado ha permitido identificar las influencias de aprendizaje más significativas en su trayectoria personal, académica y profesional. Los resultados revelan que la imagen del buen docente, construida a lo largo de su itinerario como estudiantes, además de algunas experiencias profesionales previas, ha impulsado significativamente la adquisición de ciertas competencias pedagógicas que forman parte de su identidad docente y de su quehacer profesional en la actualidad, La investigació al voltant dels processos de socialització ens permet comprendre com mitjançant la biografia es va configurant el desenvolupament personal i professional dels docents, com també les seves concepcions i pautes d’actuació. Aquest estudi se centra en l’anàlisi de les experiències de vida, i l’objectiu que persegueix és identificar les influències prèvies a la inducció professional en l’àmbit universitari que han contribuït significativament a configurar les ecologies de docents excel·lents d’Enginyeria i Arquitectura. La recerca s’ha basat en l’estratègia metodològica de l’estudi de cas. Mitjançant un mostreig de casos homogenis s’han seleccionat els cinc millors docents d’Enginyeria i Arquitectura de la Universitat de la Corunya. La tècnica de recollida de dades seleccionada ha estat l’entrevista en profunditat. L’anàlisi de contingut realitzada ha permès identificar les influències d’aprenentatge més significatives en la seva trajectòria personal, acadèmica i professional. Els resultats revelen que la imatge del bon docent, construïda al llarg del seu itinerari com a estudiants, a més d’algunes experiències professionals prèvies, ha impulsat significativament l’adquisició de certes competències pedagògiques que formen part de la seva identitat educativa i de la seva tasca professional actual, Research into processes of socialisation helps us understand how the personal and professional development of teachers, as well as their views and modes of action, are shaped by their biographies. This study analyses the life experiences of excellent teachers of Engineering and Architecture, with the aim of identifying influences prior to their professional entry into the university environment that have contributed significantly to the development of their ecologies. Case study methodology is used. The five best teachers of Engineering and Architecture at the University of A Coruña were selected through a sample of homogeneous cases. In-depth interviews were used to collect data. Analysing the contents of the interviews made it possible to identify the most significant influences on the teachers’ personal, academic and professional trajectories. The results reveal that the concept of the good teacher that they built up throughout their time as students, as well as certain early professional experiences, have significantly contributed to the acquisition of certain pedagogical skills that are now part of their teaching identities and professional work

[Resumen] La investigación en torno a los procesos de socialización nos permite comprender cómo a través de la biografía se va configurando el desarrollo personal y profesional de los docentes, así como sus concepciones y sus pautas de actuación. Este estudio se centra en el análisis de las experiencias de vida, y su objetivo es identificar las influencias previas a la inducción profesional en el ámbito universitario que han contribuido significativamente a configurar las ecologías de los docentes excelentes de Ingeniería y Arquitectura. La investigación se ha desarrollado a través de la estrategia metodológica de estudio de caso. Mediante un muestreo de casos homogéneos se han seleccionado a los cinco mejores docentes de Ingeniería y Arquitectura de la Universidade da Coruña. La entrevista en profundidad ha sido la técni-ca de recogida de datos elegida. El análisis de contenido realizado ha permitido identificar las influencias de aprendizaje más significativas en su trayectoria personal, académica y profesional. Los resultados revelan que la imagen del buen docente, construida a lo largo de su itinerario como estudiantes, además de algunas experiencias profesionales previas, ha impulsado significativamente la adquisición de ciertas competencias pedagógicas que forman parte de su identidad docente y de su quehacer profesional en la actualidad, [Resum] La investigació al voltant dels processos de socialització ens permet comprendre com mit-jançant la biografia es va configurant el desenvolupament personal i professional dels docents, com també les seves concepcions i pautes d’actuació. Aquest estudi se centra en l’anàlisi de les experiències de vida, i l’objectiu que persegueix és identificar les influències prèvies a la inducció professional en l’àmbit universitari que han contribuït significativament a configurar les ecologies de docents excel·lents d’Enginyeria i Arquitectura. La recerca s’ha basat en l’estratègia metodològica de l’estudi de cas. Mitjançant un mostreig de casos homo-genis s’han seleccionat els cinc millors docents d’Enginyeria i Arquitectura de la Universitat de la Corunya. La tècnica de recollida de dades seleccionada ha estat l’entrevista en profun-ditat. L’anàlisi de contingut realitzada ha permès identificar les influències d’aprenentatge més significatives en la seva trajectòria personal, acadèmica i professional. Els resultats revelen que la imatge del bon docent, construïda al llarg del seu itinerari com a estudiants, a més d’algunes experiències professionals prèvies, ha impulsat significativament l’adquisi-ció de certes competències pedagògiques que formen part de la seva identitat educativa i de la seva tasca professional actua, [Abstract] Research into processes of socialisation helps us understand how the personal and profes-sional development of teachers, as well as their views and modes of action, are shaped by their biographies. This study analyses the life experiences of excellent teachers of Engineer-ing and Architecture, with the aim of identifying influences prior to their professional entry into the university environment that have contributed significantly to the development of their ecologies. Case study methodology is used. The five best teachers of Engineering and Architecture at the University of A Coruña were selected through a sample of homogeneous cases. In-depth interviews were used to collect data. Analysing the contents of the interviews made it possible to identify the most significant influences on the teachers’ personal, aca-demic and professional trajectories. The results reveal that the concept of the good teacher that they built up throughout their time as students, as well as certain early professional experiences, have significantly contributed to the acquisition of certain pedagogical skills that are now part of their teaching identities and professional work

Prior research in Organizational Behavior Management (OBM) has found positive reinforcement effective for increasing work performance when rewards are reinforcing to the individual. Research also supports the efficacy of stimulus preference assessments (SPAs) in identifying reinforcers. The purpose of this study was to identify reinforcers for faculty at Liberty University. The hypotheses were, in a sample of faculty in Liberty University’s School of Behavioral Sciences (1) potential reinforcers other than monetary reinforcers will be identified as high-preference items and (2) tangible items will be identified as low-preference items. Hypotheses were tested using an online survey with Likert scales and written response. The author concluded that the hypotheses were supported. Personal recognition and intentionality were also found to be highly valued.

How best to prepare and support faculty to design and teach effective online courses is a topic of great significance to higher education institutional leaders and faculty developers. This research project was motivated by several research questions that were formulated to explore how specific demographic characteristics including online teaching experience, hours of professional development completed, gender, institution type, whether or not the participant has participated in a Quality Matters official course review, and whether or not the participant had experience as an online student were related to online teaching self-efficacy and the extent to which participants reported implementation of effective online course design practices. Using a non-experimental sequential quantitative correlational explanatory research study design, data were collected using a questionnaire and a course review component. Participants included 104 online faculty from a large public higher education system located in the upper Midwest that includes both community colleges and universities. The study also included an external review of six online courses. The findings suggested that both online teaching self-efficacy and self-reported ratings of implementation of effective online course design practices were higher when individuals have completed at least 20 hours of professional development meant to prepare them to teach online, have participated in a Quality Matters official course review, have experience as an online learner, and have experience as an online instructor. The findings offer insights into how those with varying levels of online teaching self-efficacy rate their online course design practices and suggest that faculty may not be able to accurately self-assess their course design abilities. Specific findings related to a subset of participants who were new to teaching online due to the COVID-19 pandemic are included. The results, implications for those who are planning f

Designing Effective Online Courses: Exploring the Relationships Amongst Online Teaching Self-efficacy, Professional Development, Online Teaching Experience, and Reported Implementation of Effective Higher Education Online Course Design Practices

The university faculty professors, characters little known to the scientific community, specialize in producing valid results in the education process of students without an explicit work process, yet they are worn out in their work. The teaching staff is claiming their human rights in order to improve their labor conditions and health rights. The university teaching staff builds the foundation for graduates to become physicians, nurses, midwives, laboratorians and adiologists.The institutional framework, the academic management process, is crossed by vertical hierarchical models and relationships. This framework is one of the primary sources of teaching work stress. The question became: Did the work stress of university teachers of the Faculty of Medical Sciences of the Central University of Ecuador depend on supervision, work evaluation, shortages, relationships with students, improvements and institutional cooperation? The university staff gathered information from 138 professors (6% female) between 2019 and 2020. The test surveyed professors using the "Escala de Fuentes de Estrés en Profesores Universitarios" of the University Huelva Spain, with language adapted from its original design. The professors were studied in order to discover the primary sources of stress. The variables were handled as semiquantitative, using scale summations and averages; 95% confidence intervals and simple correlations were calculated in order to establish the sources of stress.The results demonstrated a 44.6% rate in general stress, where worry of stress ranked the most prominent response to the study. The vast majority of those surveyed related to the hierarchical characteristics of the educational organization, the hierarchical relationship of the work process and the implementation of unconsulted changes, El profesorado universitario, personaje poco conocido científicamente, que produce resultados válidos para la promoción de los educandos, sin un explícito proceso de trabajo, como fuente de productividad y desgaste en su quehacer. Reivindicar los derechos humanos del profesorado es un rubro que debe venir aparejado de un conocimiento de su papel, para mejorar su oferta laboral y establecer los riesgos de morbilidad de los que puede ser objeto.El profesorado universitario de las Ciencias Médicas construye el perfil de salida de médicos, enfermeras, obstetrices, laboratoristas y radiólogos. El marco institucional, la gestión académica, el modelo de gestión y de aprendizaje están atravesados pormodelos y relaciones jerárquicas verticales, siendo fuentes primarias de estrés laboral docente. La pregunta fue: ¿El estrés laboral de los docentes universitarios de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Central del Ecuador, dependió de la supervisión, de la valoración del trabajo, de las carencias, de la relación con los estudiantes, de las mejoras y la cooperación institucional? La experiencia educativa levantó información de 138 profesores (6% sexo femenino) entre 2019 y 2020. El instrumento utilizado fue la “Escala de Fuentes de Estrés en Profesores Universitarios” de la Universidad Huelva España, con adaptaciones de lenguaje del diseño original. Las variables fueron descritas para conocer la prevalencia y las fuentes de estrés. Se manejaron las variables como semicuantitativas, mediante el uso de sumatorias por escala y promedios, se calcularon intervalos de confianza al 95% y correlaciones simples, para establecer las fuentes de estrés. Los resultados dieron una prevalencia del 44.6% de estrés general, donde el estrés preocupante alcanzó el máximo nivel en todos los enunciados del estudio, la gran mayoría relacionados con las características jerárquicas de la organización educativa, la relación jerárquica del proceso de trabajo y la implementación de cambios i

How best to prepare and support faculty to design and teach effective online courses is a topic of great significance to higher education institutional leaders and faculty developers. This research project was motivated by several research questions that were formulated to explore how specific demographic characteristics including online teaching experience, hours of professional development completed, gender, institution type, whether or not the participant has participated in a Quality Matters official course review, and whether or not the participant had experience as an online student were related to online teaching self-efficacy and the extent to which participants reported implementation of effective online course design practices. Using a non-experimental sequential quantitative correlational explanatory research study design, data were collected using a questionnaire and a course review component. Participants included 104 online faculty from a large public higher education system located in the upper Midwest that includes both community colleges and universities. The study also included an external review of six online courses. The findings suggested that both online teaching self-efficacy and self-reported ratings of implementation of effective online course design practices were higher when individuals have completed at least 20 hours of professional development meant to prepare them to teach online, have participated in a Quality Matters official course review, have experience as an online learner, and have experience as an online instructor. The findings offer insights into how those with varying levels of online teaching self-efficacy rate their online course design practices and suggest that faculty may not be able to accurately self-assess their course design abilities. Specific findings related to a subset of participants who were new to teaching online due to the COVID-19 pandemic are included. The results, implications for those who are planning f

The university faculty professors, characters little known to the scientific community, specialize in producing valid results in the education process of students without an explicit work process, yet they are worn out in their work. The teaching staff is claiming their human rights in order to improve their labor conditions and health rights. The university teaching staff builds the foundation for graduates to become physicians, nurses, midwives, laboratorians and adiologists.The institutional framework, the academic management process, is crossed by vertical hierarchical models and relationships. This framework is one of the primary sources of teaching work stress. The question became: Did the work stress of university teachers of the Faculty of Medical Sciences of the Central University of Ecuador depend on supervision, work evaluation, shortages, relationships with students, improvements and institutional cooperation? The university staff gathered information from 138 professors (6% female) between 2019 and 2020. The test surveyed professors using the "Escala de Fuentes de Estrés en Profesores Universitarios" of the University Huelva Spain, with language adapted from its original design. The professors were studied in order to discover the primary sources of stress. The variables were handled as semiquantitative, using scale summations and averages; 95% confidence intervals and simple correlations were calculated in order to establish the sources of stress.The results demonstrated a 44.6% rate in general stress, where worry of stress ranked the most prominent response to the study. The vast majority of those surveyed related to the hierarchical characteristics of the educational organization, the hierarchical relationship of the work process and the implementation of unconsulted changes, El profesorado universitario, personaje poco conocido científicamente, que produce resultados válidos para la promoción de los educandos, sin un explícito proceso de trabajo, como fuente de productividad y desgaste en su quehacer. Reivindicar los derechos humanos del profesorado es un rubro que debe venir aparejado de un conocimiento de su papel, para mejorar su oferta laboral y establecer los riesgos de morbilidad de los que puede ser objeto.El profesorado universitario de las Ciencias Médicas construye el perfil de salida de médicos, enfermeras, obstetrices, laboratoristas y radiólogos. El marco institucional, la gestión académica, el modelo de gestión y de aprendizaje están atravesados pormodelos y relaciones jerárquicas verticales, siendo fuentes primarias de estrés laboral docente. La pregunta fue: ¿El estrés laboral de los docentes universitarios de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Central del Ecuador, dependió de la supervisión, de la valoración del trabajo, de las carencias, de la relación con los estudiantes, de las mejoras y la cooperación institucional? La experiencia educativa levantó información de 138 profesores (6% sexo femenino) entre 2019 y 2020. El instrumento utilizado fue la “Escala de Fuentes de Estrés en Profesores Universitarios” de la Universidad Huelva España, con adaptaciones de lenguaje del diseño original. Las variables fueron descritas para conocer la prevalencia y las fuentes de estrés. Se manejaron las variables como semicuantitativas, mediante el uso de sumatorias por escala y promedios, se calcularon intervalos de confianza al 95% y correlaciones simples, para establecer las fuentes de estrés. Los resultados dieron una prevalencia del 44.6% de estrés general, donde el estrés preocupante alcanzó el máximo nivel en todos los enunciados del estudio, la gran mayoría relacionados con las características jerárquicas de la organización educativa, la relación jerárquica del proceso de trabajo y la implementación de cambios i

Prior research in Organizational Behavior Management (OBM) has found positive reinforcement effective for increasing work performance when rewards are reinforcing to the individual. Research also supports the efficacy of stimulus preference assessments (SPAs) in identifying reinforcers. The purpose of this study was to identify reinforcers for faculty at Liberty University. The hypotheses were, in a sample of faculty in Liberty University’s School of Behavioral Sciences (1) potential reinforcers other than monetary reinforcers will be identified as high-preference items and (2) tangible items will be identified as low-preference items. Hypotheses were tested using an online survey with Likert scales and written response. The author concluded that the hypotheses were supported. Personal recognition and intentionality were also found to be highly valued.

There is evidence of the existence of both bullying and cyberbullying in the university environment. The aim of this study is to analyse the differences between cyberbullying roles (target, perpetrator, and bystander) according to sociodemographic and academic variables (sex, age, origin, level of studies, and faculty). The participants were 765 young students (72.9 % women) from a university of the southeast of Spain (83.7 % undergraduate degree, 15.2 % Master’s degree, and 1.1 % other studies) from different faculties. The Questionnaire on Harassment among University Students tool was used. The results of the study determined that women, people aged under 20, undergraduate degree students, and Humanities, Social Sciences, and Health Sciences students obtained higher values in the sub-scales evaluated. Among the roles of those involved, bystanders stood out, followed by perpetrators and victims. Regression analysis showed a relationship between being the target, perpetrator, and/or bystander of cyberbullying. The study will make it possible to focus on those sociodemographic variables that turned out to be significant as well as the relationship between the cyberbullying roles in the face of prevention and intervention programs for each of the roles. The university context must assume the importance of promoting coexistence and university welfare. The involvement of the entire educational community is also relevant., Existe evidencia de la aparición del acoso escolar en el ámbito universitario tanto de manera presencial como a través de medios tecnológicos. El objetivo del estudio fue analizar las diferencias entre los roles del ciberacoso (objeto, agente y observador) en función de variables sociodemográficas y académicas (sexo, edad, procedencia, nivel de estudios y Facultad). Los participantes del estudio fueron 765 jóvenes estudiantes (72.9 % mujeres) de una universidad del sureste español (83.7 % estudios de Grado, el 15.2 % de Máster y el 1.1 % otros estudios) pertenecientes a diferentes Facultades (Humanidades, Ciencias Sociales y de la Educación, Ciencias de la Salud y Ciencias). El instrumento utilizado fue el Cuestionario sobre Acoso entre Estudiantes Universitarios. Los resultados del estudio determinaron que las mujeres, los menores de 20 años, los estudiantes de Grado, los estudiantes de Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud obtuvieron valores más altos en las subescalas evaluadas. Entre los roles de los implicados destacaban los observadores seguidos de agresores y de víctimas. El análisis de regresión determinó la relación entre el hecho de haber sido objeto de ciberacoso, agente de ciberacoso y observador de ciberacoso. El estudio permitirá centrarse en aquellas variables sociodemográficas que resultaron ser significativas, así como la relación entre los roles del ciberacoso de cara a programas de prevención e intervención en cada uno de sus roles. El contexto universitario debe asumir la importancia de promover la convivencia y el bienestar universitario. Asimismo, es relevante la implicación de toda la comunidad educativa.

Recent research indicated that the success of inclusion programs is dependent on teachers’ attitudes toward inclusion. Therefore, the objective of this study was fivefold as follows: i) investigating university faculty attitudes toward including college students with disabilities in higher education, ii) examining the impact of university faculty teaching experience and their previous contact with individuals with disabilities on their attitudes towards including college students with disabilities in higher education, iii) examining the impact of the severity of the disability on the university faculty attitudes toward including college students with disabilities in higher education, iv) investigating willingness of university faculty toward providing educational accommodations to college students with disabilities in higher education, and v) investigating the relationship between the university faculty attitudes and their Willingness to provide educational accommodation to college students with disabilities in higher education. A total of 125 university faculty participated in this study. Overall, the results of this study indicated that the university faculty attitudes toward including college students with disabilities were positive. Moreover, there was a significant difference in the extent of experience in teaching college students with disabilities on the attitudes of the university faculty. With respect to the previous contact, the findings of this study indicated that the university faculty with previous contact with individuals with disabilities holds higher positive attitudes than those who do not have the previous contact. Also, the findings of this study indicated university faculty hold more positive attitudes towards including college students with mild disabilities. And finally, there was a significant relationship between university faculty attitudes and their willingness towards providing educational accommodation for college students with

The author analyzes the current situation of the Spanish university from the reforms introduced in the eighties of the last century. This time coincides with the incorporation of Spain to the European institutions. How has it affected the university the constitutional precept that credited ‘autonomy’? What has the judicial conflict been triggered? How can you assess the current Government of the Spanish universities? What reflexes has European project had in the habits of Spanish teachers and students?, En este trabajo se analiza la situación actual de la universidad española partiendo de las reformas introducidas en los años ochenta del pasado siglo, momento que coincide con la incorporación de España a las instituciones europeas. ¿Cómo ha afectado a la universidad el precepto constitucional que instituyó la autonomía universitaria? ¿Qué conflictos judiciales ha provocado? ¿Cómo se pueden valorar los actuales órganos de Gobierno de las universidades españolas? ¿Qué reflejo ha tenido el proyecto europeo en los hábitos de los profesores y estudiantes españoles?

[ES] Existen interesantes y numerosos estudios que ahondan sobre la influencia de un conjunto de factores (personales, sociales, institucionales, etc.) como facilitadores e inhibidores de una adecuada transición académica desde la perspectiva del alumnado. El presente trabajo describe el proceso de ajuste académico a la universidad desde la perspectiva del profesorado del primer año. Conocer las opiniones de quienes han sido el referente de entrada de estudiantes de nuevo acceso en asignaturas obligatorias del primer año puede contribuir a arrojar luz sobre la necesidad de establecer un perfil –o perfiles– de profesorado en función, no sólo, de las características de la disciplina a impartir sino, también, del perfil del alumno y de las características de los grupos clase.Para ello, se ha administrado una encuesta “on-line” a todo el profesorado de primer curso de los grados de Administración y Dirección de Empresas (ADE) y de Pedagogía de la Universidad de Barcelona al finalizar el curso 2, [EN] Could be easy to find interesting studies about the influence of some factors (personal, social, institutional, etc.) as facilitators or inhibitors of adequate academic transition from student’s perspective. This paper describes the process of academic adjustment to high education college from the perspective of first-year teachers. Underlies also the relationship between faculty motivation and satisfaction and students retention. Collect opinions of first-year teachers could result of particular interest. They can have an important influence on students, being a reference for them. Could be possible to identify some profile of first year teachers, not only in terms of the characteristics of the discipline to be taught, but also the student’s profile and the characteristics of the class groups.A statistical survey has been done to all first-year teachers at grades of Administration and Management (ADE) and Education studies, at the University of Barce

[ES] Existen interesantes y numerosos estudios que ahondan sobre la influencia de un conjunto de factores (personales, sociales, institucionales, etc.) como facilitadores e inhibidores de una adecuada transición académica desde la perspectiva del alumnado. El presente trabajo describe el proceso de ajuste académico a la universidad desde la perspectiva del profesorado del primer año. Conocer las opiniones de quienes han sido el referente de entrada de estudiantes de nuevo acceso en asignaturas obligatorias del primer año puede contribuir a arrojar luz sobre la necesidad de establecer un perfil –o perfiles– de profesorado en función, no sólo, de las características de la disciplina a impartir sino, también, del perfil del alumno y de las características de los grupos clase.Para ello, se ha administrado una encuesta “on-line” a todo el profesorado de primer curso de los grados de Administración y Dirección de Empresas (ADE) y de Pedagogía de la Universidad de Barcelona al finalizar el curso 2, [EN] Could be easy to find interesting studies about the influence of some factors (personal, social, institutional, etc.) as facilitators or inhibitors of adequate academic transition from student’s perspective. This paper describes the process of academic adjustment to high education college from the perspective of first-year teachers. Underlies also the relationship between faculty motivation and satisfaction and students retention. Collect opinions of first-year teachers could result of particular interest. They can have an important influence on students, being a reference for them. Could be possible to identify some profile of first year teachers, not only in terms of the characteristics of the discipline to be taught, but also the student’s profile and the characteristics of the class groups.A statistical survey has been done to all first-year teachers at grades of Administration and Management (ADE) and Education studies, at the University of Barce

[ES] Existen interesantes y numerosos estudios que ahondan sobre la influencia de un conjunto de factores (personales, sociales, institucionales, etc.) como facilitadores e inhibidores de una adecuada transición académica desde la perspectiva del alumnado. El presente trabajo describe el proceso de ajuste académico a la universidad desde la perspectiva del profesorado del primer año. Conocer las opiniones de quienes han sido el referente de entrada de estudiantes de nuevo acceso en asignaturas obligatorias del primer año puede contribuir a arrojar luz sobre la necesidad de establecer un perfil –o perfiles– de profesorado en función, no sólo, de las características de la disciplina a impartir sino, también, del perfil del alumno y de las características de los grupos clase.Para ello, se ha administrado una encuesta “on-line” a todo el profesorado de primer curso de los grados de Administración y Dirección de Empresas (ADE) y de Pedagogía de la Universidad de Barcelona al finalizar el curso 2, [EN] Could be easy to find interesting studies about the influence of some factors (personal, social, institutional, etc.) as facilitators or inhibitors of adequate academic transition from student’s perspective. This paper describes the process of academic adjustment to high education college from the perspective of first-year teachers. Underlies also the relationship between faculty motivation and satisfaction and students retention. Collect opinions of first-year teachers could result of particular interest. They can have an important influence on students, being a reference for them. Could be possible to identify some profile of first year teachers, not only in terms of the characteristics of the discipline to be taught, but also the student’s profile and the characteristics of the class groups.A statistical survey has been done to all first-year teachers at grades of Administration and Management (ADE) and Education studies, at the University of Barce

[ES] Existen interesantes y numerosos estudios que ahondan sobre la influencia de un conjunto de factores (personales, sociales, institucionales, etc.) como facilitadores e inhibidores de una adecuada transición académica desde la perspectiva del alumnado. El presente trabajo describe el proceso de ajuste académico a la universidad desde la perspectiva del profesorado del primer año. Conocer las opiniones de quienes han sido el referente de entrada de estudiantes de nuevo acceso en asignaturas obligatorias del primer año puede contribuir a arrojar luz sobre la necesidad de establecer un perfil –o perfiles– de profesorado en función, no sólo, de las características de la disciplina a impartir sino, también, del perfil del alumno y de las características de los grupos clase.Para ello, se ha administrado una encuesta “on-line” a todo el profesorado de primer curso de los grados de Administración y Dirección de Empresas (ADE) y de Pedagogía de la Universidad de Barcelona al finalizar el curso 2, [EN] Could be easy to find interesting studies about the influence of some factors (personal, social, institutional, etc.) as facilitators or inhibitors of adequate academic transition from student’s perspective. This paper describes the process of academic adjustment to high education college from the perspective of first-year teachers. Underlies also the relationship between faculty motivation and satisfaction and students retention. Collect opinions of first-year teachers could result of particular interest. They can have an important influence on students, being a reference for them. Could be possible to identify some profile of first year teachers, not only in terms of the characteristics of the discipline to be taught, but also the student’s profile and the characteristics of the class groups.A statistical survey has been done to all first-year teachers at grades of Administration and Management (ADE) and Education studies, at the University of Barce

Цель. Исследование предполагает анализ этапов, форм и методов формирования научного потенциала Днепропетровского национального университета железнодорожного транспорта имени академика В. Лазаряна (ДНУЖТ) и вклада его коллектива в развитие отечественной и мировой науки. Методика. Применение историко-хронологических, сравнительных, описательных методов исследования, систематизация архивных документов позволяет выявить формы и средства формирования научного потенциала ДНУЖТ на протяжении 85 лет его существования. Применение метода периодизации дает возможность выделить основные этапы и особенности этого процесса. Использованы методы анализа и синтеза, а также методы экспертных оценок. Результаты. На основе детального анализа значительного массива архивных документов выделены основные этапы формирования научного потенциала ДНУЖТ за 85 лет его деятельности, определены их особенности с учетом исторических и социальных условий, а также вклад поколений профессорско-преподавательского состава (и отдельных представителей) в этот процесс. Проанализированы формы и методы сохранения преемственности научных кадров и результативности их исследований в рамках научных школ, которые сформировались в Днепропетровском институте инженеров железнодорожного транспорта (ДИИТе), и до настоящего времени играют значительную роль в укреплении авторитета ДНУЖТ как ведущего отечественного высшего учебного заведения и головной научной организации в области железнодорожного транспорта и транспортного строительства. Проанализированы основные этапы процесса становления высшего учебного заведения, начиная от специализированного отраслевого института до политехнического исследовательского университета с современной научной базой для проведения теоретических и экспериментальных исследований. Научная новизна. В контексте исследования проблем реформирования системы высшего образования как одной из сфер генерирования и трансляции научных знаний анализ формирования научного потенциала одного из крупнейших, Мета. Дослідження передбачає аналіз етапів, форм і методів формування наукового потенціалу Дніпропетровського національного університету залізничного транспорту імені академіка В. Лазаряна (ДНУЗТ) і вкладу його колективу у розвиток вітчизняної та світової науки. Методика. Застосування історико-хронологічних, порівняльних, описових методів дослідження, систематизація та аналіз архівних документів вітчизняних і зарубіжних фондів дозволяє виявити форми та засоби формування наукового потенціалу ДНУЗТ протягом 85 років його діяльності. Застосування методу періодизації надає можливість виділити основні етапи та особливості цього процесу. Використано методи аналізу та синтезу, а також методи експертних оцінок. Результати. На основі детального аналізу значного масиву архівних документів виділені основні етапи формування наукового потенціалу ДНУЗТ за 85 років його існування, визначено їх особливості з урахуванням історичних та соціальних умов, а також внесок поколінь професорсько-викладацького складу (і окремих представників) у цей процес. Проаналізовано форми та методи збереження спадкоємності наукових кадрів і результативності їх досліджень у рамках наукових шкіл, які сформувалися в Дніпропетровському інституті інженерів залізничного транспорту (ДІІТі), та до теперішнього часу відіграють значну роль у зміцненні авторитету ДНУЗТ як провідного вітчизняного вищого навчального закладу та головної наукової організації в області залізничного транспорту та транспортного будівництва. Проаналізовано основні етапи процесу становлення вищого навчального закладу, починаючи від спеціалізованого галузевого інституту до політехнічного дослідницького університету із сучасною науковою базою для проведення теоретичних та експериментальних досліджень. Наукова новизна. У контексті дослідження проблеми реформування системи вищої освіти як однієї зі сфер генерування й трансляції наукових знань аналіз формування наукового потенціалу одного з найбільших вітчизняних вузів є актуальним, оскільки ге, Purpose. The study involves the analysis of stages, formation forms and methods of the scientific potential of Dnipropetrovsk National University of Railway Transport named after Academician V. Lazaryan (DNURT) and contribution of its staff in the development of national and world science. Methogology. The use of historical and chronological, comparative, descriptive methods of research, systematization and analysis of archival documents of domestic and foreign funds allows identifying formation forms and means of scientific potential of DNURT over the 85 years of its existence. The periodization method makes it possible to distinguish the main stages and peculiarities of this process. The methods of analysis and synthesis as well as methods of expert assessments were applied. Findings. On the basis of a detailed analysis of the considerable archival documents array the basic stages of scientific potential formation of DNURT in the 85 years of its existence were highlighted. Their features with taking into account the historical and social conditions as well as contribution of university faculty generations (and some individuals) in this process were determined. The forms and methods of continuity of scientific personnel and the impact of their research within the academic schools, formed at the Dnipropetrovsk Institute of Engineers of Railway Transport (DIERT) were analyzed. Up to the present they play a significant role in strengthening the authority of DNURT as a leading national institution of higher education and principal scientific organization in the field of railway transport and transport construction. Main stages of the University formation beginning from specialized industry institution to the Polytechnic Research University with modern scientific base for theoretical and experimental research were highlighted. Originality. In the research context concerning reforming problems of higher education system as one of the areas of generation and translation o

Diverse evaluation of the study process and the activities of all participants involved in it is a significant element in the context of introducing quality culture at the higher education institutions (HEI). It is a common practice in HEI to carry out students’ surveys in order to receive students’ evaluation on the quality of the study process as such, the study curriculum, the content and organization of particular subjects. On the basis of the performed analysis of the scientific and didactic literature, the article describes students’ survey and the possibilities of applying its results in assessing the quality of the university faculty’s professional activities. The survey of pedagogy students was performed in the empirical study which helped to find out students’ understanding about the competences needed for the university faculty in their professional activities in the study process at higher education institution and the professional development needs of the university faculty in view of pedagogy students are defined.

In the article "Image of the University Faculty in the View of Student Teachers", the methods of survey and analysis of performance results are used to explore the image of university faculty in the experience of students of teacher education and pedagogics. An illustrative example is one of the key tools of education in pedagogics. It is significant to investigate the image of university faculty in teacher education because the university teacher also serves as a model of the professional pedagogical performance for student teachers in teacher education. The article highlights the visual image of the university teacher and their most typical personality traits that might have impacts on the future professional performance of student teachers.

[ES] Aunque muchos sistemas educativos determinan su excelencia académica en términos de su capacidad para atraer al personal más capacitado en docencia universitaria mediante procesos altamente selectivos de contratación docente, en la Universidad de Costa Rica, ésta no ha sido siempre la norma. Por ejemplo, el reglamento de régimen académico y servicio docente no establece un solo requisito relacionado con formación pedagógica para poder ingresar a la carrera docente. Aunque ciertas políticas de la Universidad de Costa Rica fundamentan la buena práctica del ejercicio docente, lo cierto es que la formación óptima del profesorado aún se encuentra en estado de gestación. En los últimos años se ha implementado diferentes estrategias de profesionalización para una mejor formación de su profesorado y, en consecuencia, una mayor identidad profesional. Esa creciente multiplicidad de acciones incluye al menos siete macro-proyectos orientados a generar espacios de reflexión, estrategias de formació, [EN] Although educational systems worldwide intend to attain academic excellence by hiring teaching staff with a solid background in pedagogical skills and resort to strict selective processes, it seems that this has not always been the case at Universidad de Costa Rica. Indeed, the “Reglamento de Régimen Académico y Servicio Docente,” which stipulates the rules for selecting the teaching staff, does not include one single requirement in pedagogy for applicants who attempt to join the faculty. Although a few UCR policies account for “good practices” in teacher performance, the truth to the matter is that optimal formation of teaching staff is still under gestation. But not everything looks gloomy. During the last few years, different strategies to promote a professional identity have been adopted. Multiple actions include the development of at least seven macroprojects oriented towards generating reflective action, enhancing teacher training and development, and veering towards a richer exc

[ES] Aunque muchos sistemas educativos determinan su excelencia académica en términos de su capacidad para atraer al personal más capacitado en docencia universitaria mediante procesos altamente selectivos de contratación docente, en la Universidad de Costa Rica, ésta no ha sido siempre la norma. Por ejemplo, el reglamento de régimen académico y servicio docente no establece un solo requisito relacionado con formación pedagógica para poder ingresar a la carrera docente. Aunque ciertas políticas de la Universidad de Costa Rica fundamentan la buena práctica del ejercicio docente, lo cierto es que la formación óptima del profesorado aún se encuentra en estado de gestación. En los últimos años se ha implementado diferentes estrategias de profesionalización para una mejor formación de su profesorado y, en consecuencia, una mayor identidad profesional. Esa creciente multiplicidad de acciones incluye al menos siete macro-proyectos orientados a generar espacios de reflexión, estrategias de formació, [EN] Although educational systems worldwide intend to attain academic excellence by hiring teaching staff with a solid background in pedagogical skills and resort to strict selective processes, it seems that this has not always been the case at Universidad de Costa Rica. Indeed, the “Reglamento de Régimen Académico y Servicio Docente,” which stipulates the rules for selecting the teaching staff, does not include one single requirement in pedagogy for applicants who attempt to join the faculty. Although a few UCR policies account for “good practices” in teacher performance, the truth to the matter is that optimal formation of teaching staff is still under gestation. But not everything looks gloomy. During the last few years, different strategies to promote a professional identity have been adopted. Multiple actions include the development of at least seven macroprojects oriented towards generating reflective action, enhancing teacher training and development, and veering towards a richer exc

[ES] Aunque muchos sistemas educativos determinan su excelencia académica en términos de su capacidad para atraer al personal más capacitado en docencia universitaria mediante procesos altamente selectivos de contratación docente, en la Universidad de Costa Rica, ésta no ha sido siempre la norma. Por ejemplo, el reglamento de régimen académico y servicio docente no establece un solo requisito relacionado con formación pedagógica para poder ingresar a la carrera docente. Aunque ciertas políticas de la Universidad de Costa Rica fundamentan la buena práctica del ejercicio docente, lo cierto es que la formación óptima del profesorado aún se encuentra en estado de gestación. En los últimos años se ha implementado diferentes estrategias de profesionalización para una mejor formación de su profesorado y, en consecuencia, una mayor identidad profesional. Esa creciente multiplicidad de acciones incluye al menos siete macro-proyectos orientados a generar espacios de reflexión, estrategias de formació, [EN] Although educational systems worldwide intend to attain academic excellence by hiring teaching staff with a solid background in pedagogical skills and resort to strict selective processes, it seems that this has not always been the case at Universidad de Costa Rica. Indeed, the “Reglamento de Régimen Académico y Servicio Docente,” which stipulates the rules for selecting the teaching staff, does not include one single requirement in pedagogy for applicants who attempt to join the faculty. Although a few UCR policies account for “good practices” in teacher performance, the truth to the matter is that optimal formation of teaching staff is still under gestation. But not everything looks gloomy. During the last few years, different strategies to promote a professional identity have been adopted. Multiple actions include the development of at least seven macroprojects oriented towards generating reflective action, enhancing teacher training and development, and veering towards a richer exc

[ES] Aunque muchos sistemas educativos determinan su excelencia académica en términos de su capacidad para atraer al personal más capacitado en docencia universitaria mediante procesos altamente selectivos de contratación docente, en la Universidad de Costa Rica, ésta no ha sido siempre la norma. Por ejemplo, el reglamento de régimen académico y servicio docente no establece un solo requisito relacionado con formación pedagógica para poder ingresar a la carrera docente. Aunque ciertas políticas de la Universidad de Costa Rica fundamentan la buena práctica del ejercicio docente, lo cierto es que la formación óptima del profesorado aún se encuentra en estado de gestación. En los últimos años se ha implementado diferentes estrategias de profesionalización para una mejor formación de su profesorado y, en consecuencia, una mayor identidad profesional. Esa creciente multiplicidad de acciones incluye al menos siete macro-proyectos orientados a generar espacios de reflexión, estrategias de formació, [EN] Although educational systems worldwide intend to attain academic excellence by hiring teaching staff with a solid background in pedagogical skills and resort to strict selective processes, it seems that this has not always been the case at Universidad de Costa Rica. Indeed, the “Reglamento de Régimen Académico y Servicio Docente,” which stipulates the rules for selecting the teaching staff, does not include one single requirement in pedagogy for applicants who attempt to join the faculty. Although a few UCR policies account for “good practices” in teacher performance, the truth to the matter is that optimal formation of teaching staff is still under gestation. But not everything looks gloomy. During the last few years, different strategies to promote a professional identity have been adopted. Multiple actions include the development of at least seven macroprojects oriented towards generating reflective action, enhancing teacher training and development, and veering towards a richer exc

[ES] Aunque muchos sistemas educativos determinan su excelencia académica en términos de su capacidad para atraer al personal más capacitado en docencia universitaria mediante procesos altamente selectivos de contratación docente, en la Universidad de Costa Rica, ésta no ha sido siempre la norma. Por ejemplo, el reglamento de régimen académico y servicio docente no establece un solo requisito relacionado con formación pedagógica para poder ingresar a la carrera docente. Aunque ciertas políticas de la Universidad de Costa Rica fundamentan la buena práctica del ejercicio docente, lo cierto es que la formación óptima del profesorado aún se encuentra en estado de gestación. En los últimos años se ha implementado diferentes estrategias de profesionalización para una mejor formación de su profesorado y, en consecuencia, una mayor identidad profesional. Esa creciente multiplicidad de acciones incluye al menos siete macro-proyectos orientados a generar espacios de reflexión, estrategias de formació, [EN] Although educational systems worldwide intend to attain academic excellence by hiring teaching staff with a solid background in pedagogical skills and resort to strict selective processes, it seems that this has not always been the case at Universidad de Costa Rica. Indeed, the “Reglamento de Régimen Académico y Servicio Docente,” which stipulates the rules for selecting the teaching staff, does not include one single requirement in pedagogy for applicants who attempt to join the faculty. Although a few UCR policies account for “good practices” in teacher performance, the truth to the matter is that optimal formation of teaching staff is still under gestation. But not everything looks gloomy. During the last few years, different strategies to promote a professional identity have been adopted. Multiple actions include the development of at least seven macroprojects oriented towards generating reflective action, enhancing teacher training and development, and veering towards a richer exc

[ES] Aunque muchos sistemas educativos determinan su excelencia académica en términos de su capacidad para atraer al personal más capacitado en docencia universitaria mediante procesos altamente selectivos de contratación docente, en la Universidad de Costa Rica, ésta no ha sido siempre la norma. Por ejemplo, el reglamento de régimen académico y servicio docente no establece un solo requisito relacionado con formación pedagógica para poder ingresar a la carrera docente. Aunque ciertas políticas de la Universidad de Costa Rica fundamentan la buena práctica del ejercicio docente, lo cierto es que la formación óptima del profesorado aún se encuentra en estado de gestación. En los últimos años se ha implementado diferentes estrategias de profesionalización para una mejor formación de su profesorado y, en consecuencia, una mayor identidad profesional. Esa creciente multiplicidad de acciones incluye al menos siete macro-proyectos orientados a generar espacios de reflexión, estrategias de formació, [EN] Although educational systems worldwide intend to attain academic excellence by hiring teaching staff with a solid background in pedagogical skills and resort to strict selective processes, it seems that this has not always been the case at Universidad de Costa Rica. Indeed, the “Reglamento de Régimen Académico y Servicio Docente,” which stipulates the rules for selecting the teaching staff, does not include one single requirement in pedagogy for applicants who attempt to join the faculty. Although a few UCR policies account for “good practices” in teacher performance, the truth to the matter is that optimal formation of teaching staff is still under gestation. But not everything looks gloomy. During the last few years, different strategies to promote a professional identity have been adopted. Multiple actions include the development of at least seven macroprojects oriented towards generating reflective action, enhancing teacher training and development, and veering towards a richer exc

This study provides a descriptive overview of the composition of Chilean university faculty in terms of full-time or part-time status, gender, number of institutions in which they work and level of training and regional distribution. It also explores the academic salaries of Chilean full time faculty in different hierarchies of the academic career compared with academic salaries in a sample of countries. The study shows that Chilean full time academics can double their salaries during their career path. Salaries of full time public university academics are high in the Latin American and other middle-income countries context, but compared with high-income countries, salaries of academics in Chile represent an intermediate level., Este estudio proporciona un panorama descriptivo de la composición del personal docente universitario chileno según jornadas laborales y género, número de instituciones en las que trabajan, sus niveles de formación y distribución regional; y explora los niveles de remuneraciones en función de las categorías de la carrera de los académicos chilenos de jornada completa, comparándolos con una muestra de países. El estudio indica que los salarios de estos docentes pueden llegar a doblarse a lo largo de la trayectoria profesional. Las remuneraciones de los académicos universitarios full time de las universidades estatales chilenas son altos en el contexto latinoamericano y de otros países de ingreso medio-alto. Comparados con países de ingreso alto, los salarios de los académicos chilenos se ubican en un nivel intermedio.

[ES] Este artículo presenta el proyecto desarrollado durante el año 2011 por las unidades y centros de formación de las universidades públicas catalanas. El proyecto se orienta a la mejora de la calidad del sistema de educación superior y de la actividad del profesorado universitario mediante planes de formación específicamente diseñados con esta finalidad, centrándose primeramente en la identificación de competencias docentes definidas por la comunidad académica. Partiendo del contexto de implementación del Espacio Europeo de Educación Superior se identifican aquellas competencias propias de la función docente, para que posteriormente puedan ser adquiridas, desarrolladas y evaluadas mediante la formación, identificando modelos, estrategias, instrumentos y recursos que lo permitan. El proceso de identificación de las competencias docentes del profesorado universitario se ha desarrollado partiendo de una revisión bibliográfica del estado del arte, para posteriormente ser modificada y validada por grupos de discusión conformados por expertos en competencias y formación docente. Los resultados de identificación de dichas competencias han sido finalmente refrendados mediante una encuesta respondida por una muestra representativa de la comunidad académica de las ocho universidades públicas catalanas. El objetivo fundamental del proyecto que aquí presentamos no es otro que el de contribuir a una formación de calidad del profesorado universitario, que permita la adquisición, desarrollo y evaluación de las competencias que, como docente, gran parte de la comunidad académica considera que debe poseer para el ejercicio de su labor profesional, definidas como: interpersonal, metodológica, comunicativa, de planificación y gestión de la docencia, de trabajo en equipo y de innovación., [EN] This article present the project developed in 2011 by units and training centers from all public universities in Catalonia. The project is devised towards the quality improvement of the higher education system and of the activity undertaken by the faculty at the university. In order to achieve these objectives, it focuses on the identification of teaching skills, defined by the academic community through training programs specifically designed for this purpose. Taking the implementation of the European Higher Education as starting point, the project intends to analyze the skills considered to belong by nature to the teaching task, as well as to define the necessary procedures to acquire, develop and evaluate them through training. At the same time it seeks to identify models, strategies, tools and resources. To this identification process we will make the necessary bibliographical research, in which the criteria of teaching excellence will allow us to select a representative sample of teachers. The selection will be performed through a survey and its quality will be validated by experts. The primary objective of the project shown here is basically to contribute to the quality training of university teachers, allowing the acquisition, development and evaluation of the skills considered essential by the academic community, in order to properly undertake their professional tasks, defined as: interpersonal, methodology, communication, planning and management of teaching, teamwork and innovation.

[ES] Este artículo presenta el proyecto desarrollado durante el año 2011 por las unidades y centros de formación de las universidades públicas catalanas. El proyecto se orienta a la mejora de la calidad del sistema de educación superior y de la actividad del profesorado universitario mediante planes de formación específicamente diseñados con esta finalidad, centrándose primeramente en la identificación de competencias docentes definidas por la comunidad académica. Partiendo del contexto de implementación del Espacio Europeo de Educación Superior se identifican aquellas competencias propias de la función docente, para que posteriormente puedan ser adquiridas, desarrolladas y evaluadas mediante la formación, identificando modelos, estrategias, instrumentos y recursos que lo permitan. El proceso de identificación de las competencias docentes del profesorado universitario se ha desarrollado partiendo de una revisión bibliográfica del estado del arte, para posteriormente ser modificada y validada por grupos de discusión conformados por expertos en competencias y formación docente. Los resultados de identificación de dichas competencias han sido finalmente refrendados mediante una encuesta respondida por una muestra representativa de la comunidad académica de las ocho universidades públicas catalanas. El objetivo fundamental del proyecto que aquí presentamos no es otro que el de contribuir a una formación de calidad del profesorado universitario, que permita la adquisición, desarrollo y evaluación de las competencias que, como docente, gran parte de la comunidad académica considera que debe poseer para el ejercicio de su labor profesional, definidas como: interpersonal, metodológica, comunicativa, de planificación y gestión de la docencia, de trabajo en equipo y de innovación., [EN] This article present the project developed in 2011 by units and training centers from all public universities in Catalonia. The project is devised towards the quality improvement of the higher education system and of the activity undertaken by the faculty at the university. In order to achieve these objectives, it focuses on the identification of teaching skills, defined by the academic community through training programs specifically designed for this purpose. Taking the implementation of the European Higher Education as starting point, the project intends to analyze the skills considered to belong by nature to the teaching task, as well as to define the necessary procedures to acquire, develop and evaluate them through training. At the same time it seeks to identify models, strategies, tools and resources. To this identification process we will make the necessary bibliographical research, in which the criteria of teaching excellence will allow us to select a representative sample of teachers. The selection will be performed through a survey and its quality will be validated by experts. The primary objective of the project shown here is basically to contribute to the quality training of university teachers, allowing the acquisition, development and evaluation of the skills considered essential by the academic community, in order to properly undertake their professional tasks, defined as: interpersonal, methodology, communication, planning and management of teaching, teamwork and innovation.

[ES] Este artículo presenta el proyecto desarrollado durante el año 2011 por las unidades y centros de formación de las universidades públicas catalanas. El proyecto se orienta a la mejora de la calidad del sistema de educación superior y de la actividad del profesorado universitario mediante planes de formación específicamente diseñados con esta finalidad, centrándose primeramente en la identificación de competencias docentes definidas por la comunidad académica. Partiendo del contexto de implementación del Espacio Europeo de Educación Superior se identifican aquellas competencias propias de la función docente, para que posteriormente puedan ser adquiridas, desarrolladas y evaluadas mediante la formación, identificando modelos, estrategias, instrumentos y recursos que lo permitan. El proceso de identificación de las competencias docentes del profesorado universitario se ha desarrollado partiendo de una revisión bibliográfica del estado del arte, para posteriormente ser modificada y validada por grupos de discusión conformados por expertos en competencias y formación docente. Los resultados de identificación de dichas competencias han sido finalmente refrendados mediante una encuesta respondida por una muestra representativa de la comunidad académica de las ocho universidades públicas catalanas. El objetivo fundamental del proyecto que aquí presentamos no es otro que el de contribuir a una formación de calidad del profesorado universitario, que permita la adquisición, desarrollo y evaluación de las competencias que, como docente, gran parte de la comunidad académica considera que debe poseer para el ejercicio de su labor profesional, definidas como: interpersonal, metodológica, comunicativa, de planificación y gestión de la docencia, de trabajo en equipo y de innovación., [EN] This article present the project developed in 2011 by units and training centers from all public universities in Catalonia. The project is devised towards the quality improvement of the higher education system and of the activity undertaken by the faculty at the university. In order to achieve these objectives, it focuses on the identification of teaching skills, defined by the academic community through training programs specifically designed for this purpose. Taking the implementation of the European Higher Education as starting point, the project intends to analyze the skills considered to belong by nature to the teaching task, as well as to define the necessary procedures to acquire, develop and evaluate them through training. At the same time it seeks to identify models, strategies, tools and resources. To this identification process we will make the necessary bibliographical research, in which the criteria of teaching excellence will allow us to select a representative sample of teachers. The selection will be performed through a survey and its quality will be validated by experts. The primary objective of the project shown here is basically to contribute to the quality training of university teachers, allowing the acquisition, development and evaluation of the skills considered essential by the academic community, in order to properly undertake their professional tasks, defined as: interpersonal, methodology, communication, planning and management of teaching, teamwork and innovation.

[ES] Este artículo presenta el proyecto desarrollado durante el año 2011 por las unidades y centros de formación de las universidades públicas catalanas. El proyecto se orienta a la mejora de la calidad del sistema de educación superior y de la actividad del profesorado universitario mediante planes de formación específicamente diseñados con esta finalidad, centrándose primeramente en la identificación de competencias docentes definidas por la comunidad académica. Partiendo del contexto de implementación del Espacio Europeo de Educación Superior se identifican aquellas competencias propias de la función docente, para que posteriormente puedan ser adquiridas, desarrolladas y evaluadas mediante la formación, identificando modelos, estrategias, instrumentos y recursos que lo permitan. El proceso de identificación de las competencias docentes del profesorado universitario se ha desarrollado partiendo de una revisión bibliográfica del estado del arte, para posteriormente ser modificada y validada por grupos de discusión conformados por expertos en competencias y formación docente. Los resultados de identificación de dichas competencias han sido finalmente refrendados mediante una encuesta respondida por una muestra representativa de la comunidad académica de las ocho universidades públicas catalanas. El objetivo fundamental del proyecto que aquí presentamos no es otro que el de contribuir a una formación de calidad del profesorado universitario, que permita la adquisición, desarrollo y evaluación de las competencias que, como docente, gran parte de la comunidad académica considera que debe poseer para el ejercicio de su labor profesional, definidas como: interpersonal, metodológica, comunicativa, de planificación y gestión de la docencia, de trabajo en equipo y de innovación., [EN] This article present the project developed in 2011 by units and training centers from all public universities in Catalonia. The project is devised towards the quality improvement of the higher education system and of the activity undertaken by the faculty at the university. In order to achieve these objectives, it focuses on the identification of teaching skills, defined by the academic community through training programs specifically designed for this purpose. Taking the implementation of the European Higher Education as starting point, the project intends to analyze the skills considered to belong by nature to the teaching task, as well as to define the necessary procedures to acquire, develop and evaluate them through training. At the same time it seeks to identify models, strategies, tools and resources. To this identification process we will make the necessary bibliographical research, in which the criteria of teaching excellence will allow us to select a representative sample of teachers. The selection will be performed through a survey and its quality will be validated by experts. The primary objective of the project shown here is basically to contribute to the quality training of university teachers, allowing the acquisition, development and evaluation of the skills considered essential by the academic community, in order to properly undertake their professional tasks, defined as: interpersonal, methodology, communication, planning and management of teaching, teamwork and innovation.

[ES] Este artículo presenta el proyecto desarrollado durante el año 2011 por las unidades y centros de formación de las universidades públicas catalanas. El proyecto se orienta a la mejora de la calidad del sistema de educación superior y de la actividad del profesorado universitario mediante planes de formación específicamente diseñados con esta finalidad, centrándose primeramente en la identificación de competencias docentes definidas por la comunidad académica. Partiendo del contexto de implementación del Espacio Europeo de Educación Superior se identifican aquellas competencias propias de la función docente, para que posteriormente puedan ser adquiridas, desarrolladas y evaluadas mediante la formación, identificando modelos, estrategias, instrumentos y recursos que lo permitan. El proceso de identificación de las competencias docentes del profesorado universitario se ha desarrollado partiendo de una revisión bibliográfica del estado del arte, para posteriormente ser modificada y validada por grupos de discusión conformados por expertos en competencias y formación docente. Los resultados de identificación de dichas competencias han sido finalmente refrendados mediante una encuesta respondida por una muestra representativa de la comunidad académica de las ocho universidades públicas catalanas. El objetivo fundamental del proyecto que aquí presentamos no es otro que el de contribuir a una formación de calidad del profesorado universitario, que permita la adquisición, desarrollo y evaluación de las competencias que, como docente, gran parte de la comunidad académica considera que debe poseer para el ejercicio de su labor profesional, definidas como: interpersonal, metodológica, comunicativa, de planificación y gestión de la docencia, de trabajo en equipo y de innovación., [EN] This article present the project developed in 2011 by units and training centers from all public universities in Catalonia. The project is devised towards the quality improvement of the higher education system and of the activity undertaken by the faculty at the university. In order to achieve these objectives, it focuses on the identification of teaching skills, defined by the academic community through training programs specifically designed for this purpose. Taking the implementation of the European Higher Education as starting point, the project intends to analyze the skills considered to belong by nature to the teaching task, as well as to define the necessary procedures to acquire, develop and evaluate them through training. At the same time it seeks to identify models, strategies, tools and resources. To this identification process we will make the necessary bibliographical research, in which the criteria of teaching excellence will allow us to select a representative sample of teachers. The selection will be performed through a survey and its quality will be validated by experts. The primary objective of the project shown here is basically to contribute to the quality training of university teachers, allowing the acquisition, development and evaluation of the skills considered essential by the academic community, in order to properly undertake their professional tasks, defined as: interpersonal, methodology, communication, planning and management of teaching, teamwork and innovation.

[SPA]La búsqueda de la calidad de la enseñanza universitaria, constituye una de las principales preocupaciones e intereses, especialmente en el contexto actual caracterizado por los desafíos que plantea el Espacio Europeo de Educación Superior. En esta línea, se pone de relieve la decisiva influencia que ejerce el constructo de eficacia docente colectiva (EDC) en el profesorado universitario, sus prácticas educativas y como consecuencia, en el rendimiento académico de los estudiantes. De acuerdo con Pajares (2006), las instituciones que poseen altos niveles de eficacia colectiva ejercen una poderosa y vital influencia en sus miembros. Goddard, Hoy y Woolfolk (2004) señalan que el constructo afecta directamente a la actividad y a la determinación con que los grupos deciden alcanzar sus objetivos. Igualmente, Tschannen-Moran y Barr (2004) afirman que promueve un sentido de responsabilidad compartida entre los miembros de un grupo, explicándose así, el efecto diferencial que pueden alcanzar las universidades en el rendimiento académico de sus estudiantes. Por todo ello, se analizan las variables que se relacionan con el constructo y se reflexiona acerca de la influencia que ejerce en las instituciones educativas universitarias. Finalmente, después de tener clara su importancia, se propone una línea de intervención con el fin de generarla y desarrollarla. Dicha línea se compone de dos fases: la “Reflexión sobre la práctica profesional docenteinvestigadora” y el “Desarrollo de las cuatro fuentes de información de la eficacia docente.” [ENG]The search for the quality of university education, is one of the main concerns and interests, especially in the current context characterized by the challenges of European Higher Education Area. In this line, emphasizes the decisive influence of the construct of collective teacher efficacy in university faculty and educational practices resulting in student academic performance. According to Pajares (2006), institutions that have high

The article provides an overview of va - rious empirical studies that analyze the situation of university faculty about the emergence of negative emotions during the development of their teaching and research. The review reveals that, overall, Spanish academics have middle burnout levels, have symptoms of stress (especially in the figures of associate professors and assistants) and mentioned suffer mobbing in the workplace. Therefore, the data indicate that this group is not free from the problems that characteristically are associated with teachers from the lower levels of education (primary, secondary and high schools). These situations adversely affect their job satisfaction, productivity and physical and emotional health. However, the article also mentioned the shortcomings of the research currently conducted and the contradictions between different studies, which require us to be very caution with the results. In general, it is revealed that the faculty is a worker whose negative emotions have been poorly investigated and for which well contrasted interventions are not yet developed., En el artículo se presenta una síntesis de distintos trabajos empíricos que analizan la situación del profesorado universitario respecto a la aparición de emociones negativas durante el desarrollo de su labor docente e investigadora. La revisión revela que, en conjunto, los profesores universitarios españoles obtienen unos niveles medios de bournout, presentan síntomas de estrés laboral (sobre todo, en las figuras de profesores asociados y ayudantes) y manifiestan sufrir mobbing en su lugar de trabajo. Por tanto, los datos indican que este colectivo no están en absoluto exento de los problemas que, característicamente, se asocian a los docentes de niveles educativos inferiores (Primaria, Secundaria y Bachillerato). Estas situaciones redundan muy negativamente en su satisfacción laboral, su productividad y su salud física y emocional. No obstante, en el artículo se mencionan también las deficiencias de la investigación llevada a cabo hasta la fecha y las contradicciones entre los distintos trabajos, lo que invita a tomar con suma cautela los resultados. En general, se revela que el profesor universitario es un trabajador cuyas emociones negativas se han investigado aún muy poco y para el que no se han desarrollado intervenciones todavía bien contrastadas.

Mental illness affects nearly every family. Recent epidemiological studies conducted by the World Health Organization (WHO) suggest over 26% of US citizens have a diagnosable mental illness at any one point in time (WHO World Mental Health Survey Consortium, 2004). In many cases, mental illness does not seriously impact functioning; individuals can still work, create, and teach, despite the presence of an illness. When mental illness intensifies, however, it can impact one’s ability to function in all domains of life, including the workplace. The same WHO survey suggested nearly 8% of Americans have a mental illness serious enough to interfere with completion of their normal activities more than one day a week (WHO World Mental Health Survey Consortium, 2004).

Two broad influences have converged to shape a new environment in which universities must now compete and operate. Shrinking financial resources and a global economy have arguably compelled universities to adapt. The concept of academic capitalism helps explain the new realities and places universities in the context of a global, knowledge-based economy (Slaughter & Leslie, 1997). Prior to this theory, the role of universities in the knowledge economy was largely undocumented. Academic capitalism is a measurable concept defined by the mechanisms and behaviors of universities that seek to generate new sources of revenue and are best revealed through faculty work. This study was designed to create empirical evidence of academic capitalism through the behaviors of faculty members at research universities. Using a large-scale, national database, the researcher created a new measure—an estimate of academic capitalism—at the individual faculty member level and then used multi-level analysis to explain variation among these individual faculty members. This study will increase our understanding of the changing nature of faculty work, will lead to future studies on academic capitalism that involve longitudinal analysis and important sub-populations, and will likely influence institutional and public policy.

Mental illness affects nearly every family. Recent epidemiological studies conducted by the World Health Organization (WHO) suggest over 26% of US citizens have a diagnosable mental illness at any one point in time (WHO World Mental Health Survey Consortium, 2004). In many cases, mental illness does not seriously impact functioning; individuals can still work, create, and teach, despite the presence of an illness. When mental illness intensifies, however, it can impact one’s ability to function in all domains of life, including the workplace. The same WHO survey suggested nearly 8% of Americans have a mental illness serious enough to interfere with completion of their normal activities more than one day a week (WHO World Mental Health Survey Consortium, 2004).

In 2003 and 2004 the Center for Information Systems Security Studies and Research (CISR) at the Naval Postgraduate School organized tutorials and workshops with the intent of increasing the capacity of the United States higher education enterprise to produce professionals in the fields of Information Assurance (IA) and computer security. The target audience of the workshops has been 2-year college, 4-year college, and university-level educators who have responsibility for teaching curricula that are, or could be, related to IA issues. Participation by instructors from institutions serving underrepresented groups was high. Attendance at the tutorials was maximized both years. The format for each workshop was three sequential sessions: a tutorial session, a refereed paper session, and a working session. This sequence allowed newer practitioners to become knowledgeable about the basics of IA, provided an opportunity for experienced practitioners to present new ideas for discussion, and allowed both groups to interact in a problem solving context to develop solutions for point issues presented by the workshop. The tutorial sessions, attended by 19 participants in 2003 and 20 participants in 2004, provided education to faculty about the fundamentals of information assurance and computer security and to improve their instructional capability in these areas. The participants indicated that they benefited substantially from both the tutorials and the subsequent gathering of IA educators at the Workshop on Education in Computer Security (WECS)., The original document contains color images.

The United States Air Force Summer Faculty Research Program (USAF- SFRP) is designed to introduce university, college, and technical institute faculty members to Air Force research. This is accomplished by the faculty members being selected on a nationally advertised competitive basis for a ten- week assignment during the summer intersession periods to perform research to Air Force laboratories/ centers. Each assignment is in a subject area and at an Air Force facility mutually agreed upon by the faculty members and the Air Force. In addition to compensation, travel and cost of living allowances are also paid. The USAF-SFRP is sponsored by the Air Force Office of Scientific Research., See also Volume 2, ADA244518 and Volume 4, ADA244520.

This is the fifth in a series of reports on Manpower Planning Models. The emphasis in this report is on optimization in both short and long term planning. Models discussed in earlier reports form the basis of the optimization models. A detailed illustrative example is included to demonstrate how the models may be applied to policy determination for a university faculty., See also ADA019385.

Ponencia presentada en el XVI Congreso Internacional Gallego-Português de Psicopedagogía, realizado en la Universidade do Minho, en Braga (Portugal), los dias 1 a 3 de septiembre de 2021, con el patrocinio de la Associación Científica Internacional de Psicopedagogía (ACIP), [Resumen] Las actividades de formación del profesorado tienen una importancia vital en el desarrollo profesional docente, entendiendo éste como el proceso mediante el cual los docentes adquieren los conocimientos, habilidades y valores relacionados con un dominio específico. Dichas actividades pueden clasificarse en formales, informales y no formales en función del contexto en el que se llevan a cabo. Para el objeto de esta investigación nos centraremos en las actividades de aprendizaje formal entendidas como aquellas que están organizadas, sistematizadas y graduadas, se dan en las instituciones educativas oficiales, son intencionales por parte de los participantes, y dan lugar a la obtención de un diploma o certificado oficial de estudios. El objetivo de este estudio es identificar el tipo de actividades formales llevadas a cabo por los mejores docentes universitarios para su desarrollo profesional, así como su valoración sobre este tipo de formación. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio cualitativo de caso múltiple usando como herramienta la entrevista semiestructurada. Se ha entrevistado a ocho de los y las mejores docentes universitarios de la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas de la UDC según el ranking derivado de la aplicación del programa DOCENTIA. Los resultados indican que la formación formal a la que tienen acceso es insuficiente, y reclaman que sería necesaria una mejor y mayor formación sobre didáctica general y específica con anterioridad a ejercer la profesión., [Abstract] Teacher training activities are of vital importance in teacher professional development, understanding this as the process by which teachers acquire the knowledge, skills and values related to a specific domain. Such activities can be classified into formal, informal and non-formal depending on the context in which they are carried out. For the purpose of this research we will focus on formal learning activities understood as those that are organized, systematized and graduated; they occur in official educational institutions; they are intentional on the part of the students and result in the obtaining of a diploma or official certificate of studies. The objective of this study is to identify the type of formal activities carried out by the best university teachers for their professional development, as well as their assessment on this type of training. To this end, a qualitative multiple case study has been implemented using the semi-structured interview as a tool. Eight of the best university professors of the Branch of Social and Legal Sciences of the UDC have been interviewed according to the ranking derived from the application of the DOCENTIA program. The results indicate that the formal training to which one has access is insufficient, and claim that a better and greater training in general and specific didactics would be necessary prior to exercising the profession., Este estudio se ha elaborado en el marco de dos proyectos de investigación titulados: “Cómo aprenden los mejores docentes universitarios en la era digital: impacto de las ecologías de aprendizaje en la calidad de la docencia” (ECO4LEARN-HE) (Referencia EDU2015-67907-R) y “Ecologías de aprendizaje en la era digital: nuevas oportunidades para la formación del profesorado de Educación Secundaria” (Referencia RTI2018-095690-B-I00), ambos financiados por el gobierno de España y los fondos FEDER