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This article explores the teaching potential of integrating learning and knowledge Technologies in a didactic intervention proposal aimed at the development of specific translation skills in the area of literary translation, at the stage of formative-summative evaluation of microprojects. The possibilities of progress observable from this approach are explored through a classroom experience in comparison with evaluative strategies in use prior to the period of emergency remote education and horizons for future growth in the development of this type of intervention, with a view to taking advantage of the collective learning of the 2020-2021 period., Este artigo investiga o potencial pedagógico da integração do tecnologias de aprendizagem e conhecimento numa proposta de intervenção didática dirigida ao desenvolvimento de competências tradutórias específicas na área da tradução literária, na fase de avaliação formativo-sumativa de microprojetos. As possibilidades de progresso observáveis a partir desta abordagem são exploradas através de uma experiência em sala de aula em comparação com estratégias avaliativas em uso antes do período de educação remota emergencial e são propostos horizontes para crescimento futuro no desenvolvimento deste tipo de intervenção, aproveitar o aprendizado coletivo do período 2020-2021., Este artículo indaga en las potencialidades pedagógicas de la integración de las Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) en una propuesta de intervención didáctica orientada al desarrollo de las competencias traductoras específicas del área de la traducción literaria, en la etapa de la evaluación formativo-sumativa de microproyectos. Se explora por medio de una experiencia de aula las posibilidades de progreso observables a partir de este enfoque en comparación con estrategias evaluativas en uso previo al periodo de educación remota de emergencia y se plantean horizontes de crecimiento futuro en el desarrollo de este tipo de intervención, con vistas al aprovechamiento de los aprendizajes colectivos del periodo 2020-2021.

The present study arises from one of the sub lines of research of the UNAN-Managua, such as the Training and updating of teachers and product of the research work of specialists in Didactics of Social Sciences, about the strategies that are implemented in the learning process in the subject Philosophy, which is part of the curriculum of Secondary Education of the Ministry of Education (MINED), so a case study was conducted consisting of the application of a didactic proposal in the subject Philosophy with students of 11th grade. The objective of this study was to apply a didactic proposal applying constructivist learning strategies to generate significant learning in the students. In this case, learning strategies were applied that allowed student-student, student-content and student-teacher interaction, in this process a diagnostic test was applied to identify the students' pre-knowledge, and corporal expression was also used as a learning resource for the codification and decoding of messages, realization and analysis of case studies. During the intervention, the students assumed the role of protagonist of their learning and the teachers as facilitators of learning tools that facilitated the construction of knowledge. In addition, this type of research allowed the researchers to improve their teaching practice, which is one of MINED's strategic lines of action, reaching the conclusion that new tools on didactic strategies were provided for other teachers to improve their teaching practice in the subject of Philosophy. The students participated actively in each of the didactic sessions, showing motivation and interest in the subject, through the didactic strategies designed with a constructivist perspective, facilitating understanding, assimilation and significant learning., El presente estudio nace de una de las sub líneas de investigación de la UNAN-Managua, como es la Formación y actualización del profesorado y producto del quehacer investigativo de los especialistas en Didáctica de las Ciencias Sociales, acerca de las estrategias que se implementan en el proceso de aprendizaje en la asignatura Filosofía, la cual es parte del plan de estudios de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (MINED), por lo que se realizó un estudio de caso que consistió en la aplicación de una propuesta didáctica en la asignatura Filosofía con los estudiantes de 11mo grado. Este estudio se planteó como objetivo aplicar una propuesta didáctica aplicando estrategias de aprendizajes constructivistas para generar aprendizajes significativos en el estudiantado. En este caso, se aplicaron estrategias de aprendizaje que permitieron la interacción alumno-alumno, alumno-contenido y alumno maestro, en este proceso se aplicó una prueba diagnóstica para identificar los pre saberes de los estudiantes, también se utilizó como recurso de aprendizaje la expresión corporal para la codificación y descodificación de mensajes, realización y análisis de estudio de casos. Durante la intervención, los estudiantes asumieron el rol de protagonista de sus aprendizajes y los docentes de facilitadores de herramientas de aprendizaje, las que facilitaron la construcción de conocimientos. Además, este tipo de investigación permitió a los investigadores mejorar su práctica docente, las cuales son una de las líneas de acción estratégica del MINED, llegando a la conclusión que se proporcionaron nuevas herramientas sobre estrategias didácticas para que otros docentes mejoren su práctica docente en la asignatura Filosofía. El estudiantado participó de manera activa en cada una de las sesiones didácticas, mostrando motivación e interés por la asignatura, mediante las estrategias didácticas diseñadas con una perspectiva constructivistas, facilitando la compresión, asimilación y aprend

El presente Trabajo de Fin de Grado se centra en una intervención didáctica basada en los doce trabajos de Heracles al alumnado de 6º de Educación Primaria. La intervención consta de dos sesiones: una destinada a la presentación de los contenidos teóricos y otra enfocada en actividades y juegos relacionados con los trabajos legendarios de Heracles. Durante la primera sesión, se proporcionó a los participantes una introducción detallada sobre los doce trabajos mediante una presentación, resaltando sus aspectos mitológicos y simbólicos. Se exploraron las motivaciones y desafíos que Heracles enfrentó en cada uno de ellos, así como su relevancia en la cultura clásica. En la segunda sesión, se llevaron a cabo diversas actividades prácticas y juegos interactivos que permitieron a los participantes experimentar y aplicar los conocimientos adquiridos. Estas actividades fomentaron el trabajo en equipo. La intervención buscó no solo transmitir conocimientos sobre la mitología griega, sino también promover el interés y la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje, This Final Degree Project focuses on a didactic intervention based on the twelve works of Heracles for pupils in the 6th year of Primary Education. The intervention consists of two sessions: one aimed at the presentation of the theoretical contents and the other focused on activities and games related to the legendary works of Heracles. During the first session, participants were given a detailed introduction to the twelve labours through a presentation, highlighting their mythological and symbolic aspects. The motivations and challenges that Heracles faced in each of them were explored, as well as their relevance in classical culture. In the second session, a number of practical activities and interactive games were carried out, allowing participants to experiment and apply the knowledge acquired. These activities encouraged teamwork. The intervention sought not only to transmit knowledge about Greek mythology, but also to promote students' interest and active participation in learning

El flamenco constituye la manifestación artística y cultural andaluza por excelencia. Fue declarado Patrimonio Inmaterial de la Humanidad el 16 de noviembre de 2010 por la UNESCO. Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) trata sobre el flamenco en educación primaria y la escasa presencia de este en las sus aulas. De ahí, parte la necesidad de abordar la enseñanza del flamenco desde una perspectiva activa, inclusiva, atractiva y motivadora para el alumnado, así como, dar a conocer y valorar el flamenco como parte de nuestra cultura. Para ello, se ha diseñado una propuesta de intervención educativa para permitir al alumnado acercarse más al mundo del flamenco. Esta intervención se compone de seis sesiones donde se trabajan los distintos aspectos del flamenco. Está diseñada para el segundo ciclo de Educación Primaria. Respecto a la metodología, se puede decir que será participativa y activa, inculcando valores y llevando a cabo un aprendizaje significativo y cooperativo, Flamenco is the Andalusian artistic and cultural manifestation par excellence. UNESCO declared it Intangible Heritage of Humanity on November 16, 2012. The present dissertation deals with the lack presence of Flamenco in classes of primary education. Hence, the need to address the teaching of Flamenco from an active, inclusive, attractive and motivating for students, as well as to raise awareness and culture of Flamenco as part of our own culture. To this end, an educational intervention proposal has been designed to make students feel closer to the field of Flamenco. This intervention consists of six sessions in which different aspects of Flamenco are worked on. It is designed to the second period of primary education. Regarding the methodology, it can be said that it will be participatory and active, instilling values and carrying out a significant and cooperative learning

The present study arises from one of the sub lines of research of the UNAN-Managua, such as the Training and updating of teachers and product of the research work of specialists in Didactics of Social Sciences, about the strategies that are implemented in the learning process in the subject Philosophy, which is part of the curriculum of Secondary Education of the Ministry of Education (MINED), so a case study was conducted consisting of the application of a didactic proposal in the subject Philosophy with students of 11th grade. The objective of this study was to apply a didactic proposal applying constructivist learning strategies to generate significant learning in the students. In this case, learning strategies were applied that allowed student-student, student-content and student-teacher interaction, in this process a diagnostic test was applied to identify the students' pre-knowledge, and corporal expression was also used as a learning resource for the codification and decoding of messages, realization and analysis of case studies. During the intervention, the students assumed the role of protagonist of their learning and the teachers as facilitators of learning tools that facilitated the construction of knowledge. In addition, this type of research allowed the researchers to improve their teaching practice, which is one of MINED's strategic lines of action, reaching the conclusion that new tools on didactic strategies were provided for other teachers to improve their teaching practice in the subject of Philosophy. The students participated actively in each of the didactic sessions, showing motivation and interest in the subject, through the didactic strategies designed with a constructivist perspective, facilitating understanding, assimilation and significant learning., El presente estudio nace de una de las sub líneas de investigación de la UNAN-Managua, como es la Formación y actualización del profesorado y producto del quehacer investigativo de los especialistas en Didáctica de las Ciencias Sociales, acerca de las estrategias que se implementan en el proceso de aprendizaje en la asignatura Filosofía, la cual es parte del plan de estudios de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (MINED), por lo que se realizó un estudio de caso que consistió en la aplicación de una propuesta didáctica en la asignatura Filosofía con los estudiantes de 11mo grado. Este estudio se planteó como objetivo aplicar una propuesta didáctica aplicando estrategias de aprendizajes constructivistas para generar aprendizajes significativos en el estudiantado. En este caso, se aplicaron estrategias de aprendizaje que permitieron la interacción alumno-alumno, alumno-contenido y alumno maestro, en este proceso se aplicó una prueba diagnóstica para identificar los pre saberes de los estudiantes, también se utilizó como recurso de aprendizaje la expresión corporal para la codificación y descodificación de mensajes, realización y análisis de estudio de casos. Durante la intervención, los estudiantes asumieron el rol de protagonista de sus aprendizajes y los docentes de facilitadores de herramientas de aprendizaje, las que facilitaron la construcción de conocimientos. Además, este tipo de investigación permitió a los investigadores mejorar su práctica docente, las cuales son una de las líneas de acción estratégica del MINED, llegando a la conclusión que se proporcionaron nuevas herramientas sobre estrategias didácticas para que otros docentes mejoren su práctica docente en la asignatura Filosofía. El estudiantado participó de manera activa en cada una de las sesiones didácticas, mostrando motivación e interés por la asignatura, mediante las estrategias didácticas diseñadas con una perspectiva constructivistas, facilitando la compresión, asimilación y aprend

The present study arises from one of the sub lines of research of the UNAN-Managua, such as the Training and updating of teachers and product of the research work of specialists in Didactics of Social Sciences, about the strategies that are implemented in the learning process in the subject Philosophy, which is part of the curriculum of Secondary Education of the Ministry of Education (MINED), so a case study was conducted consisting of the application of a didactic proposal in the subject Philosophy with students of 11th grade. The objective of this study was to apply a didactic proposal applying constructivist learning strategies to generate significant learning in the students. In this case, learning strategies were applied that allowed student-student, student-content and student-teacher interaction, in this process a diagnostic test was applied to identify the students' pre-knowledge, and corporal expression was also used as a learning resource for the codification and decoding of messages, realization and analysis of case studies. During the intervention, the students assumed the role of protagonist of their learning and the teachers as facilitators of learning tools that facilitated the construction of knowledge. In addition, this type of research allowed the researchers to improve their teaching practice, which is one of MINED's strategic lines of action, reaching the conclusion that new tools on didactic strategies were provided for other teachers to improve their teaching practice in the subject of Philosophy. The students participated actively in each of the didactic sessions, showing motivation and interest in the subject, through the didactic strategies designed with a constructivist perspective, facilitating understanding, assimilation and significant learning., El presente estudio nace de una de las sub líneas de investigación de la UNAN-Managua, como es la Formación y actualización del profesorado y producto del quehacer investigativo de los especialistas en Didáctica de las Ciencias Sociales, acerca de las estrategias que se implementan en el proceso de aprendizaje en la asignatura Filosofía, la cual es parte del plan de estudios de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (MINED), por lo que se realizó un estudio de caso que consistió en la aplicación de una propuesta didáctica en la asignatura Filosofía con los estudiantes de 11mo grado. Este estudio se planteó como objetivo aplicar una propuesta didáctica aplicando estrategias de aprendizajes constructivistas para generar aprendizajes significativos en el estudiantado. En este caso, se aplicaron estrategias de aprendizaje que permitieron la interacción alumno-alumno, alumno-contenido y alumno maestro, en este proceso se aplicó una prueba diagnóstica para identificar los pre saberes de los estudiantes, también se utilizó como recurso de aprendizaje la expresión corporal para la codificación y descodificación de mensajes, realización y análisis de estudio de casos. Durante la intervención, los estudiantes asumieron el rol de protagonista de sus aprendizajes y los docentes de facilitadores de herramientas de aprendizaje, las que facilitaron la construcción de conocimientos. Además, este tipo de investigación permitió a los investigadores mejorar su práctica docente, las cuales son una de las líneas de acción estratégica del MINED, llegando a la conclusión que se proporcionaron nuevas herramientas sobre estrategias didácticas para que otros docentes mejoren su práctica docente en la asignatura Filosofía. El estudiantado participó de manera activa en cada una de las sesiones didácticas, mostrando motivación e interés por la asignatura, mediante las estrategias didácticas diseñadas con una perspectiva constructivistas, facilitando la compresión, asimilación y aprend

El presente trabajo está enfocado en el desarrollo de una propuesta didáctica para trabajar la unidad de las plantas en Educación Primaria, concretamente para alumnos y alumnas de segundo ciclo, de tercer curso. El trabajo se fundamenta principalmente en el uso de la experimentación en el aula, así como el uso de materiales reales que el alumnado pueda manipular y analizar para sacar sus propias conclusiones. Se intenta dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y conseguir que el alumnado realmente interiorice los contenidos. Se divide en dos secciones. La primera parte, se lleva a cabo una investigación bibliográfica sobre la experimentación en el aula y, lo que eso conlleva. En la segunda parte, se presenta y propone una intervención didáctica completa en el aula basada en la experimentación y que intenta despertar la curiosidad y motivación por el conocimiento del propio alumnado., This work is focused on the development of a didactic proposal to work on the unit of plants in Primary Education, specifically for students in the second cycle, third year. The work is mainly based on the use of experimentation in the classroom, as well as the use of real materials that students can manipulate and analyse in order to draw their own conclusions. The aim is to make the teaching-learning process more dynamic and to ensure that students really internalise the contents. It is divided into two sections. In the first part, a bibliographical research is carried out on experimentation in the classroom and what it entails. The second part presents and proposes a complete didactic intervention in the classroom based on experimentation that tries to awaken the curiosity and motivation for knowledge of the students themselves.

El presente Trabajo Fin de Máster consiste en el desarrollo de una propuesta de mejora en base a la intervención llevada a cabo en el I.E.S. Bajo Guadalquivir en Lebrija, Sevilla. La intervención didáctica ha tenido como objetivo enseñar dos temas, tema 7 (estereotipos, prejuicios y discriminación) y tema 9 (fanatismo y violencia), en la asignatura Psicología en 2º de Bachillerato. En primer lugar, se lleva a cabo un análisis del contexto, una descripción de la experimentación curricular realizada y un análisis de esta. En segundo lugar, se desarrolla una propuesta de mejora de la experimentación curricular teniendo en cuenta las dificultades que se han encontrado con el fin de superarlas. Por último, se lleva a cabo una valoración global de la experiencia como docente en prácticas., This Master's Thesis consists of the development of a proposal for improvement based on the intervention carried out at the I.E.S. Bajo Guadalquivir in Lebrija, Seville. The didactic intervention has been aimed at teaching two subjects, subject 7 (stereotypes, prejudices and discrimination) and subject 9 (fanaticism and violence), in the subject Psychology in the 2nd year of Bachillerato. Firstly, an analysis of the context, a description of the curricular experimentation carried out and an analysis of it are carried out. Secondly, a proposal for the improvement of the curricular experimentation is developed, taking into account the difficulties encountered in order to overcome them. Finally, an overall assessment of the experience as a trainee teacher is carried out.

[EU] Aporofobia urteetan eta urteetan existitu den fenomenoa izanagatik ere, mendeak behar izan dira pobrezia deuseztatzeko gakoetako bat pobreekiko gorrotoa nahiz mespretxua areagotzen dituzten jokabideen ezabapena dela ondorioztatzeko. Hori dela eta, Adela Cortinaren baieztapen hura abiapuntu gisa hartuta, Gradu Amaierako Lan (GrAL) honen bidez, Haur Hezkuntzatik pobretasun ekonomikoan murgilduta dauden pertsonekiko enpatia, tolerantzia, errespetua eta solidaritatea nola areago daitekeen aztertu da. Halaber, etapa horretara zuzenduta dagoen esku-hartze proposamen bat osatu eta aurrera eraman da. Azken honen emaitzek Haur Hezkuntzatik aporofobiaren aldeko jarreren prebentzioa nahiz ezabapena sustatzerako bide eraginkorrak egon badaudela frogatu dute., [ES] A pesar de que la aporofobia ha sido un fenómeno que ha existido durante años, han sido necesarios siglos para llegar a la conclusión de que una de las claves para erradicar la pobreza es eliminar el odio y las conductas de desprecio hacia las personas pobres. Por ello, teniendo como punto de partida dicha afirmación de Adela Cortina, a través de este Trabajo de Fin de Grado (TFG), se ha analizado cómo se pueden fomentar desde Educación Infantil actitudes como la empatía, la tolerancia, el respeto y la solidaridad hacia las personas que se encuentran en una situación de pobreza económica. Asimismo, se ha elaborado y llevado a cabo una propuesta de intervención. Los resultados de esta última han demostrado que hay vías que sí pueden ser eficaces, tanto a la hora de fomentar la prevención de conductas que promueven la aporofobia, como su eliminación., [EN] Although aporophobia is a phenomenon that has existed for years, it has taken centuries to reach the conclusion that one of the keys to eradicating poverty was to eliminate hatred and contemptuous behaviours towards poor people. Therefore, taking as a starting point this statement by Adela Cortina, this Final Degree Project (FDP) has analysed how attitudes such as empathy, tolerance, respect and solidarity towards people who find themselves in a situation of economic poverty can be fostered in Early Childhood Education. An intervention proposal has also been developed and carried out. The results of it have shown that there are ways that can be effective in both the prevention and elimination of behaviours that promote aporophobia.

[EU] Aporofobia urteetan eta urteetan existitu den fenomenoa izanagatik ere, mendeak behar izan dira pobrezia deuseztatzeko gakoetako bat pobreekiko gorrotoa nahiz mespretxua areagotzen dituzten jokabideen ezabapena dela ondorioztatzeko. Hori dela eta, Adela Cortinaren baieztapen hura abiapuntu gisa hartuta, Gradu Amaierako Lan (GrAL) honen bidez, Haur Hezkuntzatik pobretasun ekonomikoan murgilduta dauden pertsonekiko enpatia, tolerantzia, errespetua eta solidaritatea nola areago daitekeen aztertu da. Halaber, etapa horretara zuzenduta dagoen esku-hartze proposamen bat osatu eta aurrera eraman da. Azken honen emaitzek Haur Hezkuntzatik aporofobiaren aldeko jarreren prebentzioa nahiz ezabapena sustatzerako bide eraginkorrak egon badaudela frogatu dute., [ES] A pesar de que la aporofobia ha sido un fenómeno que ha existido durante años, han sido necesarios siglos para llegar a la conclusión de que una de las claves para erradicar la pobreza es eliminar el odio y las conductas de desprecio hacia las personas pobres. Por ello, teniendo como punto de partida dicha afirmación de Adela Cortina, a través de este Trabajo de Fin de Grado (TFG), se ha analizado cómo se pueden fomentar desde Educación Infantil actitudes como la empatía, la tolerancia, el respeto y la solidaridad hacia las personas que se encuentran en una situación de pobreza económica. Asimismo, se ha elaborado y llevado a cabo una propuesta de intervención. Los resultados de esta última han demostrado que hay vías que sí pueden ser eficaces, tanto a la hora de fomentar la prevención de conductas que promueven la aporofobia, como su eliminación., [EN] Although aporophobia is a phenomenon that has existed for years, it has taken centuries to reach the conclusion that one of the keys to eradicating poverty was to eliminate hatred and contemptuous behaviours towards poor people. Therefore, taking as a starting point this statement by Adela Cortina, this Final Degree Project (FDP) has analysed how attitudes such as empathy, tolerance, respect and solidarity towards people who find themselves in a situation of economic poverty can be fostered in Early Childhood Education. An intervention proposal has also been developed and carried out. The results of it have shown that there are ways that can be effective in both the prevention and elimination of behaviours that promote aporophobia.

[EU] Aporofobia urteetan eta urteetan existitu den fenomenoa izanagatik ere, mendeak behar izan dira pobrezia deuseztatzeko gakoetako bat pobreekiko gorrotoa nahiz mespretxua areagotzen dituzten jokabideen ezabapena dela ondorioztatzeko. Hori dela eta, Adela Cortinaren baieztapen hura abiapuntu gisa hartuta, Gradu Amaierako Lan (GrAL) honen bidez, Haur Hezkuntzatik pobretasun ekonomikoan murgilduta dauden pertsonekiko enpatia, tolerantzia, errespetua eta solidaritatea nola areago daitekeen aztertu da. Halaber, etapa horretara zuzenduta dagoen esku-hartze proposamen bat osatu eta aurrera eraman da. Azken honen emaitzek Haur Hezkuntzatik aporofobiaren aldeko jarreren prebentzioa nahiz ezabapena sustatzerako bide eraginkorrak egon badaudela frogatu dute., [ES] A pesar de que la aporofobia ha sido un fenómeno que ha existido durante años, han sido necesarios siglos para llegar a la conclusión de que una de las claves para erradicar la pobreza es eliminar el odio y las conductas de desprecio hacia las personas pobres. Por ello, teniendo como punto de partida dicha afirmación de Adela Cortina, a través de este Trabajo de Fin de Grado (TFG), se ha analizado cómo se pueden fomentar desde Educación Infantil actitudes como la empatía, la tolerancia, el respeto y la solidaridad hacia las personas que se encuentran en una situación de pobreza económica. Asimismo, se ha elaborado y llevado a cabo una propuesta de intervención. Los resultados de esta última han demostrado que hay vías que sí pueden ser eficaces, tanto a la hora de fomentar la prevención de conductas que promueven la aporofobia, como su eliminación., [EN] Although aporophobia is a phenomenon that has existed for years, it has taken centuries to reach the conclusion that one of the keys to eradicating poverty was to eliminate hatred and contemptuous behaviours towards poor people. Therefore, taking as a starting point this statement by Adela Cortina, this Final Degree Project (FDP) has analysed how attitudes such as empathy, tolerance, respect and solidarity towards people who find themselves in a situation of economic poverty can be fostered in Early Childhood Education. An intervention proposal has also been developed and carried out. The results of it have shown that there are ways that can be effective in both the prevention and elimination of behaviours that promote aporophobia.

En el ámbito de la enseñanza de las ciencias, las teorías constructivistas, los científicos y los maestros avalan que es de vital importancia en el aprendizaje construir el conocimiento a partir de las ideas de los alumnos y seguir un modelo de enseñanza que promueva la experimentación y el razonamiento lógico-matemático y científico. En la siguiente investigación se llevará a cabo el diseño de un instrumento para diagnosticar las ideas del alumnado sobre las plantas y tras el análisis del mismo se realizará una intervención didáctica con una secuencia de actividades que promuevan el aprendizaje del alumnado según el método científico. Por último, se tomarán de nuevo los datos con el mismo cuestionario en el grupo clase y analizaremos los resultados para averiguar cómo han cambiado las ideas del alumnado con respecto a las plantas. En otras palabras, cuánto ha aprendido el alumnado., In the field of science teaching, constructivist theories, scientists and teachers support the idea that it is vitally important in learning to build knowledge based on students' ideas and to follow a teaching model that promotes experimentation and logical-mathematical and scientific reasoning. In the following research, we will design an instrument to diagnose students' ideas about plants and, after analysing the results, a didactic intervention will be carried out with a sequence of activities that promote student learning according to the scientific method. Finally, we will collect data again with the same questionnaire in the class and analyse the results to find out how the students' ideas about plants have changed. In other words, how much the pupils have learned.

La danza es una forma de comunicación que utiliza el lenguaje no verbal y con la que disfruta todo el mundo que participa de ella convirtiéndose, por tanto, en una herramienta muy motivadora para llevarla a cabo en el aula. La idea principal que se expone es desarrollar una propuesta didáctica con los alumnos y alumnas de la etapa de Educación Primaria en el aula de Música en la que se trabaja el movimiento y la expresión corporal a través de una danza popular andaluza con su correspondiente coreografía, “El baile de la reja” de Granada, con el objetivo de aproximarles a su entorno más inmediato, permitiéndoles ampliar sus conocimientos sobre el folclore y cultura andaluza, además de favorecer las relaciones interpersonales. Asimismo, debido a la escasa formación en danza folclórica que por lo general poseen los docentes, este trabajo tiene como finalidad proporcionar un dossier detallado de esta danza tradicional granadina característica de nuestra comunidad autónoma que anime y facilite al docente su puesta en práctica en el aula., Dance is a form of communication that uses non-verbal language and is enjoyed by everyone who joins it, becoming, therefore, a very motivating tool to carry it out in the classroom. The main idea that is exposed is to develop a didactic proposal with the students of the Primary Education stage in the Music classroom in which movement and body expression are worked through an Andalusian popular dance with its corresponding choreography, "El baile de la reja" in Granada, with the aim of bringing them closer to their immediate surroundings, allowing them to expand their knowledge of Andalusian folklore and culture, as well as enhancing interpersonal relationships Likewise, due to the scarce training in folk dance that teachers generally have, this work aims to provide a detailed dossier of this traditional Granada dance, characteristic of our autonomous community that encourages and facilitates the teacher's implementation in the classroom.

112 p. -- Bibliogr.: p. 41-45, [EUS] Egun, geroz eta gizarte globalizatuago batean bizi gara. Jada, ohikoa bihurtu da munduko edozein txokotako biztanleak edonon topatzea. Horrela, aniztasuna Euskal Herrira ere iritsi da eta ikastetxea da horren isla argia. Bertan, kultura ezberdinetako ikasleek elkarrekin ikasten dute eta aniztasun hori guztiz aberasgarria bada ere, beharrezkoa da kultur-aniztasuna, irudikapen hutsalean ez geratzea eta kulturartekotasunaren lanketa egokia bat aurrera eramatea. Lan honen bitartez, kulturartekotasunak duen presentzia eta garrantzia aztertu nahi da, ikastetxe eta bertan erabiltzen diren material desberdinetan, testu liburuak kasu. Horretarako, alde batetik, galdetegi baten bitartez, Gipuzkoako Tolosaldea eskualdeko hiru ikastetxeren datuak aztertu dira, presentzia eta garrantzia horren berri izan asmoz. Beste aldetik, Lehen Hezkuntzako hiru argitaletxe desberdinen testu liburuak aztertu dira, guztira 12, kulturartekotasunak duen presentziaren inguruko datuak jasoaz. Amaitzeko, galdetegien eta testu liburuen azterketetatik ateratako hutsuneei erantzuna emateko, kulturartekotasunaren lanketa bultzatzen duen esku hartze didaktiko baten proposamena jaso da., [ES] Vivimos en una sociedad globalizada. Tanto que cada vez es más habitual coincidir o encontrarse con gente de cualquier rincón del mundo. Así pues, la diversidad también ha llegado al País Vasco y claro ejemplo de ello son los centros educativos. En ellos, conviven alumnos y alumnas pertenecientes a diferentes culturas y aunque sea enriquecedor, no debe quedarse en una representación efímera. Es, por tanto, indispensable que la diversidad cultural o la interculturalidad sean parte del proceso educativo y se trabajen dentro del aula. Este trabajo pretende analizar y evidenciar la importancia de la interculturalidad tanto el centro educativo como en los soportes, materiales educativos, libros de texto, etc. empleados en él. Para ello, por una parte, se han analizado a través de un cuestionario tres centros de la zona geográfica de Tolosaldea, ubicado en Gipuzkoa. Por otra parte, se han examinado 12 libros de texto de Educación Primaria pertenecientes a tres editoriales diferentes con el objetivo de analizar la presencia de la interculturalidad en ellos. Para finalizar, dadas las carencias y necesidades detectadas en los cuestionarios y libros de textos analizados, se ha propuesto una intervención didáctica que fomente la interculturalidad., [EN] These days, we are part of a globalized society. So much so that it is easy to bump into people from all over the world. Knowing so, diversity has also arrived to the Basque Country and schools are the best example of it. Students from different countries and cultures coexist and live together there, which is a sign of coeducation and interculturalism. But this should not only be an ephemeral representation, but part of an educational process. So, as whole, it is deeply important to work within the classroom the importance of cultural diversity. The aim of this work is to analyze and evince the importance of interculturalism in schools and in various foundations or supports used there, such as workbooks, in particular, or diverse educational materials, in general. This work consists of two parts. On the one hand, three different schools located in the area of Tolosaldea, in Gipuzkoa, have been analyzed through a questionnaire. On the other hand, 12 workbooks from Elementary Education (belonging to three different publishing houses) have been examined in order to study the presence and importance of interculturalism in them. Finally, there has been posed and set out a didactic intervention which encourages and promotes interculturalism, taking especially into consideration the needs and gaps detected in the questionnaires and the examined workbooks throughout this process.

En el ámbito de la enseñanza de las ciencias, las teorías constructivistas, los científicos y los maestros avalan que es de vital importancia en el aprendizaje construir el conocimiento a partir de las ideas de los alumnos y seguir un modelo de enseñanza que promueva la experimentación y el razonamiento lógico-matemático y científico. En la siguiente investigación se llevará a cabo el diseño de un instrumento para diagnosticar las ideas del alumnado sobre las plantas y tras el análisis del mismo se realizará una intervención didáctica con una secuencia de actividades que promuevan el aprendizaje del alumnado según el método científico. Por último, se tomarán de nuevo los datos con el mismo cuestionario en el grupo clase y analizaremos los resultados para averiguar cómo han cambiado las ideas del alumnado con respecto a las plantas. En otras palabras, cuánto ha aprendido el alumnado., In the field of science teaching, constructivist theories, scientists and teachers support the idea that it is vitally important in learning to build knowledge based on students' ideas and to follow a teaching model that promotes experimentation and logical-mathematical and scientific reasoning. In the following research, we will design an instrument to diagnose students' ideas about plants and, after analysing the results, a didactic intervention will be carried out with a sequence of activities that promote student learning according to the scientific method. Finally, we will collect data again with the same questionnaire in the class and analyse the results to find out how the students' ideas about plants have changed. In other words, how much the pupils have learned.

La danza es una forma de comunicación que utiliza el lenguaje no verbal y con la que disfruta todo el mundo que participa de ella convirtiéndose, por tanto, en una herramienta muy motivadora para llevarla a cabo en el aula. La idea principal que se expone es desarrollar una propuesta didáctica con los alumnos y alumnas de la etapa de Educación Primaria en el aula de Música en la que se trabaja el movimiento y la expresión corporal a través de una danza popular andaluza con su correspondiente coreografía, “El baile de la reja” de Granada, con el objetivo de aproximarles a su entorno más inmediato, permitiéndoles ampliar sus conocimientos sobre el folclore y cultura andaluza, además de favorecer las relaciones interpersonales. Asimismo, debido a la escasa formación en danza folclórica que por lo general poseen los docentes, este trabajo tiene como finalidad proporcionar un dossier detallado de esta danza tradicional granadina característica de nuestra comunidad autónoma que anime y facilite al docente su puesta en práctica en el aula., Dance is a form of communication that uses non-verbal language and is enjoyed by everyone who joins it, becoming, therefore, a very motivating tool to carry it out in the classroom. The main idea that is exposed is to develop a didactic proposal with the students of the Primary Education stage in the Music classroom in which movement and body expression are worked through an Andalusian popular dance with its corresponding choreography, "El baile de la reja" in Granada, with the aim of bringing them closer to their immediate surroundings, allowing them to expand their knowledge of Andalusian folklore and culture, as well as enhancing interpersonal relationships Likewise, due to the scarce training in folk dance that teachers generally have, this work aims to provide a detailed dossier of this traditional Granada dance, characteristic of our autonomous community that encourages and facilitates the teacher's implementation in the classroom.

112 p. -- Bibliogr.: p. 41-45, [EUS] Egun, geroz eta gizarte globalizatuago batean bizi gara. Jada, ohikoa bihurtu da munduko edozein txokotako biztanleak edonon topatzea. Horrela, aniztasuna Euskal Herrira ere iritsi da eta ikastetxea da horren isla argia. Bertan, kultura ezberdinetako ikasleek elkarrekin ikasten dute eta aniztasun hori guztiz aberasgarria bada ere, beharrezkoa da kultur-aniztasuna, irudikapen hutsalean ez geratzea eta kulturartekotasunaren lanketa egokia bat aurrera eramatea. Lan honen bitartez, kulturartekotasunak duen presentzia eta garrantzia aztertu nahi da, ikastetxe eta bertan erabiltzen diren material desberdinetan, testu liburuak kasu. Horretarako, alde batetik, galdetegi baten bitartez, Gipuzkoako Tolosaldea eskualdeko hiru ikastetxeren datuak aztertu dira, presentzia eta garrantzia horren berri izan asmoz. Beste aldetik, Lehen Hezkuntzako hiru argitaletxe desberdinen testu liburuak aztertu dira, guztira 12, kulturartekotasunak duen presentziaren inguruko datuak jasoaz. Amaitzeko, galdetegien eta testu liburuen azterketetatik ateratako hutsuneei erantzuna emateko, kulturartekotasunaren lanketa bultzatzen duen esku hartze didaktiko baten proposamena jaso da., [ES] Vivimos en una sociedad globalizada. Tanto que cada vez es más habitual coincidir o encontrarse con gente de cualquier rincón del mundo. Así pues, la diversidad también ha llegado al País Vasco y claro ejemplo de ello son los centros educativos. En ellos, conviven alumnos y alumnas pertenecientes a diferentes culturas y aunque sea enriquecedor, no debe quedarse en una representación efímera. Es, por tanto, indispensable que la diversidad cultural o la interculturalidad sean parte del proceso educativo y se trabajen dentro del aula. Este trabajo pretende analizar y evidenciar la importancia de la interculturalidad tanto el centro educativo como en los soportes, materiales educativos, libros de texto, etc. empleados en él. Para ello, por una parte, se han analizado a través de un cuestionario tres centros de la zona geográfica de Tolosaldea, ubicado en Gipuzkoa. Por otra parte, se han examinado 12 libros de texto de Educación Primaria pertenecientes a tres editoriales diferentes con el objetivo de analizar la presencia de la interculturalidad en ellos. Para finalizar, dadas las carencias y necesidades detectadas en los cuestionarios y libros de textos analizados, se ha propuesto una intervención didáctica que fomente la interculturalidad., [EN] These days, we are part of a globalized society. So much so that it is easy to bump into people from all over the world. Knowing so, diversity has also arrived to the Basque Country and schools are the best example of it. Students from different countries and cultures coexist and live together there, which is a sign of coeducation and interculturalism. But this should not only be an ephemeral representation, but part of an educational process. So, as whole, it is deeply important to work within the classroom the importance of cultural diversity. The aim of this work is to analyze and evince the importance of interculturalism in schools and in various foundations or supports used there, such as workbooks, in particular, or diverse educational materials, in general. This work consists of two parts. On the one hand, three different schools located in the area of Tolosaldea, in Gipuzkoa, have been analyzed through a questionnaire. On the other hand, 12 workbooks from Elementary Education (belonging to three different publishing houses) have been examined in order to study the presence and importance of interculturalism in them. Finally, there has been posed and set out a didactic intervention which encourages and promotes interculturalism, taking especially into consideration the needs and gaps detected in the questionnaires and the examined workbooks throughout this process.

This paper provides an insight on the centrality of two main paradigms of the current linguistic theory in the field of Spanish as a second/foreign language acquisition, and its operative role in teaching. Generative Grammar (GG) as well as Cognitive Grammar (CG) are mentalist models, however, its postulates on the connection between human cognition and non-native linguistic knowledge are, in many cases, opposite; therefore, these models imply different conceptions of a pedagogical grammar. Throughout the paper, it is taken into consideration the way in which they are antagonistic, but also how they can be complementary. Even though GC has been more popular in classroom teaching, current GG may have a relevant impact on the curriculum, as well as on the instruction, by presenting a greater predictive capacity to identify the learner’s difficulties in processing certain linguistic structures. Finally, other key notions on linguistic knowledge, processability, and input, regarding didactic intervention, are also provided., Este artículo presenta una reflexión sobre el papel central de dos paradigmas de la teoría lingüística actual en los estudios de adquisición/aprendizaje de ELE/L2 y su operatividad en la enseñanza. Tanto la Gramática Generativa (GG) como la Gramática Cognitiva (GC) son modelos lingüísticos de corte mentalista, pero sus postulados sobre la relación entre la cognición humana y el conocimiento lingüístico de la lengua no nativa son, en muchos casos, opuestos y, por tanto, conducen a diferentes implicaciones para una gramática pedagógica. A lo largo del artículo consideraremos también el modo en el que pueden llegar a ser complementarios. Aunque la GC ha tenido mayor difusión y aplicación en el aula, la GG actual puede tener un gran impacto tanto en el currículo como en la instrucción al presentar una mayor capacidad predictiva sobre la dificultad del aprendiz para procesar cognitivamente determinados tipos de estructuras lingüísticas. Finalmente, se presentan algunas cuestiones clave sobre conocimiento lingüístico, procesabilidad, input, y su papel en la intervención en el aula.

112 p. -- Bibliogr.: p. 41-45, [EUS] Egun, geroz eta gizarte globalizatuago batean bizi gara. Jada, ohikoa bihurtu da munduko edozein txokotako biztanleak edonon topatzea. Horrela, aniztasuna Euskal Herrira ere iritsi da eta ikastetxea da horren isla argia. Bertan, kultura ezberdinetako ikasleek elkarrekin ikasten dute eta aniztasun hori guztiz aberasgarria bada ere, beharrezkoa da kultur-aniztasuna, irudikapen hutsalean ez geratzea eta kulturartekotasunaren lanketa egokia bat aurrera eramatea. Lan honen bitartez, kulturartekotasunak duen presentzia eta garrantzia aztertu nahi da, ikastetxe eta bertan erabiltzen diren material desberdinetan, testu liburuak kasu. Horretarako, alde batetik, galdetegi baten bitartez, Gipuzkoako Tolosaldea eskualdeko hiru ikastetxeren datuak aztertu dira, presentzia eta garrantzia horren berri izan asmoz. Beste aldetik, Lehen Hezkuntzako hiru argitaletxe desberdinen testu liburuak aztertu dira, guztira 12, kulturartekotasunak duen presentziaren inguruko datuak jasoaz. Amaitzeko, galdetegien eta testu liburuen azterketetatik ateratako hutsuneei erantzuna emateko, kulturartekotasunaren lanketa bultzatzen duen esku hartze didaktiko baten proposamena jaso da., [ES] Vivimos en una sociedad globalizada. Tanto que cada vez es más habitual coincidir o encontrarse con gente de cualquier rincón del mundo. Así pues, la diversidad también ha llegado al País Vasco y claro ejemplo de ello son los centros educativos. En ellos, conviven alumnos y alumnas pertenecientes a diferentes culturas y aunque sea enriquecedor, no debe quedarse en una representación efímera. Es, por tanto, indispensable que la diversidad cultural o la interculturalidad sean parte del proceso educativo y se trabajen dentro del aula. Este trabajo pretende analizar y evidenciar la importancia de la interculturalidad tanto el centro educativo como en los soportes, materiales educativos, libros de texto, etc. empleados en él. Para ello, por una parte, se han analizado a través de un cuestionario tres centros de la zona geográfica de Tolosaldea, ubicado en Gipuzkoa. Por otra parte, se han examinado 12 libros de texto de Educación Primaria pertenecientes a tres editoriales diferentes con el objetivo de analizar la presencia de la interculturalidad en ellos. Para finalizar, dadas las carencias y necesidades detectadas en los cuestionarios y libros de textos analizados, se ha propuesto una intervención didáctica que fomente la interculturalidad., [EN] These days, we are part of a globalized society. So much so that it is easy to bump into people from all over the world. Knowing so, diversity has also arrived to the Basque Country and schools are the best example of it. Students from different countries and cultures coexist and live together there, which is a sign of coeducation and interculturalism. But this should not only be an ephemeral representation, but part of an educational process. So, as whole, it is deeply important to work within the classroom the importance of cultural diversity. The aim of this work is to analyze and evince the importance of interculturalism in schools and in various foundations or supports used there, such as workbooks, in particular, or diverse educational materials, in general. This work consists of two parts. On the one hand, three different schools located in the area of Tolosaldea, in Gipuzkoa, have been analyzed through a questionnaire. On the other hand, 12 workbooks from Elementary Education (belonging to three different publishing houses) have been examined in order to study the presence and importance of interculturalism in them. Finally, there has been posed and set out a didactic intervention which encourages and promotes interculturalism, taking especially into consideration the needs and gaps detected in the questionnaires and the examined workbooks throughout this process.

This paper provides an insight on the centrality of two main paradigms of the current linguistic theory in the field of Spanish as a second/foreign language acquisition, and its operative role in teaching. Generative Grammar (GG) as well as Cognitive Grammar (CG) are mentalist models, however, its postulates on the connection between human cognition and non-native linguistic knowledge are, in many cases, opposite; therefore, these models imply different conceptions of a pedagogical grammar. Throughout the paper, it is taken into consideration the way in which they are antagonistic, but also how they can be complementary. Even though GC has been more popular in classroom teaching, current GG may have a relevant impact on the curriculum, as well as on the instruction, by presenting a greater predictive capacity to identify the learner’s difficulties in processing certain linguistic structures. Finally, other key notions on linguistic knowledge, processability, and input, regarding didactic intervention, are also provided., Este artículo presenta una reflexión sobre el papel central de dos paradigmas de la teoría lingüística actual en los estudios de adquisición/aprendizaje de ELE/L2 y su operatividad en la enseñanza. Tanto la Gramática Generativa (GG) como la Gramática Cognitiva (GC) son modelos lingüísticos de corte mentalista, pero sus postulados sobre la relación entre la cognición humana y el conocimiento lingüístico de la lengua no nativa son, en muchos casos, opuestos y, por tanto, conducen a diferentes implicaciones para una gramática pedagógica. A lo largo del artículo consideraremos también el modo en el que pueden llegar a ser complementarios. Aunque la GC ha tenido mayor difusión y aplicación en el aula, la GG actual puede tener un gran impacto tanto en el currículo como en la instrucción al presentar una mayor capacidad predictiva sobre la dificultad del aprendiz para procesar cognitivamente determinados tipos de estructuras lingüísticas. Finalmente, se presentan algunas cuestiones clave sobre conocimiento lingüístico, procesabilidad, input, y su papel en la intervención en el aula.

En un aula de Educación Primaria se pueden observar infinitos tipos de recursos. Sin embargo, el cómic no está entre ellos, pues permanece como mera lectura, sin considerar que pueda aportar más. Por ello, el objetivo que fundamenta este Trabajo de Final de Grado es el análisis en profundidad de todos los aspectos del cómic para demostrar que es un recurso de gran utilidad, contando con el apoyo de diferentes estudios que han reflejado sus beneficios. Este proyecto realiza un estudio en profundidad del cómic, partiendo de un marco teórico que recorre su historia y trata los diferentes elementos que lo componen. De cara al cómic como herramienta en el aula, se establece una relación entre los tebeos y el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria, seguida tanto de los beneficios como de las desventajas que presenta. Tras los diferentes puntos que hacen alusión a la parte teórica y didáctica del cómic, se plantean tres Unidades Didácticas para tres asignaturas diferentes, siendo dicho recurso el elemento principal. Finalmente, habiendo visto todos los puntos del trabajo, se entiende que el cómic ofrece mucho más de lo que parece, a pesar de tener ligeras desventajas, las cuales se pueden resolver de forma sencilla, Grado en Educación Primaria

En un aula de Educación Primaria se pueden observar infinitos tipos de recursos. Sin embargo, el cómic no está entre ellos, pues permanece como mera lectura, sin considerar que pueda aportar más. Por ello, el objetivo que fundamenta este Trabajo de Final de Grado es el análisis en profundidad de todos los aspectos del cómic para demostrar que es un recurso de gran utilidad, contando con el apoyo de diferentes estudios que han reflejado sus beneficios. Este proyecto realiza un estudio en profundidad del cómic, partiendo de un marco teórico que recorre su historia y trata los diferentes elementos que lo componen. De cara al cómic como herramienta en el aula, se establece una relación entre los tebeos y el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria, seguida tanto de los beneficios como de las desventajas que presenta. Tras los diferentes puntos que hacen alusión a la parte teórica y didáctica del cómic, se plantean tres Unidades Didácticas para tres asignaturas diferentes, siendo dicho recurso el elemento principal. Finalmente, habiendo visto todos los puntos del trabajo, se entiende que el cómic ofrece mucho más de lo que parece, a pesar de tener ligeras desventajas, las cuales se pueden resolver de forma sencilla, Grado en Educación Primaria

En un aula de Educación Primaria se pueden observar infinitos tipos de recursos. Sin embargo, el cómic no está entre ellos, pues permanece como mera lectura, sin considerar que pueda aportar más. Por ello, el objetivo que fundamenta este Trabajo de Final de Grado es el análisis en profundidad de todos los aspectos del cómic para demostrar que es un recurso de gran utilidad, contando con el apoyo de diferentes estudios que han reflejado sus beneficios. Este proyecto realiza un estudio en profundidad del cómic, partiendo de un marco teórico que recorre su historia y trata los diferentes elementos que lo componen. De cara al cómic como herramienta en el aula, se establece una relación entre los tebeos y el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria, seguida tanto de los beneficios como de las desventajas que presenta. Tras los diferentes puntos que hacen alusión a la parte teórica y didáctica del cómic, se plantean tres Unidades Didácticas para tres asignaturas diferentes, siendo dicho recurso el elemento principal. Finalmente, habiendo visto todos los puntos del trabajo, se entiende que el cómic ofrece mucho más de lo que parece, a pesar de tener ligeras desventajas, las cuales se pueden resolver de forma sencilla, Grado en Educación Primaria

En un aula de Educación Primaria se pueden observar infinitos tipos de recursos. Sin embargo, el cómic no está entre ellos, pues permanece como mera lectura, sin considerar que pueda aportar más. Por ello, el objetivo que fundamenta este Trabajo de Final de Grado es el análisis en profundidad de todos los aspectos del cómic para demostrar que es un recurso de gran utilidad, contando con el apoyo de diferentes estudios que han reflejado sus beneficios. Este proyecto realiza un estudio en profundidad del cómic, partiendo de un marco teórico que recorre su historia y trata los diferentes elementos que lo componen. De cara al cómic como herramienta en el aula, se establece una relación entre los tebeos y el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria, seguida tanto de los beneficios como de las desventajas que presenta. Tras los diferentes puntos que hacen alusión a la parte teórica y didáctica del cómic, se plantean tres Unidades Didácticas para tres asignaturas diferentes, siendo dicho recurso el elemento principal. Finalmente, habiendo visto todos los puntos del trabajo, se entiende que el cómic ofrece mucho más de lo que parece, a pesar de tener ligeras desventajas, las cuales se pueden resolver de forma sencilla, Grado en Educación Primaria

Este Trabajo Fin de Grado engloba el análisis, estudio e investigación de las habilidades sociales y su importancia en la adolescencia. Por ello, se completa con el diseño de una intervención llevada a cabo en el Aula de expulsados de la Fundación Balia (Sevilla). Una intervención realizada con alumnos que presentan conductas disruptivas y que cursan la Educación Secundaria Obligatoria. El objetivo de este trabajo es fomentar y desarrollar habilidades que le permitan conocer y desenvolverse en su contexto social, cultural y personal. Se ha realizado un estudio previo de las condiciones y situaciones en las que vive este tipo de alumnado, adaptando la intervención al modelo de las tareas y actividades llevadas a cabo por la Fundación Balia., This Final Degree Project encompasses the analysis, study and research of social skills and their importance in adolescence. Therefore, it is completed with the design of an intervention carried out in the classroom of expelled students from the Fundación Balia (Seville). An intervention carried out with students who present difficult and disruptive behaviors and who attend Compulsory Secondary Education. The objective of this work is to encourage and develop skills that allow them to know and develop in their social, cultural and personal context. It has done a previous study of the conditions and situations in which this type of students live, adapting the intervention to the model of the tasks and activities carried out by the Fundación Balia.

El principal de los objetivos del presente Trabajo Fin de Grado consiste en analizar, estudiar y comprender la importancia y los incontables beneficios del cómic como herramienta pedagógico-didáctica en un aula de Educación Infantil, pues son varios los estudiosos que han perfilado propuestas con sus muchas posibilidades. Por este motivo se plantea, primeramente, un marco teórico en el cual se examina y detalla la definición del cómic, así como su historia y características más propias. Asimismo, se expone su actual situación en relación con el presente currículo de Educación Infantil, concluyendo, este primer apartado con la investigación de sus potencialidades como recurso didáctico así como su estrecha relación con la educación emocional. A raíz de estas disposiciones previas, se plantea una Propuesta de Intervención Didáctica que se lleva a la práctica en un aula de 2º de Educación Infantil, es decir, con niños y niñas de 4 y 5 años de edad, exponiendo su trayectoria, consecución y resultados., Grado en Educación Infantil

Este Trabajo Fin de Grado engloba el análisis, estudio e investigación de las habilidades sociales y su importancia en la adolescencia. Por ello, se completa con el diseño de una intervención llevada a cabo en el Aula de expulsados de la Fundación Balia (Sevilla). Una intervención realizada con alumnos que presentan conductas disruptivas y que cursan la Educación Secundaria Obligatoria. El objetivo de este trabajo es fomentar y desarrollar habilidades que le permitan conocer y desenvolverse en su contexto social, cultural y personal. Se ha realizado un estudio previo de las condiciones y situaciones en las que vive este tipo de alumnado, adaptando la intervención al modelo de las tareas y actividades llevadas a cabo por la Fundación Balia., This Final Degree Project encompasses the analysis, study and research of social skills and their importance in adolescence. Therefore, it is completed with the design of an intervention carried out in the classroom of expelled students from the Fundación Balia (Seville). An intervention carried out with students who present difficult and disruptive behaviors and who attend Compulsory Secondary Education. The objective of this work is to encourage and develop skills that allow them to know and develop in their social, cultural and personal context. It has done a previous study of the conditions and situations in which this type of students live, adapting the intervention to the model of the tasks and activities carried out by the Fundación Balia.

La problemática en la que se enmarca este estudio es la adquisición de la selección modal en contextos de alternancia por los estudiantes francófonos de E/LE. De hecho, la alternancia modal entre el indicativo y el subjuntivo es uno de los problemas fundamentales de la Gramática española que constituyen un escollo al proceso de aprendizaje de la lengua en los estudiantes extranjeros, ya que los contextos lingüísticos que justifican la actitud modal de los hablantes y otros factores que condicionan su selección modal son muy a menudo diferentes en español y en la L1 del aprendiz. Partiendo de la hipótesis según la que la selección modal genera dificultades entre los aprendientes francófonos, esta investigación en su primera fase se ha marcado como objetivo analizar los errores de procesamiento del significado de las matrices y marcadores modales y de producción del modo indicativo y subjuntivo en los estudiantes franceses de la Universidad de Versalles, con vistas a identificar de manera clara las zonas y los contextos de discrepancia entre el indicativo y el subjuntivo que plantean problemas al proceso de adquisición la selección modal entre ese público meta. Por medio de una prueba de diagnóstico de errores, el estudio viene a confirmar esta hipótesis y consigue detectar las áreas de dificultad persistentes y fosilizables que obstaculizan su proceso de adquisición del modo subjuntivo. En su segunda fase, la investigación propone un protocolo de intervención didáctica fundamentado en la implementación de la teoría de la “declaración” y de la “no-declaración”, a través de una instrucción gramatical (mediante el realce del aducto, con tareas estructuradas centradas en la gramática o tareas de concientización) y un cuestionario piloto centrados en las zonas dificultosas detectadas. Realizada esta vez en un segundo grupo de estudiantes francófonos (estudiantes de filología hispánica de la Universidad de Yaundé I), la segunda fase del estudio se propone valorar la efecti

El principal de los objetivos del presente Trabajo Fin de Grado consiste en analizar, estudiar y comprender la importancia y los incontables beneficios del cómic como herramienta pedagógico-didáctica en un aula de Educación Infantil, pues son varios los estudiosos que han perfilado propuestas con sus muchas posibilidades. Por este motivo se plantea, primeramente, un marco teórico en el cual se examina y detalla la definición del cómic, así como su historia y características más propias. Asimismo, se expone su actual situación en relación con el presente currículo de Educación Infantil, concluyendo, este primer apartado con la investigación de sus potencialidades como recurso didáctico así como su estrecha relación con la educación emocional. A raíz de estas disposiciones previas, se plantea una Propuesta de Intervención Didáctica que se lleva a la práctica en un aula de 2º de Educación Infantil, es decir, con niños y niñas de 4 y 5 años de edad, exponiendo su trayectoria, consecución y resultados., Grado en Educación Infantil

El principal de los objetivos del presente Trabajo Fin de Grado consiste en analizar, estudiar y comprender la importancia y los incontables beneficios del cómic como herramienta pedagógico-didáctica en un aula de Educación Infantil, pues son varios los estudiosos que han perfilado propuestas con sus muchas posibilidades. Por este motivo se plantea, primeramente, un marco teórico en el cual se examina y detalla la definición del cómic, así como su historia y características más propias. Asimismo, se expone su actual situación en relación con el presente currículo de Educación Infantil, concluyendo, este primer apartado con la investigación de sus potencialidades como recurso didáctico así como su estrecha relación con la educación emocional. A raíz de estas disposiciones previas, se plantea una Propuesta de Intervención Didáctica que se lleva a la práctica en un aula de 2º de Educación Infantil, es decir, con niños y niñas de 4 y 5 años de edad, exponiendo su trayectoria, consecución y resultados., Grado en Educación Infantil

El presente Trabajo Fin de Grado se ha basado en una búsqueda de información sobre la motivación en el ámbito físico y educativo. Esta búsqueda se ha centrado en conocer el tipo de motivación idónea para que los alumnos disfruten sin ningún condicionante externo (motivación intrínseca) y seguido a ello, elaborar una intervención didáctica para 5º curso del CEIP Las Erillas (Aznalcóllar). La propuesta se ha dividido en dos fases, previa, compuesta por sus respectivas sesiones orientadas hacia la fase principal y la fase principal, que hace alusión a una ruta de senderismo y una posterior gymkhana en el merendero de la localidad. Todo el trabajo elaborado se ha orientado a desarrollar el bienestar, satisfacción y disfrute por la actividad física del alumnado mediante un clima motivacional favorable.

El principal de los objetivos del presente Trabajo Fin de Grado consiste en analizar, estudiar y comprender la importancia y los incontables beneficios del cómic como herramienta pedagógico-didáctica en un aula de Educación Infantil, pues son varios los estudiosos que han perfilado propuestas con sus muchas posibilidades. Por este motivo se plantea, primeramente, un marco teórico en el cual se examina y detalla la definición del cómic, así como su historia y características más propias. Asimismo, se expone su actual situación en relación con el presente currículo de Educación Infantil, concluyendo, este primer apartado con la investigación de sus potencialidades como recurso didáctico así como su estrecha relación con la educación emocional. A raíz de estas disposiciones previas, se plantea una Propuesta de Intervención Didáctica que se lleva a la práctica en un aula de 2º de Educación Infantil, es decir, con niños y niñas de 4 y 5 años de edad, exponiendo su trayectoria, consecución y resultados., Grado en Educación Infantil

La problemática en la que se enmarca este estudio es la adquisición de la selección modal en contextos de alternancia por los estudiantes francófonos de E/LE. De hecho, la alternancia modal entre el indicativo y el subjuntivo es uno de los problemas fundamentales de la Gramática española que constituyen un escollo al proceso de aprendizaje de la lengua en los estudiantes extranjeros, ya que los contextos lingüísticos que justifican la actitud modal de los hablantes y otros factores que condicionan su selección modal son muy a menudo diferentes en español y en la L1 del aprendiz. Partiendo de la hipótesis según la que la selección modal genera dificultades entre los aprendientes francófonos, esta investigación en su primera fase se ha marcado como objetivo analizar los errores de procesamiento del significado de las matrices y marcadores modales y de producción del modo indicativo y subjuntivo en los estudiantes franceses de la Universidad de Versalles, con vistas a identificar de manera clara las zonas y los contextos de discrepancia entre el indicativo y el subjuntivo que plantean problemas al proceso de adquisición la selección modal entre ese público meta. Por medio de una prueba de diagnóstico de errores, el estudio viene a confirmar esta hipótesis y consigue detectar las áreas de dificultad persistentes y fosilizables que obstaculizan su proceso de adquisición del modo subjuntivo. En su segunda fase, la investigación propone un protocolo de intervención didáctica fundamentado en la implementación de la teoría de la “declaración” y de la “no-declaración”, a través de una instrucción gramatical (mediante el realce del aducto, con tareas estructuradas centradas en la gramática o tareas de concientización) y un cuestionario piloto centrados en las zonas dificultosas detectadas. Realizada esta vez en un segundo grupo de estudiantes francófonos (estudiantes de filología hispánica de la Universidad de Yaundé I), la segunda fase del estudio se propone valorar la efecti

This work was developed with the purpose of applying a didactic intervention in occupational safety and health to train children aged 8 to 11 years, the intervention was performed using a scientific methodology called NAPO PARA PROFESORES, (EU-OSHA, 2015 ), validated by the European Agency for Safety and Health. To achieve better results and strengthen the didactic intervention, we proceeded to determine through surveys, knowledge in Occupational Safety and Health of both directors and teachers of different educational units of the City of Cuenca, and determine if they are in ability to impart the didactic intervention proposed. Chapter I contains background, justification and objectives. Chapter II contains the theoretical framework. In Chapter III, the methodological framework used, and the didactic intervention is also explained. NAPO FOR TEACHERS, (EU-OSHA, 2015) applied to the student population. Chapter IV contains results. Chapter V and Chapter VI respectively contain conclusions and recommendations. The Annexes section contains email, letter of acceptance, the forms of the surveys used and the photographs of the participants. For the application of the methodology and use of the teaching material of NAPO PARA PROFESORES (EU-OSHA, 2015), the corresponding authorization was requested from the NAPO Consortium through the contact email: info@napofilm.net. The acceptance response was issued by the personnel of said Consortium (Annexes 1). The intervention was carried out in the SUDAMERICANO Educational Unit of the City of Cuenca, directed by Ing. José Pablo Pérez P. Mst. (Annexes 2).

This work was developed with the purpose of applying a didactic intervention in occupational safety and health to train children aged 8 to 11 years, the intervention was performed using a scientific methodology called NAPO PARA PROFESORES, (EU-OSHA, 2015 ), validated by the European Agency for Safety and Health. To achieve better results and strengthen the didactic intervention, we proceeded to determine through surveys, knowledge in Occupational Safety and Health of both directors and teachers of different educational units of the City of Cuenca, and determine if they are in ability to impart the didactic intervention proposed. Chapter I contains background, justification and objectives. Chapter II contains the theoretical framework. In Chapter III, the methodological framework used, and the didactic intervention is also explained. NAPO FOR TEACHERS, (EU-OSHA, 2015) applied to the student population. Chapter IV contains results. Chapter V and Chapter VI respectively contain conclusions and recommendations. The Annexes section contains email, letter of acceptance, the forms of the surveys used and the photographs of the participants. For the application of the methodology and use of the teaching material of NAPO PARA PROFESORES (EU-OSHA, 2015), the corresponding authorization was requested from the NAPO Consortium through the contact email: info@napofilm.net. The acceptance response was issued by the personnel of said Consortium (Annexes 1). The intervention was carried out in the SUDAMERICANO Educational Unit of the City of Cuenca, directed by Ing. José Pablo Pérez P. Mst. (Annexes 2).

This work was developed with the purpose of applying a didactic intervention in occupational safety and health to train children aged 8 to 11 years, the intervention was performed using a scientific methodology called NAPO PARA PROFESORES, (EU-OSHA, 2015 ), validated by the European Agency for Safety and Health. To achieve better results and strengthen the didactic intervention, we proceeded to determine through surveys, knowledge in Occupational Safety and Health of both directors and teachers of different educational units of the City of Cuenca, and determine if they are in ability to impart the didactic intervention proposed. Chapter I contains background, justification and objectives. Chapter II contains the theoretical framework. In Chapter III, the methodological framework used, and the didactic intervention is also explained. NAPO FOR TEACHERS, (EU-OSHA, 2015) applied to the student population. Chapter IV contains results. Chapter V and Chapter VI respectively contain conclusions and recommendations. The Annexes section contains email, letter of acceptance, the forms of the surveys used and the photographs of the participants. For the application of the methodology and use of the teaching material of NAPO PARA PROFESORES (EU-OSHA, 2015), the corresponding authorization was requested from the NAPO Consortium through the contact email: info@napofilm.net. The acceptance response was issued by the personnel of said Consortium (Annexes 1). The intervention was carried out in the SUDAMERICANO Educational Unit of the City of Cuenca, directed by Ing. José Pablo Pérez P. Mst. (Annexes 2).

A día de hoy existe una gran variedad de recursos didácticos al alcance de los docentes que permite mejorar su método de enseñanza, así como también mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado. Por otra parte, parece que no se usan estos recursos alternativos porque no siempre se conocen estos nuevos recursos. Otro de los hándicaps, es que nos encontramos en una situación actual en la que el profesorado se ha acomodado en la enseñanza más tradicional, cuyo recurso fundamental es el libro de texto, la pizarra y las exposiciones magistrales usando diapositivas de PowerPoint. Muchos de los beneficios que nos aportan los recursos alternativos, así como las posibilidades de uso que presentan en el aula, no se pueden encontrar en los libros de texto, a los que estamos acostumbrados. Es por ello que también debemos realizar un análisis exhaustivo sobre algunos de los recursos existentes, así como considerar las críticas y alabanzas recibidas por parte de la sociedad educativa sobre el hecho de usar los nuevos recursos educativos o el hecho de mantener en uso los ya conocidos. Por lo tanto, debemos adquirir los conocimientos necesarios para poder desarrollar este Trabajo Fin de Grado. Esto conlleva informarnos sobre los distintos recursos existentes y las posibilidades de uso que tienen, así como el estado actual de estos en la sociedad educativa, para así valorar de forma justa si de verdad, mediante su utilización, se consigue un mayor aprendizaje significativo. Nuestro Trabajo de Fin de Grado, además trata de contrastar o refutar las hipótesis e ideas previas, planteadas por nosotras mismas, mediante la aplicación de una intervención didáctica. Esta intervención se realizará teniendo en cuenta todo lo desarrollado en el marco teórico, que incluye este trabajo. Además, es importante saber que se llevará a cabo la misma intervención didáctica en varios centros, para recoger datos y analizar resultados en diferentes contextos. De esta forma se pretende que la comprobació

A día de hoy existe una gran variedad de recursos didácticos al alcance de los docentes que permite mejorar su método de enseñanza, así como también mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado. Por otra parte, parece que no se usan estos recursos alternativos porque no siempre se conocen estos nuevos recursos. Otro de los hándicaps, es que nos encontramos en una situación actual en la que el profesorado se ha acomodado en la enseñanza más tradicional, cuyo recurso fundamental es el libro de texto, la pizarra y las exposiciones magistrales usando diapositivas de PowerPoint. Muchos de los beneficios que nos aportan los recursos alternativos, así como las posibilidades de uso que presentan en el aula, no se pueden encontrar en los libros de texto, a los que estamos acostumbrados. Es por ello que también debemos realizar un análisis exhaustivo sobre algunos de los recursos existentes, así como considerar las críticas y alabanzas recibidas por parte de la sociedad educativa sobre el hecho de usar los nuevos recursos educativos o el hecho de mantener en uso los ya conocidos. Por lo tanto, debemos adquirir los conocimientos necesarios para poder desarrollar este Trabajo Fin de Grado. Esto conlleva informarnos sobre los distintos recursos existentes y las posibilidades de uso que tienen, así como el estado actual de estos en la sociedad educativa, para así valorar de forma justa si de verdad, mediante su utilización, se consigue un mayor aprendizaje significativo. Nuestro Trabajo de Fin de Grado, además trata de contrastar o refutar las hipótesis e ideas previas, planteadas por nosotras mismas, mediante la aplicación de una intervención didáctica. Esta intervención se realizará teniendo en cuenta todo lo desarrollado en el marco teórico, que incluye este trabajo. Además, es importante saber que se llevará a cabo la misma intervención didáctica en varios centros, para recoger datos y analizar resultados en diferentes contextos. De esta forma se pretende que la comprobació

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0, [ES] Tras analizar el proceso de enseñanza del inglés, el objetivo del presente TFG es estudiar la riqueza de los recursos literarios como herramientas educativas fundamentales para la enseñanza del inglés en el aula infantil. Además, estos recursos sirven para trabajar la educación emocional de los/as niños/as. En este estudio se muestran diferentes herramientas literarias idóneas para implementar el inglés en el aula infantil. Finalmente, se analiza una intervención didáctica real llevada a cabo en el aula de cinco años, en la cual se unen a través del cuento la enseñanza del inglés y la gestión de los miedos infantiles., [EUS] Ingelesaren irakaskuntzaren prozesua aztertu ondoren, GAL honen xedea ingelesaren irakaskuntzan baliabide literarioen aberastasuna aztertzea da, oinarrizko heziketa tresna gisa Haur Hezkuntzako gelan. Halaber, baliabide horiek haurren hezkuntza emozionala lantzeko balio dute. Lanean tresna literario ezberdinak agertzen dira, Haur Hezkuntzako ikasgelan atzerriko hizkuntza ezartzeko egokiak direnak. Amaitzeko, bost urteko gelan burututako esku-hartze didaktiko erreala analizatzen da, zeinetan ingelesaren irakaskuntza nahiz haurren beldurren kudeaketa ipuinaren bidez lotzen diren., [EN] After analyzing the process of teaching English, the aim of this FDP is to study the wealth of literary resources as fundamental educative tools to teach English in the Pre-Primary classroom. Besides, these resources are useful to work emotional education with children. In this paper, different literary tools are shown as ideal to implement English in a Pre-Primary classroom . Finally, a real didactic intervention carried out in a five-year-old group is analized; through it teaching English and management of the fears in Pre-Primary are joined by storytelling.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0, [ES] Tras analizar el proceso de enseñanza del inglés, el objetivo del presente TFG es estudiar la riqueza de los recursos literarios como herramientas educativas fundamentales para la enseñanza del inglés en el aula infantil. Además, estos recursos sirven para trabajar la educación emocional de los/as niños/as. En este estudio se muestran diferentes herramientas literarias idóneas para implementar el inglés en el aula infantil. Finalmente, se analiza una intervención didáctica real llevada a cabo en el aula de cinco años, en la cual se unen a través del cuento la enseñanza del inglés y la gestión de los miedos infantiles., [EUS] Ingelesaren irakaskuntzaren prozesua aztertu ondoren, GAL honen xedea ingelesaren irakaskuntzan baliabide literarioen aberastasuna aztertzea da, oinarrizko heziketa tresna gisa Haur Hezkuntzako gelan. Halaber, baliabide horiek haurren hezkuntza emozionala lantzeko balio dute. Lanean tresna literario ezberdinak agertzen dira, Haur Hezkuntzako ikasgelan atzerriko hizkuntza ezartzeko egokiak direnak. Amaitzeko, bost urteko gelan burututako esku-hartze didaktiko erreala analizatzen da, zeinetan ingelesaren irakaskuntza nahiz haurren beldurren kudeaketa ipuinaren bidez lotzen diren., [EN] After analyzing the process of teaching English, the aim of this FDP is to study the wealth of literary resources as fundamental educative tools to teach English in the Pre-Primary classroom. Besides, these resources are useful to work emotional education with children. In this paper, different literary tools are shown as ideal to implement English in a Pre-Primary classroom . Finally, a real didactic intervention carried out in a five-year-old group is analized; through it teaching English and management of the fears in Pre-Primary are joined by storytelling.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0, [ES] Tras analizar el proceso de enseñanza del inglés, el objetivo del presente TFG es estudiar la riqueza de los recursos literarios como herramientas educativas fundamentales para la enseñanza del inglés en el aula infantil. Además, estos recursos sirven para trabajar la educación emocional de los/as niños/as. En este estudio se muestran diferentes herramientas literarias idóneas para implementar el inglés en el aula infantil. Finalmente, se analiza una intervención didáctica real llevada a cabo en el aula de cinco años, en la cual se unen a través del cuento la enseñanza del inglés y la gestión de los miedos infantiles., [EUS] Ingelesaren irakaskuntzaren prozesua aztertu ondoren, GAL honen xedea ingelesaren irakaskuntzan baliabide literarioen aberastasuna aztertzea da, oinarrizko heziketa tresna gisa Haur Hezkuntzako gelan. Halaber, baliabide horiek haurren hezkuntza emozionala lantzeko balio dute. Lanean tresna literario ezberdinak agertzen dira, Haur Hezkuntzako ikasgelan atzerriko hizkuntza ezartzeko egokiak direnak. Amaitzeko, bost urteko gelan burututako esku-hartze didaktiko erreala analizatzen da, zeinetan ingelesaren irakaskuntza nahiz haurren beldurren kudeaketa ipuinaren bidez lotzen diren., [EN] After analyzing the process of teaching English, the aim of this FDP is to study the wealth of literary resources as fundamental educative tools to teach English in the Pre-Primary classroom. Besides, these resources are useful to work emotional education with children. In this paper, different literary tools are shown as ideal to implement English in a Pre-Primary classroom . Finally, a real didactic intervention carried out in a five-year-old group is analized; through it teaching English and management of the fears in Pre-Primary are joined by storytelling.

A didactic intervention through laboratory experiments was developed with nine middle school students in four schools of the city. For this purpose, plants available in local markets were used, as well as common materials and reagents in secondary schools. In addition, the assessment of young people and children with respect to biodiversity was investigated. Questionnaires were applied to 593 students aged between 9 and 18 years. The relationships between connection and empathy with nature, well-being, value orientation and environmental concern were evaluated. The questionnaires were digitized with the programs: TeleForm © -Reader and TeleForm © -Scan Station. The statistical analysis was developed in the SPSS program version 24.0. As a result of this research work, the laboratory guides of five easy-to-assemble experiments are presented, which show the potential of local plants as a source of natural products with antimicrobial and antifungal potential. In addition, the presence of major compounds was evidenced by thin layer chromatography and qualitative reactions. The analysis of the surveys shows that indicators of the perception of biodiversity as a basis for bio-knowledge are associated with the attitudes and values of the students included in the study. The development of this experimental work strengthens the didactic strategies oriented to the preservation of biodiversity and establishes a baseline to aboard, from the classroom, the valuation of our environment and the preservation of our natural resources.

A didactic intervention through laboratory experiments was developed with nine middle school students in four schools of the city. For this purpose, plants available in local markets were used, as well as common materials and reagents in secondary schools. In addition, the assessment of young people and children with respect to biodiversity was investigated. Questionnaires were applied to 593 students aged between 9 and 18 years. The relationships between connection and empathy with nature, well-being, value orientation and environmental concern were evaluated. The questionnaires were digitized with the programs: TeleForm © -Reader and TeleForm © -Scan Station. The statistical analysis was developed in the SPSS program version 24.0. As a result of this research work, the laboratory guides of five easy-to-assemble experiments are presented, which show the potential of local plants as a source of natural products with antimicrobial and antifungal potential. In addition, the presence of major compounds was evidenced by thin layer chromatography and qualitative reactions. The analysis of the surveys shows that indicators of the perception of biodiversity as a basis for bio-knowledge are associated with the attitudes and values of the students included in the study. The development of this experimental work strengthens the didactic strategies oriented to the preservation of biodiversity and establishes a baseline to aboard, from the classroom, the valuation of our environment and the preservation of our natural resources.

A didactic intervention through laboratory experiments was developed with nine middle school students in four schools of the city. For this purpose, plants available in local markets were used, as well as common materials and reagents in secondary schools. In addition, the assessment of young people and children with respect to biodiversity was investigated. Questionnaires were applied to 593 students aged between 9 and 18 years. The relationships between connection and empathy with nature, well-being, value orientation and environmental concern were evaluated. The questionnaires were digitized with the programs: TeleForm © -Reader and TeleForm © -Scan Station. The statistical analysis was developed in the SPSS program version 24.0. As a result of this research work, the laboratory guides of five easy-to-assemble experiments are presented, which show the potential of local plants as a source of natural products with antimicrobial and antifungal potential. In addition, the presence of major compounds was evidenced by thin layer chromatography and qualitative reactions. The analysis of the surveys shows that indicators of the perception of biodiversity as a basis for bio-knowledge are associated with the attitudes and values of the students included in the study. The development of this experimental work strengthens the didactic strategies oriented to the preservation of biodiversity and establishes a baseline to aboard, from the classroom, the valuation of our environment and the preservation of our natural resources.

Este documento está encaminado en el desarrollo de las habilidades motrices en el área de Educación Física, centrándose en aquellas habilidades relacionadas con: saltos, giros y desplazamientos. El proyecto se ha llevado a cabo en quinto curso de Educación Primaria y está adaptado al contexto en el que se desarrolla. En esta intervención educativa, realizaré una serie de sesiones encabezadas por un modelo de aprendizaje basado en el conocimiento de la motricidad a través del movimiento, cuyo eje central será el Parkour., This document is directed at the development of motor skills in the area of Physical Education, focusing on those skills related to: jumps, turns and movements. The project has been tested in fifth year of Primary Education and is adapted to the context in which it is developed. In this educational intervention, I will perform a series of sessions led by an updated learning model based on the knowledge of the motor through the movement whose central axis will be the Parkour., Grado en Educación Primaria

En el presente trabajo de fin de máster se expone una intervención didáctica que tiene como objetivo enseñar el género periodístico de la entrevista en dos grupos del curso de 1º de E.S.O. del instituto público Carlos Haya. Se analizan qué contenidos se dieron, cómo se evaluó y cuáles fueron las dificultades y logros de esta experimentación. A partir de los aspectos mejorables de la misma, se ha diseñado una nueva secuencia didáctica que modifica ligeramente los objetivos y contenidos y amplía el número de tareas a fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea exitoso. Esta propuesta de mejora, titulada Entrevistas a nuestros abuelos, pretende enseñar la entrevista fomentando el diálogo intergeneracional entre los adolescentes y las personas de la tercera edad., The current master’s dissertation presents a didactic intervention whose goal is to teach the interview in two groups from the first year E.S.O. Of at the public high school Carlos Haya. Hereby we analyze which contents were given, how they were evaluated and what were the difficulties and achievements of this experimentation. Taking into account those aspects that should have been improved, we draw a new didactic intervention. This slightly modifies the objectives and contents, as well as incorporates the number of tasks in order to achieve a successful teaching-learning process. This new proposal for a didactic unit, titled Interviews to our grandparents, aims to teach the interview by fostering an intergenerational dialogue between adolescents and the elderly.

Este documento está encaminado en el desarrollo de las habilidades motrices en el área de Educación Física, centrándose en aquellas habilidades relacionadas con: saltos, giros y desplazamientos. El proyecto se ha llevado a cabo en quinto curso de Educación Primaria y está adaptado al contexto en el que se desarrolla. En esta intervención educativa, realizaré una serie de sesiones encabezadas por un modelo de aprendizaje basado en el conocimiento de la motricidad a través del movimiento, cuyo eje central será el Parkour., This document is directed at the development of motor skills in the area of Physical Education, focusing on those skills related to: jumps, turns and movements. The project has been tested in fifth year of Primary Education and is adapted to the context in which it is developed. In this educational intervention, I will perform a series of sessions led by an updated learning model based on the knowledge of the motor through the movement whose central axis will be the Parkour., Grado en Educación Primaria

Este documento está encaminado en el desarrollo de las habilidades motrices en el área de Educación Física, centrándose en aquellas habilidades relacionadas con: saltos, giros y desplazamientos. El proyecto se ha llevado a cabo en quinto curso de Educación Primaria y está adaptado al contexto en el que se desarrolla. En esta intervención educativa, realizaré una serie de sesiones encabezadas por un modelo de aprendizaje basado en el conocimiento de la motricidad a través del movimiento, cuyo eje central será el Parkour., This document is directed at the development of motor skills in the area of Physical Education, focusing on those skills related to: jumps, turns and movements. The project has been tested in fifth year of Primary Education and is adapted to the context in which it is developed. In this educational intervention, I will perform a series of sessions led by an updated learning model based on the knowledge of the motor through the movement whose central axis will be the Parkour., Grado en Educación Primaria

El Trabajo de Fin de Grado, correspondiente al Grado de Educación Infantil, consiste en la implementación de una propuesta de intervención dirigida al desarrollo de distintas habilidades sociales en un alumno de cuatro años. Esta intervención tiene como finalidad dotar al usuario de las habilidades sociales necesarias para mejorar su independencia y autonomía personal. Una exhaustiva revisión bibliográfica fundamenta el marco teórico que incluye tanto conceptos claves referidos al ámbito de las habilidades sociales como los centrados en la educación Infantil y en los instrumentos de investigación cualitativa que han permitido obtener la información necesaria para el diseño de la propuesta de intervención realizada. Esos mismos instrumentos, entrevistas y observaciones, básicamente, han permitido evaluar dicha propuesta en la que se han trabajado diferentes habilidades como: la escucha atenta, la capacidad para continuar conversaciones, la ejecución de preguntas, la capacidad para describirse a sí mismo y a los demás, la disposición para dar las gracias, disculparse y seguir instrucciones y por último, la capacidad para pedir ayuda. Para trabajar las diferentes habilidades sociales se han diseñado 15 sesiones que conforman el proyecto de intervención diseñado, cuya valoración final muestra haber logrado significativos avances en el alumno tras su realización., The Final Degree Project corresponding to the Degree in Childhood Education consists in the implementation of an intervention proposal geared to the development of different social skills in a four-year-old pupil. This intervention aims to provide the user with the necessary social skills in order to improve his independence and self autonomy both. A thorough bibliography revision bases the theoretical framework including not only key concepts referred to social skills sphere but also those focused on childhood education along with qualitative research instruments which have enabled to collect necessary information for the design of the intervention performed. Those instruments, basically interviews and observation have made it possible to assess the aforementioned proposal in which several skills have been worked on such as attentive listening, the capacity to continue conversations, question executions, the ability to describe yourself and the others, the willingness to thank, apologise, follow instructions and finally the capacity to ask for help. To work 6 the various social skills 15 sessions forming the intervention project have been designed those final evaluation proves to have achieved meaningful advances in the student following its application.

La población actual no es consciente de la importancia que tiene llevar una vida saludable. Esta falta de conocimiento está provocando diversos problemas en la salud de las personas. Además, se está inculcando estos hábitos en los menores y si no actuamos, también los tendremos en el futuro. En el presente trabajo se pretende promover los hábitos de vida saludable, enseñar la alimentación saludable, fomentar una vida físicamente activa y ser conscientes de la higiene postural. Para ello, partiendo desde las ideas previas de los alumnos/as, se ha realizado el diseño de una propuesta didáctica para posteriormente llevarla a cabo en un centro educativo. Implicando y haciendo consciente a alumnos, familiares y docentes. Esta propuesta ha tenido unos resultados satisfactorios, consiguiendo los objetivos planteados inicialmente y previniendo posibles problemas de salud en un futuro. Los alumnos se han implicado en las distintas actividades y han aprendido acerca de los hábitos saludables que se les han enseñado. Con esto hemos podido demostrar que mediante la educación podemos cambiar los hábitos de la sociedad por un futuro mejor.