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The need is widely acknowledged to give voice to teachers in order to understand better the context in which they are inserted. Thus, the following question has been put forward: in the perception of Basic Education teachers, how is Astronomy Teaching carried out in the final years of Elementary School? This article aims to discuss the phenomenon of Astronomy Teaching in the final years of Elementary School, in the perception of teachers. To address this issue, the study involved Science teachers from the final years of Elementary School as participants. The methodology employed for collecting and analyzing the data follows the principles of phenomenological research. The results point to a simplistic teaching, with various flaws through different educational spheres, forming a wide cluster of problems. Therefore, Astronomy Teaching in the final years of Elementary School still needs to overcome a number of hurdles to afford quality teaching to their students., Entende-se a necessidade de dar voz aos professores para conhecer melhor o contexto em que estão inseridos. Desse modo, estabelece-se como problema a seguinte inquietude: na percepção dos professores da Educação Básica, como ocorre o Ensino da Astronomia nos anos finais do Ensino Fundamental? Este artigo tem como objetivo discutir o Ensino da Astronomia nos anos finais do Ensino Fundamental, na percepção dos professores. Para responder esse questionamento, o estudo teve como sujeitos de pesquisa docentes da disciplina de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada para constituição e análise de dados regem os princípios da pesquisa fenomenológica. Os resultados apontam para um ensino simplista com diferentes falhas nas distintas esferas educacionais, formando um grande aglomerado de problemas. Assim sendo, o Ensino de Astronomia nos anos finais do Ensino Fundamental ainda tem muitos obstáculos a serem superados a fim de oportunizar um ensino de qualidade para os educandos.

The present work aims to investigate the ways how the concept of force is approached in the discourse of Physics college professors from a public institution in the north of Paraná state, by emphasizing its dimension of historical construction, especially regarding the period between the 17th and 18th centuries. To meet this objective, the assumptions of phenomenological research were adopted in order to find evidence of how it gave rise to the construction of concepts and, indirectly, to explain how and whether the History of Physics is present in its didactic practices. At the end of the analyses, one can find that the version that is succinctly disseminated in most of the conceptions held by the professors refers to an approach directed to Newtonian mechanics, which unduly supersedes the contributions of its predecessors and successors., O presente artigo tem por finalidade investigar como o conceito de força é abordado no discurso de professores universitários de Física de uma instituição pública do norte do Paraná, com ênfase em sua dimensão histórica, especialmente entre os séculos XVII e XVIII. Para atender a esse objetivo foram adotados os pressupostos da pesquisa fenomenológica, com o intuito de encontrar indícios de como se deu a construção destes conceitos e, de maneira indireta, entender como e se a História da Física está presente em suas práticas didáticas. Ao fim das análises, pode-se identificar que a versão que é sucintamente difundida na maioria das concepções dos docentes refere-se a uma abordagem essencialmente direcionada à mecânica newtoniana, que suplanta indevidamente as contribuições de seus predecessores e sucessores.

This article presents a proposal for a methodology aimed at the production of Learning Objects (LO) of its own authorship for educators with no depth knowledge in software modelling and programming. This methodology uses storyboards as a modelling and programming strategy adapted to the Scratch language, setting itself up as easy and efficient to use. To discuss it, an example is presented that highlights the characteristics of this methodology in its practical application. It is concluded that the methodology may be interesting for educators who wish to build their own LO using the Scratch language, without implying the non-use of a software development process., Este artigo apresenta uma proposta de metodologia voltada à produção de Objetos de Aprendizagem (OA) de autoria própria para educadores sem conhecimentos aprofundados em modelagem e programação de softwares. Esta metodologia utiliza storyboards como estratégia de modelagem e programação adaptada à linguagem Scratch, se configurando como fácil e eficiente de ser utilizada. Para discuti-la é apresentado um exemplo que salienta as características desta metodologia em sua aplicação prática. Conclui-se que a metodologia pode ser interessante para educadores que desejam construir seus próprios OA utilizando a linguagem Scratch sem que isso signifique o não uso de um processo de desenvolvimento de software.

This article presents a proposal for a methodology aimed at the production of Learning Objects (LO) of its own authorship for educators with no depth knowledge in software modelling and programming. This methodology uses storyboards as a modelling and programming strategy adapted to the Scratch language, setting itself up as easy and efficient to use. To discuss it, an example is presented that highlights the characteristics of this methodology in its practical application. It is concluded that the methodology may be interesting for educators who wish to build their own LO using the Scratch language, without implying the non-use of a software development process., Este artigo apresenta uma proposta de metodologia voltada à produção de Objetos de Aprendizagem (OA) de autoria própria para educadores sem conhecimentos aprofundados em modelagem e programação de softwares. Esta metodologia utiliza storyboards como estratégia de modelagem e programação adaptada à linguagem Scratch, se configurando como fácil e eficiente de ser utilizada. Para discuti-la é apresentado um exemplo que salienta as características desta metodologia em sua aplicação prática. Conclui-se que a metodologia pode ser interessante para educadores que desejam construir seus próprios OA utilizando a linguagem Scratch sem que isso signifique o não uso de um processo de desenvolvimento de software.

This article presents a proposal for a methodology aimed at the production of Learning Objects (LO) of its own authorship for educators with no depth knowledge in software modelling and programming. This methodology uses storyboards as a modelling and programming strategy adapted to the Scratch language, setting itself up as easy and efficient to use. To discuss it, an example is presented that highlights the characteristics of this methodology in its practical application. It is concluded that the methodology may be interesting for educators who wish to build their own LO using the Scratch language, without implying the non-use of a software development process., Este artigo apresenta uma proposta de metodologia voltada à produção de Objetos de Aprendizagem (OA) de autoria própria para educadores sem conhecimentos aprofundados em modelagem e programação de softwares. Esta metodologia utiliza storyboards como estratégia de modelagem e programação adaptada à linguagem Scratch, se configurando como fácil e eficiente de ser utilizada. Para discuti-la é apresentado um exemplo que salienta as características desta metodologia em sua aplicação prática. Conclui-se que a metodologia pode ser interessante para educadores que desejam construir seus próprios OA utilizando a linguagem Scratch sem que isso signifique o não uso de um processo de desenvolvimento de software.

This paper presents results of a study that aimed to analyze conceptions of science, scientist's profile and scientific development of High School's students through activities based on the so-called short story "Excellent is the Water” by Primo Levi. Its contents promote discussions about the importance of breaking the empirical-inductive view of science as well as the importance of error in scientific development. Bachelard's epistemology guided the study using as a data collection instrument a questionnaire with open questions answered by students at the end of the activity. The main contribution of this study relates to generating reflections and contradictions and, understanding the importance of error in constructions of science and scientific development., Este artigo apresenta resultados parciais de um estudo que teve como objetivo analisar as concepções de Ciências, do perfil do cientista e do desenvolvimento científico, de alunos do Ensino Médio por intermédio de atividades realizadas com base no conto denominado “Ótima é a água” de Primo Levi. Seu conteúdo possibilitou a discussão acerca da importância de se romper com a visão empírico-indutiva da Ciência, bem como a importância do erro no desenvolvimento científico. A epistemologia de Bachelard norteou o estudo que teve como instrumento de recolha de dados um questionário composto de questões abertas, respondido pelos alunos, no final da atividade. O principal contributo deste estudo relaciona-se com as reflexões e contradições geradas e a compreensão da importância de se considerar o erro na construção da Ciência e do desenvolvimento científico.

Since the dawn of humanity, the events of the celestial sphere captivate people. However, in the classroom, the astronomical concepts are taught in a disorganized manner and exiled in science curricula, creating a disconnected reality in the teaching of Astronomy. This paper aims to describe different steps for the construction of a didactic celestial sphere (ECD), aiming to enrich the teaching-learning process with an instrumental resource that enables assimilation and contextualization of astronomical phenomena. Besides, the different possibilities for educational works like this are shown, exploring its great capacity of knowledge´s synthesis and the simulation of astronomical phenomena that interest everyday space-time facts., http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2015v32n1p223Desde os primórdios da humanidade, os eventos da esfera celeste cativam as pessoas. No entanto, em sala de aula, o trabalho com conceitos astronômicos acontece de forma desorganizada e até mesmo exilada nos currículos de ciências, tornando o ensino de Astronomia desconexo com a realidade discente. Assim, o presente trabalho procura abordar os diferentes passos para a construção de uma esfera celeste didática (ECD), com o objetivo de enriquecer o processo de ensino aprendizagem com um recurso instrumental que possibilite a assimilação e a contextualização dos fenômenos astronômicos. São demonstradas ainda as diferentes possibilidades de trabalho didático de uma esfera como esta, explorando sua grande capacidade de síntese e de simulação dos fenômenos astronômicos que interessam ao cotidiano do espaço-tempo.

Esta pesquisa apresenta uma experiência interdisciplinar realizada a partir da leitura de imagem da obra “As Plêiades” de Elihu Vedder (1836-1923). Para a realização da Leitura de Imagem foi utilizado o método de Panofsky (2012), no qual a obra escolhida – “As Plêiades” de Elihu Vedder – passou por três atos de análise: a Descrição Pré-Iconográfica, a Análise Iconográfica e a Interpretação Iconológica. Ao final da leitura de imagem verificaram-se as relações existentes na obra de arte entre Arte e Ciência, mais especificamente entre as Artes Visuais e a Física/Astronomia e que a leitura de imagem proporciona uma visão interdisciplinar dos assuntos em questão. A partir de tal constatação se propõe que a utilização da leitura de imagem para proporcionar relações interdisciplinares.

Since the dawn of humanity, the events of the celestial sphere captivate people. However, in the classroom, the astronomical concepts are taught in a disorganized manner and exiled in science curricula, creating a disconnected reality in the teaching of Astronomy. This paper aims to describe different steps for the construction of a didactic celestial sphere (ECD), aiming to enrich the teaching-learning process with an instrumental resource that enables assimilation and contextualization of astronomical phenomena. Besides, the different possibilities for educational works like this are shown, exploring its great capacity of knowledge´s synthesis and the simulation of astronomical phenomena that interest everyday space-time facts., http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2015v32n1p223Desde os primórdios da humanidade, os eventos da esfera celeste cativam as pessoas. No entanto, em sala de aula, o trabalho com conceitos astronômicos acontece de forma desorganizada e até mesmo exilada nos currículos de ciências, tornando o ensino de Astronomia desconexo com a realidade discente. Assim, o presente trabalho procura abordar os diferentes passos para a construção de uma esfera celeste didática (ECD), com o objetivo de enriquecer o processo de ensino aprendizagem com um recurso instrumental que possibilite a assimilação e a contextualização dos fenômenos astronômicos. São demonstradas ainda as diferentes possibilidades de trabalho didático de uma esfera como esta, explorando sua grande capacidade de síntese e de simulação dos fenômenos astronômicos que interessam ao cotidiano do espaço-tempo.

We present a complete Portuguese translation of the 1896 paper by Charles Édouard Guillaume (1861-1928) about the temperature of interstellar space. The importance of this work is that it is the oldest estimate known to us of the temperature acquired by a body which is in interstellar space far away from other stars. This temperature would be due to an equilibrium state in which the radiation received by this body from the stars around it would be equal to the radiation emitted by this body. This estimative happened prior to the birth of George Gamow (1904-1968) who is considered erroneously in many textbooks as being the first person to have predicted this temperature., http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2014v31n3p564Apresentamos uma tradução completa para o português, comentada, do artigo de Charles Édouard Guillaume (1861-1928), de 1896, sobre a temperatura do espaço interestelar. O trabalho aqui traduzido é importante por ser a estimativa mais antiga que conhecemos da temperatura adquirida por um corpo que esteja no espaço interestelar distante das outras estrelas. Esta temperatura seria devido a um estado de equilíbrio no qual a radiação recebida por este corpo das estrelas ao seu redor seria igual à radiação emitida por este corpo. Esta estimativa é anterior ao nascimento de George Gamow (1904-1968) que é considerado em muitos textos didáticos, erroneamente, como tendo sido a primeira pessoa a prever esta temperatura.

We present a complete Portuguese translation of the 1896 paper by Charles Édouard Guillaume (1861-1928) about the temperature of interstellar space. The importance of this work is that it is the oldest estimate known to us of the temperature acquired by a body which is in interstellar space far away from other stars. This temperature would be due to an equilibrium state in which the radiation received by this body from the stars around it would be equal to the radiation emitted by this body. This estimative happened prior to the birth of George Gamow (1904-1968) who is considered erroneously in many textbooks as being the first person to have predicted this temperature., http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2014v31n3p564Apresentamos uma tradução completa para o português, comentada, do artigo de Charles Édouard Guillaume (1861-1928), de 1896, sobre a temperatura do espaço interestelar. O trabalho aqui traduzido é importante por ser a estimativa mais antiga que conhecemos da temperatura adquirida por um corpo que esteja no espaço interestelar distante das outras estrelas. Esta temperatura seria devido a um estado de equilíbrio no qual a radiação recebida por este corpo das estrelas ao seu redor seria igual à radiação emitida por este corpo. Esta estimativa é anterior ao nascimento de George Gamow (1904-1968) que é considerado em muitos textos didáticos, erroneamente, como tendo sido a primeira pessoa a prever esta temperatura.

Para o estudo de Geometria Espacial, no Ensino Médio, são necessários desenhos de figuras geométricas em sua tridimensionalidade. Ao desenhá-las, ocorre anamorfose de faces, arestas e vértices. Por intermédio de fotografias e grades anamórficas, buscou-se, nesta pesquisa, uma conexão entre Geometria Projetiva e Geometria Espacial. Neste artigo, relatam-se as experiências sob o ponto de vista do professor e dos alunos, sendo que a composição das imagens necessitou de experimentação, análise e validação de resultados. Por meio de uma sequência de atividades, que envolveu técnicas e conceitos de perspectiva e visualização, foi possível vislumbrar a anamorfose como uma ferramenta necessária para auxiliar a aprendizagem de geometria na escola.

This paper deals with a critical analysis about alternative conceptions on force and motion in the Superinteressante Magazine. This analysis was based on a bibliography review about this subject, from Aristotle's natural motion theory to the three Newton's laws of motion. Afterwards, we made a comparison between the conceptions found in various researches about this matter and that of those thinkers. Guided by this review, we conclude that many of students' conceptions about force and motion are present in the magazine, but in a lower percentage, compared to those found in the review. The research outcomes show to the educators interested in their students' meaningful learning, special care when using this magazine as didactical resource., O objetivo desta pesquisa foi fazer uma análise crítica das concepções alternativas sobre força e movimento na revista Superinteressante. Para embasar essa análise, fizemos uma revisão bibliográfica sobre o tema, abrangendo desde a teoria dos movimentos naturais de Aristóteles até as três leis de Newton. Em seguida, fizemos uma comparação das concepções encontradas em várias pesquisas sobre esse assunto com as desses pensadores. Guiados por essa revisão bibliográfica, concluímos que muitas das concepções dos estudantes sobre força e movimento estão presentes na revista, mas em percentagem menor, comparadas com as encontradas nessas pesquisas. O que exige, dos educadores interessados na aprendizagem significativa dos seus alunos, cuidados especiais em sua utilização como um recurso didático.

Physics education for visual impairment is investigated in this paper. Teachers of visually impaired students and visually impaired students were interviewed with questions about the teaching and learning of science. The results reveal elements that need to be considered in the physics teaching to visually impaired students., O ensino de Física para pessoas com deficiência visual é investigado a partir da perspectiva do professor de deficientes visuais e dos estudantes deficientes visuais. Professores de deficientes visuais e estudantes com deficiência visual são entrevistados sobre questões inerentes ao estar ensinando ou ao estar aprendendo ciências. O resultado da análise das entrevistas serve de subsídio para o aperfeiçoamento do atual ensino de física das pessoas com deficiência visual.

O presente artigo abordará o problema das dualidades eternoefêmero e finito-infinito derivados de uma releitura crítica da obra de Edwin Hubble. O artigo procurará levantar críticas ao modelo de um Universo criado (Big Bang), finito no espaço e no tempo, como aceito atualmente pela Cosmologia Moderna, percorrendo histórias desconhecidas na Física e recuperando um pouco da visão de Giordano Bruno sobre o infinito, especialmente neste ano em que se comemoram os 400 anos de sua execução.

Este artigo procurará aprofundar as críticas ao Big Bang , apresentando dados recentes que conflitam com os resultados esperados por esse modelo de Universo. As críticas varrem um amplo espectro e procuram proporcionar ao leitor uma visão diversa daquela encontrada em livros-textos e artigos de divulgação científica; procuram, sobretudo, nadar contra a corrente de uma teoria que acredita falar de uma realidade última e quase positivisticamente determinada.

This paper presents some questions on alternative conceptions involving Engineering and Mathematics students and those of Master's Degree in Physics of the State University of Maringá. It is made an analysis, starting from the results of a questionnaire, about the probable causes that explains the difficulties of the occurrence of conceptual changes (in a galilean-newtonian approach) in these degrees of formation. It is investigated also some notions about history of physics involving undergraduate students., O presente trabalho apresenta uma pequena digressão sobre conceituação alternativa realizada com alunos de cursos de graduação em Engenharias e Matemática e de pós-graduação (mestrado) em Física da Universidade Estadual de Maringá. São analisadas, a partir dos resultados de um questionário, as prováveis causas para mudanças conceituais (numa aproximação galileana-newtoniana) que dificilmente ocorrem no longo período de formação superior. Como investigação adicional, são apresentados os resultados de um outro questionário respondido por alunos do quarto ano do curso de Física acerca de conhecimentos sobre a história da física.

Este artigo procurará aprofundar as críticas ao Big Bang , apresentando dados recentes que conflitam com os resultados esperados por esse modelo de Universo. As críticas varrem um amplo espectro e procuram proporcionar ao leitor uma visão diversa daquela encontrada em livros-textos e artigos de divulgação científica; procuram, sobretudo, nadar contra a corrente de uma teoria que acredita falar de uma realidade última e quase positivisticamente determinada.

O presente artigo abordará o problema das dualidades eternoefêmero e finito-infinito derivados de uma releitura crítica da obra de Edwin Hubble. O artigo procurará levantar críticas ao modelo de um Universo criado (Big Bang), finito no espaço e no tempo, como aceito atualmente pela Cosmologia Moderna, percorrendo histórias desconhecidas na Física e recuperando um pouco da visão de Giordano Bruno sobre o infinito, especialmente neste ano em que se comemoram os 400 anos de sua execução.

In this article is posed the importance of a physics teaching contextualized in its history, with special attention to its non-linearity and possible different readings. Several aspects of the history of science and its applicability is presented, as possible examples of a non-formal teaching. Some results of researches in spontaneous reasoning, using specific situations (specially on Earth ans its place in the universe), is used in a context of possible conceptual changes and for planning classrooms activities. The use of the history of science and, specially, the cosmology, is discussed as a possibility to define new ways for fundamental researches and to change scientific paradigms., Neste artigo procura-se mostrar a necessidade de um ensino de física contextualizado em sua história, frisando a sua não linearidade e as diferentes leituras que dela podemos ter. Diferentes aspectos da história da ciência e de sua aplicabilidade em sala de aula são apresentados, na forma de exemplos concretos possíveis para um ensino não-formal. Alguns resultados de pesquisas em conceituação espontânea a partir de situações específicas (especialmente sobre a Terra e sua posição no universo), são apresentados num contexto de possíveis mudanças conceituais e planejamentos de atividades em sala de aula. O uso da história da ciência e, em especial, da cosmologia, é abordado como possibilidade de definir rumos para a pesquisa básica e para mudar paradigmas vigentes.

O presente trabalho aponta em uma direção qualitativa para o ensino de Física através de um resgate da história do aluno como indivíduo pensante e da história da Física em si como recurso didático e orientador do ensino.

O presente trabalho aponta em uma direção qualitativa para o ensino de Física através de um resgate da história do aluno como indivíduo pensante e da história da Física em si como recurso didático e orientador do ensino.