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L’évaluation des compétences en lecture génère chez beaucoup d’élèves en difficulté, une diminution de leur appétence pour la lecture (effet Matthieu) ; on sait aussi que les perceptions normatives de l’activité évaluative freinent chez les personnes enseignantes, les innovations didactiques susceptibles d’aider ces élèves à rester des lectrices et lecteurs motivés. Nous présentons quelques résultats d’une recherche-action ayant pour objectif principal le développement interprofessionnel d’enseignantes dans une perspective de formation à la littératie, au développement de la compétence en lecture de textes littéraires, afin de conserver l’appétence des élèves en lecture. L’entrée par les problématiques d’évaluation a été choisie pour permettre aux enseignantes participant au projet de se réapproprier leur autonomie professionnelle et favoriser l’intervention des élèves aux différentes étapes du processus d’évaluation. Dans ce contexte plusieurs enjeux de démocratisation du point de vue didactique et du point de vue de l’évaluation sont décrits dans une étude de cas avec la collaboration d’une enseignante qui l’a exploré avec sa classe de 6e année pendant trois ans et d’une conseillère pédagogique qui l’a accompagnée.

Dans le cadre d’un balado, une conseillère pédagogique et une chercheuse en évaluation posent des questions à une formatrice sur son expérience de conception d’une situation d’évaluation par les pairs effectuée lors d’un cours de deuxième cycle en éducation se déroulant à distance en mode asynchrone. Cette réflexion constructive à trois voix et cette triangulation des praxéologies de formation ont permis l’analyse de la pratique évaluative et de ses retombées sur l’expérience étudiante et les apprentissages acquis. Les constats tirés de cet échange sont présentés de manière à mettre en lumière les bénéfices et les limites de l’évaluation par les pairs à l’aide du numérique afin de favoriser sa mise en place dans d’autres contextes en enseignement supérieur.

The general objective of our study is to provide tools to identify traces of professional development among teacher-researchers in different disciplines who are training evaluation in the Evaluating in Authentic Situations course offered online as a credited university training. This course is part of a microprogram designed from the perspective of the Scholarship of Teaching and Learning (Bélisle et al., 2016). Artifacts from three complex tasks competed in this course are analyzed with reference to the different parameters of Clarke and Hollingsworth's (2002) dynamic professional development model and the identity and cultural dimensions of university teachers' evaluative skills (Nizet, 2015). We propose a critical review of this model in the light of the intelligibility of evaluative practices, since the performance of complex tasks in the course leads to awareness and identity and cultural shifts, signs of authentic professional development within the framework of institutional constraints and dominant evaluative cultures.

La compréhension des mécanismes de la collaboration constitue l’objet de cette étude. Le projet de recherche/formation mené entre partenaires français∙es et québécois∙es depuis 2016, FoRCE (Formation et Recherche Collaborative en Éducation), a pour but de formaliser les processus de collaboration dans une perspective de formation. Convoquant les concepts d’objet frontière, de brokering, d’activités collaboratives et de valuation, nos travaux de recherche théoriques et méthodologiques ont permis de proposer un cadre d’analyse soutenant la modélisation progressive des processus de collaboration. Une démarche itérative de validation des phénomènes repérés par l’analyse a été effectuée afin de dégager des pistes de formation pour les pilotes et animateur∙rices de travaux collaboratifs. Nous présentons ici le travail de recherche préparatoire à la conception d’une partie de cette formation. Il vise à comprendre comment les actions de brokering exercées spontanément par certains acteur∙rices s’articulent avec les valuations et en quoi ces actes de brokering peuvent avoir des effets régulateurs sur le travail collaboratif. Une analyse de contenu des verbatims de deux réunions de travail collaboratif impliquant chercheur∙ses et acteur∙rices de l’éducation est présentée. Les résultats indiquent qu’un repérage a posteriori de valuations pourrait fournir à un broker spontané des indices de discontinuité dans les échanges ; nous concluons cependant que ces indices ne peuvent générer une régulation que dans une compréhension plus large des objets frontière et des différents types d’activités de collaboration auxquelles elles réfèrent.

The development of distance learning in higher education raises the question of the nature and validity of evaluation practices of teachers in a context where the nature of the collected data, the scope and credibility of their interpretation and the procedures to communicate results to the students remain subject to requirements framed by collective standards. To enlighten the institutional choices about distance learning evaluation in the faculties of the Université de Sherbrooke, a survey of evaluation practices was conducted through focus groups of 25 participants from its nine faculties, and who agreed to participate in the research. The results of this survey are presented along with their analysis in the light of a review of writings concerning the typology of the instruments used.

As part of a university teacher training program in secondary education, a flipped classroom design was tested in a course on assessment of learning. Structured in a rather traditional way, class time was, in this course, mainly devoted to conceptual learning while practical learning were done outside of the classroom. From the hypothesis that active pedagogy and differentiation would be appropriate to support the procedural learning targeted in this course, we decided to integrate online self-learning clips about the concepts, in order to further support students procedural learning in the classroom. The initial teaching and learning context has been « hybridized » with the introduction of self-learning materials available remotely asynchronously. The problematization of the situation and the analysis of the experiment carried out are part of the Scholarship of Teaching and Learning approach (SoTL) and the sharing of expertise required for the development of this new training approach is based on the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) model. In order to benefit from this experiment to enrich our teaching, and considering the need to gather scientifically valid evidence for the sustainability of a training approach such as « flipped classroom », our pedagogical engineering was accompanied by a research approach that aimed to describe the appropriation of the resources by students and to characterize the learning dynamics in class from the trainer’s point of view.