Search

Despite much progress since the mid-20th century, there still exists a disparity in the number of female academics relative to their male colleagues. This gender gap has come under increased focus as universities take steps to foster diversity and inclusiveness. Bibliometrics can provide a window into the gender disparity in research by measuring the metadata of academic publications. By determining the ratio of female to male authors, the gender bias at the level of the institution can be quantified. This study examines the proportion of female authors of academic articles at thirty Canadian universities across five broad fields of research., Malgré de nombreux progrès depuis le milieu du 20e siècle, il existe toujours une disparité entre le nombre de femmes et d’hommes dans le milieu universitaire. Les récentes mesures pour favoriser la diversité et l’inclusion par les universités ont augmenté l’attention portée à ce fossé de genres. En mesurant les métadonnées des publications universitaires, la bibliométrie permet de mettre en lumière la disparité de genres en recherche. En mesurant le ratio femmes/hommes auteurs, le biais de genre à l’échelle des institutions de recherche peut être quantifié. Cette étude examine la proportion de femmes auteurs d’articles universitaires dans trente universités canadiennes dans cinq grands domaines de recherche.

Le Maroc traverse une étape décisive dans le processus de modernisation de l’administration publique, il a adopté une série de chantiers de réformes qui ont introduit les nouvelles pratiques et outils de gestion, dont le contrôle de gestion, que l’on considère comme une résolution tangible aux dysfonctionnements de gouvernance des administrations publiques en général et aux universités publiques en particulier, qui sont au cœur du développement socioéconomique global du pays. Dans cette perspective, plusieurs défis d’adaptation viennent se coller à la gestion de l’université en vue de la rendre plus efficace, plus efficiente, plus économe qu’avant. Notre article se présente comme une étude empirique, portant sur la détermination de l’existence ou non d’un lien entre la mise en œuvre de la gouvernance au sein de l’université et l’intégration du contrôle de gestion en son sein. Autrement dit, il est question de savoir dans quelle mesure l’instauration de la gouvernance favorise l’émergence du contrôle de gestion au sein de l’université. Pour ce faire, on a adopté une méthodologie quantitative et un positionnement épistémologique positiviste, au mode d’enquête via l’élaboration d’un questionnaire qui a été adressé à 110 personnes dont 70 ont pu y répondre, et dont on a traité par la suite les informations qui ont été traités et analysés via le logiciel SPSS, afin pouvoir valider ou non confirmer notre hypothèse de recherche.

A partir d’entretiens (N=146) menés avec des acteurs universitaires de 2013 à 2017, cet article interroge dans quelle mesure l’appartenance universitaire façonne les conditions de possibilité de réalisation de partenariats entre enseignants-chercheurs en Sciences Humaines et Sociales (N=51) et acteurs non académiques, dans une perspective comparative entre l’université de Syracuse (Etats-Unis) et de Paris Nanterre (France). Le statut d’universitaire (titulaire) est souligné comme le principal atout par les enquêté.es en termes de sécurité et d’autonomie de travail. En revanche certaines logiques professionnelles, via une transformation des organisations universitaires (surtout en France) et des normes académiques, sont présentées comme des contraintes fortes, bien que modulées par des effets d’appartenance et de positionnement disciplinaires. Face au renforcement de la place de l’établissement dans la différenciation des conditions de travail et d’accès aux ressources professionnelles (financements, partenaires, reconnaissance), différentes stratégies sont mises en œuvre à l’égard de l’université de rattachement. Celles-ci apparaissent marquées par l’adoption – avec ou sans adhésion d’ailleurs – de logiques entrepreneuriales, comme manière se créer soi-même des conditions favorables aux partenariats. Les logiques de compétition et de rémunération sur fonds propres s’étendent alors aux pratiques des universitaires pour voire par les partenariats afin de les (voire se) financer. Based on interviews (N=146) conducted with academic actors from 2013 to 2017, this article investigates to what extend the academic affiliation shapes the conditions of possibility for partnerships between academics in the Humanities and Social Sciences (N=51) and non-academic actors, in a comparative perspective between Syracuse University (USA) and Paris Nanterre (France). The status of academic (tenured) is underlined as the main asset in terms of security and autonomy of work. On the other hand, some professional logics, driven by important transformation of the university organizations (especially in France) and academic norms, are presented as strong constraints, although modulated by disciplinary effects. Taking into account the growing role of the university of affiliation in the differentiation of working conditions and the access to professional resources (funding, partners, recognition), different strategies are implemented by the academics. These strategies are characterized by the adoption - with or without adhesion - of entrepreneurial logics, as a way of creating by oneself the favorable conditions to develop partnerships. Academics then seek to develop their own funds and become more dependent on private resources or competitive calls for projects, in order to finance their partnership projects, or even to use them to finance their other activities.

What is the impact of the gender pay gap in academia over the course of a career and retirement? To quantify this impact, we used a Canadian post-secondary institution as a case study and simulated the effects of the reported difference in salary across multiple academic career trajectories. A starting wage gap of less than $9,000 resulted in a $300,000–$400,000 gender wage gap over the course of a career, and a further $148,000–$259,000 gender pension gap, for a total gender pension and wage gap of $454,000–$660,000, depending on the rank achieved. Thus, focusing on gender gaps in salary alone leads to a substantial underestimation of the long-term effects of the gender gap., Quel est l’impact de l’écart salarial entre les hommes et les femmes en milieu universitaire au cours d’une carrière et à la retraite? Pour quantifier cet impact, nous avons réalisé une étude de cas sur un établissement d’enseignement supérieur canadien et avons simulé les effets de la différence déclarée de salaire à travers de multiples trajectoires de carrière à l’université. Un écart salarial initial de moins de 9 000 $ a ainsi engendré un écart salarial entre les sexes de 300 000 $ à 400 000 $ au cours d’une carrière ainsi qu’un écart de 148 000 $ à 259 000 $ à la retraite, pour un écart total de 454 000 $ à 660 000 $ entre les sexes pour le salaire et la retraite combinés, selon le rang atteint. Ainsi, la considération des écarts entre les sexes sur la base du salaire seulement mène à une sous-estimation substantielle des effets à long terme de la disparité entre les sexes.

La valorisation de la recherche scientifique au Maroc et son impact sur le développement est un sujet de préoccupation croissante pour les pouvoirs publics et les acteurs de la sphère privée. De ce fait, d’un côté, les pouvoirs publics sont incités à adopter une logique plus marchande dans l’objectif d’améliorer la qualité et la commercialisation des produits de la recherche scientifique, et d’un autre côté, les entreprises sont incitées à accroitre leurs investissements en recherche et développement de produits répondant aux attentes de la société. Afin de parvenir à répondre à ces objectifs, les pouvoirs publics, à travers les établissements de recherche, notamment les universités, et la sphère privée sont amenés à s’engager dans des partenariats de recherche scientifique. Ainsi, l’objectif de cet article est d’analyser la contribution de ce type de partenariat entre les laboratoires de recherche publics et le secteur privé à la promotion de la recherche scientifique. Pour atteindre cet objectif, nous avons réalisé une recherche documentaire basée sur la littérature et les rapports traitant le sujet. Dans ce cadre, nous avons dans un premier temps, présenté un cadre conceptuel du partenariat public-privé, en second lieu nous avons exposé une synthèse de littérature sur le rôle de ce type de partenariat dans la promotion de la recherche scientifique, par la suite nous avons passé en revue l’état de la recherche scientifique au Maroc, enfin, nous avons analysé le rôle du partenariat public-privé dans la promotion de la recherche scientifique au niveau national. Les résultats de la recherche ont démontré l’importance du partenariat public-privé dans la promotion de la recherche scientifique, à travers la valorisation de la recherche scientifique, la transmission et la mise en œuvre des connaissances et l’accroissement des stocks de connaissances.

Cet article présente une synthèse des connaissances liées au développement des programmes et départements universitaires en communication au Québec. Une analyse des écrits scientifiques, de la littérature grise et d’entretiens qualitatifs menés auprès de fondateurs et de directeurs des départements ou de programmes universitaires en communication au Québec met en exergue leur naissance et leur trajectoire au cours des quarante dernières années au sein des sept universités québécoises qui offrent un programme d’études supérieures en communication. La synthèse des connaissances montre que les programmes de communication découlent de diverses influences disciplinaires et qu’ils témoignent des changements vécus par la société québécoise. Elle laisse aussi entrevoir que le développement des programmes de communication a été influencé par les contextes étatique, institutionnel et social et qu’une dualité marque le rapport entre les programmes professionnalisants et les programmes plutôt théoriques ou scientifiques. Une réflexion quant aux éléments soulevés dans cette synthèse clôt cet article.

Cette introduction à la rubrique « Témoignages et entretiens » propose une lecture transversale des cinq entretiens qui la composent et présentent des institutions renommées dédiées à la formation à distance. Elle met en évidence le fait que ces institutions, malgré leurs différences, possèdent des points communs qui permettent de souligner des éléments essentiels dans l’histoire et l’actualité de la formation à distance. Trois de ces éléments sont ici abordés : la réponse à des besoins éducatifs et socioéconomiques, l’importance des évolutions technopédagogiques et les interrogations sur l’avenir d’institutions spécialisées face à la multiplication des acteurs et au large recours à la distance en période de crise sanitaire.

Avec l’avènement de la nouvelle économie fondée sur la connaissance et le capital social, de plus en plus d’organisations misent sur les communautés de pratique (CdP) comme lieux d’apprentissage pouvant amener les membres vers un accroissement de leurs capacités. Notre recherche visait donc à comprendre le fonctionnement des communautés de pratique comme nouvelles modalités d’apprentissage en contexte universitaire. Nous avons procédé à une analyse comparée de deux communautés de pratique dont l’origine de création et la motivation sont très différentes. Voulant mieux comprendre ce nouveau mode d’apprentissage par CdP, nous avons observé nombre de bénéfices. Toutefois, le potentiel d’apprentissage paraît ici limité, notamment en raison des défis rencontrés en ce qui concerne particulièrement l’organisation interne des groupes, le manque de temps et de ressources, imputable notamment à l’absence de valorisation des communautés de pratique par les supérieurs et l’université.

International audience; The new challenges of universities in a regional entrepreneurial ecosystemThe University is emerging as a key contributor to the entrepreneurial ecosystem, on the one hand as a result of pressure exerted through public policies to change their status and injunctions to introduce entrepreneurship into the academic programs available to students. On the other hand, due to the need for University to become more involved in regional dynamics with a view to boosting the employability of its graduates.This article examines the ways in which proximities can be managed by universities in order to establish their role as mediators between the academic sphere and the actors involved in the regional economic development. What can be done to facilitate greater proximity and interaction between universities, research laboratories and support structures in order to generate value for their local area ?The results of a qualitative study among the actors of the entrepreneurial accompaniment in Languedoc Roussillon show that the involvement of universities in in creating an organized proximity is a key expectation among stakeholders in the region’s entrepreneurial ecosystem, who face a lack of institutional proximity, or even limited geographical proximity to university resources. The creation of organized proximity requires then cooperation and partnerships which are today far from being the norm.; L’Université émerge comme un acteur clé de l’écosystème entrepreneurial, d’une part sous la pression des politiques publiques à travers le changement de son statut et des injonctions à introduire l’entrepreneuriat dans les programmes de formation des étudiants. D’autre part, elle est tenue de s’impliquer davantage dans les dynamiques territoriales pour favoriser l’insertion professionnelle de ses lauréats.Cet article interroge les modes de gestion des proximités que les universités peuvent instaurer pour asseoir leur rôle de médiation entre le milieu académique et les acteurs du développement économique du territoire. Comment faciliter les proximités et les interfaces entre les universités et les laboratoires de recherche, et les structures d’accompagnement pour créer de la valeur pour un territoire ?Les résultats d’une étude qualitative auprès des acteurs de l’accompagnement entrepreneurial en Languedoc Roussillon montrent que l’implication des universités dans la construction d’une proximité organisée est une attente forte des parties prenantes de l’écosystème entrepreneurial territorial, qui sont confrontées à un déficit de proximité institutionnelle, voire à une faible proximité géographique avec les ressources universitaires. La construction d’une proximité organisée suppose alors des coopérations et des partenariats qui sont aujourd’hui loin de constituer la règle.

Décrocher un poste précaire dans un département de sciences sociales d’une université nord-américaine c’est découvrir la compétitions de tou-te-s contre tou-te-s, apprendre que la recherche de financement est plus importante que la recherche elle-même, constater la dilution des enjeux scientifiques dans l’évaluation continuelle et la comptabilité bibliométrique. C’est, en somme, découvrir un peu en avance les affres de l’université qui vient. To obtain a precarious position in a social science department of a North American university is to discover the competition of everyone against everyone, to learn that the search for funding is more important than the research itself and to observe the dilution of scientific issues in continuous evaluation and bibliometric accounting. In short, it means discovering the horrors of the university to come a little in advance.

Devant les réalisations du profit qui est parmi les objectifs du secteur privé, les gestionnaires font appel au contrôle de gestion pour réduire leurs coûts en dégageant des marges bénéficiaires. Notre article va traiter le contrôle de gestion dans une autre optique où la notion du profit est généralement absente et les objectifs sont multiples et parfois difficiles à mesurer. Il portera essentiellement sur l’importance de l’introduction du contrôle de gestion au sein des universités publiques qui sont des institutions qui contribuent au développement global des pays Les enjeux en matière de développement de tout pays reposent notamment sur son secteur public. En particulier, les défis en matière d’emploi et de niveau de formation ne pourront être relevés que si les pays peuvent délivrer un enseignement universitaire de qualité. Un système de contrôle de gestion adapté à ces enjeux peut constituer un des leviers qui permettront aux universités de contribuer au développement global des pays, dans la mesure où le contrôle de gestion cherche, par définition, à concilier entre la vision stratégique et les actions opérationnelles. Dans ce contexte, notre article se présente comme une étude théorique qui met en évidence le besoin des universités au contrôle de gestion. Afin de mieux appréhender notre étude, cet article s’intéresse alors à la présentation et à la mise en perspective des spécificités des universités, ainsi que de leur gouvernance, et finalement de leur besoin au contrôle de gestion.

International audience; In order to attempt and justify the new system of access to higher education the government and its parliamentary majority have been waging an intense press campaign since the spring of 2017. The first part deconstructs the government's discourse in support of the reform and shows it has little – if any- relevance to reality. Based on a first analysis of data on the « Parcoursup » platform the second part highlights the segregating effects of the reform, in clear contradition to the government's promises.; Pour tenter de justifier la réforme des modalités d’accès à l’enseignement supérieur, le gouvernement et sa majorité parlementaire ont mené une intense campagne de presse dès le printemps 2017. La première partie vise à déconstruire le discours gouvernemental ayant servi à justifier la réforme et à montrer qu’il entretient un rapport pour le moins distant avec la réalité. À partir d’une première analyse des données de la plateforme Parcoursup, la deuxième partie met en évidence les effets ségrégatifs de la réforme, bien éloignés des promesses gouvernementales.

Resumen Este estudio proporciona un análisis de la transferencia didáctica del profesor universitario novel y busca caracterizar el camino de su transformación en docente. La matriz metodológica de la investigación fue un estudio de caso en tres universidades regionales chilenas. Los datos provienen de la aplicación de una entrevista en profundidad y el análisis del currículo vitae del grupo consultado. Los resultados revelan elementos propios de la transposición didáctica en la construcción de saberes, donde convergen factores subjetivos, disciplinarios, institucionales y experiencias prácticas del profesor novel. Inicialmente se reproducen patrones de formación, los cuales son cuestionados frente a situaciones complejas. Interesa destacar que este conocimiento se construye como un diálogo de saberes: ciencia y pedagogía. Resumo Este estudo nos oferece uma análise da transferência didática do professor universitário principiante e pretende caracterizar o caminho da sua transformação em docente. A matriz metodológica da pesquisa foi um estudo de caso em três universidades regionais chilenas. Os dados provêm da aplicação de uma entrevista em profundidade e da análise do curriculum vitae do grupo consultado. Os resultados revelam elementos próprios da transposição didática na construção de saberes, na qual convergem fatores subjetivos, disciplinares, institucionais e experiências práticas do professor principiante. Inicialmente se produzem padrões de formação, que são questionados perante situações complexas. Interessa destacar que esse conhecimento é construído como um diálogo de saberes: ciência e pedagogia. Résumé Cette étude propose une analyse du transfert didactique des professeurs universitaires débutants et cherche à caractériser leur parcours de transformation en enseignants. La base méthodologique de la recherche a consisté en une étude de cas au sein de trois universités régionales chiliennes. Les données ont été recueillies au cours d’un entretien approfondi ainsi que par l’analyse du curriculum vitae des participants. Les résultats ont mis en évidence des éléments propres à la transposition didactique dans l’élaboration des savoirs, où convergent des facteurs subjectifs, disciplinaires, institutionnels et des expériences pratiques des professeurs débutants. Les modèles de formation initialement produits sont remis en question face à des situations complexes. Il est intéressant de souligner que cette connaissance se construit comme un dialogue des savoirs : entre la science et la pédagogie. Abstract This study provides an analysis of the didactic transfer of the novice university professor and seeks to characterize the path of his transformation into a teacher. The methodological matrix of the research was a case study in three regional Chilean universities. The data come from the application of an in-depth interview and the analysis of the curriculum vitae of the group consulted. The results reveal elements of the didactic transposition in the construction of knowledge, where subjective, disciplinary, institutional factors and practical experiences of the new teacher converge. Initially, training patterns are reproduced, which are questioned in complex situations. It is interesting to note that this knowledge is constructed as a dialogue of knowledge: science and pedagogy.

fr L’article questionne l’inégal accès des établissements d’enseignement supérieur au processus d’internationalisation en mettant à jour des pratiques, des logiques et des stratégies d’établissements qui permettent de révéler différents degrés d’ouverture internationale. L’analyse de la participation différenciée des établissements d'enseignement supérieur français dans le programme européen de doctorat ERASMUS MUNDUS permet de prendre de la distance face aux discours actuels qui recourent à des slogans à visée performative tels que celui d’université de classe mondiale. Il s’agit de comprendre ce qui a poussé des établissements d’enseignement supérieur à se réunir en réseau pour ériger un doctorat commun et proposer cette offre de formation et, a contrario, ce qui a empêché d’autres établissements de le faire. L’article montre qu’il existe des différences et des inégalités entre les établissements d’enseignement supérieur français dans leur capacité à participer à un doctorat ERASMUS MUNDUS. en The paper questions the uneven access of higher institutions to the process of internationalization by updating practices, mindsets and strategies of institutions which reveal various degrees of international openness. The analysis of the differentiated involvement of French higher institutions in the European doctorate program ERASMUS MUNDUS allows some distancing from current rhetoric and slogans serving performative functions such as « World-class university ». The objective is to understand what prompted some higher education establishments to collaborate to create common doctorates and offer the training, and on the contrary, what prevented others from doing so.

1 recurso en línea (páginas 165-198)., The present article analyzes the funding of State education in Costa Rica on the long term. With this purpose, the indings and limitations of previous studies on educational funding were explored. In consequence, the principal tendencies of growth or decline of inancing were identiied, including their relation to processes of economic crisis, coups d´etat, wars and expansion cycles of export and internal market activities. Finally, the impact of the increase or decrease of educational funding on primary, secundary and university education coverage was analyzed. It is concluded that, from the XIX century, the Costa Rican State has maintained a solid and growing commitment with the inancing of its public education system, with some (usually short-lasting) regressions, except for the period from 1981 to 2007., El presente artículo analiza el financiamiento de la educación estatal en Costa Rica a largo plazo. Con este propósito, se revisaron los aportes y limitaciones de los estudios previos sobre el financiamiento educativo. Posteriormente, se identificaron las principales tendencias de crecimiento o decrecimiento del financiamiento educativo, y su relación con procesos como crisis económicas, golpes de Estado, guerras y ciclos de expansión de las actividades de exportación y del mercado interno. Por último, se analizó el impacto que los aumentos o los descensos en el financiamiento educativo tuvieron en las coberturas de la enseñanza primaria, secundaria y universitaria. Al final se concluye que el Estado costarricense ha mantenido, desde el siglo XIX, un compromiso sostenido y creciente con el financiamiento de la enseñanza pública, con algunos retrocesos por lo general de corta duración, excepto el correspondiente al período 1981-2007., Cet article analyse le inancement de l’éducation publique au Costa Rica dans la longue durée. Dans ce but, nous avons considéré les contributions et les limitations des études préalables sur le inancement éducatif. Ensuite, nous avons identiié les principales tendances de croissance ou décroissance du inancement éducatif, ainsi que leur rapport avec des processus aussi divers que des crises économiques, coups d’état, guerres ou cycles expansifs des activités d’exportation et du marché intérieur. Enin, nous avons analysé l’impact qu’ont eu les augmentations ou les diminutions du inancement du système éducatif dans les taux de scolarisation de l’enseignement primaire, sécondaire et universitaire. Ceci nous permet de conclure que l’État costarricain a su maintenir un compromis de croissance soutenue en ce qui concerne le inancement de l’éducation publique, avec, il est vrai, quelques reculs, en général de courte durée, sauf en ce qui concerne la période 1981-2007., Bibliografía: páginas 193-198., Artículo de investigación revisado por pares académicos.

La relation de complémentarité fonctionnelle entre les tâches d’enseignement et de recherche dans le travail académique varie beaucoup selon les pays. Les travaux sur le cas français suggèrent que l’organisation des corps d’enseignants-chercheurs et le système des carrières académiques n’ont pas connu d’évolution profonde depuis trois décennies. En analysant la composition des corps universitaires français et les séquences de leurs carrières, nous mettons en évidence le développement d’une catégorie de personnels trop négligée par la littérature : les enseignants du secondaire affectés dans le supérieur, qui composent un cinquième des effectifs titulaires universitaires. L’affectation de ces personnels exclusivement enseignants obéit à trois logiques distinctes : le soutien à l’enseignement dans les filières et les institutions à fort investissement pédagogique ; l’apport en personnel à des filières nouvelles ; la sélection probatoire pour l’accès à des postes d’enseignant-chercheur. Ces trois usages de l’affectation interviennent à des degrés variables dans les différentes filières disciplinaires et institutionnelles de l’enseignement supérieur français, selon que l’enseignement y est complémentaire ou exclusif de l’activité de recherche. Die Beziehung der funktionellen Komplementarität zwischen den Lehraufgaben und der Forschung in der akademischen Arbeit ist entsprechend den Ländern unterschiedlich. Die Arbeiten zum Falle Frankreich legen nahe, dass die Organisation der „Lehrer-Forscher“ Berufskräfte und das System der akademischen Laufbahnen in den letzten dreißig Jahren keine grundlegende Entwicklung zeigen. Durch die Untersuchung der Zusammensetzung des französischen akademischen Körpers und dessen Ablauf der Berufskarrieren unterstreichen wir die Entwicklung einer Personalkategorie, die von der Fachliteratur ungenügend behandelt wurde: das sind die Lehrkräfte der Sekundarstufe, die der Oberstufe zugewiesen werden und die ein Fünftel des Universitätspersonals darstellen. Die Einstellung dieser Lehrkräfte, die bisher ausschließlich Lehraufgaben zugewiesen waren, unterliegt drei verschiedenen Logiken: Unterstützung zu Lehraufgaben in den Studiengängen und Institutionen mit starkem pädagogischem Einschlag; Personalzuweisung für neue Studiengänge; Probeauswahl zur Einstellung von Lehrern mit Forschungsaufgaben. Diese drei üblichen Zuweisungen werden unterschiedlich in den verschiedenen Disziplinen des höheren Bildungswesens in Frankreich angewendet, angepasst an die komplementäre oder ausschließlich Forschungsaktivität. La relación de complementaridad funcional entre tareas de docencia y de investigación en la labor académica varía mucho según los países. Los trabajos sobre el caso francés sugieren que la organización de los cuerpos de docentes universitarios y el sistema de las carreras académicas no han conocido evoluciones fundamentales en las últimas tres décadas. Nuestro análisis de la composición de los cuerpos universitarios franceses y las secuencias de sus carreras evidencia el desarrollo de una categoría de personal que la literatura ha dejado de lado: los profesores de secundaria destinados en la enseñanza universitaria, que representan la quinta parte de los efectivos de docentes universitarios. El destino de estas personas que sólo ejercen la docencia responde a tres lógicas distintas: el refuerzo de la docencia en carreras académicas e instituciones que requieren un fuerte compromiso pedagógico; la necesidad de docentes para desarrollar carreras académicas nuevas; una selección probatoria para acceder a puestos de profesor titular. Estos tres usos del destino intervienen en grado variable en las distintas carreras disciplinarias e institucionales de la enseñanza universitaria francesa, según si la docencia es complementaria o exclusiva de la actividad investigativa. The relationship of functional complementarity between teaching and research tasks in academic work varies greatly across countries. Work on the French case suggests that the organization of the categories of teaching and research staff and the system of academic careers has not changed dramatically in the last three decades. By analyzing the composition of the different groups of French academic personnel and the stages of their careers, we highlight the development of a category of staff neglected by the literature: those with secondary school teacher qualifications assigned to higher education, which make up a fifth of the university workforce. The assignment of staff with teaching-only status follows three distinct logics: to provide support for teaching in the fields and institutions with high educational investment; to supply personnel to new fields; and as part of the process of probationary selection for acceeding “teaching and research” positions. These three uses of assignment occur to varying extents in the various disciplinary and institutional fields of French higher education, depending on whether teaching is complementary to or exclusive of research work.

Quel est le rôle des musées dans la recherche, quels sont les liens entre musées et recherche, et, surtout, quels sont les métiers qui portent ces liens ? La recherche conditionne la légitimité scientifique de l’institution muséale. S’interroger sur la recherche au musée, c’est revenir aux bases des missions du musée comme « lieu de savoir » et « système de connaissances » et « passeur de savoirs ». S’il appartient aux musées de faire de la recherche, les métiers de conservateur et de chercheur sont, en France, très distincts, et administrativement très séparés, ce qui pose la question de l’articulation entre ces deux métiers et, plus largement, des liens entres musées et universités et centres de recherche. L’examen de la situation de quelques musées nationaux français dans la première décennie du xxie siècle pose trois questions principales, qui constituent le fil rouge de la réflexion proposée dans cet article : qu’est-ce que la recherche dans les musées ? qui en sont ou doivent en être les acteurs, et comment réconcilier des cultures professionnelles éloignées ? quelles solutions envisager, notamment en matière de formations initiales et continues pour aller vers une recherche plus partenariale et moins concurrentielle ? What is the role of museums in research? What relationships do museums have with academic research? Who are the people who do research in museums in France? Research is what legitimates a museum as a scientific institution. Questioning what research in a museum is, what it might and should be, implies considering what makes the museum a producer of knowledge, a place for education through knowledge. Research is one of the missions assigned to museums, but French museum organisation has created a strong administrative separation between curators and academic researchers. This makes the interactions between those two worlds, and between museums and universities more generally, a complicated matter. This article focuses on national museums in Paris over the last ten years, trying to understand how they address the following questions: what exactly is research in a museum? Who is in charge of this research? How can new partnerships and common solutions be found to encourage museums and universities carry out research together? How can the French educational system be changed to bridge the gap between museums and academic research and shift from competition to collaboration?

In the present article we analyze in the first place the founding, at the end of 15th century, of Saint Gregory college in Valladolid by the Dominican friar and bishop, royal confessor and counselor Alonso de Burgos. The college was only and exclusively for observantes Dominican friars, was specialised in theology and belonged to royal patronage. Right after, at the article’s core, the first college statutes given by Alonso de Burgos are analyzed, and finally we offer their complete transcription. En el presente trabajo se analiza primeramente el proceso de fundación, a fines del siglo XV, del colegio de San Gregorio de Valladolid por parte del obispo dominico, consejero y confesor real Alonso de Burgos; el colegio, de patronato real y centrado en los estudios de teología, estaba reservado exclusivamente para frailes predicadores observantes. A continuación, y como parte más amplia y fundamental del estudio, se analizan los primeros estatutos que tuvo el colegio, otorgados por su fundador, ofreciéndose finalmente, en apéndice documental, su transcripción completa. Dans cet article on analyse d’abord le processus de fondation, à la fin du XVe siècle, du Collège de San Gregorio de Valladolid par l’évêque dominicain, conseiller et confesseur royal Alonso de Burgos. Le collège, axé sur le favoritisme royal et centré sur les études théologiques, était réservé exclusivement aux moines observants prédicateurs. Puis, dans la partie la plus large et fondamentale de l’étude, les premiers statuts qui ont été donnés à l’école, accordés par son fondateur, sont analysés, offrant enfin en annexe documentaire la transcription complète.

En el presente trabajo se analiza primeramente el proceso de fundación, a fines del siglo XV, del colegio de San Gregorio de Valladolid por parte del obispo dominico, consejero y confesor real Alonso de Burgos; el colegio, de patronato real y centrado en los estudios de teología, estaba reservado exclusivamente para frailes predicadores observantes. A continuación, y como parte más amplia y fundamental del estudio, se analizan los primeros estatutos que tuvo el colegio, otorgados por su fundador, ofreciéndose finalmente, en apéndice documental, su transcripción completa. In the present article we analyze in the first place the founding, at the end of 15th century, of Saint Gregory college in Valladolid by the Dominican friar and bishop, royal confessor and counselor Alonso de Burgos. The college was only and exclusively for observantes Dominican friars, was specialised in theology and belonged to royal patronage. Right after, at the article’s core, the first college statutes given by Alonso de Burgos are analyzed, and finally we offer their complete transcription. Dans cet article on analyse d’abord le processus de fondation, à la fin du XVe siècle, du Collège de San Gregorio de Valladolid par l’évêque dominicain, conseiller et confesseur royal Alonso de Burgos. Le collège, axé sur le favoritisme royal et centré sur les études théologiques, était réservé exclusivement aux moines observants prédicateurs. Puis, dans la partie la plus large et fondamentale de l’étude, les premiers statuts qui ont été donnés à l’école, accordés par son fondateur, sont analysés, offrant enfin en annexe documentaire la transcription complète.

Les rapports entre la sociologie, les sociologues et les institutions d’enseignement supérieur, tout comme avec d’autres instances de pouvoir, ont été variés et complexes. La sociologie de l’institutionnalisation de la sociologie sert ainsi de fenêtre à la sociologie de la société d’accueil. Au Québec, la sociologie apparaît d’abord en dehors de toute institution, notamment avec l’oeuvre de Léon Gérin. Elle s’est ensuite institutionnalisée, dans un premier temps à l’Université McGill, sous l’égide d’hommes d’affaires. Dans les universités francophones, ce sont d’abord des membres du clergé qui ont ouvert la voie à l’enseignement des sciences sociales et de la sociologie, avant que celle-ci devienne autonome. Elle a par la suite connu une période de prestige, suivie d’une période de crise qui engage à réfléchir aujourd’hui sur les défis que fait surgir l’avenir de la discipline., Historically, the relationships between sociology, sociologists and institutions of higher learning, as with other sites of power, have been varied and complex. As such, the sociology of the institutionalization of sociology serves as a window on the sociology of the host society. In Quebec, sociology made its first appearance outside the walls of the institution, particularly in the work of Léon Gérin. It was subsequently institutionalized, initially at McGill University, under the aegis of businessmen. In Francophone universities, the way was opened for teaching the social sciences and sociology (before it acquired its autonomy) by members of the clergy. Afterwards, it entered a period of prestige, followed by a period of crisis which has provoked debate over the challenges confronting the discipline's future., Las relaciones entre la sociología, los sociólogos y las instituciones de enseñanza superior así como con otras instancias de poder han sido variadas y complejas. La sociología de la institucionalización de la sociología sirve en este sentido como acceso a la sociología de la sociedad de acogida. En Quebec la sociología se manifiesta en un principio fuera del ámbito institucional, lo que se observa particularmente en la obra de Léon Gérin. Luego se produce la primera institucionalización de la sociología, en la universidad de McGill propiciada por un grupo de hombres de negocios. En las universidades de habla francesa fueron ante todo, miembros del clero quienes posibilitaron la enseñanza de las ciencias sociales y de la sociología antes que esta última se autonomice. La sociología entra a continuación, en un período prestigioso seguido de un período de crisis que conduce a reflexionar hoy en día sobre los desafíos que plantea el futuro de la diciplina.

National audience; Partant de l'étude de quatre universités européennes, l'article analyse les enjeux des projets e-learning tant du point de vue de l'offre de formations que de la gestion de ces activités par les établissements. Les données collectées sur la période 2004 à 2006 ont permis de construire onze indicateurs sur les usages des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), les caractéristiques des activités e-learning et les divers aspects du management des TIC dans les universités. Cette étude permet ainsi de comprendre comment ces universités ont intégré les TIC dans leurs activités et quels ont été les changements dans les trajectoires e-learning suivies depuis 2004.

L’article vise à dégager les principes (le pourquoi) et les modalités (le comment) de l’évaluation des activités des professeurs d’université au Québec. Nous retenons comme vecteurs les trois missions de l’université québécoise : l’enseignement, la recherche et le service à la collectivité. Notre réflexion est organisée autour de questions génériques inspirées par Abernot (1996). Mais auparavant, nous présentons le contexte ayant contribué à la formalisation de l’évaluation de ces activités. En conclusion, nous illustrons quelques enjeux. Ces évaluations contribuent à accroître la qualité, la pertinence et l’efficience des activités des professeurs d’université au Québec. Toutefois, ces concepts ne sont pas neutres et riment de plus en plus avec la volonté affirmée de mieux servir les intérêts du marché mondialisé.This article aims to present the principles (why) and methods (how) of the evaluation of the activities of university professors in Québec, using as points of reference the three missions of the university : teaching, research, and community service. Our paper is organized around generic questions inspired by Abernot (1996). First, we present the context having contributed to the formalization of the evaluation of the activities. In conclusion, we illustrate some of the possible impacts. These evaluations contribute to increased quality, relevance and efficiency of the professors’ activities in Québec. However, these concepts are not neutral and increasingly concord with the expressed desire to better serve the interests of the world market.

L’histoire de l’AUF, institution universitaire et francophone, est marquée à la fois par l’évolution de la Francophonie institutionnelle et par sa dimension proprement universitaire. C’est au début des années 1960 qu’est fondée l’association des universités partiellement ou entièrement de langue française, l’AUPELF, réseau mis en place par quelques universitaires de divers pays soucieux d’échanges et de coopération. Le caractère associatif de cette instance, qui regroupe rapidement une quarantaine d’universités, permet des prises de décision collégiales et garantit une véritable liberté d’action, mais la maintient dans un état de fragilité financière.En 1987, l’AUPELF devient l’AUPELF-UREF, par adjonction d’une « université des réseaux d’expression française », sorte d’université hors les murs, mais sa situation ne s'améliore pas.Deux événements amènent l'institution à se redresser, à se transformer et à se consolider tout en préservant son autonomie. D'une part, en 1997, avec l’établissement des nouvelles structures de la Francophonie politique, l’AUPELF trouve une nouvelle dynamique : elle devient l’AUF, bras armé universitaire de l’AIF (qui deviendra l’OIF). D'autre part, au début des années 2000, la refonte des statuts et une nouvelle impulsion interne, qui étend les possibilités d'adhésion volontaire des institutions d'enseignement supérieur et de recherche et déconcentre la gestion des programmes, assure à l'AUF l’appui des États membres sans que soit amoindrie sa capacité propre de décision et d'action, garanties par les nouveaux statuts. Un nombre important d’universités font leur entrée dans l'ensemble mondial qui se dessine. Des programmes prioritaires de recherche et d’éducation sont définis : langue et culture francophones, démocratie et État de droit, campus numériques francophones et accès à l’information scientifique, environnement durable. L'évolution qui s'engage donne un rôle important aux initiatives des membres actifs, ce qui conforte la mutation encore en cours. The history of AUF, an academic and a francophone institution, bears the dual imprint of the development of institutional Francophonie and of its specific academic character. In the early 1960s’, AUPELF (‘Association of partly or entirely French-speaking universities’) – a network set by a few international scholars in order to foster exchanges and cooperation – was established. Its status as an association, soon to boast about forty universities, allows AUPELF to make collegial decisions and guarantees its executive freedom while, however, keeping it in financial instability.In 1987, AUPELF becomes AUPELF-UREF, the latter acronym standing for ‘University of French-speaking networks’, a kind of extramural university, yet it remains financially fragile.Two events bring about a recovery, a transformation and a strengthening while preserving its autonomy. First, in 1997, along with the establishment of new structures for political Francophonie, AUPELF finds a new impetus, becoming AUF, the academic strong arm of AIF (which is to become OIF). Then, after the year 2000, thanks to an overhaul of its statutes and a new internal impulse, with less restrictive membership rules for academic and research institutions willing to join and more decentralized management of programmes, AUF receives a support from member states without giving up any of its own ability to make decisions and to implement them. Many universities join the world network which thus takes shape. Priority research and education programmes are defined: francophone language and culture, democracy and rule of law, digital francophone campuses with access to scientific information, sustainable environment. Such a development leaves more room for the initiatives of active members, thus strengthening the ongoing transformation.121-130

Les théories néo-institutionnalistes ont montré que les organisations répondaient fréquemment aux changements institutionnels en adaptant leurs structures formelles sans modifier leurs pratiques réelles. Les universités, du fait de leurs caractéristiques organisationnelles, ont une capacité particulière à réaliser ces découplages. L’étude de cas présentée porte sur la réponse d’une université française au dispositif des « initiatives d’excellence » lancé dans le cadre du Grand Emprunt (ou « investissements d’avenir »). Contrairement à l’hypothèse institutionnaliste, les dirigeants de l’établissement font preuve d’une grande réactivité face aux attentes des autorités de tutelle, ce qui les amène à modifier sensiblement leurs valeurs et pratiques habituelles. L’article montre que les nouveaux instruments d’action publique mis en place dans le secteur de l’enseignement supérieur et de la recherche en France produisent de l’autodiscipline dans l’établissement étudié. Cette autodiscipline s’explique par l’anxiété des dirigeants élus de voir leur établissement stigmatisé en cas d’échec à l’appel à projets ; elle est amplifiée par la séduction qu’exercent sur les acteurs les mesures quantifiées de la qualité mobilisées dans le pilotage des universités. An important contribution of neo-institutional theories to the study of organizations lies in the demonstration that organizational structures are frequently « decoupled » from informal practices. Universities, because of their loosely-coupled character, usually show a high ability in adapting their formal structures to the pressures of their institutional environment without changing their concrete practices. In this article, the collective behavior of a French university in response to a formally non-coercive state policy instrument (les « initiatives d’excellence ») is presented and analyzed. The case study brings evidence that the actions led by the university leaders aim to comply strictly with the state demands even though complying entails disruptions into the organization practices and identity. The article investigates the mechanisms that support tight-coupling between the university and its institutional environment. Drawing a Foucaldian perspective, it shows that the university leaders internalize the constraint represented by the new policy instrument because the latter brings about anxiety and it is supported by quantitative measures of quality that exert seduction on them.

Should we Raise Tuition Fees ? The present article addresses the issue of higher education finance from the double point of view of efficiency and equality of opportunity. We assume that a decision-maker would like to improve efficiency, under the constraint that access to higher education is not made more inequitable. For this purpose, we propose that each young person leaving secondary education, whatever his or her plans to enter higher education, may benefit from a free loan of an amount of around 60 000 €, under the requirement of proposing a professional plan. This amount represents the direct cost of five years of studies at the university, which could then be allowed to raise tuition charges up to 4 500 € per year. Such a proposition is derived from an analysis, in which we pay attention to optimal student admission rules under the assumption that students are not facing a borrowing constraint. For free admission to be optimal, as it is the case in French universities, the higher education institution must have a very precise knowledge of the applicants' cognitive talents. This requires entrance examinations, in order to make sure that those who study are also those who benefit the most from higher education., Robert Gary-Bobo Alain Trannoy Faut-il augmenter les droits d'inscription à l'université ? Nous adoptons la perspective de pouvoirs publics cherchant à améliorer l'efficacité économique, sous la contrainte de ne pas rendre plus inéquitable l'accès à l'enseignement supérieur. A cette fin, nous proposons que tout jeune sortant de l'enseignement secondaire, qu'il (elle) entre ou non à l'université, puisse emprunter sans intérêt auprès de l'Etat une valeur approximative de 60 000 euros, représentant le coût direct total de cinq années de scolarité d'enseignement supérieur, sur la base d'un projet professionnel, et que les universités puissent fixer des droits d'inscription de l'ordre de 4 500 euros par an. Pour arriver à cette conclusion, nous proposons une discussion générale du financement des études supérieures du point de vue du principe d'égalité des chances et nous étudions, au préalable, les règles optimales d'admission des étudiants, sous l'hypothèse que les étudiants ne sont pas soumis à une contrainte d'endettement. Pour que les droits d'inscription soient pratiquement nuls à Y optimum social, comme dans l'université française actuelle, il faudrait que l'université ait une très fine connaissance des talents cognitifš de tous ceux qui se présentent à elle et que les étudiants admis soient vraiment ceux qui sont les plus capables de mettre à profit les connaissances dispensées, ce qui suppose une sélection à l'entrée., Gary-Bobo Robert, Trannoy Alain. Faut-il augmenter les droits d'inscription à l'université ?. In: Revue française d'économie, volume 19, n°3, 2005. pp. 189-237.

Anthony Welch. Going global? The process of internationalisation of Australian universities and the world crisis. By making a clear distinction between internationalisation and globalisation, this article underlines the negative effects brought about by globalisation on the evolution of Australian universities. It thus attemps to demonstrate that, beyond internationalisation, which favors an international and intercultural dimension, globalisation is a multifaceted process in which economic constraints have educational policies pay a heavy toll. To prove this point, the author studies the evolution of student enrolment as well as the evolution of the funds of resources which are available (in so doing he analyses the rules that preside over the establishment of curricula). He describes rapid changes which, according to this analysis, can be fully grasped if viewed as being merely subordinate to market principles., En distinguant fermement internationalisation et globalisation, cet article présente les effets problématiques de cette dernière sur l’évolution des universités australiennes. Il entend ainsi démontrer que, au-delà de l’internationalisation, qui est accueil d’une dimension internationale et interculturelle, la globalisation est un processus qui a plusieurs aspects, mais dans lequel les contraintes économiques pèsent de tout leur poids sur les politiques éducatives. Pour appuyer sa démonstration, l’auteur examine précisément l’évolution du recrutement des étudiants et l’évolution des fonds de ressources disponibles (en interrogeant en passant le mode de définition des programmes eux-mêmes), et il décrit des bouleversements rapides qui, d’après cette analyse, se comprennent alors en fonction d’une pure et simple emprise des principes du marché., Welch Anthony. Going global ? L’internationalisation des universités australiennes et de la crise mondiale. In: Revue française de pédagogie, volume 146, 2004. pp. 27-40.

An economic history of science and technology. (2) Professionalization of research in the 19th. The long 19th century, between the political revolutions of the end of the 18th and the beginning of the First World War, may be perceived as the take-off era of modern sciences and technology, which then became fundamental variables in the economic and social development of the most advanced countries. It was also during this period that scientists and researchers on the one hand, technicians and engineers on the other, assumed for the first time their contemporary modes and functions. The author focuses on the role played by the universities and other institutions in this process, in the light of what has occurred in France, Britain, Germany and the United States., Le long XIXe siècle, entre les révolutions politiques de la fin du XVIIIe et la Première Guerre Mondiale, peut être considéré comme une période d'essor des sciences et de la technologie modernes. Ces dernières deviennent des variables fondamentales du développement économique et social des pays les plus avancés. C'est aussi pendant cette période que les scientifiques et les chercheurs d'un côté, et les techniciens et les ingénieurs de l'autre, assument pour la première fois leurs pratiques et leurs fonctions modernes. L'auteur examine par ailleurs le rôle joué dans ce processus par les universités et d'autres institutions scientifiques en France, en Grande-Bretagne, en Allemagne et aux États-Unis., Para una historia económica de las ciencias y de las técnicas. (2) La profesionalization de la investigación en el siglo XIX. Entre las revoluciones politicas de fines del XVIII y la primera Guerra Mundial, el siglo XIX puede verse como un periodo de arranque de las ciencias y de la tecnologia modernas. Las cuales se constituyen como vareables fundamentales del desarrollo economico y social de los paises mas avanzados. Durante este periodo, tanto los cientificos e investigadores como los técnicos e ingenieros tuvieron, por primera vez, que asumir su papel y sus practicas. Aqui se estudia el papel desarrollado, en este proceso, por las universidades y demas instituciones en Francia, Gran Bretana, Alemania y Estados Unidos., Szmrecsányi Tamás. Pour une histoire économique des sciences et techniques (2) La professionnalisation de la recherche au XIXe siècle. In: Sciences de la société, n°38, 1996. Pouvoir et dynamique des organisations (1). Etat des lieux et des savoirs. pp. 165-181.

Cet article fait le point sur l’émergence des MOOC dans les universités québécoises, à partir d’une recherche menée dans le cadre de la production d’un avis du Conseil supérieur de l’éducation (Québec, Canada), et s’appuyant sur une recension des écrits, une analyse de documents publics et des entretiens semi-dirigés. Il révèle que, à l’hiver 2015, neuf des 18 universités québécoises ont créé quelques MOOC ou s’y emploient. Contrairement à ce qui s’observe aux États-Unis ou en France, les MOOC québécois sont créés et offerts par les universités, sans l’implication d’autres organisations et en dehors d’une influence – ou d’une volonté d’influence – gouvernementale, et s’inscrivent clairement en marge des cursus réguliers.

The new autonomy of universities should lead to deep changes in the system of control and the information systems of universities. As with any introduction of management tools, the question of appropriation arises: what tools are implemented for the control, which designs them and implements them, for what purposes and which actors? We led a study of embedded cases in a university spent in the RCE since January 1st, 2010. Initial results show the cohabitation of two control systems with very different characteristics. In the research units, the control system aims at supporting the activity of the researchers. In the university, the control system seems "to turn on itself", requesting, for its reporting, a lot of information from research units, without giving them real support., L'autonomie nouvelle des universités devrait entrainer de profonds changements dans leurs systèmes de pilotage et leurs systèmes d'information. Comme pour toute introduction de dispositif de gestion, la question de l'appropriation se pose: quels sont les outils implémentés pour le pilotage, qui les conçoit et les implémente, pour quels usages et quels acteurs ? Nous avons mené une étude de cas enchâssés dans une université passée aux RCE. Les premiers résultats montrent la cohabitation de deux systèmes de pilotage. Dans les unités de recherche, le système de pilotage vise à soutenir l'activité des chercheurs. En central, le système de pilotage semble "tourner en boucle sur lui-même", sollicitant un grand nombre d'informations des laboratoires pour son reporting, sans leur apporter en retour un réel soutien.

Les universités européennes à la croisée des chemins Le classement de Shanghai publié en 2003 a touché la fierté française en plein cøeur en reléguant ses universités et grandes écoles en bas du tableau d'honneur, loin derrière les universités des mégalopoles nord-américaines, britanniques et japonaises. Mille critiques furent formulées à l'encontre de ce classement. La plus importante est probablement l'avantage comparatif dont jouissent les publications en langue anglaise dans la compétition...

Un maître a-t-il besoin d'une formation philosophique universitaire ? Le présent ouvrage s'attache à traiter cette question, toujours d'actualité, par un retour à ses sources. En se pensant comme rectrice de tous les enseignements supérieurs puis en fondant une pédagogie générale, discipline traitant ensemble instruction et éducation, la faculté de philosophie a su, dans l'université allemande de Wolff, Kant ou Herbart, réfléchir avec précision à la part philosophique de l'identité professorale., Does a teacher need to follow an academic cursus in philosophy? By returning to its origins, this work attempts to address the question, still relevant today.

The development of the context in which French for Special Purposes is taught in British higher education concluded in the 1990s with rapid expansion of the university sector (suppression of the binary line), expansion of self-access learning (for financial, technological and methodological reasons), modularisation of the curriculum to increase flexibility, Europewide concerns (ERASMUS. LINGUA, work mobility), and above all student-centred learning and the creation of " Languages for All" or " Institution-Wide Language Programmes". French for Special Purposes teaching is expanding rapidly, but is subject to constraints, especially financial ones, which threaten its effectiveness., L’évolution du contexte dans lequel se fait l’apprentissage du français langue de spécialité en Grande-Bretagne a abouti dans les années 1990 à une expansion rapide du secteur universitaire (disparition des Polytechnics), à une expansion de l’auto-apprentissage pour des raisons à la fois matérielles, technologiques et méthodologiques, à une modularisation des cursus (disparition des filières rigides), à une ouverture sur l’Europe (ERASMUS, LINGUA, besoins professionnels), et surtout à l’avènement de formations centrées sur l’étudiant et la création de programmes " Languages for All" ou " Institution-Wide Language Programmes". Les traits prédominants de l’enseignement du français langue de spécialité en font une activité dynamique qui pour être en pleine expansion n’en est pas moins sujette à des contraintes, surtout financières, qui en menacent l’efficacité., Coleman James A. Le français langue de spécialité dans l’enseignement supérieur en Grande-Bretagne. In: Cahiers de l'APLIUT, volume 13, numéro 3, 1994. Les Langues de spécialité dans l’enseignement supérieur technologique des pays de la Communauté européenne (I) pp. 61-75.

L’article tente dans une première partie de produire un classement des pratiques de recherche partenariale ayant cours dans les universités au Québec. Sans être une investigation systématique, elle puise dans diverses disciplines des sciences sociales et dans divers domaines de recherche. Deux tendances semblent se dessiner, l’une plus proche de la vision émancipatrice et l’autre plus axée sur les stratégies d’innovation sociale. La réflexion se poursuit par l’exposition, en seconde partie d’article, de trois nouveaux enjeux engendrés par l’essor de la recherche partenariale au sein de l’institution universitaire : la tension avec la recherche traditionnelle, la démarcation du savoir universitaire des autres types de savoirs et, enfin, l’éthique de la recherche.Research in partnership in Québec: trends and tensionsThis article firstly makes an effort to classify various practices taking place in Québec universities under the label of research in partnership. Without being the result of a systematic investigation, it examines a diversity of disciplines and research areas in the social sciences. A polarity seems to emerge out of these practices, apart from a common view on partnership: one that leans towards a « vision » of research as emancipatory while the other sees it as a tool for social innovation. The second part of the article singles out three challenges evolving from the growing interest in research in partnership within academia. These are: a marked tension with so-called “conventional” research practices, the issue of demarcation between social science and other forms of knowledge, finally questions resorting to social research ethics nowadays.La investigación en colaboración en Quebec: tendencias y tensiones en el seno de la universidadEn la primera parte es presentada una clasificación de las formas de la investigación conjunta en las universidades de la provincia de Quebec. Sin ser una investigación sistemática el artículo se apoya en las diferentes materias académicas en las ciencias sociales así como en otros ámbitos de investigación. Dos tendencias aparecen, la primera próxima de visión emancipadora y la segunda identificada con las estrategias de innovación social. La reflexión prosigue con la exposición, en la segunda parte del artículo, de tres nuevas problemáticas engendradas por el auge de la investigación en colaboración en el seno de la universidad: la tensión con la investigación tradicional, el deslinde con respecto otras maneras de pensar en el ámbito universitario y la ética inherente a la investigación.

The analysis and mapping of the 750 agreements for academic cooperation between France and Brazil shows, beyond the obvious effect of urban hierarchies (the most populous cities are also the major academic centers), specializations wich refer to local traditions and the result of networking made by the candidate teams., L'analyse et la cartographie des 750 accords de coopération universitaire entre la France et le Brésil fait apparaître, au-delà de l'effet évident des hiérarchies urbaines (les villes les plus peuplées sont aussi les grands centres universitaires), des spécialisations qui renvoient à des traditions locales et la résultante des réseaux des équipes candidates

En cette année du Bicentenaire des proclamations d'Indépendance en Amérique latine, Antanas Mockus, candidat à la présidentielle, récolte les fruits d'une campagne centrée sur les besoins fondamentaux du pays : sûreté, légalité, éducation. Sa tâche ultérieure à la tête du parti vert restera considérable tandis que son succès repose sur une mobilisation civique que l'ancien maire de Bogota tente de susciter. Mais le clientélisme n'a pas dit son dernier mot., Antanas Mockus, a green card for Colombia ? – The 200th anniversary of the Declarations of Independence in Latin America might be enlighted by the first presidential election in the world giving way to the Green Party candidate. Antanas Mockus, a former Mayor of Bogota, would then be granted for his campaign focused on the main national issues – security, the rule of law and education. To become an open democracy Colombia would then need to rely upon a committed citizenship.

The two great legal western traditions - ius commune and common law -, along with some of their causes, origin and aspects of their evolution are analyzed here. From Bologna to Paris and Salamanca, ius commune, whose two faces were Roman law and Canonical law, began to being studied with an universal vocation. The Roman Law was received in all the European continent from the 11th century on. England did not incorporate it to its customary legal order. Neither did the canonical law, through the monarchy’s fears to lose the unit and the control of his law, against the Church’s law. The Clarendon constitutions, imposed by Henry the 2nd to Becket, are a symbol of the brake imposed to the Church’s law, before the English Crown’s law.Dans ce travail on analyse quelques causes de l’origine et l’évolution des deux grandes traditions juridiques d’Occident : ius commune et common law. Dès Bologna jusqu’à Paris et à Salamanque, on a commencé à étudier un ius commune avec vocation universelle, dont les deux faces ont été le Droit romain et le Droit Canon. Le Droit romain, à partir du XIème siècle, a été reçu dans tout le continent européen. L’Angleterre ne l’a pas incorporé à son ordre juridique coutumier. Comme ne l’a pas fait non plus avec le Droit canon, par la crainte de la monarchie à perdre l’unité et le contrôle de son droit, face au droit de l’Église. Les constitutions de Clarendon, imposées par Henry II à Becket, sont un symbole du frein au droit de l’Église, devant le droit de la Couronne en Angleterre.Einige Ursachen von Ursprung und Entwicklung der beiden großen Rechtstraditionen des Abendlandes liegen dieser Arbeit zugrunde, nämlich das Ius Commune und das Common Law. Von Bologna ausgehend bis Paris und Salamanca begann das Studium eines Ius Commune mit universeller Berufung, dessen zwei Gesichter das Römische wie das Kanonische Recht verkörperten. Seit dem 11. Jahrhundert wurde in ganz Europa das Römische Recht rezipiert. England machte dieses indes nicht zu einem Teil seiner gewohnheitsrechtlich geprägten Ordnung. Ebenso wenig tat es dies mit dem Kanonischen Recht aus Angst, die englische Monarchie könnte -im Hinblick auf das Recht der Kirche- die Einheit und die Kontrolle über ihr Recht verlieren. Die Konstitutionen von Clarendon, die Heinrich II. Becket auferlegte, wurden zum Sinnbild der Ausbremsung des Rechts der Kirche vor dem Recht der englischen Krone. En este trabajo se analizan algunas causas del origen y evolución de las dos grandes tradiciones jurídicas de Occidente: ius commune y common law. Desde Bolonia hasta París y Salamanca, empezó a estudiarse un ius commune con vocación universal, cuyas dos caras fueron, Derecho romano y Derecho canónico. El Derecho romano, a partir del siglo XI, fue recibido en todo el continente europeo. Inglaterra no lo incorporó a su orden jurídico consuetudinario. Como tampoco lo hizo con el Derecho canónico, por el temor de la monarquía a perder la unidad y el control de su derecho, frente al derecho de la Iglesia. Las constituciones de Clarendon, impuestas por Enrique II a Becket, son un símbolo del freno al derecho de la Iglesia, ante el derecho de la Corona en Inglaterra.

The aims of this article is to propose a preliminary step for a university governance framework. The second step will to produce an empirical study. We will discuss about the peculiar context of the French university organizations. The contract theory framework and the organizational architecture theory could lead us in this discussion, talking about opportunistic stakeholder's behaviour. In this peculiar frame, university is just an application of the corporate governance theory. And the developpment and improvement of european higer education policies in the Lisbon declaration context makes it more topical.

[Publications] Victimes de la crise, les bibliotheques universitaires revoient considerablement a la baisse le nombre de leurs acquisitions. A partir d’elements tires de rapports, d’articles et d’entretiens, l’article decrit les raisons d’une telle situation, la maniere dont ces bibliotheques gerent la penurie et propose des perspectives.

Numéro de référence interne originel : A1.328 WP 9205

Despite the fact that fake degrees have been used since the creation of legitimate diplomas, the fake degrees business is reaching epidemic proportions, notably because of globalization, new information and communication technologies and “diploma race”. We define the concept of fake degrees and distinguish different kinds of fakes. We also indicate the main functions of diplomas in the economic literature. We identify the supply and demand sides of the market of fake degrees and also consider other affected parties. We show that this growing business generates several negative spillovers that harm, among others, non traditional education institutions such as distance learning institutions and experience based learning. Moreover, we show that French law is well-equipped to deal with production, marketing and use of fake degrees. We also analyze some counter strategies that agents design and implement in order to prevent faking degrees from an efficiency and effectiveness viewpoint., Bien que peu étudiés, le commerce et l'utilisation des faux diplômes constituent un phénomène en pleine expansion. Leur émergence remonte à un passé lointain, quasi concomitant à la création des vrais diplômes. Après avoir défini la notion de faux diplômes, nous mettons en évidence les différentes catégories de faux diplômes. Cette catégorisation permet de distinguer plusieurs logiques marchandes. Une attention particulière est accordée aux différentes parties prenantes, notamment aux producteurs, consommateurs et victimes des faux diplômes. Cette économie parallèle génère de nombreuses externalités négatives, susceptibles de nuire notamment aux institutions d'éducation non traditionnelles, comme la formation à distance ou la validation des acquis de l'expérience. De plus, nous montrons que le droit pénal français dispose de moyens de lutte conséquents en rapport avec les activités de production, de commercialisation et d'utilisation des faux diplômes. Les stratégies cherchant à contrecarrer le développement de ce phénomène sont également analysées à l'aune de leur efficacité et de leur efficience.

National audience; Cette contribution présente les grands principes et les limites de nos dispositifs d’évaluation dans le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche (ESR), et propose des recommandations pour mieux répondre aux attentes actuelles (autonomie, décentralisation et modèle économique des universités et écoles, orientation et réussite des étudiants, financement de la recherche, lisibilité de l’organisation de l’ESR...).L’écosystème actuel de l’évaluation dans l’ESR est composé de plusieurs dispositifs complémentaires croisant l’évaluation des individus et celle des entités. On distinguera en particulier l’expertise institutionnelle réalisée par un comité de pairs dans une démarche d’assurance qualité, du diagnostic fin, du contrôle, de l’inspection, ou de l’audit. L’évocation de « l’évaluation » dans l’ESR conduit rapidement à des crispations en raison des termes sensibles liés à notre histoire, notre culture et nos pratiques: sélection/orientation des étudiants, modèle économique (coûts et droits d’inscription), évaluation des chercheurs et des enseignants-chercheurs, efficience, mesure de la « performance » individuelle ou collective. Attentif à ces difficultés, nous traiterons de la place de l’évaluation, de son organisation, de son utilité et de son efficacité : l’évaluation sert-elle l’objectif retenu ? Est-elle acceptée par les communautés évaluées ? Quel est son impact sur les transformations du paysage de l’ESR, par exemple dans le développement de la démarche d’assurance qualité ? Quels sont les grains pertinents de l’évaluation d’une structure ? Quelles pratiques nouvelles peut- on envisager pour communiquer les résultats et faire en sorte que ceux-ci apparaissent parfaitement lisibles à l’ensemble des acteurs et notamment les futurs étudiants ? Le contexte de l’organisation d’une évaluation est complexe et alterne plusieurs paramètres allant de l’interne à l’externe, du global au local, du qualitatif au quantitatif, du subjectif à l’objectif. La relation entre les évaluateurs (les pairs) et les évalués doit être basée sur la confiance et l’absence de liens d’intérêt. La distance entre l’évaluation et la prise de décision, ainsi que le rôle d’interface et de médiation de l’agence d’évaluation sont essentiels. La collégialité, la subsidiarité, la transparence, la déontologie et l’éthique sont les piliers d’une construction de l’évaluation réussie. À cet égard, celle-ci doit résulter d’une action conjointe des tutelles, des établissements et du Hcéres. Elle doit être conçue dans une triple perspective d’aide au développement des entités évaluées, d’aide à la décision des tutelles, et d’information des publics et usagers de l’enseignement supérieur et de la recherche. L’évaluation ne peut avoir pour seul objectif de sanctionner et de réguler le système, au risque de conduire à des biais d’adaptation des acteurs. Elle doit pouvoir s’appuyer sur un dispositif de confiance et une dynamique positive pour les acteurs. Nous nous focaliserons sur le périmètre d’intervention (recherche, formation, établissement, coordinations territoriales) du Hcéres, sans nous intéresser ici à son organisation interne. Les dispositifs d’évaluation par les pairs mis en place par cette autorité, conduisent à recueillir des attentes, à préciser les critères retenus (référentiel d’évaluation externe) et à observer la réalité (rapport d’autoévaluation, indicateurs, visite du comité), autant d’étapes essentielles à l’expression d’un jugement (rapport du comité d’experts). Ces modalités s’inscrivent par ailleurs dans le cadre d’une démarche qualité et d’amélioration continue, formalisée à l’échelle européenne (processus de Bologne, ESG, Enqa-Eqar, autoévaluation et trajectoire d’un établissement). L’obligation actuelle d’évaluer toutes les formations et toutes les unités de recherche pose la question de l’efficacité et de l’efficience du système d’évaluation qui, compte tenu de la charge induite par cette « industrialisation » d’un très grand nombre d’expertises, ne permet pas des investigations locales en profondeur susceptibles de meilleures plus-values. La définition du grain d’évaluation pour la formation (diplômes, champs, composantes) et la recherche (unité de recherche) ne devrait pas être figée. Un cadre institutionnel homogène et rigide n’étant plus adapté à des établissements autonomes, il convient de définir avec souplesse un canevas permettant à la diversité des établissements de pouvoir exprimer leurs spécificités et leurs stratégies. Il est donc indispensable, après analyse des retours d’expérience, de réactualiser et de préciser la loi et les décrets. L’objectif recherché dans cette contribution est une simplification et une évolution des dispositifs actuels d’évaluation en plaçant au centre de la démarche proposée l’établissement comme acteur principal de sa propre évaluation interne puis externe. Nous aborderons la question de la mesure de la performance - sujet sensible représentant en général une attente forte des tutelles ministérielles - et les pressions liées aux enjeux sociétaux. Nous soulignerons néanmoins que la vie scientifique, la créativité et la réussite des étudiants ne peuvent se limiter à des indicateurs ou des classements standardisés et figés. La prise de risque, la détection des « signaux faibles » dans l’innovation sont des enjeux fondamentaux pour progresser. La philosophie globale de l’organisation de l’évaluation doit préserver la dynamique de confiance envers les processus Hcéres, en élaborant une mesure de la performance qui ne soit pas normative, qui puisse être adaptée à la diversité des personnes, des établissements évalués et des écosystèmes concernés, et qui stimule les dynamiques d’établissement. Il s’agit en particulier d’apprécier les leviers utilisés par les établissements pour améliorer l’efficience de leur action et leur performance. L’évolution des approches actuelles d’évaluation vers une mesure de la performance à différents niveaux (institutionnel, formation, recherche et innovation) nécessite de mobiliser dans le processus l’ensemble des acteurs. Autrement dit, il s’agit d’une évolution globale des modes de fonctionnement qui ne peut se résumer à une action isolée du Hcéres pour comparer des entités6. Il convient donc de répondre efficacement aux attentes de l’État pour l’analyse (quantitative et qualitative) et le suivi des acteurs de l’ESR, tout en considérant les limites des dispositifs de mesure et les divers outils émergents d’extraction de données et cela sans négliger l’acceptation par les communautés. Les pistes d’évolution proposées pour la mesure de la performance nécessitent donc une implication non seulement du Hcéres, mais aussi des établissements et de l’État à diverses échelles : - au niveau « établissement » et dans une démarche qualité, en prévoyant une coloration qui sera assignée par le comité pour chaque référence (ESG) : maitrisé = vert/émergent = orange /non atteint = rouge ; - au niveau de la formation et de la réussite étudiante, en distinguant les niveaux Licence (et l’enjeu majeur de l’orientation et de la réussite étudiante) et Master-Doctorat (et les enjeux liés à la recherche), et en recourant à un usage de données publiques certifiées par les établissements et mises à jour annuellement (suivi national) ; - au niveau de la recherche, en distinguant la contribution des laboratoires à une stratégie d’établissement, et des analyses nationales par grands champs disciplinaires (OST 7 , rapports, auditions d’équipes de recherche d’un même périmètre). Pour préserver le climat actuel de confiance entre le Hcéres et les acteurs de l’ESR français, il est proposé des inflexions progressives des méthodes plutôt qu’une transformation brutale et radicale, porteuse de risques de rejet. Un dialogue permanent avec les acteurs de l’ESR en amont de toute transformation majeure est indispensable. Cette démarche devra être amplifiée et élargie pour faire progresser l’intégration des politiques d’assurance qualité dans les pratiques des équipes de gouvernance. Dans ce contexte, les dix propositions qui suivent traduisent des orientations à débattre et s’inscrivent dans une démarche d’accompagnement de l’autonomie des établissements et de responsabilisation des acteurs, en s’appuyant sur une démarche qualité : • accentuation de l’exigence de responsabilité des établissements • adaptation, simplification, communication • dialogue renforcé en amont et mieux synchronisé • amélioration de l’articulation des différentes évaluations du Hcéres • rationalisation du grain de l’évaluation • suivi régulier de données certifiées publiques • évolution des calendriers • objectif « d’accréditation établissement de l’offre de formation » • harmonisation des dimensions de l’évaluation de la recherche • mise en place de mesures appréciatives • objectif d’évaluation externe portée directement par l’établissement

La politique européenne de la recherche a acquis depuis 2000 le rang de politique prioritaire de l'Union européenne. Cet objectif politique, approuvé par les chefs d'Etats et de gouvernements de l'Union européenne, concentre désormais forces et moyens. Pour les universités françaises, s'insérer pleinement dans ce nouvel Espace Européen de la Recherche constitue dès lors un défi majeur. Quatre points de tensions sont identifiés : les processus organisationnels et décisionnels internes aux universités (1), le positionnement territorial (2), les modes de management des ressources financières (3) et humaines (4)., Martin Dominique Philippe, Viale Béatrice. Structuration de l'espace européen de la recherche : quels défis pour le management de la recherche universitaire en France ?. In: Politiques et management public, vol. 25, n° 1, 2007. pp. 109-129.

Cet article présente les résultats d'une enquête menée au deuxième trimestre de l'année 2006 auprès des établissements d'enseignement supérieur et de recherche. Cette enquête portait sur les pratiques de contrôle de gestion et de pilotage. Elle visait à comprendre comment les établissements publics d'enseignement supérieur envisageaient et utilisaient leur système de contrôle de gestion. Le questionnaire fut adressé aux secrétaires généraux de tous ces établissements afin de mieux connaître les pratiques existant dans ce domaine. 153 questionnaires furent envoyés, 74 furent exploités.L'enquête comprenait deux parties principales : l'une centrée sur les outils du contrôle de gestion, l'autre sur la fonction contrôle de gestion. L'article présente les résultats de la première partie.

The aim of this paper is to identify control devices, organizational and instrumental structures of the new public management implemented in universities. It analyzes consistency and limits of packages of control (Malmi & Brown, 2008) and highlights challenges universities are facing to ensure effective management control. We seek to answer the following research question: To what extent the evolution of management control systems participates in a coherent organizational change of the universities? We are mobilizing a case study, conducted over the period 2007-2013, and a questionnaire survey sent in 2011 to people responsible for management and governance positions belonging to both academic and administrative staff within French universities. Our results show that the five constituent dimensions of management control systems have differences that may explain the difficulties encountered by universities structure their management control systems consistently., L’objectif de ce papier est de repérer les dispositifs de pilotage, les structures organisationnelles et instrumentales du nouveau management public mis en oeuvre dans les universités. Nous analysons la cohérence et les limites des packages de contrôle à l’oeuvre (Malmi & Brown, 2008) et mettons en évidence dans ce cadre les difficultés auxquelles les universités ont à faire face pour assurer un réel contrôle de gestion. Nous cherchons en particulier à répondre à la question de recherche suivante : Dans quelle mesure l’évolution des dispositifs de pilotage de la performance participe-t-elle à un changement organisationnel cohérent des universités ? Nous mobilisons pour ce faire une étude de cas approfondie, menée sur la période 2007-2013, et une enquête par questionnaires adressée en 2011 à l’ensemble des personnes occupant des responsabilités de gouvernance au sein des universités françaises. Nos résultats montrent que les cinq dimensions constitutives des systèmes de contrôle présentent des disparités qui peuvent expliquer les difficultés rencontrées par les universités à structurer leurs dispositifs de pilotage de manière cohérente.

National audience

A partir d’une enquête sur les services de communication des trois universités complètes belges francophones, cet article étudie la manière dont ceux-ci participent au changement institutionnel des universités dans leur travail quotidien. Deux hypothèses sont mises à l’épreuve. La première soutient que les universités sont confrontées à des tensions entre des principes de justice traditionnels et nouveaux. La seconde pose que dans le travail de fabrication d’une certaine image de leur université, ces services, en se reposant sur leurs normes professionnelles, d’une part, résolvent les tensions entre ces principes de justice et, d’autre part, en introduisent de nouveaux. Les services de communication agiraient ainsi comme des entrepreneurs institutionnels participant activement au changement institutionnel des universités. Or, les résultats obtenus montrent que celui-ci survient moins par l’action consciente des membres des services de communication en tant qu’entrepreneurs institutionnels que subrepticement par les logiques que renferment dans leur architecture les supports de diffusion et les relations qu’entretiennent ces objets entre eux.

Resume : Pierre Vermeren, fort de l’ensemble de ses travaux d’historien sur les pays du Maghreb, montre comment au Maroc singulierement, la formation des elites est la resultante complexe d’un heritage colonial aux expressions paradoxales, de projections ideologiques aux effets contradictoires et de l’impact d’une globalisation mal maitrisee. Langue francaise, modele educatif francais, poids contemporain des ecoles francaises ou internationales et surtout des formations en France et a l’etranger : tel est le paysage qui domine au Maroc, resultat d’une histoire paradoxale. La politique de Lyautey, qui visait a promouvoir une elite marocaine en evitant le systeme educatif francais, aboutit aux yeux des notables et des milieux dirigeants a donner de la valeur a cette formation a la francaise. La politique d’independance et d’arabisation (1977-1989) s’arretera a l’Universite et installe une partition linguistique discriminante aux plans symbolique, politique et social. Cette dualite forte conduit a une delegitimation des formations nationales, a un chomage des hauts diplomes locaux et a une recherche des diplomes etrangers, qui alimente un imaginaire de l’exil pour les candidats a la meritocratie.

National audience