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Este trabajo se ha realizado en el marco del Proyecto de Innovación Docente COINELE “Colaboración interuniversitaria: Las competencias interculturales con mediación tecnológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje del español como LE” [Res 205/2021, 06.07.2020] concedido por el Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Nuestra gratitud a los profesores de lengua y cultura española de la Universidad de Utrecht, y a todos los estudiantes participantes de las dos universidades colaboradoras., Este artículo evalúa los resultados de un proyecto telecolaborativo en educación superior mediante el análisis de las percepciones sobre la competencia comunicativa intercultural (CCI) de los participantes, aprendices de español como lengua extranjera (ELE) y profesorado en formación (PF) de dos universidades diferentes. El intercambio virtual se realizó mediante video comunicación con cinco tareas colaborativas durante el primer cuatrimestre del curso 2020-2021. La metodología corresponde a la investigación-acción, siendo un estudio descriptivo e inferencial de tipo correlacional. Se recogieron evidencias mediante cuestionarios para conocer y valorar si los participantes habían percibido mejoras en su CCI tras la intervención, empleando estadísticos de correlación adecuados al nivel de medida de las variables para determinar el grado de relación y el nivel de significatividad entre las opiniones de los participantes antes y después de la experiencia telecolaborativa. Los resultados sugieren que después de la telecolaboración los aprendices de ELE muestran opiniones favorables sobre su competencia intercultural al interactuar con hablantes nativos de la lengua meta y el profesorado en formación percibe mejoras en sus conocimientos culturales, sus habilidades y actitudes interculturales., This article evaluates the results of a telecollaborative project in higher education by analysing the perceptions about intercultural communicative competence (ICC) of participants, learners of Spanish as a foreign language (SFL) and trainee teachers from two different universities. A virtual exchange was carried out through video communication using five collaborative tasks during the first semester of the academic year 2020-2021. An action research methodology was followed in this descriptive and inferential correlational study. Evidence was collected through questionnaires to find out and assess whether participants perceived improvements in their ICC after the intervention. Correlation statistics appropriate to the level of measurement of the variables were carried out to determine the degree of relationship and the level of significance between participants’ opinions before and after the telecollaborative experience. The results suggest that after the telecollaboration SFL learners showed favorable opinions about their intercultural competence when interacting with native speakers of the target language and that trainee teachers perceived improvements in their cultural knowledge, intercultural skills and attitudes., Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) [Res 205/2021, 06.07.2020]

Global competence will define learning for decades to come as it encompasses basic life skills. However, there is a lack of data in current academic research on the assessment and integration of this competence in teacher training with current educational technology. Thus, this project had a dual purpose: On the one hand, it aimed to examine the global competence of different groups of student teachers through the development of Sustainable Development Goals (SDG) following a content and language integrated learning (CLIL) approach. On the other, researchers aimed to determine optimal methods for the improvement and integration of this necessary competence in the curriculum. The project was developed with the collaboration of pre-service and in-service teachers enrolled in various master's programs at two European universities in Spain and Belgium. The research was carried out following a pre-test / post-test type design with various assessment instruments based on the OECD (2018) global competence framework. The quantitative analyses showed that, by integrating the SDGs when teaching contents, the participants improved in various domains of Global Competence (adaptability, openness to diversity, perspective taking), but also decreased in other areas (ability to interact in a multicultural world, respect for other cultures, ability to adopt another culture). The qualitative research showed that among the main educational technology examined, telecollaboration can optimise at least five dimensions of Global Competence. Despite the small size of the sample and the complexity of evaluating this competence, this study contributes to educational innovation by presenting didactic telecollaborative proposals and a theoretical framework for the integration and appraisal of Global Competence in (future) educators. La competencia global definirá el aprendizaje de las décadas venideras ya que comprende destrezas básicas para la vida y, sin embargo, se ha detectado escasa investigación sobre su valoración e integración en la formación del profesorado con tecnología educativa. Este proyecto tenía, por tanto, un doble propósito. Por una parte, explorar la competencia global de futuros docentes bilingües, tarea acometida a través del desarrollo de Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) siguiendo un enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (CLIL). El segundo era determinar métodos óptimos para la mejora e integración de esta necesaria competencia en el currículo. El proyecto se desarrolló con la colaboración de profesores en formación y en servicio matriculados en diversos programas de máster de dos universidades europeas en España y Bélgica. La investigación se realizó siguiendo un diseño de pruebas tipo pre-test / post-test con variados instrumentos de evaluación basados en el marco de la competencia global de la OCDE (2018). Los análisis cuantitativos mostraron que al trabajar los ODS para enseñar contenidos en diversas disciplinas con tecnología educativa, los participantes en el estudio mejoraron en varios dominios de la Competencia Global (adaptabilidad, apertura a la diversidad, toma de perspectiva), pero también disminuyeron en otras áreas (capacidad para interactuar en un mundo multicultural, respeto por otras culturas, capacidad para adoptar otra cultura). Tras la investigación cualitativa se concluye que, entre los principales métodos de enseñanza-aprendizaje revisados, la telecolaboración contribuye al desarrollo de acciones que permiten optimizar al menos cinco dimensiones de la Competencia Global. A pesar del reducido tamaño de la muestra y la complejidad que supone evaluar la competencia global, se espera que este estudio contribuya a la innovación educativa al presentar propuestas didácticas con herramientas telecolaborativas y un marco teórico para la evaluación y mejora de la Competencia Global del (futuro) profesorado.

en La competencia global definirá el aprendizaje de las décadas venideras ya que comprende destrezas básicas para la vida y, sin embargo, se ha detectado escasa investigación sobre su valoración e integración en la formación del profesorado con tecnología educativa. Este proyecto tenía, por tanto, un doble propósito. Por una parte, explorar la competencia global de futuros docentes bilingües, tarea acometida a través del desarrollo de Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) siguiendo un enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (CLIL). El segundo era determinar métodos óptimos para la mejora e integración de esta necesaria competencia en el currículo. El proyecto se desarrolló con la colaboración de profesores en formación y en servicio matriculados en diversos programas de máster de dos universidades europeas en España y Bélgica. La investigación se realizó siguiendo un diseño de pruebas tipo pre-test / post-test con variados instrumentos de evaluación basados en el marco de la competencia global de la OCDE (2018). Los análisis cuantitativos mostraron que al trabajar los ODS para enseñar contenidos en diversas disciplinas con tecnología educativa, los participantes en el estudio mejoraron en varios dominios de la Competencia Global (adaptabilidad, apertura a la diversidad, toma de perspectiva), pero también disminuyeron en otras áreas (capacidad para interactuar en un mundo multicultural, respeto por otras culturas, capacidad para adoptar otra cultura). Tras la investigación cualitativa se concluye que, entre los principales métodos de enseñanza-aprendizaje revisados, la telecolaboración contribuye al desarrollo de acciones que permiten optimizar al menos cinco dimensiones de la Competencia Global. A pesar del reducido tamaño de la muestra y la complejidad que supone evaluar la competencia global, se espera que este estudio contribuya a la innovación educativa al presentar propuestas didácticas con herramientas telecolaborativas y un marco teórico para la evaluación y mejora de la Competencia Global del (futuro) profesorado., Global competence will define learning for decades to come as it encompasses basic life skills. However, there is a lack of data in current academic research on the assessment and integration of this competence in teacher training with current educational technology. Thus, this project had a dual purpose: On the one hand, it aimed to examine the global competence of different groups of student teachers through the development of Sustainable Development Goals (SDG) following a content and language integrated learning (CLIL) approach. On the other, researchers aimed to determine optimal methods for the improvement and integration of this necessary competence in the curriculum. The project was developed with the collaboration of pre-service and in-service teachers enrolled in various master's programs at two European universities in Spain and Belgium. The research was carried out following a pre-test / post-test type design with various assessment instruments based on the OECD (2018) global competence framework. The quantitative analyses showed that, by integrating the SDGs when teaching contents, the participants improved in various domains of Global Competence (adaptability, openness to diversity, perspective taking), but also decreased in other areas (ability to interact in a multicultural world, respect for other cultures, ability to adopt another culture). The qualitative research showed that among the main educational technology examined, telecollaboration can optimise at least five dimensions of Global Competence. Despite the small size of the sample and the complexity of evaluating this competence, this study contributes to educational innovation by presenting didactic telecollaborative proposals and a theoretical framework for the integration and appraisal of Global Competence in (future) educators., Ministerio de Ciencia e Innovación

Este estudio nace en el ámbito de la Red Dar y pedir información en la interacción telecolaborativa (italiano-español). de la Universidad de Alicante. El trabajo se ha realizado con alumnos italófonos de nivel A2/B1 del Grado de Lingue e Culture Straniere que estudian español en la Universidad de Salerno e interactúan en español con alumnos de la Universidad de Alicante que, a su vez, estudian italiano. El objetivo es observar las estrategias de petición de información en conversaciones diádicas entre nativo / no nativo. En relación con los instrumentos, los aprendientes han usado principalmente dispositivos móviles con diferentes aplicaciones de videoconferencia que permiten grabar en audio y vídeo las interacciones, que se han incorporado al corpus CORINÉI, resultado del proyecto Teletándem cuyo objetivo es facilitar la interacción oral con nativos. En el análisis se han tenido en cuenta las pautas del Plan Curricular del Instituto Cervantes en lo que se refiere a las funciones de “dar y pedir información” (niveles A2 y B1). Los resultados corresponden a los requeridos por el PCIC. En la fase de evaluación, se ha hecho una puesta en común para que el alumnado valorase el impacto de la actividad oral por vía telemática. Los aprendices han mostrado una percepción favorable y la puesta en común les ha sido útil para analizar metalingüísticamente las propias interacciones.

Telecollaboration through videoconferencing is one way of responding to the present situation in education resulting from the current COVID-19 pandemic as well as from globalization and innovation in information and communication technology. The main purpose of this dissertation is to investigate the interactional strategies, patterns of negotiated interactions and communication strategies that secondary school learners of English as a foreign language use during task-based telecollaborative interactions with secondary school learners of English from a different cultural and linguistic background. The study focuses on two telecollaborative projects in which the same participants from Bulgaria and students from two different schools in Spain took part in synchronous videoconferencing sessions discussing culture related topics. Various data collection instruments were used in order to provide triangulation of the findings, namely, video recordings of the telecollaborative interactions, interviews, questionnaires and field observations. Both quantitative analysis with descriptive statistics and qualitative data analysis are provided. By presenting and analyzing three case studies the investigation provides invaluable information about learners’ communicative behavior in telecollaborative educational settings. The study found that adolescent non-native participants demonstrate different behaviors and utilize resources with varying frequency depending on who their interlocutor is. We further point out potential factors for these variations and provide recommendations for setting up telecollaborative projects. La videoconferència és una manera de donar resposta a l'estat actual de l'educació derivada de l'actual pandèmia de COVID-19, així com a la globalització i innovació en tecnologies de la informació i la comunicació. L'objectiu principal d'aquesta tesi és investigar les estratègies d'interacció, els patrons d'interaccions negociades i les estratègies de comunicació utilitzades pels estudiants de secundària que aprenen anglès com a llengua estrangera durant les interaccions telecolaboratives amb altres estudiants de secundària en un entorn cultural i lingüístic diferent. L'estudi se centra en dos projectes telecolaboratius en els quals els mateixos participants de Bulgària i alumnes de dues escoles diferents d'Espanya van participar en sessions de videoconferència síncrona parlant de temes relacionats amb la cultura. Es van utilitzar diverses eines de recopilació de dades per proporcionar triangulació de conclusions: enregistraments de vídeo d'interaccions telecolíborants, entrevistes, qüestionaris i observacions de camp. Es proporcionen tant anàlisis quantitatives amb estadístiques descriptives com anàlisis qualitatives de dades. Mitjançant la presentació i l'anàlisi de tres casos pràctics, la recerca proporciona valuosa informació sobre el comportament comunicatiu dels estudiants en entorns educatius telecolaboratius. L'estudi va trobar que els participants adolescents no nadius demostren diferents comportaments i utilitzen recursos amb diferents freqüències en funció de qui sigui el seu interlocutor. A més, apuntem a possibles factors per a aquestes variacions i donem recomanacions per a la creació de projectes telecolaboratius. La telecolaboración a través de videoconferencia es una forma de responder a la situación actual de la educación resultante de la actual pandemia COVID-19, así como de la globalización y la innovación en tecnologías de la información y la comunicación. El objetivo principal de esta tesis es investigar las estrategias de interacción, patrones de interacciones negociadas y estrategias de comunicación que utilizan los estudiantes de secundaria que aprenden inglés como lengua extranjera durante las interacciones telecolaborativas con otros estudiantes de secundaria de un entorno cultural y lingüístico diferente. El estudio se centra en dos proyectos telecolaborativos en los que los mismos participantes de Bulgaria y estudiantes de dos escuelas diferentes de España participaron en sesiones sincrónicas de videoconferencia hablando sobre temas relacionados con la cultura. Se utilizaron diversos instrumentos de recopilación de datos con el fin de proporcionar la triangulación de las conclusiones: grabaciones en vídeo de interacciones telecolaborativas, entrevistas, cuestionarios y observaciones sobre el terreno. Se proporcionan tanto análisis cuantitativos con estadísticas descriptivas como análisis cualitativos de datos. Al presentar y analizar tres estudios de caso, la investigación proporciona valiosa información sobre el comportamiento comunicativo de los estudiantes en entornos educativos telecolaborativos. El estudio encontró que los participantes adolescentes no nativos demuestran diferentes comportamientos y utilizan recursos con frecuencia variable dependiendo de quién sea su interlocutor. Además, señalamos posibles factores para estas variaciones y proporcionamos recomendaciones para la creación de proyectos telecolaborativos.

This doctoral thesis focuses on negotiation and co-construction of meaning within a pragmatic perspective. We analyse chat and videoconference exchanges within the project Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition (TILA) in which native and non-native English and Spanish pupils at Secondary Education levels negotiate and co-construct meaning, and discuss the pragmatic mechanisms allowing to adequate interaction. We analyse the mechanisms undertaken (e.g. requests, explanations and politeness strategies) and how the presence of native speakers may affect communication, and compare the mechanisms in terms of the digital application used. The thesis includes a didactic proposal in English and Spanish aimed at enhancing pupils’ pragmatic competence and at promoting meaning negotiation and coconstruction in language acquisition. We display multimodal tasks designed to be tested in the TeCoLa project as well as classroom activities to develop students’ pragmatic competence and make them aware of the essential role that pragmatics plays in communication Aquesta tesi doctoral se centra en la negociació i la construcció mútua del significat des d'una perspectiva pragmàtica. Analitzem intercanvis amb xat i videoconferència del projecte Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition (TILA) en què alumnat d’Educació Secundària natiu i no natiu d'anglès i espanyol negocia i construeix significat i atenem als mecanismes pragmàtics per comunicar-se adequadament. Analitzem els mecanismes que fan servir (e.g. peticions, explicacions i estratègies de cortesia) i com la presència dels parlants natius pot afectar la comunicació, i comparem aquests mecanismes atenent a l’aplicació digital utilitzada. La tesi inclou una proposta didàctica en anglès i espanyol per desenvolupar la competència pragmàtica i promoure la negociació i la construcció del significat en l’adquisició de llengües. S’hi presenten tasques multimodals dissenyades per implementar-se en el projecte TeCoLa i activitats amb què treballar la competència pragmàtica a l’aula i conscienciar l'alumnat del paper fonamental de la pragmàtica en la comunicació Programa de Doctorat en Ciències Humanes, del Patrimoni i de la Cultura

In language learning contexts, telecollaboration is understood to be internet-based intercultural exchange between people of different cultural/national backgrounds set up in an institutional context with the aim of developing both language skills and intercultural communicative competence. Generally students interact with one another on ‘safe’ topics and subsequently reflect on and discuss their interactions with teachers and peers. This paper presents a dialogic model of telecollaboration which breaks from this tradition as it entails interaction on topics which are seen as divisive through dialogue in groups led by trained facilitators, the Soliya Connect Program (SCP). The differences between this model of telecollaboration and traditional models are illustrated, and then the author presents the results of a survey study which looks at participants’ evaluation of this program, what they perceive to be the role of the facilitators and their personal learning outcomes. Keywords: telecollaboration, dialogue, intercultural competence, sociocultural competence, facilitators. Astratto Nell’apprendimento linguistico, ‘telecollaboration’ significa scambio interculturale online tra persone di diverse culture, organizzato a livello istituzionale, con l’obiettivo di sviluppare sia competenze linguistiche che interculturali attraverso attivita strutturate. Solitamente, partecipanti discutono su argomenti ‘sicuri’ e poi riflettono sulle interazioni in classe con il docente. Questo articolo presenta un nuovo modello di telecollaboration, Soliya Connect Program, che si differenzia da questa tradizione in quanto partecipanti discutono argomenti contenziosi sotto la guida di facilitatori esperti. Vengono illustrate le differenze tra questi diversi modelli di telecollaboration e in seguito sono presentati i risultati di uno studio che indaga la valutazione di questo progetto da parte dei partecipanti, il ruolo dei facilitatori e i risultati di apprendimento percepiti dai partecipanti. Parole chiave : telecollaboration, dialogo, competenza interculturale, competenza socioculturale, facilitatori Resumen En contextos de aprendizaje de idiomas, telecolaboracion se entiende como el intercambio intercultural, facilitado via Internet, entre las personas de diferentes origenes culturales / nacionales. La interaccion es construida en un contexto institucional con el objetivo de desarrollar tanto las habilidades linguisticas como las competencias comunicativas e interculturales. En general, los estudiantes interactuan entre si sobre temas "seguros" y, posteriormente, reflexionan y discuten sobre sus interacciones con los profesores y companeros. En este trabajo se presenta un modelo dialogico de telecolaboracion que rompe con esta tradicion, ya que implica la interaccion sobre temas que se consideran de division o conflictivos, a traves del dialogo en grupos dirigidos por mediadores capacitados (dentro del Programa Connect Soliya). Se ilustran las diferencias entre este modelo de telecolaboracion y los modelos tradicionales. La autora presenta los resultados de un estudio de investigacion que analiza la evaluacion de los participantes de este programa, como perciben el papel de los mediadores y los resultados personales de aprendizaje. Palabras clave: telecolaboracion, el dialogo, la competencia intercultural, la competencia sociocultural, mediadores Normal 0 21 false false false ES X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;}

Obra ressenyada: Researching Online Foreign Language Interaction and Exchange, Theories, Methods and Challenges. Melinda Dooly (ed.), Robert O'Dowd, 2012. This book looks at online interaction and exchange which is a language teaching approach that has increasingly attracted the attention of researchers and practitioners in the field of foreign language (FL) education. The book outlines some of the key theoretical approaches, methods and tools that have been productively applied to the study of this type of interaction. Este libro analiza la interacción del intercambio virtual, facilitado por la red, que tiene como su objetivo promocionar el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Es un enfoque didáctico que cada vez más atrae la atención de los investigadores y educadores en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras. El libro describe algunos de los enfoques teóricos, métodos y herramientas que se han aplicado de manera productiva para el estudio de este tipo de interacción. Aquest llibre analitza la interacció de l'intercanvi virtual, facilitat per la xarxa, que té com el seu objectiu promocionar l'aprenentatge de les llengües estrangeres. És un enfocament didàctic que cada vegada més atreu l'atenció dels investigadors i educadors en el camp de l'ensenyament de llengües estrangeres. El llibre descriu alguns dels enfocaments teòrics, mètodes i eines que s'han aplicat de manera productiva per a l'estudi d'aquest tipus d'interacció.

Obra ressenyada: Researching Online Foreign Language Interaction and Exchange, Theories, Methods and Challenges. Melinda Dooly (ed.), Robert O'Dowd, 2012. This book looks at online interaction and exchange which is a language teaching approach that has increasingly attracted the attention of researchers and practitioners in the field of foreign language (FL) education. The book outlines some of the key theoretical approaches, methods and tools that have been productively applied to the study of this type of interaction. Este libro analiza la interacción del intercambio virtual, facilitado por la red, que tiene como su objetivo promocionar el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Es un enfoque didáctico que cada vez más atrae la atención de los investigadores y educadores en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras. El libro describe algunos de los enfoques teóricos, métodos y herramientas que se han aplicado de manera productiva para el estudio de este tipo de interacción. Aquest llibre analitza la interacció de l'intercanvi virtual, facilitat per la xarxa, que té com el seu objectiu promocionar l'aprenentatge de les llengües estrangeres. És un enfocament didàctic que cada vegada més atreu l'atenció dels investigadors i educadors en el camp de l'ensenyament de llengües estrangeres. El llibre descriu alguns dels enfocaments teòrics, mètodes i eines que s'han aplicat de manera productiva per a l'estudi d'aquest tipus d'interacció.

La enseñanza de lenguas extranjeras es una de las áreas más beneficiadas del uso de entornos de colaboración virtual. La versatilidad de las soluciones tecnológicas y las múltiples posibilidades de diseño de experiencias didácticas con estas herramientas, incrementadas al compás de la evolución tecnológica, abren nuevas vías de investigación para la exploración de nuevas perspectivas. La revisión de la literatura revela una escasez de estudios sobre la enseñanza del inglés profesional y académico, por lo que este estudio trata de cubrir ese vacío e identificar las principales posibilidades didácticas e investigadoras de la implantación de un proyecto de telecolaboración con estudiantes de ingeniería. Por tanto, el objetivo de este trabajo es identificar las claves y el potencial del aprendizaje en entornos virtuales centrado en la enseñanza de lenguas de especialidad basado en el proyecto de innovación docente “Desarrollo de la competencia comunicativa en lengua inglesa para estudiantes de ingeniería a través de colaboración virtual en proyectos internacionales.” Entre las conclusiones más destacadas están el incremento en precisión, fluidez lingüística y autonomía del alumno, así como el aumento de la conciencia intercultural y habilidades de comunicación intercultural en línea, y diferentes resultados relacionados con la adquisición de competencias transversales como el trabajo en equipo, el conocimiento de problemas contemporáneos, la planificación y gestión del tiempo y otras competencias instrumentales específicas. Este trabajo es uno de los resultados del proyecto de innovación docente “Desarrollo de la competencia comunicativa en lengua inglesa para estudiantes de ingeniería a través de colaboración virtual en proyectos internacionales” financiado por el Vicerrectorado de Estudios y Calidad Educativa de la UPV: Convocatoria Aprendizaje + Docencia 2019. Proyectos de Innovación y Mejora Educativa.

Despite its demonstrated potential to enhance students’ Intercultural Competence and other 21st century skills, telecollaboration still fails to be fully integrated into university courses. Literature shows that there is a need for developing sustainable instructional design models for this purpose. Hence, the main goal of this work is to propose a theory-informed task sequence to facilitate the integration of telecollaboration into university courses for the development of Intercultural Competence. Based on the typology of tasks from O’Dowd & Ware (2009) and enriched with contributions from other authors, the task sequence: (1) facilitates the development of Intercultural Competence according to EMIC model and adds a new block to its composition in order to approach the specificities of virtual teamwork, (2) contains detailed instructions for each task, (3) provides guidelines on implementation, on the selection of technology and on the integration of tasks to the syllabi and (4) offers an assessment plan, accompanied by a list of learning evidences that are expected to be manifested by students per task. This sequence can serve as a reference for further adaptations to diverse contexts. It is currently being piloted in two telecollaborative projects and the results are expected to contribute to future improvements Pese al potencial de la telecolaboración para desarrollar la Competencia Intercultural y otras competencias en la Educación Superior del siglo XXI, todavía no ha logrado consolidarse en la formación universitaria. De acuerdo con la literatura, es preciso desarrollar modelos instruccionales sostenibles para responder a esta necesidad. El principal objetivo de este trabajo es proponer una secuencia de tareas de telecolaboración para el desarrollo de la Competencia Intercultural en el curriculum universitario. A partir de la tipología de tareas propuesta por O’Dowd & Ware (2009), enriquecida con el trabajo de otros autores, dicha secuencia: (1) facilita el desarrollo de la Competencia Intercultural según el modelo EMIC, adaptado al contexto del trabajo virtual, (2) ofrece instrucciones detalladas para cada tarea, (3) contiene orientaciones para la configuración de la telecolaboración, la tecnología a utilizar y la integración de las tareas en el curso y (4) sugiere un plan de evaluación con un listado de evidencias de aprendizaje que deben ser manifestadas por los alumnos en cada tarea. La propuesta podrá servir como referencia para futuras adaptaciones a diferentes contextos. La secuencia de tareas se está actualmente pilotando en dos proyectos de telecolaboración y se espera que los resultados puedan contribuir a su mejora

La red se basa en los resultados obtenidos en redes en las que hemos participado anteriormente y a las que da continuidad. En particular, nace de la red 3546 del curso 2015-2016 con la que iniciamos una labor de prospección en los materiales de CORINÉI, Corpus de Interlengua Oral Español/Italiano, que hemos recopilado, estamos ampliando y sobre el que el equipo está investigando. Este curso 2016-2017 hemos acometido la creación de materiales docentes con utilización de las TIC para el estudio de la lengua oral en las clases de lengua extranjera (italiano y español), centrándonos específicamente en los niveles de competencia A1 y A2 del MCER.

[EN] Telecollaboration (TC) can be defined as a technique involving different groups of students in virtual projects in two types of places geographically far apart. These projects serve, on the one hand, to improve the communicative competence in a foreign language and, on the other, to develop other transversal competences. This study is framed within a telecollaboration project with online exchanges, thus relating FLE learning tutors with FLE students having a B1 level. The interaction among students with a B1 level is accomplished through tasks created and animated by their tutors. Our study questions about the transversal competences that are developed, particularly, the digital competence acquired by students while carrying out those tasks. The project RealBergame (RB) involves students from two universities in different countries in the Mediterranean surroundings: Universitá Delgi Studi di Bergamo (UNIBG) and University of Castilla-La Mancha (UCLM). Within this project, tutors have supervised those students for 6-8 weeks. These supervised sessions consisted of encouraging, in the distance, tasks for students to be done. The tutors guided them during the process of collaborative tasks and provided them with feedback about the activities done. This help could be pedagogical, disciplinary or technical. To take place, as communication was done through computers (CMO), the digital or technical competence is one of the fundamental competences in these types of projects. Therefore, we have analysed the effects these types of projects have on the acquisition of transversal competences of the students but, above all, the digital competence., [ES] La telecolaboración (TC) es definida como una técnica que implica grupos de estudiantes en proyectos virtuales con pares de clases de lugares geográficamente alejados. Estos proyectos sirven, por un lado, para mejorar la competencia comunicativa en lengua extranjera y, por otra parte, para el desarrollo de otras competencias transversales. Este trabajo se inscribe en el marco de un proyecto de telecolaboración con intercambios en línea poniendo en relación aprendices tutores de FLE con estudiantes de FLE de nivel B1. La interacción entre los estudiantes de nivel B1 se realiza alrededor de tareas creadas y animadas por los tutores. Nuestro estudio se interroga sobre las competencias transversales desarrolladas, y en particular la competencia digital adquirida, por los estudiantes durante la realización de esas tareas. El proyecto RealBergame (RB) implica estudiantes de universidades de dos países del contorno mediterráneo : la Universitá Delgi Studi di Bergamo (UNIBG) y la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). En el marco de este proyecto, los tutores han tutorizado a los estudiantes durante seis a ocho semanas. Estas tutorías consistían en animar, a distancia, tareas para estos últimos. Los tutores los guiaban durante la realización de las tareas colaborativas y les brindaban una retroalimentación de sus actividades. Esta ayuda podía ser de orden pedagógico, disciplinaria o técnica. Al estar la comunicación mediatizada por ordenador (CMO), la competencia digital o técnica es una de las competencias esenciales para participar en estos tipos de proyectos. Así pues, hemos analizado los efectos que tienen estos tipos de proyectos en la adquisición de las competencias transversales de los estudiantes, pero sobre todo la competencia digital., [FR] La télécollaboration (TC) est définie comme une technique qui implique des groupes d’étudiants dans des projets virtuels avec des pairs de classe, de lieux géographiquement distants. Ces projets servent, d’un côté à améliorer la compétence communicative des étudiants, et d’un autre côté à développer d’autres compétences transversales. Cette proposition de communication s’inscrit dans le cadre d’un projet de télécollaboration présentant des échanges en ligne mettant en relation des apprentis tuteurs de FLE avec des apprenants de FLE niveau B1. L’interaction entre ces apprenants de niveau B1 se réalise autour de tâches créées et animées par les tuteurs. Notre étude s’interroge sur les compétences transversales développées, et particulièrement la compétence numérique acquise, par les apprenants lors de la réalisation de ces tâches. Le projet RealBergame (RB) implique des apprenants d’universités de deux pays du pourtour méditerranéen : l’Universitá Delgi Studi di Bergamo (UNIBG) et l’Universidad de CastillaLa Mancha (UCLM). Dans le cadre de ce projet, les tuteurs ont tutoré les apprenants durant six à huit semaines. Ce tutorat consistait à animer, à distance, des tâches pour les apprenants. Ceux-ci leur apportaient une aide pendant la réalisation des tâches collaboratives et leur fournissaient une rétroaction sur leurs activités. Cette aide pouvait être d’ordre pédagogique, disciplinaire ou même technique. Pour y participer, la communication étant médiatisée par ordinateur (CMO), la compétence numérique ou technique de l’apprenant est l’une des compétences essentielles de ce genre de projet. Nous nous sommes donc interrogés sur les effets qu’a ce genre de projet sur les compétences transversales des apprenants mais surtout la compétence numérique.

Aquest article explora el potencial pedagògic d’un projecte dut a terme entre aprenents de català com a segona llengua i parlants nadius de català mitjançant l’ús de l’aplicació digital Instagram dins d’un context universitari. Es tracta d’un projecte paral·lel a les classes presencials de llengua que combina la fotografia i la producció escrita i que fa que el procés d’aprenentatge siga més enriquidor i directe i estigui més vinculat al món real. Els objectius principals d’aquest projecte són, d’una banda, fomentar la interacció i el contacte dels aprenents de català amb els parlants nadius i millorar-ne així la competència comunicativa, i de l’altra, introduir els dos grups a aspectes socioculturals de les dues cultures per ajudar-los a assolir d’una manera més directa la competència intercultural. Les dades obtingudes porten llum sobre les formes d’interacció a distància amb els parlants nadius i també sobre la idoneïtat de la xarxes socials per a activitats col·laboratives dins d’un marc universitari., The present article explores the pedagogic potential of a project that uses the digital application Instagram to bring together Australian learners of Catalan as a second language and Catalan native speakers in a university context. The project is conducted alongside face-to-face language classes and is designed to enrich the learning process by dynamically combining written production with photography. Its main objectives are to enhance students’ communicative competence by promoting interaction between Catalan-language learners and native speakers, and to improve intercultural competence reciprocally and more directly by introducing each group to socio-cultural aspects of the other group. The data sheds light on the practice of distance interaction with native speakers as well as on the suitability of social networks for collaborative activities within a university framework., El presente artículo explora el potencial pedagógico de un proyecto realizado entre estudiantes de catalán como segunda lengua y hablantes nativos de catalán mediante el uso de la aplicación digital Instagram en un contexto universitario. Se trata de un proyecto paralelo a las clases presenciales de lengua que combina la fotografía y la producción escrita y que hace que el proceso de aprendizaje sea más enriquecedor y directo y esté más vinculado al mundo real. Los objetivos principales de este proyecto son, por un lado, fomentar la interacción y el contacto de los estudiantes de catalán con los hablantes nativos y mejorar así la competencia comunicativa, y por otro, introducir a los dos grupos aspectos socioculturales de las dos culturas para ayudarles a lograr de manera más directa la competencia intercultural. Los datos obtenidos en este estudio arrojan luz sobre las formas de interacción a distancia con los hablantes nativos y también sobre la idoneidad de las redes sociales para las actividades colaborativas dentro de un marco universitario.

This paper reports on a pilot study on the use of telecollaboration to develop TPACK through the joint analysis of CLIL units created by groups of teacher trainees. The instruments to collect the data were a questionnaire, chat transcripts and a voice recording. Quantitative and qualitative data were analysed to explore type of TPACK episodes taking place, type of telecollaboration, changes or suggestions for improvement of CLIL units, and perceived advantages and constraints of the telecollaboration. Results suggest students’ attention focused on technology while talking about the telecollaboration, but on pedagogy and content when talking about the unit. Este artículo describe una experiencia piloto sobre el uso de la telecolaboración para el desarrollo del TPACK a través del análisis de unidades didácticas creadas por grupos de futuros maestros. Los instrumentos usados fueron un cuestionario, transcripciones de chat y una grabación oral. Se exploró el tipo de episodio TPACK, el tipo de telecolaboración, los cambios o sugerencias de mejora de la unidad, y los benefi cios y problemas percibidos. Los resultados sugieren que la atención de los estudiantes se dirige a la tecnología cuando se habla de telecolaboración, pero hacia la pedagogía y el contenido cuando el foco es la unidad didáctica.

Este artículo versa sobre la integración de la telecolaboración, o intercambio intercultural en línea, en contextos de educación superior, para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula inglés como lengua extranjera. Se analiza, desde la perspectiva de los estudiantes, un intercambio de telecolaboración en que participantes de España y de Estados Unidos colaboraron en grupos interculturales y plurinacionales para llevar a cabo una serie de tareas cuya complejidad cognitiva iba progresivamente en aumento: creación de un perfil digital, grabación de un vídeo de presentación, interacción multimodal (texto, audio, videoconferencia) para discutir y debatir los diferentes temas propuestos, creación de relatos digitales y realización de una presentación oral. Los datos cualitativos y cuantitativos analizados fueron obtenidos mediante un pre- y un post-cuestionario. La complejidad de llevar a cabo este tipo de proyectos apunta la necesidad de una revisión curricular que permita la “normalización” (Bax, 2000, 2003; Chambers y Bax, 2006) de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el aula para un uso efectivo e integrado de las mismas en las prácticas docentes del siglo XXI. Asimismo, el apoyo institucional en forma de reconocimiento, provisión de recursos e inclusión de este tipo de proyectos como parte integral de las diferentes asignaturas se perfila como el elemento clave para que este tipo de iniciativas alcancen los objetivos propuestos. This paper revolves around the integration of telecollaboration, or online intercultural exchange, in higher education settings for the development of the intercultural competence in the English as a Foreign Language classroom. The perspective of the participants in a telecollaboration exchange from both Spain and the United States is analysed. The students collaborated in plurinational, multicultural groups so as to complete a set of tasks, the cognitive complexity of which was progressively increased: creating a digital profile, recording an introduction video, multimedia interaction (e.g. text, audio, videoconferencing) discussing and debating suggested topics, creating digital stories and planning and delivering an oral presentation. The qualitative and quantitative data analysed were gathered by means of a pre- and a post-questionnaire. The complexity of carrying out these kinds of projects points out the need for a curricular revision which allows for the normalisation (Bax, 2000, 2003; Chambers & Bax, 2006) of Information and Communications Technologies in the classroom. This in turn would imply an effective and integrated use of those technologies within 21st century teaching practices. Furthermore, institutional support in the form of recognition, provision of resources and inclusion of such projects in the syllabus stands out as the key element for the achievement of the goals of these kinds of initiatives. Cet article se concentre sur l'intégration de la télécollaboration, ou échange interculturel en ligne, dans le contexte de l'enseignement supérieur, pour le développement de la compétence interculturelle dans la classe d’anglais comme langue étrangère. On analyse, du point de vue des étudiants, l'échange de télécollaboration dans lequel les participants de l'Espagne et les États-Unis ont collaboré à des groupes interculturels et multinationaux pour mener à bien une série de tâches dont la complexité cognitive augmentait progressivement: création d'un profil digital, enregistrement d'une vidéo de présentation, interaction multimodale (texte, audio et vidéoconférence) pour discuter et débattre des thèmes proposés, création des histoires numériques et réalisation d'un exposé oral. Les données qualitatives et quantitatives analysées ont été recueillies par le biais d'un pré- et un post-questionnaire. La complexité de la réalisation de ce genre de projet souligne notamment la nécessité d'une révision des programmes d'enseignement permettant la «normalisation» (Bax, 2000, 2003; Chambers & Bax, 2006) des Technologies de l'information et de la communication aux cours de langues étrangères pour l’utilisation efficace et intégrée de ces technologies dans les pratiques pédagogiques du XXIe siècle. En outre, l'appui institutionnel sous la forme de la reconnaissance, la provision de ressources et l'inclusion de ces projets en tant que partie intégrante de différents sujets apparaissent comme essentielles pour que ces initiatives puissent atteindre les objectifs proposés.

This paper revolves around the integration of telecollaboration, or online intercultural exchange, in higher education settings for the development of the intercultural competence in the English as a Foreign Language classroom. The perspective of the participants in a telecollaboration exchange from both Spain and the United States is analysed. The students collaborated in plurinational, multicultural groups so as to complete a set of tasks, the cognitive complexity of which was progressively increased: creating a digital profile, recording an introduction video, multimedia interaction (e.g. text, audio, videoconferencing) discussing and debating suggested topics, creating digital stories and planning and delivering an oral presentation. The qualitative and quantitative data analysed were gathered by means of a pre- and a post-questionnaire. The complexity of carrying out these kinds of projects points out the need for a curricular revision which allows for the normalisation (Bax, 2000, 2003; Chambers & Bax, 2006) of Information and Communications Technologies in the classroom. This in turn would imply an effective and integrated use of those technologies within 21st century teaching practices. Furthermore, institutional support in the form of recognition, provision of resources and inclusion of such projects in the syllabus stands out as the key element for the achievement of the goals of these kinds of initiatives. Este artículo versa sobre la integración de la telecolaboración, o intercambio intercultural en línea, en contextos de educación superior, para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula inglés como lengua extranjera. Se analiza, desde la perspectiva de los estudiantes, un intercambio de telecolaboración en que participantes de España y de Estados Unidos colaboraron en grupos interculturales y plurinacionales para llevar a cabo una serie de tareas cuya complejidad cognitiva iba progresivamente en aumento: creación de un perfil digital, grabación de un vídeo de presentación, interacción multimodal (texto, audio, videoconferencia) para discutir y debatir los diferentes temas propuestos, creación de relatos digitales y realización de una presentación oral. Los datos cualitativos y cuantitativos analizados fueron obtenidos mediante un pre- y un post-cuestionario. La complejidad de llevar a cabo este tipo de proyectos apunta la necesidad de una revisión curricular que permita la “normalización” (Bax, 2000, 2003; Chambers y Bax, 2006) de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el aula para un uso efectivo e integrado de las mismas en las prácticas docentes del siglo XXI. Asimismo, el apoyo institucional en forma de reconocimiento, provisión de recursos e inclusión de este tipo de proyectos como parte integral de las diferentes asignaturas se perfila como el elemento clave para que este tipo de iniciativas alcancen los objetivos propuestos. Cet article se concentre sur l'intégration de la télécollaboration, ou échange interculturel en ligne, dans le contexte de l'enseignement supérieur, pour le développement de la compétence interculturelle dans la classe d’anglais comme langue étrangère. On analyse, du point de vue des étudiants, l'échange de télécollaboration dans lequel les participants de l'Espagne et les États-Unis ont collaboré à des groupes interculturels et multinationaux pour mener à bien une série de tâches dont la complexité cognitive augmentait progressivement: création d'un profil digital, enregistrement d'une vidéo de présentation, interaction multimodale (texte, audio et vidéoconférence) pour discuter et débattre des thèmes proposés, création des histoires numériques et réalisation d'un exposé oral. Les données qualitatives et quantitatives analysées ont été recueillies par le biais d'un pré- et un post-questionnaire. La complexité de la réalisation de ce genre de projet souligne notamment la nécessité d'une révision des programmes d'enseignement permettant la «normalisation» (Bax, 2000, 2003; Chambers & Bax, 2006) des Technologies de l'information et de la communication aux cours de langues étrangères pour l’utilisation efficace et intégrée de ces technologies dans les pratiques pédagogiques du XXIe siècle. En outre, l'appui institutionnel sous la forme de la reconnaissance, la provision de ressources et l'inclusion de ces projets en tant que partie intégrante de différents sujets apparaissent comme essentielles pour que ces initiatives puissent atteindre les objectifs proposés.

[ES] En la enseñanza de lenguas extranjeras, numerosos profesores trabajan las competencias lingüísticas y comunicativas por medio de actividades que incluyen las TIC. Entre ellas, se encuentran los proyectos de telecolaboración por Internet, intercambios asincrónicos y sincrónicos, entre grupos de estudiantes pertenecientes a diferentes comunidades lingüísticas distantes geográficamente. Nuestro objetivo ha consistido en comprobar si un proyecto de telecolaboración sincrónico entre grupos heterogéneos de estudiantes, con distintos perfiles y niveles en lengua extranjera, es factible y si contribuye al desarrollo de las competencias comunicativas, intercuturales y tecnológicas., [CA] En l'ensenyament de llengües estrangeres, nombrosos professors treballen les competències lingüístiques i comunicatives mitjançant d'activitats que inclouen les TIC. Entre algunes, es troben els projectes de telecol·laboració per Internet, intercanvis asincrònics i sincrònics entre grups d'estudiants que pertanyen a diferents comunitats lingüístiques allunyades geogràficament. El nostre objectiu ha consistit a comprovar si un projecte de telecol·laboració sincrònic entre grups heterogenis d'estudiants, és factible i si contribueix al desenvolupament de les competències comunicatives, interculturals i tecnològiques., [EN] In the domain of foreign language teaching, a great many teachers develop their learners’ linguistic and communicative skills by means of ICT-based activities. Among them are online telecollaboration projects; such initiatives involve asynchronous and synchronous exchanges between groups of students who belong to different geographically distant linguistic communities. Our objective has been to determine whether a synchronous telecollaboration project between heterogeneous groups of students, with varying profiles and foreign language levels, is feasible, and whether this contributes to the development of communicative, intercultural and technological skills.

El treball per competències posa l'èmfasi en què l'aprenentatge ha de suposar que l'alumnat sigui capaç dominar els recursos que el permetin actuar d'una forma eficaç i raonada en la societat actual. L'assoliment i adquisició d'aquestes competències implica conèixer, a nivell oral i escrit, aquelles llengües, que són imprescindibles per poder resoldre les situacions amb què les persones ens podem trobar en el desenvolupament de les nostres activitats socials com a ciutadans. El projecte PADS parteix d'aquestes premisses i presenta un treball que ha permès, entre d'altres coses, una aproximació a l'aprenentatge l'espai geogràfic en una aula d'anglès a primer curs de primària. Per fer-ho possible, s'ha recoltzat en metodologies com el treball per projectes i la telecol·laboració, fet que ha permès que l'aprenentatge hagi estat significatiu, funcional, transdisciplinar i competencial. El trabajo por competencias pone el acento en que el aprendizaje debe permitir que el alumnado sea capaz de dominar los recursos que le permitan actuar de una forma eficaz y razonada en la sociedad actual. El logro y la adquisición de estas competencias implica conocer, a nivel oral y escrito, aquellas lenguas que son imprescindibles para poder resolver situaciones en las que las personas podemos encontrarnos durante el desarrollo de nuestras actividades sociales como ciudadanos. El proyecto PADS parte de estas premisas y presenta un trabajo que permitía, entre otras cosas, un primer acceso al aprendizaje del espacio geográfico en una aula de inglés de primero de primaria. Para ello se usaron metodologías como el trabajo por proyectos y la telecolaboración, logrando así un aprendizaje significativo, funcional, transdisciplinar y competencial. A competence-based curriculum aims at helping learners to master those communicative resources that are necessary to act efficiently and reasonably in our society. Achieving these competences means learning how to use, orally and through the written medium, those languages that are essential to be able to solve the different situations that people have to face in the development of their social activities as citizens. The PADS project was grounded in these premises and designed a teaching unit that allowed learners to become familiar with notions of geographic space in an English primary class. The pedagogical proposal was developed using the Project Based Language-Learning approach and designed as a telecolaborative experience, which ensured that learning was . significant, functional, transdisciplinar and competential.

This article describes three pedagogical proposals oriented toward moving language learning to the center of higher education, and further, to emphasizing the importance of both continued first (L1) and additional/foreign (L2) language learning as central to academic and professional success. The first project, titled Language-Integrated Knowledge Education (or LIKE), aims at making explicit the linguistic resources necessary for full participation in written and spoken academic contexts, in both students’ first as well as (potentially) multiple foreign languages. The second project describes the benefits and rationale for broadening the use of online intercultural exchange within foreign language education as well as the use of virtual intercultural dialogue in discipline specific (i.e., non-language focused) content courses. The third project, more briefly presented as a concept piece, explores the use of place-based learning through GPS-enabled mobile games in an effort to take language learning resources and activities out of the classroom and into the world. Each of the three proposals is simultaneously modest as well as ambitious. They are modest in that they build from and combine together elements of existing pedagogical approaches to language education, such as telecollaboration, Content and Language Integrated Instruction (CLIL), language focused portfolios, and utilization of mobile technologies to design place-based and augmented reality experiences that are developmentally useful for language learners. They are ambitious because each approach includes an explicit focus on L2 development within traditional language learning contexts (e.g., foreign, world, and modern language departments and courses), but also encourages the broad and systematic integration of language education with other realms of activity, including academic disciplines (the LIKE project), internationally distributed communities (virtual internationalization through online intercultural exchange), and environments/places outside of classrooms (GPS-enabled mobile games). Keywords: CMC, MALL, e-portfolio, telecollaboration, augmented reality (AR) Resumen Este articulo describe tres propuestas pedagogicas orientadas a promover el aprendizaje de lenguas en la educacion superior. Tambien pretende discutir la importancia del aprendizaje continua de la primera lengua (L1) y lenguas extranjeras y/o adicionales (L2) para el exito academico y profesional. Primero se describe un proyecto titulado Language-Integrated Knowledge Education (LIKE), que tiene el objeto de explicitar los recursos linguisticos necesarios para participar plenamente en contextos academicos, tanto de forma oral como escrita, en el L1 y otras lenguas de los estudiantes de educacion superior. En el segundo proyecto se describe los beneficios y las razones para ampliar el uso de intercambio intercultural y virtual dentro del campo de la ensenanza de lenguas extranjeras, asi como el uso del dialogo intercultural y virtual en clases de disciplinas especificas (es decir, con enfoque no linguistica). El tercer proyecto, presentado mas brevemente como una pieza conceptual, explora el uso del aprendizaje basado en el uso de juegos moviles con GPS para poder llevar los recursos y las actividades de aprendizaje de lenguas fuera de las aulas. Cada una de las tres propuestas es a la vez modesta y ambiciosa. Son modestas en que combinan elementos de enfoques pedagogicos ya existentes en el campo de la ensenanza de lenguas, como son la telecolaboracion, el aprendizaje integrado de contenido y lengua extrajera (AICLE), portfolios (carpetas) y la utilizacion de las tecnologias moviles y experiencias de realidad aumentada para aprender idiomas. Son ambiciosos, ya que cada uno parte desde contextos tradicionales de aprendizaje de lenguas (por ejemplo, los departamentos de lenguas modernas), a la vez que fomenta la amplia y sistematica integracion de la ensenanza de idiomas con tipos de actividades no tradicionales, incluyendo otras disciplinas academicas (el proyecto LIKE), comunidades virtuales y entornos fuera de las aulas (juegos de movil habilitado con GPS). Palabras clave: CMO, aprendizaje de lenguas asistido por movil, e-carpetas, telecolaboracion, R ealidad Aumentada (RA) Resum Aquest article descriu tres propostes pedagogiques orientades a promoure l'aprenentatge de llengues en l'educacio superior. Tambe preten discutir la importancia de l'aprenentatge continua de la primera llengua (L1) i llengues estrangeres i / o addicionals (L2) per a l'exit academic i professional. Primer es descriu un projecte titulat Language-Integrated Knowledge Education (LIKE), que te l'objecte de fer explicit els recursos linguistics necessaris per participar plenament en contextos academics, tant de forma oral com escrita, en el L1 i altres llengues dels estudiants d'educacio superior. En el segon projecte es descriu els beneficis i les raons per ampliar l'us d'intercanvi intercultural i virtual dins del camp de l'ensenyament de llengues estrangeres, aixi com l'us del dialeg intercultural i virtual en classes de disciplines especifiques (es a dir, amb enfocament no linguistica). El tercer projecte, presentat mes breument com una peca conceptual, explora l'us de l'aprenentatge basat en l'us de jocs mobils amb GPS per poder portar els recursos i les activitats d'aprenentatge de llengues fora de les aules. Cadascuna de les tres propostes es alhora modesta i ambiciosa. Son modestes en que combinen elements d'enfocaments pedagogics ja existents en el camp de l'ensenyament de llengues, com son la telecol·laboracio, l'aprenentatge integrat de contingut i llengua estrangera (AICLE), portfolis (carpetes) i la utilitzacio de les tecnologies mobils i experiencies de realitat augmentada per aprendre idiomes. Son ambiciosos, ja que cada un part des de contextos tradicionals d'aprenentatge de llengues (per exemple, els departaments de llengues modernes), alhora que fomenta l'amplia i sistematica integracio de l'ensenyament d'idiomes amb tipus d'activitats no tradicionals, incloent altres disciplines academiques (el projecte LIKE), comunitats virtuals i entorns fora de les aules (jocs de mobil habilitat amb GPS). Paraules clau: CMO, aprenentatge de llengues assistit per mobil, e-carpetes, telecol·laboracio, Realitat Augmentada (RA)